Evaluacion Cap 1 Observar
- 2. Circunscribir los problemas inherentes a la evaluación respondiendo a las preguntas: ¿Por qué evaluar? ¿Qué evaluar? ¿Cómo evaluar? ¿A qué medios recurrir?Tal es el motivo de este curso. Las certificaciones internacionales hoy en día (DELF-DALF, exámenes de la Universidad de Cambridge...) no evalúan solamente las competencias lingüísticas y las habilidades generales de comunicación sino incluso las actitudes y los comportamientos que los locutores testifican cuando se expresan en la lengua extranjera. Dichas evaluaciones modernas se basan en el nuevo Marco común europeo de referencia para las lenguas que actualmente rige la enseñanza de los idiomas en Europa y cambia por tanto radicalmente el acto de evaluar. Presentaremos en este curso dichos exámenes, mediremos la pertinencia de sus criterios,elaboraremos pruebas ficticias. Al terminar, nos cuestionaremos sobre la posibilidad de involucrar a los estudiantes en su aprendizaje por medio de una herramienta: la auto- evaluación constante. Justificación del curso
- 3. Competencias por lograr Al finalizar el curso, deberán ser capaces de: • Conocer sistemas evaluativos existentes y evaluarlos • Mejorar propuestas evaluativas • Elaborar criterios de evaluación pertinentes y descriptores de auto- evaluación • Diseñar evaluaciones tipo certificaciones internacionales • Integrar la PA al proceso evaluativo
- 4. Evaluación sumativa Docentes en un centro de idiomas,tienen que diseñar y aplicar un examen final.Ya formados al manejo de la PA, pero también conscientes de que sus alumnos tienen que presentar certificaciones internacionales, elaboran un conjunto evaluativo que una ambos objetivos metodológicos.
- 5. Competencias Calificación Adecuación de la propuesta evaluativa con los objetivos asignados:las tareas se adecuan con los descriptores del Marco. 25 Coherencia de la propuesta evaluativa: las tareas diseñadas permiten una acción real. 25 Pertinencia de los criterios de evaluación. 25 Creatividad de la propuesta evaluativa. 25 100 Criterios de evaluación
- 6. • Presentarán la totalidad de su propuesta con sus respectivas tareas y herramientas de medición. • Experimentarán de manera obligatoria dos tareas (una de comprensión, una de producción) con nosotros como alumnos. • Expondrán sus avances como profesionales de la evaluación accional. Tiempo: 1hr-1hr30
- 7. Actividad 1: Interrogante Según Chardenet, ¿cómo se hace la cuestión de la evaluación?
- 8. Evaluar no es un acto neutro; tampoco ser evaluado. Un primer paso para conscientizar nuestras representaciones en cuanto a la evaluación consiste en darse cuenta de la variedad de las procesos evaluativos en los dispositivos formativos. Varias opciones, varios enfoques,varias elecciones que tampoco son neutrales. ! Observar
- 9. Actividad 2: El peso de la evaluación ¿Con qué asocian el término de evaluación?
- 11. Actividad 3: Pregunta ! Asegurarse que los evaluadores califican de la misma manera. ! Motivar a los alumnos a fin que presenten certificaciones internacionales. ! Encontrar modos para integrar las evaluaciones a los procesos de aprendizaje. ¿Cuál es el mayor problema de la evaluación?
- 12. Actividad 4: Redes ¿Qué relaciones se tejen entre estos elementos?
- 14. Actividad 5: Estudio de caso ¿Qué evalúan los criterios siguientes?
- 15. Puede adecuar su producción con la situación solicitada:redactar un texto en el que se cuenta una salida 1 punto Es capaz de narrar de manera breve y simple Es capaz de describir sus sentimientos e impresiones de manera sencilla 4 puntos 4 puntos Recurre a un lexico suficiente para narrar y describir 2 puntos Utiliza estructuras simples y correctas (pretérito y copretérito) 2 puntos Es capaz de escribir con una exactitud fonética si no ortográfica 2 puntos Produce un texto coherente utilizando conectores lógicos tales como y,pero, porque... 2 puntos Toma en cuenta las características del diario íntimo:uso de yo,libertad en la expresión... 1 punto 18 puntos
- 16. Medir / Comparar En nuestro mundo competitivo, la evaluación se ha vuelto un paradigma central tanto en los discursos profesionales como en los discursos educativos.Esta dinámica busca: - dar cuenta de la productividad necesaria a la mejora de los procesos; - racionalizar las actividades humanas. Aspectos que abarcan por completo el mundo educativo internacional.Ej.:PISA que compara los sistemas de cada país.
- 17. Fuciones de las evaluaciones Seleccionar (a sus colaboradores,alumnos). certificadora Recapitular, en una etapa determinada (al final de una unidad,un periodo) los aprendizajes. sumativa Analizar, en el transcurso del aprendizaje, los factores facilitadores o inhibitorios de éste. formativa Indicar el estado de los aprendizajes anteriores considerados como requisitos a nuevos. diagnóstico
- 18. Actividad 6: Herramientas 1. Un control de conocimientos. 2. Unos ejercicios acompañados de su criterios para llevar a cabo una auto-evaluación. 3. Un test (de opciones múltiples). 4. Un examen parcial. 5. Un concurso. ¿Qué tipo de evaluación son?
- 19. D e t e r m i n a r l a s f u n c i o n e s (finalidades) para estructurar los procedimientos evaluativos.
- 20. Preparar / Decidir / Regular / Optimizar / Reajustar / Determinar un perfil Actividad 7: Acciones En función de lo que se pretende hacer, hay que pensar en la mejor forma de evaluación. ¿Con qué tipo de evaluación asocian las acciones siguientes?
- 21. Evaluación ¿Con qué evalúo? ¿Cuándo evalúo? ¿Cómo evalúo? ¿Para qué evalúo? ¿A quién le sirve? ¿Qué evalúo? ¿Quién evalúa? Circulación de una noción
- 22. En un material didáctico de su elección, analizar el conjunto evaluativo que propone. Actividad 8: Analizar
- 23. ¿En qué consisten las evaluaciones? ¿Con qué frecuencia aparecen en el manual? ¿Para quién les parecen útiles antes que todo? ¿Cómo se vinculan con el material didáctico? Guía Realización Este trabajo se realizará en equipos.Tendrán, en el aula, 15 minutos por grupo para exponer los resultados de sus análisis y, eventualmente, las remediaciones que quieren aportar. Tiempo de preparación:2 semanas.
- 24. Inflación de las certificaciones en el mercado formativo
- 25. ¿Esta oferta certificadora de los procesos de enseñanza/aprendizaje mide lo que promete: ser una «fotografía» de dichos procesos?
- 26. Actividad 9: Compartir En grupos, comenten sus experiencias de dichas certificaciones. Diseñen un mapa conceptual que describa el resultado de sus comentarios.
- 27. ¿Cuáles son las certificaciones existentes en lenguas? ¿Cómo funcionan? ¿Qué evalúan? Actividad 10: Certificarse En equipos Tiempo de realización: 1semana
- 28. • Contar,de manera breve,la historia de dichas certificaciones. • Brindar cifras: ¿Cuántos candidatos en el mundo? En México, ¿en cuántos centros se pueden presentar? • Explicar su modo de efectuación:¿Qué habilidades? ¿Para qué? Realización
- 30. Procesos de enseñanza/ aprendizaje Evaluación certificadora Actividad 11: ¿Efectos retroactivos? ?
- 31. Actividad 12: Examen Identificar los efectos que provocan las certificaciones tanto en las propuestas formativas como en el mundo educativo.
- 32. Prepararse al TEF Toda formación de buena calidad en lengua francesa le ayudará a mejorar sus habilidades y así a obtener un mejor puntaje al TEF. Para eso, le aconsejamos contactar nuestros centros de aplicación que les proporcionarán clases de francés. También le es posible familiarizarse con la forma del test consultando: • los ejemplos de cuestiones tipos para cada una de las pruebas; • El Manual del candidato mandado por el centro de aplicación después de su inscripción. Tutoriales Los tutoriales siguientes le permiten sensibilizarse a las pruebas de comprensión oral y de producción oral del TEF. • Prueba de comprensión oral • Prueba de producción oral Libros de preparación También se puede preparar utilizando manuales de entrenamiento publicados en las editoriales Hachette FLE y Clé International: Título: Test d’évaluation de français Colección: Objectif réussite Editorial: Hachette livre – Français langue étrangère ISBN: 2.01.15.5166-8 Título: TEF (test d’évaluation de français) – 250 activités Editorial: CLE International ISBN: 209-033348-0 (libro) y 209-032316-7 (CD)
- 33. Tipo de clase Duración Material Objetivos Procesos de evaluación Herramientas de evaluación Para todas las clases de adultos Cursos intensivos Curso trimestral de 30 o 40 hrs.(3-4 hrs.por semana) Cursos intensivos Cursos de 100 hrs.(10 hrs.por semana) Cursos semi- intensivos Cursos de 7 hrs.,5 hrs.por semana (7 x 2:30 hrs.) Principiante (1, 2, 3) Rond-Point 1, Ed.Difusión o NouveauTaxi 1, Ed.Hachette Elemental (1, 2, 3) Rond-Point 2, Ed.Difusión o NouveauTaxi 2, Ed.Hachette Formación con base a evaluaciones «rigurosas» que buscan optimizar y facilitar el desarrollo de los aprendizajes. Test de ubicación obligatorio para todos los alumnos externos. Se trata de una entrevista con el docente y un cuestionario de opciones múltiples. Para todas las clases de adultos Cursos intensivos Curso trimestral de 30 o 40 hrs.(3-4 hrs.por semana) Cursos intensivos Cursos de 100 hrs.(10 hrs.por semana) Cursos semi- intensivos Cursos de 7 hrs.,5 hrs.por semana (7 x 2:30 hrs.) Principiante (1, 2, 3) Rond-Point 1, Ed.Difusión o NouveauTaxi 1, Ed.Hachette Elemental (1, 2, 3) Rond-Point 2, Ed.Difusión o NouveauTaxi 2, Ed.Hachette Currícula para ser capaz de presentar los exámenes internacionales (según los niveles del MCER). Examen y evaluación en función de la política lingüística fomentada por el Consejo Europeo y respecto a los niveles de evaluación del MCER. Servicio especial para presentar los exámenes DELF-DALF y mejorar su fluidez en producción oral. Entrenamiento a las pruebas de los exámenes oficiales.
- 34. Tipo de púbico Modalidades de evaluación Procesos de evaluación Herramientas de evaluación Vite et bien 1 (A1-A2), Vite et Bien 2 (B1). Para adultos «con prisa e impacientes» en situaciones de aprendizaje variadas:alumnos en centros de idiomas,clases en empresas,clases particulares,auto- aprendizaje guiado. La diseñadora de este material llama «balance» la evaluación que integra al aprendizaje. La página balance aparece al final de cada unidad con el título «¡Entrénate!».Se trata de sintetizar las nociones trabajadas a lo largo de la unidad en función,según el manual,de las 4 habilidades del MCER. El título «¡Entrenáte» deja por pensar que el alumno domina de manera autónoma su evaluación.Pero es indispensable la presencia del docente o de otros alumnos para llevar a cabo entre otras actividades,la producción oral. Cada ejercicio da lugar a una calificación de 10 puntos, siendo el total posible de 40 puntos.Existen por tanto criterios de calificación que no son accesibles en el manual. La evaluación se hace con: cuestionarios verdaderos/falso para las comprensiones,un ejercicio de descripción para la producción oral y una actividad de producción escrita. Las correcciones al final del libro permiten que el alumno, una vez las actividades realizadas,se auto-evalúe (menos para la producción oral).
- 35. Efectos inesperados • Multiplicación de recursos complementarios a los manuales que saturan el mercado editorial. • Creación de servicios de evaluación en los centros de idiomas que interfieren con las direcciones pedagógicas. • Toma de poder sobre la organización y secuenciación de las currículas de aprendizaje: efecto de colisión (una formación que sólo prepara a exámenes).
- 37. Resumen • El docente propone que los alumnos realicen un guión (misión, macro-tarea) a fin de orientar su aprendizaje. • Los alumnos colaboran, (co)actúan, ayudándose mutuamente para avanzar de manera colectiva en su aprendizaje. • En base a actividades y tareas colectivas (no necesariamente lingüísticas), comparten los mismos objetivos. PA
- 39. La PA es un enfoque metodológico que c u e s t i o n a l o s s i s t e m a s evaluativos; éstos tienen que encontrar los medios de responder a este enfoque.
- 40. Actividad 13: Implicaciones Determinen y clasifiquen las dificultades que van a encontrar. ¿Todas se pueden superar? ¿Cómo? ¿Qué consecuencias para ustedes como diseñadores y evaluadores?
- 41. PA ⇄ Evaluación Principio metodológico El proceso evaluativo se lleva a cabo a partir de un conjunto de tareas que se organizan en un guión(-evaluativo) (en este caso).
- 42. 1 Los documentos por utilizar y producir en la propuesta educativa. 2 Las situaciones de los proyectos que manejan la evaluación. 3 Los tipos de organización entre los alumnos. 4 La descompartimentación de las competencias (habilidades cruzadas). 5 La identificación de los criterios que miden el éxito de las realizaciones de los alumnos.
- 43. Actividad 14: 3 propuestas de certificación En función de lo anteriormente expuesto, ¿evalúen lo que hace cada una éstas?
- 44. Actividad 15: Balance auto-evaluativo Contesten las siguientes preguntas
- 45. 1 2 3 a. ¿Soy capaz de listar todos los conceptos-claves de este capítulo? b. ¿Encuentro maneras de aplicarlos en mis propuestas personales? c. ¿Conozco distintos tipos de sistemas evaluativos? ¿Los experimenté? ¿Cuándo? d. ¿Puedo sintetizar la idea principal de este capítulo a lo máximo en 2 o 3 renglones? e. ¿Conscientizo lo que se esperan de mí (el docente de la asignatura, los miembros de mi equipo)? f. ¿Visualizo realizaciones posibles de lo que me piden?