Aprendizaje Intro
- 1. Introducción Como introducción obligada al tema de las teorías del aprendizaje, definiremos aprendizaje como cualquier cambio permanente en la conducta, en el comportamiento (sea bueno o malo), “que no pueden ser explicados por maduración, tendencias de respuesta innata, lesión o alteración fisiológica del organismo”, sino como resultado de experiencias, según la Enciclopedia por la Acción Docente, aunque también existen cambios de conducta producidos por procesos no aprendidos, tales como la edad, visto que “los niños aprenden muchas habilidades complicadas a través de una mezcla de diferentes tipos de aprendizaje y del crecimiento natural, o maduración”, según Piaget. Así que el aprendizaje incluye cualquier cambio y ocurre sin que se haga un arreglo a priori. El hábito sería el cambio que se produce por los procesos de aprendizaje y no es considerado conducta hasta que surge una ocasión apropiada. Podemos decir entonces que cuando aprendemos formamos hábitos. Es pues, en los cambios de conducta donde se observa el aprendizaje. En función de discernir este fenómeno psico-físico, diversas teorías nos ayudan a comprender, predecir y controlar el comportamiento humano, y tratan de explicar cómo los sujetos acceden al conocimiento. Su objeto de estudio se centra en la adquisición de destrezas y habilidades en el razonamiento y la adquisición de conceptos. Tratan de explicar cómo se constituyen los significados y cómo se aprenden los nuevos conceptos. Y entre tantas investigaciones y tantos desarrollos teóricos, el hecho es que, durante el siglo XX, según Thomas Kuhn, reconocido epistemólogo, sólo dos corrientes del pensamiento tuvieron decisiva influencia sobre la Psicología del Aprendizaje: el Conductismo (a principios del siglo XX, como respuesta al Subjetivismo y al abuso del Método introspectivo por parte del Estructuralismo y el Funcionalismo) y la Psicología Cognitiva o del Procesamiento de la Información (Tecnologías Cibernéticas y de la Comunicación y la Lingüística); dos revoluciones paradigmáticas, seguidas de su correspondiente período de ciencia normal , donde toda la comunidad científica trabaja siguiendo esos preceptos. Pero a mediados de siglo (década de los 60’s), las múltiples anomalías empíricas y los factores externos como esas nuevas tecnologías cibernéticas y las teorías de la comunicación y la lingüística, hacen que el paradigma conductista entre en crisis y sea sustituido por el Procesamiento de la Información, que apoyándose en la “metáfora del ordenador”, posibilita el estudio de los procesos mentales que supuestamente el Conductismo marginaba (como luego aclara el mismo Skinner en “Sobre El Conductismo”, en 1974). Así se entra en un nuevo período de ciencia normal, bajo el dominio de la Psicología Cognitiva, que llega hasta nuestros días. Vale reiterar, respecto a la psicología en general, y refiriéndose específicamente a la Psicología Social, que James Schellenberg, presenta como sus fundadores a Sigmund Freud, Hebert Mead, Lewin y B.F. Skinner, quienes originaron cuatro corrientes teóricas de decisivo impacto también para la Psicología Social: el Psicoanálisis, el Interaccionismo Simbólico, la Teoría de Campo y el Conductismo. Permaneciendo este último enfoque como el de mayor impacto sobre la Psicología de este siglo (inclusive Freud tuvo un impacto menor); los demás nombres sólo han dado aportes aislados a la disciplina… Hoy se han publicado innumerables experimentos que demuestran los parámetros que entran en juego en las contingencias de refuerzo, y la forma de aplicar tales hallazgos para mejorar la vida del hombre sobre este planeta. El análisis experimental del comportamiento ha dado origen a una tecnología muy refinada, que está cambiando conceptos básicos de la educación, la clínica y las relaciones sociales. En el presente trabajo nos enfocaremos entonces en el Condicionamiento Operante o Teoría de los Refuerzos, explicando los planteamientos de su autor y descubridor, el Sr. B.F Skinner. Skinner, según lo escrito en su libro "Más allá de la libertad y de la dignidad" de 1971, tendiente a erradicar en nombre de la ciencia determinista y naturalista, la concepción tradicional de occidente, que ve en el hombre a un ser libre y responsable y afirma que la lucha del hombre por su libertad personal, no se debe a su inalienable voluntad, sino a una serie de procesos conductuales, característicos del organismo humano, cuyo principal efecto consiste en la tentativa de evitar lo que él llama caracteres aversivos del ambiente, recondicionando adecuadamente estos procesos conductuales. Así, la conducta no es
- 2. ningún proceso interno, sino que es la acción del organismo ante las condiciones del mundo exterior, por esto considera Skinner que "no existe el hombre autónomo". La conducta, la cual es el objeto de estudio de Skinner, también hace posible relacionar al hombre con una vida social y armónica que proporciona al individuo seguridad y felicidad, por lo que él considera a la Libertad, no una ventaja sino más bien una amenaza. Su influencia de género neo-conductista, introdujo el concepto Condicionamiento operante; proceso mediante el cual se aumenta o disminuye la probabilidad de dar una respuesta, designando Skinner a esto como Reforzamientos, el cual consiste en un Estimulo Reforzante, que incrementa la posibilidad de un comportamiento, pudiendo ser éste negativo o positivo, dependiendo de la relación que el individuo tenga con el medio ambiente. Consiste en que un organismo haga algo influenciado por una serie de actos. En este trabajo, a pesar del extensísimo material existente, compilaremos brevemente su estructura, analizando los distintos tipos de refuerzos y factores que influyen en ellos; también sus programas de reforzamiento que pueden ser parciales o continuos. Skinner también plantea que toda la conducta humana es producto de reforzamientos, atribuyendo una importancia fundamental al aprendizaje aplicado a la educación y a la vida diaria. Por último, sabremos cuáles son las implicaciones didácticas, cuál es el aporte de esta teoría a la Educación tradicional, a través de los programas más significativos de reforzamiento, clarificando lo que Skinner planteaba al decir que el profesor es un “constructor de conductas”. Finalmente se realizarán observaciones a las objeciones y desacuerdos de esta teoría y se darán a conocer algunas diferencias con otras teorías.
- 3. TEORIAS DEL APRENDIZAJE Hemos dicho ya, que en función de discernir este fenómeno psico-físico del aprendizaje, diversas teorías nos ayudan a comprender, predecir y controlar el comportamiento humano, y tratan de explicar cómo los sujetos acceden al conocimiento. Que su objeto de estudio se centra en la adquisición de destrezas y habilidades en el razonamiento y la adquisición de conceptos, y que tratan de explicar cómo se constituyen los significados y cómo se aprenden los nuevos conceptos. De tal manera que, para explicar estos cambios conductuales, los psicólogos, sobre todo los experimentales, han centrado sus investigaciones en animales, por lo que algunos de los métodos más usados por ellos eran y aún suelen ser: I- Método de Ensayo y Error = Conductismo a) Reflejo Condicionado Clásico b) Reflejo Condicionado Operante II- Método Cognitivo = Psicología Cognitiva I- Las Teorías de corte conductista, conocidas también como Teorías Asociacionistas, se centran en la conducta observable de un individuo intentando estudiarla empíricamente, y queriendo controlar o predecir esta conducta. Su objetivo es conseguir una conducta determinada, para lo cual analiza el modo de conseguirla. Estas teorías comparten entonces el hecho básico de considerar al aprendizaje como el establecimiento de asociaciones o vínculos entre los estímulos y las respuestas, y enfatizan el modelo mecanicista del hombre, con su consecuente interpretación materialista, el énfasis en la psicología como ciencia fundamentada en el método experimental y la acentuación en un enfoque positivista o empírico de la ciencia (aunque el mismo Skinner aclarara algunos de estos como malentendidos en el año 1994). Sin embargo, existen discrepancias entre estas teorías, según los mecanismos que asumen para explicar el establecimiento de los vínculos entre los estímulos (E) y las respuestas (R), así que se dan las siguientes variantes: º Teorías Conexionistas de Asociación Estímulo- Respuestas (Thorndike) º Teorías de Condicionamiento Clásico (Pavlov, Watson) º Teorías del Condicionamiento Operante (Skinner) º Teorías de la Contigüidad (Edwin R. Guthrie) º Teoría Hipotético-Deductiva Sistemática (Clark L. Hull) º Teoría de la Mediación (Osgood y Hebb, Spencer y Logan) El Condicionamiento Clásico (iniciado por Iván Sechenov con la escuela rusa, encabezada por los precursores experimentos de Iván P. Pavlov y con continuadores como John Broadus, Watson y Sechterev), describe una asociación entre estímulo (E) y respuesta (R) contigua, de forma que si sabemos plantear los estímulos adecuados, obtendremos la respuesta deseada. Esta variante explica tan sólo comportamientos muy elementales. El Condicionamiento Instrumental y Operante, hoy en día llamado Análisis Experimental de la Conducta (AEC), iniciado por Edwin R. Guthrie y con Thorndike, Hull, Spencer como continuadores, pero todos ellos “liderizados” por el neoconductista Burrhus Frederic Skinner, persigue la consolidación de la respuesta según el estímulo, buscando los reforzadores necesarios para implantar esta relación en el individuo. II- El Método Cognitivo, a través de sus teorías cognoscitivas, consideran por su parte al aprendizaje no como el establecimiento de vínculos o conexiones entre E – R, sino como la formación o modificación de estructuras cognoscitivas. Dentro de este grupo hay diversas modalidades, incluyendo algunas que si bien parten de una concepción conductista, añaden componentes explicativos que las diferencian del simple esquema E-R. Algunos enfoques representativos son:
- 4. º Teoría de la Gestalt (Wertheimer, Koffka y Kohier) º Conductismo Intencionista (Tolman) º Teoría de Campo Cognoscitivo (K. Lewin) º Teoría de la Categorización (Bruner) º Teoría del Aprendizaje Significativo (David Ausubel) º Teoría del Aprendizaje Observacional (Bandura) º Epistemología Genética (Jean Piaget) º Modelos de Procesamiento de la Información. º Modelo Jerárquico Acumulativo de Gagné. º Inteligencia Artificial… º Teorías Constructivistas º Teorías Eclécticas º Teorías del Cambio Conceptual… Bien, tomando como base del análisis, que entre todas estos desarrollos teóricos casi el más importante y determinante ha sido el Conductismo, y que la figura del neoconductista Burrhus Frederic Skinner es la más destacada en esta línea teórica, diremos que… Burrhus Frederic Skinner • Nació en Pensilvania en 1904. • Su padre era Abogado y su madre ama de casa. • Fue formado con la idea del trabajo duro y de costumbres tradicionales. • Estudio biología y psicología. • En psicología argumentó que es una ciencia natural que permite controlar y predecir la conducta que se estudia a través de una observación directa y en condiciones experimentales estímulos-respuestas. • En 1938 publico su primer libro “La conducta de los organismos”. • En los experimentos más célebres está la famosa caja de Skinner, utilizada para el condicionamiento de animales. • Su conductismo radical, levantó abundante polémica en su país. • Influido por la teoría de los reflejos (PAVLOV) y el conductismo de (WATSON), Skinner creyó posible el estudio de la conducta de los individuos y se entregó al estudio de las posibilidades que ofrecía el control científico de la conducta mediante técnicas de refuerzo, necesariamente sobre los animales. El trabajo de Skinner difiere de sus predecesores (condicionamiento clásico), en que él estudió la conducta operatoria (conducta voluntaria usada en operaciones dentro del entorno). EL CONDUCTISMO El Conductismo se originó en el campo de la psicología, pero ha tenido una influencia mucho más amplia. Sus conceptos y sus métodos se usan en la educación, y muchos cursos de
- 5. educación en la universidad se basan en las mismas concepciones acerca del hombre que sostiene el conductismo. El conductismo ha infiltrado la sociología, en la forma de Sociobiología, la creencia que los valores morales están arraigados en la biología. ¿Cuáles son las presuposiciones del conductismo? El conductismo es naturalista. Esto significa que el mundo material es la última realidad, y todo puede ser explicado en términos de leyes naturales. El hombre no tiene alma y no tiene mente, sólo un cerebro que responde al estímulo externo: se basa entonces en los estudios del aprendizaje mediante condicionamiento, considerando innecesario el estudio de los procesos mentales superiores para la comprensión de la conducta humana. Enseña que el hombre no es nada más que una máquina que responde al condicionamiento. Un escritor ha resumido el conductismo de esta manera: “El principio central del conductismo es que todos los pensamientos, sentimientos e intenciones, todos ellos procesos mentales, no determinan lo que hacemos. Nuestra conducta es el producto de nuestro condicionamiento. Somos máquinas biológicas y no actuamos concientemente; más bien reaccionamos al estímulo. David Cohen, “Conductismo,” en El Compañero Oxford para la Mente, Richard L. Gregory, ed. (New York: Oxford University Press, 1987), p. 71 La idea de que los hombres son “máquina biológicas” cuyas mentes no tienen ninguna influencia sobre sus acciones es contraria a la visión bíblica que el hombre es la misma imagen de Dios – la imagen de un Dios creativo, planificador y pensante. De hecho, Skinner llega hasta a decir que la mente y los procesos mentales son “metáforas y ficciones” y que “la conducta es simplemente parte de la biología del organismo.” B.F. Skinner, “Skinner sobre el Conductismo,” en ibid., p. 75; también reconoce que su visión le quita al hombre su “libertad y dignidad,” e insiste en que el hombre como un ser espiritual, no existe. Consecuentemente, el conductismo enseña que no somos responsables por nuestras acciones. Si somos meras máquinas, sin mentes o almas, reaccionando al estímulo y operando en nuestro ambiente para conseguir ciertos fines, entonces cualquier cosa que hagamos es inevitable. La sociobiología, un tipo de conductismo, compara al hombre con una computadora: “Basura entra, basura sale”. Esto también entra en conflicto con una cosmovisión Cristiana. Nuestras experiencias pasadas y nuestro ambiente sí afectan la manera en que actuamos, por supuesto, pero estos factores no pueden dar razón de todo cuanto hacemos. La Biblia enseña que somos básicamente criaturas pactales, no criaturas biológicas. Nuestro ambiente más cercano es Dios mismo, y respondemos más fundamentalmente a Él. Respondemos ya sea en obediencia a Su Palabra o en rebelión contra Su Palabra. El conductismo es manipulador. Busca no solamente entender la conducta humana, sino predecirla y controlarla. A partir de sus teorías Skinner desarrolló la idea de “dar forma.” Al controlar las recompensas y los castigos puedes dar forma a la conducta de otra persona. Como psiquiatra una de las metas de Skinner es dar forma a la conducta de sus pacientes de manera que él o ella reaccionen de maneras más socialmente aceptables. Skinner es bastante claro de que sus teorías debieran ser usadas para guiar la conducta: “El análisis experimental de la conducta ha conducido a una tecnología efectiva, aplicable a la educación, la psicoterapia, y al diseño de las prácticas culturales en general, que será más efectiva cuando no esté compitiendo con prácticas que han tenido el apoyo injustificado de teorías mentalistas.”3 ibid. las cuerdas? ¿Quién manipulará la tecnología? Sin duda Skinner diría que solamente alguien entrenado en la teoría y la práctica conductista estaría calificado para “dar forma” a la conducta de otras personas. Pero esto es contrario a la visión Bíblica, la cual nos manda a amar a nuestro prójimo, no a manipularlo. En otras palabras, Skinner quiere que el conductismo sea la base para manipular a los pacientes, los estudiantes y las sociedades en general, tomando el concepto de refuerzo como piedra angular de su teoría. En resumen, las consecuencias éticas del conductismo son grandes. Pareciera ser que el hombre es despojado de su responsabilidad, de su libertad y de su dignidad, y es reducido a un ser puramente biológico, para ser “moldeado” por aquellos que sean capaces de usar efectivamente las herramientas del conductismo.
- 6. Condicionamiento Clásico El condicionamiento clásico fue descubierto y descrito por Iván Pavlov con la idea de comprender el proceso mediante el cual el individuo adquiere conocimientos. Basó sus estudios en una serie de experimentos de reflejos de salivación en los perros. En una primera etapa observó que el perro ante la presencia del alimento salivaba, clasificando esta reacción como natural, no aprendida. Luego, en una segunda etapa, se interesó en saber si otro estímulo ajeno al alimento, podría producir la misma reacción. Para lograr esto experimentó de la siguiente manera: Sonaba una campana (estímulo condicionado –EC-) casi instantáneamente con la presentación del alimento (estímulo incondicionado –EI-). Llegó a la conclusión que en un principio el perro salivaba al contacto del alimento en su boca, pero después de varios ensayos salivaba al sonar la campana en ausencia del alimento. Pavlov demostró de esta manera que el perro había sido condicionado por el sonido de la campana por lo tanto, había aprendido. Se puede señalar que en el condicionamiento clásico el papel del estímulo, particularmente el del estímulo condicionado –EC- es extraer la respuesta condicionada –RC- EC_________________________RC Se podría representar al condicionamiento clásico de la siguiente manera: Estímulo Incondicionado (EI) ____ Respuesta Incondicionada (RI) Alimento ____ salivación Estímulo Condicionado (EC) _____ Respuesta Condicionada (RC) Campana _____ salivación
- 7. Leyes del condicionamiento Clásico (Pavlov) • Ley de Adquisición • Ley de extinción • Ley de generalización • Ley de discriminación • Ley de condicionamiento de orden superior. Aplicando el Condicionamiento Clásico a la educación se ha de profundizar en: Ley de Generalización: Permite a los alumnos no tener que esforzarse en aprender cada vez que se enfrenten con estímulos educativos similares. El grado de generalización depende del grado de similitud de los estímulos. Ley de Extinción: Tenemos que cuando el estímulo incondicional (alimento) aparece después del algún tiempo, bien sea que el perro responda o no al estímulo condicionado (campana), la respuesta condicionada tiende a debilitarse e incluso a desaparecer completamente; esto es lo que se conoce como EXTINCION (en educación se puede usar logrando extinguir el estímulo que produce la conducta no deseada). Recuperación Espontánea: Sin embargo, tal extinción no puede verse como la destrucción a la respuesta condicionada, pues al reforzarla, la respuesta aparece de nuevo. A esta recuperación de la intensidad de la respuesta condicionada se le conoce como RECUPERACIÓN ESPONTÁNEA. Con esta información ya es posible definir el proceso: Se denomina condicionamiento clásico al proceso de formación (o reforzamiento) de una asociación entre un estímulo condicionado -EC- y una respuesta condicionada –RC-, mediante la presentación repetida de un estímulo condicionado –EC- en una relación controlada con un estímulo incondicionado –EI- que naturalmente produce dicha respuesta. En el individuo el condicionamiento clásico puede aplicarse para erradicar diferentes problemas emocionales, tales como el miedo y las fobias. Gran parte de nuestras conductas habituales pueden ser explicadas por el condicionamiento clásico. Por ejemplo, cuando tenemos hambre y pensamos en un plato suculento, se nos hace agua la boca. Para concluir se puede decir que, según el condicionamiento clásico, el aprendizaje consiste, en el caso del perro, en que éste ha aprendido a subordinar la conducta natural de salivar a una señal externa, que no tiene nada que ver con la salivación. Los siguientes casos se tratan de condicionamiento clásico: Caso 1: Para el tratamiento de enuresis nocturna en un niño de 6 años: Se coloca un dispositivo debajo de la cobija o manta que utiliza el niño, de manera que al mojarse se active una alarma que lo despierte y lo condicione a no mojarse. Caso 2: V. M. Bechterev (1857-1927), filósofo ruso y compañero de Pavlov, realizó este experimento: Conectó la pata de un perro un cable; cada vez que le enviaba una pequeña descarga, el animal retiraba automáticamente la pata. A la vez que le propinaba la descarga, se encendía una luz. Después de varias repeticiones, el perro retiraba la pata ante la luz, sin necesidad de descarga eléctrica. Señalemos: Estímulo condicionado –EC- Respuesta condicionada -RC- Caso 1: Estímulo condicionado –EC- Respuesta condicionada -RC- Dispositivo No mojarse
- 8. Caso 2: Estímulo condicionado –EC- Respuesta condicionada -RC- Encendido de luz Mover la pata sin descarga eléctrica En el individuo el condicionamiento clásico puede aplicarse para erradicar diferentes problemas emocionales, tales como el miedo y las fobias. Gran parte de nuestras conductas habituales pueden ser explicadas por el condicionamiento clásico. Por ejemplo, cuando tenemos hambre y pensamos en un plato suculento, se nos hace agua la boca. Para concluir se puede decir que, según el condicionamiento clásico, el aprendizaje consiste, en el caso del perro, en que éste ha aprendido a subordinar la conducta natural de salivar a una señal externa, que no tiene nada que ver con la salivación. Principios del Condicionamiento Operante (Skinner) La expresión Condicionamiento Operante refleja el hecho de que el animal opera, o actúa, de acuerdo con el ambiente natural o el del laboratorio, para producir un efecto. El efecto producido determinará si el animal ejecuta de nuevo una respuesta, o si continuará comportándose como antes. El experimento llevado a cabo por Skinner fue el siguiente: para estudiar la conducta operante inventó la caja de condicionamiento operante: colocó a una rata blanca hambrienta (privada de alimento por 24 horas) en una caja bien aislada en la que se encuentra una palanca que puede ser accionada por el animal. Si la rata acciona la palanca, un dispositivo mecánico deja caer una bolilla de alimento al comedero instalado dentro de la misma caja dentro de la misma caja, cerca de la palanca. En un comienzo, el comportamiento del animal en la caja de experimentación es más o menos caótico: explora la caja y corre de aquí para allá, sin tocar la palanca. Al cabo de un tiempo, y por casualidad acciona la palanca y el alimento cae en el comedero p. La rata ingiere la bolilla y vuelve a accionar la palanca, repitiéndose lo sucedido anteriormente. El proceso se repite con insistencia y la rata corre sin cesar del comedero a la palanca. La característica esencial del condicionamiento operante reside en el refuerzo (alimento) que percibe la conducta operante (accionar la palanca). Para estudiar la conducta operante se inventó la caja de condicionamiento operante. Es una caja con una pequeña palanca en la pared y un dispensador de alimento o líquido que aparecerá cada vez que se presione la palanca. El esquema del condicionamiento operante es el siguiente: Estímulo Condicionado : Palanca dentro de la caja. Respuesta Condicionada : Accionar la palanca. Estímulo Incondicional : Bolilla de alimento Respuesta Incondicional : Comer
- 9. Así que esta teoría del aprendizaje intenta explicar la conducta que es nueva para el organismo, proponiendo que dicha conducta operante se adquiere debido a que las consecuencias que percibe el organismo aprendiz, aumentan o disminuyen la frecuencia de aparición de esas conductas. Definiendo términos, tendremos que la Conducta operante, es un comportamiento que es nuevo para el organismo porque no se encuentra programado en su código genético. El Evento reforzante trata de la entrega de algún estímulo del ambiente que satisface alguna necesidad del organismo que aprende (la entrega de un premio). Y el Estímulo reforzante, es un estímulo del ambiente que aplicado al organismo que aprende, tiene la capacidad de hacer que aumente la frecuencia de aparición de alguna conducta. Skinner estableció una serie de principios: - Las personas actúan (operan) en su medio natural. Su comportamiento siempre guarda relación con otros sujetos, hechos u objetos del entorno. Hay siempre unos antecedentes y unos consecuentes que influyen en las conductas. Con lo que si controlamos o modificamos unos u otros, podemos modificar las conductas de los sujetos. - Cualquier conducta de un sujeto puede llegar a repetirse con frecuencia si los resultados o consecuencias de la misma son satisfactorios. Un refuerzo es cualquier cosa que incrementa la aparición de una conducta. Un mismo acontecimiento puede ser reforzante para una persona y para otra no. - Se pueden distinguir entre refuerzos primarios y secundarios, así como refuerzos positivos y negativos: º Los refuerzos primarios son aquellos estímulos que poseen un valor reforzante natural para los sujetos sin necesidad de que éstos sean adiestrados para ser reforzados por ellos. Son, por ejemplo, un alimento, una bebida… º Los refuerzos secundarios son estímulos neutros que por asociación con los refuerzos primarios acaban por adquirir las propiedades reforzantes de éstos. Por ejemplo, cuando un padre le da a un hijo una golosina por hacer los deberes y le dice “muy bien”, poco a poco, estas palabras adquieren propiedades reforzantes. º Los refuerzos positivos son estímulos cuya presentación contingente a la respuesta aumenta la probabilidad de aparición de esa respuesta. Pueden ser primarios o secundarios. º Los refuerzos negativos son estímulos aversivos, cuya retirada contingente a la conducta, incrementa la posibilidad de que esta conducta se vuelva a repetir. También pueden ser primarios o secundarios. - Los programas de refuerzo pueden ser continuos o intermitentes. Si una conducta es reforzada cada vez que aparece, hablamos de un programa de refuerzo continuo. Si no es reforzada en todas las ocasiones que aparezca esa conducta, le estamos aplicando un programa de refuerzo intermitente. Cuando se genera una nueva conducta, se comienza con un programa continuo para ir poco a poco pasando de un programa intermitente hasta llegar a la presentación muy escasa de la recompensa. Eso sí, el refuerzo no debe retirarse totalmente porque si no la conducta se extinguirá. Hay que distinguir entre condicionamiento instrumental y condicionamiento operante. En el instrumental, las posibilidades de respuesta están restringidas por el experimentador, con lo que el animal o la persona tienen una oportunidad limitada de comportarse. En este caso es el ambiente el que limita las posibilidades de recompensa. En cambio, en el condicionamiento operante, es el animal o la persona las que pueden controlar la frecuencia de la respuesta y conseguir así la cantidad de reforzamiento que quieran. De manera que la educación es el aprendizaje de ciertas respuestas útiles para la vida. Vale acotar que ambos pueden ocurrir separadamente o en combinación para producir aprendizajes cada vez más complejos. Entonces, tenemos que el término de Condicionamiento Operante se debe a Skinner, y en el principio es equivalente al del aprendizaje instrumental propugnado por Thorndike. El término se refiere a un proceso en el que la frecuencia de suceso de la unidad de la conducta (respuesta) se modifica como efecto de las consecuencias que lleva aparejadas esa conducta. Además, el condicionamiento operante invierte la situación respecto al condicionamiento
- 10. clásico, que pasa a ser R – E. Es el refuerzo experimentado como consecuente al comportamiento lo que ocasiona. Por ejemplo, la teoría del condicionamiento clásico de Pávlov, explica como los estímulos simultáneos llegan a evocar respuestas semejantes, aunque tal respuesta fuera evocada en principio sólo por uno de ellos. La teoría del condicionamiento instrumental u operante de Skinner describe cómo los refuerzos forman y mantienen un comportamiento determinado. En condicionamiento clásico, un estímulo neurológico se convierte en un reflejo asociado. El sonido de la campana, como un estímulo neurológico, se asocia al reflejo de salivación. En el condicionamiento operatorio el aprendiz "opera" en el entorno y recibe una recompensa por determinada conducta (operaciones). Eventualmente se establece la relación entre la operación (accionar una palanca) y el estímulo de recompensa (alimento). ALCANCES Y LIMITACIONES DEL MODELO CONDUCTISTA El conductismo se basa en los estudios del aprendizaje mediante condicionamiento, considerando innecesario el estudio de los procesos mentales superiores para la comprensión de la conducta humana. El núcleo central del conductismo está constituido por su concepción asociacionista del conocimiento y del aprendizaje. Algunos de los rasgos fundamentales del programa son: -el conocimiento se alcanza mediante la asociación de ideas según los principios de semejanza, contigüidad espacial y temporal y causalidad. -el reduccionismo antimentalista, es decir, la negación de los estados y procesos mentales. -el principio de correspondencia, la mente de existir es sólo una copia de la realidad. -su anticonstructivismo. -Su carácter elementalista y atomista: toda conducta es reducible a una serie de asociaciones entre elementos simples, como estímulo-respuesta. -su ambientalismo: el aprendizaje siempre es iniciado y controlado por el ambiente. -su equipotencialidad: las leyes del aprendizaje son igualmente aplicables a todos los ambientes, especies e individuos. Como aportaciones, podemos destacar el intento de predecir y controlar la conducta de forma empírica y experimental, la planificación y organización de la enseñanza, la búsqueda, utilización y análisis de los refuerzos para conseguir objetivos, y la subdivisión del conocimiento, la secuenciación de los contenidos y la evaluación del alumno en función a objetivos. En cuanto a las deficiencias de esta teoría podemos destacar que el conductismo prescinde por completo de los procesos cognoscitivos. Para él el conocimiento es una suma de información que se va construyendo de forma lineal. Asume que la asimilación de contenidos puede descomponerse en actos aislados de instrucción. Busca únicamente que los resultados obtenidos sena los deseados despreocupándose de la actividad creativa y descubridora del alumno. Es operante cuando una conducta no es mera respuesta a un estímulo, sino que actúa sobre el medio desencadenando una alteración del mismo que opera como refuerzo. Una de las características del condicionamiento operante consiste en la introducción de programas de refuerzos. Esto es, la ubicación consistente y una distribución adecuada de los refuerzos. Dos aplicaciones importante de las teorías de Skinner son: la terapia aplicada a trastornos de la conducta de los individuos, que extinguen aquellas conductas que no se desean y refuerzan las que se desean, y las llamadas técnicas de aprendizaje programado, que han sido el fundamento de las máquinas de enseñar.
- 11. El condicionamiento operante desarrollado a partir de los aportes de Skinner, es la aplicación de la teoría del refuerzo. Al emplear estos principios de forma positiva para estimular un comportamiento optimizado y en el aprendizaje, esta técnica puede tener un gran éxito. Si se aplica desde sus aspectos negativos, es decir, cuando se aplica un castigo como refuerzo negativo, para extinguir o disminuir la frecuencia de una respuesta, además de las implicancias éticas inaceptables, los resultados son poco claros, porque se producen comportamientos reactivos emocionalmente, de carga negativa que perturban el aprendizaje e invalidan a la persona. Sin embargo, si es aplicado en forma correcta, el refuerzo puede modificar con éxito el comportamiento y estimular el aprendizaje. En un contexto clínico, por ejemplo, si el sujeto realiza una tarea de modo satisfactorio, la recompensa o refuerzo positivo ayuda a su mejoría. Por el contrario, si la tarea no se ejecuta de modo adecuado, no se da recompensa, lo que favorece la desaparición de conductas indeseables. Entre las críticas que se hacen a la teoría de skinner, están aquellas que la acusan de hacer una comparación abusiva, al tratar de explicar los procesos de la vida real en experimentos de laboratorio con animalitos. Uno de sus principales detractores en relación a esto es Chomsky, ante lo cual Skinner responde que estos ataques no eran más que una manifestación del "mentalismo" característico de los estructuralistas, los cuales quieren explicar la conducta humana sin prestar atención a las circunstancias dentro de las cuales tiene lugar dicha conducta. Otros psicólogos y personas del mundo de las ciencias, dicen que se pueden aceptar los resultados de sus experimentos, sin necesidad de generalizar. Un aspecto fuertemente criticado a los experimentadores de la conducta es el reducido número de sujetos que utilizan en las experiencias. Para los críticos (generalmente ajenos al que hacer experimental), parece inconcebible, e incluso inexplicable, la tendencia conductista a la utilización del caso único, un lugar de emplear grandes muestras representativas con el fin de poder justificar "quizás" convenientemente el generalizar los resultados, ante lo cual Skinner responde que estas no son generalizaciones indebidas, sino que son resultados de estudios científicos comprobados. Incluso algunas críticas tratan de dejar en ridículo a nuestro psicólogo en cuestión, como fue la realizada por el sociólogo Andreski: "en contraste a tal pretensión (hacer ciencia) la más grande realización de Skinner, en el dominio de la tecnología de la conducta ha sido la de amaestrar a dos palomas para que lancen una pelotade ping- pong hacia adelante y hacia atrás. Este logro exige, probablemente, mucha perseverancia e imaginación, pero justifica apenas su pretensión de ser tomado en serio como experto de la civilización y la política. El inventor de la célebre caja de Skinner merece sin duda ser reconocido como amaestrador de animales, aunque no sea evidente a simple vista que vaya más allá de logros de los amaestradores del circo". En definitiva, se le critica que tiende a destruir la noción de la naturaleza humana, reduciéndola a un conjunto de mecanismos que no hacen sino asemejarla a una maquina o los animales. Consideran, además, que las actividades propias del ser humano, es decir, justamente aquellas que lo diferencian de lo animal (virtud,creatividad, altruismo, imaginación, amor, etc.), son simples relaciones entre estímulos y respuestas, sin valor intrínseco alguno. Por otra parte, un comportamiento seguido del cese del estímulo adverso resulta en una probabilidad incrementada de que ese comportamiento ocurra en el futuro. Vemos lo difícil que puede llegar a ser diferenciar algunas formas de refuerzos negativos de los positivos. Si te hago pasar hambre y te doy comida cuando haces lo que yo quiero, ¿es esta actuación positiva; es decir un refuerzo?; ¿o es la detención de lo negativo? es decir, del estímulo adverso de ansia?. Skinner (contrariamente a algunos estereotipos que han surgido en torno a los conductistas) no "aprueba" el uso del estímulo adverso; no por una cuestión ética, sino porque ¡no funciona bien!. The Behavior of Organisms (1938), comenzó todo este maremágnum de implicaciones sociales y filosóficas, pero en 1994, sale a la luz una publicación post-mortem, “Sobre El Conductismo” de B. F. Skinner, la cual es un acontecimiento de gran magnitud en el mundo psicológico. El libro explica los fundamentos del análisis experimental del comportamiento y sus aplicaciones a los problemas sociales de nuestro tiempo. El autor se detiene a investigar las bases filosóficas de la psicología operante, que tanto han preocupado a los psicólogos de
- 12. nuestros días, a rebatir las críticas de carácter científico, filosófico y político que se le han formulado. He aquí, por ejemplo, algunas de las cosas que usualmente se dicen del conductismo, o que se dicen de la ciencia del comportamiento, y ahora se proponen como erradas: 1. Ignora la conciencia, los sentimientos y los estados de la mente. 2. Descuida el bagaje innato y afirma que todo el comportamiento se adquiere durante la vida del individuo. 3. Formula el comportamiento simplemente como un conjunto de respuestas ante los estímulos, representando así a la persona como un autómata, un robot, un títere o una máquina. 4. No intenta explicar los procesos cognoscitivos. 5. No da lugar a la intencionalidad o el propósito. 6. No puede explicar la realización creadora, por ejemplo en el arte o en la música, la literatura, la ciencia o las matemáticas. 7. No le asigna un papel al yo o al sentido de sí mismo. 8. Es necesariamente superficial y no puede manejar las profundidades de la mente o de la personalidad. 9. Se limita a la predicción y al control del comportamiento y no investiga la naturaleza esencial del ser humano. 10. Trabaja con animales, particularmente con ratas blancas, pero no con personas, y, por tanto, su descripción del comportamiento humano se reduce a los rasgos que el hombre comparte con los animales. 11. Sus resultados bajo el control del laboratorio no se pueden duplicar en la vida diaria, y, consecuentemente, lo que tiene que decir acerca del comportamiento humano en el mundo es metaciencia sin respaldo. 12. Es extremadamente simple y es ingenuo, y sus hechos son triviales o ya bien conocidos. 13. Es más cientifista que científico. Simplemente, emula a las ciencias. 14. Sus realizaciones tecnológicas se hubieran podido lograr con el empleo del sentido común. 15. Si sus argumentos son válidos, deben aplicarse también al mismo científico del comportamiento y, por ende, lo que él dice es solamente aquello que él ha sido condicionado a decir y no puede ser cierto. 16. Deshumaniza al hombre; es reduccionista y destruye al hombre en cuanto hombre. 17. Solamente se interesa en principios generales, y por eso descuida la condición única del individuo. 18. Es antidemocrático por necesidad, porque la relación entre experimentador y sujeto es manipulativa, y, por tanto, sus resultados pueden ser utilizados por dictadores y no por los hombres de buena voluntad. 19. Considera ficciones las ideas abstractas tales como la moralidad o la justicia. 20. Es indiferente al calor y a la riqueza de la vida humana, e incompatible con la creación y la fruición del arte, la música y la literatura y con el afecto por el prójimo. Estos argumentos representan, en mi opinión, un extraordinario malentendimiento de los alcances y de la importancia de una empresa científica. ¿Cómo explicarlo? La historia inicial del movimiento puede haber causado ciertos problemas.
- 13. IMPLICACIONES DIDÁCTICAS En esta teoría, no se da especial importancia a los factores emocionales o fisiológicos. La teoría del refuerzo constituye la base del trabajo de Skinner sobre la predicción y el control del comportamiento en áreas aplicadas de la psicología, como la enseñanza programada, siempre dentro del enfoque propio de la psicología experimental. Según esta teoría, la enseñanza se plantea como un programa de contingencias de refuerzos que modifiquen la conducta del alumno. Se propone un conocimiento a aprender, se entiende que el conocimiento se ha adquirido eficientemente si el alumno es capaz de responder en forma adecuada a cuestiones planteadas acerca de este conocimiento. Si el alumno responde correctamente, se le proporcionan una serie de estímulos positivos para él; si no lo hace correctamente, se le dan estímulos negativos o no se le proporciona el positivo. Esta secuencia se repite el número de veces que sea necesario hasta que todas las respuestas estén asimiladas. Se programa el aprendizaje como una secuencia de pequeños pasos con un gran número de refuerzos y con una alta frecuencia en el planteamiento de los mismos. Se divide el conocimiento en tareas o módulos y el alumno debe superar cada uno de estos módulos para proseguir con el siguiente. Se definen, así mismo, objetivos operativos y terminales en los que habrá que evaluar al alumno. Al emplear estos principios de forma positiva para estimular un comportamiento optimizado y en el aprendizaje, esta técnica puede tener un gran éxito. Si se aplica desde sus aspectos negativos, es decir, cuando se aplica un castigo como refuerzo negativo, para extinguir o disminuir la frecuencia de una respuesta, además de las implicancias éticas inaceptables, los resultados son poco claros porque se producen comportamientos reactivos emocionalmente, de carga negativa que perturban el aprendizaje e invalidan a la persona. Sin embargo, si es aplicado en forma correcta, el refuerzo puede modificar con éxito el comportamiento y estimular el aprendizaje. En un contexto clínico, por ejemplo, si el sujeto realiza una tarea de modo satisfactorio, la recompensa o refuerzo positivo ayuda a su mejoría. Por el contrario, si la tarea no se ejecuta de modo adecuado, no se da recompensa, lo que favorece la desaparición de conductas indeseables. Según el condicionamiento operante, la educación es el aprendizaje de ciertas respuestas útiles para la vida. El maestro puede utilizar técnicas basadas en el uso y combinación de refuerzos como las alabanzas o la promoción para producir cambios de conducta significativos. La condición indispensable es que se produzca inmediatamente a la conducta que se quiere reforzar. Para Skinner la enseñanza debía ser programada mediante el desglose de la materia en pequeños pasos, el reforzamiento inmediato y el repaso continuado. Los alumnos, podrían así ser condicionados con el aprendizaje reforzado paso a paso, hasta la adquisición de formas de conducta más complejas. En las aulas, frecuentemente hay alumnos que demuestran una gran falta de atención, hablan continuamente, no trabajan… En estas ocasiones es fácil que el maestro emplee críticas verbales, castigos, frases del tipo “nunca vas a aprobar conmigo”, “sal de la clase”… Así que con las teorías de Skinner se podrían emplear una combinación de refuerzos que modificasen este tipo de conductas erróneas de los alumnos sin recurrir a esas críticas tan destructivas, para lo cual es necesario: º Definir claramente el objetivo de la conducta a modificar de una manera cuantificable. º Ser consistente con el programa de refuerzo que se elija, sin excepción.
- 14. º El refuerzo debe producirse inmediatamente después de que se haya producido la respuesta deseada. º El castigo debe ser muy limitado en su uso y combinarlo con el refuerzo positivo ante la realización de una respuesta alternativa. º Toda conducta que no es reforzada, se extinguirá con el tiempo. º Sistema de fichas: el alumno recibe fichas cuando se comporta de la manera adecuada o hace lo que se le pide y luego se cambiarán esas fichas por premios o privilegios. º El principio de Premack: de cada par de respuestas o actividades que realiza un alumno, la más probable reforzará la menos probable. Así que la tarea del maestro será detectar cuáles son las conductas más probables para intercambiarlas con las de menor frecuencia. Sus metas en la educación, se pueden definir como: Controlar las conductas de las personas. Transmitir las pautas culturales. Propiciar la reproducción y el cambio para la innovación. En la instrucción se pretende lograr del estudiante la respuesta deseada cuando se presenta un estímulo. Referido al rol del docente: Éste es un tecnólogo, un ingeniero conductual. Aplica contingencias de reforzamiento, monitorea el comportamiento, corrige. Tiene el papel directivo. Su concepción del estudiante: Éste es un receptor-pasivo ó un Receptor-activo. Respecto a la Motivación, ésta es inducida y extrínseca. Referido a la Metodología de la Enseñanza, se parte de la especificación de las conductas de entrada para determinar desde dónde debe comenzar la instrucción. Se describe la conducta terminal en términos observables. Se determinan las pistas o indicios que pueden provocar la respuesta deseada. Se organiza el ambiente para que los estudiantes den las respuestas esperadas o "correctas" en presencia de los estímulos correspondientes. Se ofrecen consignas verbales. Se realiza un análisis de tareas, programación por pasos cortos, con énfasis en el dominio de los primeros pasos antes de pasar a niveles más complejos de desempeño. Se organizan secuencias de presentación de los estímulos. Interesa el aprendizaje para el dominio. Interesa el producir resultados observables (productos) y mensurables en los estudiantes. Se utilizan procedimientos específicos para favorecer el aprendizaje, por lo que se aplican incentivos o refuerzos (tangibles o sociales) para impactar el desempeño. Economía de fichas. Respecto al Aprendizaje, éste se logra por: 1. Moldeamiento: se refuerzan las secuencias de presentación de los estímulos. Interesa el aprendizaje para el dominio. Interesa en producir resultados observables (productos) y mensurables en los estudiantes. Se utilizan procedimientos específicos para favorecer el aprendizaje, por lo que se aplican incentivos o refuerzos (tangibles o sociales) para impactar el desempeño Economía de fichas. El aprendizaje se logra por: a. Moldeamiento: se refuerzan las conductas de aproximación sucesiva a la conducta deseada b. Imitación o reproducción de un modelo. c. Por descubrimiento. Se aprende actuando, respuesta manifiesta, retroalimentación correctiva inmediata. Manejo de las contingencias. Respecto a la Evaluación: Ésta se da por medio de instrumentos objetivos, es continua. Su función, identificar la problemática psico-educativa del alumno para programar la secuencia
- 15. instruccional pertinente. Prefiere la evaluación referida a criterios y no a normas. Énfasis en la evaluación final a los fines de comparar el dominio. Respecto a la Concepción del Aprendizaje: Modificación relativamente permanente del comportamiento observable de los organismos, producto de la práctica. El aprendizaje se logra cuando se demuestra o se exhibe una respuesta apropiada a continuación de la presentación de un estímulo ambiental específico. La respuesta que es seguida por un refuerzo tiene mayor probabilidad de volver a suceder en el futuro. Las condiciones ambientales son las que determinan el aprendizaje. Transferencia: consiste en la aplicación del conocimiento aprendido en nuevas formas o nuevas situaciones. Adquisición de la conducta: depende de la especie, del tiempo y tipo de reforzamiento Extinción: es el debilitamiento de un reflejo condicionado, cuando la presentación del Estímulo Condicionado (EC) no va seguida del Estímulo Incondicionado (EI). Es la reducción en la fuerza de una operante condicionada, mediante la suspensión del reforzamiento. Resistencia a la extinción. Generalización del Estímulo: se presenta cuando las respuestas condicionadas a un estímulo pueden ser provocadas también por otros estímulos en la misma dimensión. Discriminación: ocurre cuando el aprendizaje está bien asentado, es el fortalecimiento diferencial de una respuesta con respecto a la propiedad de un estímulo. Se dice que el organismo discrimina cuando responde más rápidamente en presencia de la propiedad correlacionada con el reforzamiento. Principio de Premak, actividades que no son favoritas se asocian con otras que sí lo son para reforzar la aparición de las primeras. TIPOS DE APRENDIZAJE SEGÚN EL CONDICIONAMIENTO OPERANTE. Aprendizaje por reforzamiento: es el aprendizaje en el cual la conducta es nueva para el organismo; aumenta su frecuencia de aparición luego de recibir algún estímulo reforzante. Aprendizaje por evitación: es el aprendizaje donde el organismo aprende una conducta nueva que termina o impide la aplicación de algún estímulo aversivo (desagradable), y aumenta la frecuencia de aparición de esa conducta para que no regrese. Aprendizaje supersticioso: es el aprendizaje donde alguna consecuencia casualmente reforzante o aversiva aumenta la frecuencia de aparición de alguna conducta. Aprendizaje por castigo: es el aprendizaje donde un organismo aumenta la frecuencia de aparición de las conductas que no fueron seguidas o que no recibieron ningún estímulo aversivo o desagradable. Olvido: todas las conductas que no reciben o que dejan de recibir reforzamiento tienden a disminuir su frecuencia de aparición y a desaparecer. Aportes de la Teoría de los Refuerzos a la Educación Skinner, al poner de manifiesto a través de su condicionamiento operante que la conducta humana es manipulable, logró que su teoría fuera introducida en la educación para el proceso enseñanza-aprendizaje.
- 16. Los educadores tienen una marcada influencia de la teoría conductista operante, ya que para ellos el comportamiento de los estudiantes es una respuesta a su ambiente pasado y presente, en la cual todo ese comportamiento es aprendido. Por lo tanto cualquier problema de conducta es el reflejo de los refuerzos que dicho comportamiento ha tenido. Como la teoría de los refuerzos tiene que ver con el control de las conductas, los maestros deben proveer a los educandos un ambiente adecuado para el refuerzo de las conductas deseadas. Por consiguiente las conductas no deseadas que el alumno tenga en el aula, pueden ser modificadas utilizando los principios básicos del control de estas explicados anteriormente en el presente trabajo. Las posiciones más comunes adoptadas por los profesores en los establecimientos, son las siguientes: • Todo estudiante necesita ser calificado con notas, estrellitas, y otros incentivos como motivación para aprender y cumplir con los requisitos escolares. • Cada estudiante debe ser calificado en base a los estándares de aprendizaje, que la profesora traza para todos los estudiantes por igual. • El currículo debe estar organizado por materias de una manera cuidadosamente y en secuencia y detallado. Algunas técnicas para cambiar las conductas no deseadas del alumno en el establecimiento serian: • Refuerzo de las conductas deseadas, que de esta manera competirá con la conducta no deseada hasta reemplazarla por completo. • Debilitar las conductas no deseadas eliminando los refuerzos de estas. • La técnica de la "saturación" que implica envolver a un individuo en la misma conducta no deseada, de manera repetitiva hasta que el individuo se sienta hastiado del comportamiento. • Cambiando la condición del estímulo que produce la conducta no deseada, influenciando al individuo a tomar otra respuesta a dicho estimulo. • Usando castigos para debilitar a conducta no deseada. Una de los más importantes aportes a la educación es cuando se aplica un aprendizaje programado. En donde la materia a impartir, se separa en partes simples y se empieza por ejemplo; preguntando cosas en que el alumno tiene conocimiento, ante cuya respuesta (conducta) se le refuerza con felicitaciones o puntaje para el examen final. Así de a poco y ante la conducta del alumno por esforzarse y estudiar mejor, se van introduciendo preguntas con un mayor grado de dificultad, reforzando las correctas.
- 17. Conclusiones De la combinación de los métodos y situaciones se determinan las teorías de aprendizajes. Estas teorías descubrían los efectos de un modelo completo de instrucciones, entendido como un conjunto integrado de componentes estratégicos, en lugar de los efectos de un componente aislado. El diseño instruccional se fundamenta en identificar cuáles son los métodos que deben ser utilizados en el proceso de instrucción y determinar en qué situaciones deben ser usados. Skinner, utilizando sus tècnicas conductistas, consiguió moldear diversas conductas mediante un mètodo aplicable tanto al aprendizaje motor como a cualquier comportamiento, por lo que el condicionamiento conductista se convirtió en el “proceso universal de aprendizaje” APORTACIONES DEL CONDICIONAMIENTO OPERANTE. • Propuso ocuparse solamente del comportamiento que se puede observar y cuantificar claramente. • Propuso ocuparse menos de lo que ocurre dentro del organismo que aprende. • Estudia el origen de las conductas. • Concedió la mayor importancia al ambiente en el cuál se encuentra el organismo que aprende. • Consideró que el proceso de aprendizaje es igual en los humanos que en los animales. • Propuso las definiciones científicas de lo que son la conducta y la psicología. CUADRO RESUMEN PROCEDIMIENTOS EN EL CONDICIONAMIENTO OPERANTE Principio Característica Efectos sobre la Conducta Reforzamiento Presentación o retirada de un acontecimiento después de una respuesta. Aumenta la frecuencia de la respuesta. Castigo Presentación o retirada de un acontecimiento después de una respuesta. Disminuye la frecuencia de la respuesta. Extinción Cese de la presentación de un acontecimiento reforzante después de una respuesta. Disminuye la frecuencia de la respuesta anteriormente reforzada. Control, estimular y entrenamiento en discriminación. Reforzamiento de la respuesta en presencia de un estímulo (E0) pero no en presencia de otro (E1). Aumenta la frecuencia de la respuesta en presencia de (E0) y disminuye en presencia de (E1). A pesar de la validez en las críticas que se le realizan al conductismo operante, como el reduccionismo y simplismo, ha sido innegable el aporte que ha tenido éste, a la vida del hombre. Ayudándole en todo tipo de áreas. El saber controlar bien una conducta a través de los refuerzos, ayudará a las personas a vivir en un mundo más placentero, ya que se podrán, por ejemplo, eliminar o reducir todas esas conductas etiquetadas y hasta aceptadas socialmente como inadecuadas. Sin embargo, creo que para que lo anterior sea efectivo, tenemos que tener un total conocimiento de esta teoría, de manera que podamos conocer el real alcance que tienen los estímulos reforzadores en el control de la conducta, conociendo su potencial. Como decía
- 18. Skinner, “toda la vida esta plagada de refuerzos”, sin embargo, el común de la gente, ante el desconocimiento de ellos los pasa por alto, con la imposibilidad de aplicarlos, o aplicarlos de la forma más conveniente. Es por eso, que los profesores quienes son uno de los pilares fundamentales en el proceso de enseñanza – aprendizaje, que hacen suyos a los alumnos, deben tener un conocimiento cabal de la teoría operante, para poder controlar la infinidad de conductas que operan en ellos, en pos de una mejor sociedad. Por ejemplo, la teoría del condicionamiento clásico de Pávlov: explica como los estímulos simultáneos llegan a evocar respuestas semejantes, aunque tal respuesta fuera evocada en principio sólo por uno de ellos. La teoría del condicionamiento instrumental u operante de Skinner describe cómo los refuerzos forman y mantienen un comportamiento determinado. Albert Bandura describe las condiciones en que se aprende a imitar modelos. La teoría Psicogenética de Piaget aborda la forma en que los sujetos construyen el conocimiento teniendo en cuenta el desarrollo cognitivo. La teoría del procesamiento de la información se emplea a su vez para comprender cómo se resuelven problemas utilizando analogías y metáforas. Varios estamentos de la sociedad consideraron esta situación como algo amenazante, y hubo intentos de detener el avance del análisis experimental y de la modificación del comportamiento. Sin embargo, a través de libros, y otras investigaciones, se muestra hoy el alto grado de desarrollo que se ha logrado alcanzar, a pesar de los obstáculos. Skinner disipó muchas dudas y equívocos relacionados con la forma de recoger datos en psicología científica, con el lugar de los hechos internos en una ciencia objetiva, y con la dignidad humana. Una ciencia del comportamiento, de la misma rigurosidad de la física moderna, es tan «humanista» como pueda serlo cualquier otra disciplina; ciencia y humanismo no tienen por qué oponerse, pero hay pautas culturales que consideran que estudiar científicamente al hombre implica destruir los valores humanos más preciados. Existe en la cultura un deseo, una «esperanza» de probar que el hombre no puede estudiarse científicamente porque esto implicaría destruir las tradiciones más preciadas; hoy sabemos que formamos parte de la naturaleza, y que los valores humanos pueden seguir existiendo dentro de un contexto científico. Es bueno anotar que, para Skinner, el conductismo es una filosofía, no es la ciencia del comportamiento. La ciencia del comportamiento se mira con mucho recelo; parece que, por primera vez en la historia, se ha logrado tener una ciencia que estudie los actos humanos con el mismo nivel de rigurosidad de las disciplinas más avanzadas; pero la cultura no quiere realmente entender al hombre en términos científicos y se ha tratado en muchas formas de impedir el avance de esta disciplina. De todos modos, Skinner es optimista sobre el futuro, y lo alienta especialmente ver la forma como se ha «internacionalizado» el análisis experimental del comportamiento.
- 19. BIBLIOGRAFÍA Aragón, Jesús. Psicología. I año EMDP. Edc. COBO. B.F. Skinner. El Conductismo. Planeta, 1994. Carreño González, Inés. Enciclopedia para la Acción Docente. Edición MMVIII. Cultural, S.A. Madrid, España Chalmers, A. ¿Qué es esa cosa llamada ciencia? Siglo XXI, Madrid 1984. Papalia, Diane E., Wendkos Olds, Rally. PSICOLOGÍA DEL DESARROLLO de la infancia a la adolescencia. Edt. McGrawHill, 5ta edición. Pozo, J. Teorías Cognitivas del Aprendizaje. Morata, Madrid, 1994. Rodríguez, Eddy. ¿Quién soy? Psicología. Primer Año E.M. Diversificada y Profesional. Edt. Excelencia. Sitio Web: www.el sitio de ciencias de la educación/ Teorías del Aprendizaje. Sitio Web: Salazar, Deyanira. Psicología: un aporte a la Educación. Edt. Universidad Arturo Prat. 1º Edc. Santiago de Chile, 2003. Sitio Web: www.educarchile.com. Las Teorías Psicológicas y sus aplicaciones en la enseñanza y el aprendizaje. Sitio Web: www.monografías.com / Condicionamiento Operante / Graciela Saldaña Rylenko Sitio Web: www.monografías.com / Teorías del Aprendizaje / trabajo 5 Sitio Web: www.monografías.com / Teorías del Aprendizaje / trabajo 13 Sitio Web: Fasce, Eduardo. El Sitio de Ciencias de la Educación Sitio Web: www.el sitio de ciencias de la educación. Teorías del Aprendizaje. Sitio Web: www.wilkypedia.com / Babilón. El Empirismo http://centros5.pntic.mec.es/ies.victoria.kent/Rincon-C/Curiosid/Rc-30/RC-30.htm
- 20. GLOSARIO DE TÉRMINOS ASOCIACIONISMO: Bajo esta denominación se conocen las aportaciones a la psicología de diversos autores a través de la historia. Desde Aristóteles que planteaba un estudio de cómo asociar una idea con otra, los empiristas ingleses John Locke y David Hume que subrayaron la importancia de las asociaciones en la percepción sensorial, y considerando a otros filósofos, el asociacionismo ha derivado hasta el siglo XX en que el término alude a la asociación que se establece entre un estímulo y la correspondiente respuesta. Por tanto, se denomina de este modo y en el contexto de este curso, a las teorías de aprendizaje centradas en el conductismo. EMPIRISMO: Empirismo proviene del término griego έμπειρία; la y la traducción latina es experientia, de la que se deriva la palabra experiencia. Es una teoría del conocimiento que enfatiza el papel de la experiencia, ligada a la percepción sensorial, en la formación de los conceptos. El conocimiento encuentra su validez en su relación con la experiencia; significa que la experiencia es la base de todos los conocimientos no solo en cuanto a su origen sino también en cuanto a los contenidos del mismo. Se parte del mundo sensible para formar los conceptos y éstos encuentran en lo sensible su justificación y su limitación. En filosofía de la ciencia, el empirismo justifica la posibilidad de la validez de las teorías a través del experimento, en relación con la experiencia posible. Es requerimiento fundamental del método científico, que las hipótesis y teorías deben proporcionar la posibilidad de ser justificadas mediante la observación experimental. Hoy día la oposición «empirismo-racionalismo», así como «analítico-sintético», no suele entenderse de un modo tajante, como lo fue en tiempos anteriores, y más bien una u otra postura obedece a cuestiones metodológicas y heurísticas o de actitudes vitales más que a principios filosóficos fundamentales. “METÁFORA DEL ORDENADOR”: Los procesos mentales superiores, como la formación de conceptos y la resolución de problemas, son difíciles de estudiar. El enfoque más conocido ha sido el del procesamiento de la información, que utiliza la metáfora computacional para comparar las operaciones mentales con las informáticas, indagando cómo se codifica la información, cómo se transforma, almacena, recupera y se transmite al exterior, como si el ser humano estuviera diseñado de modo semejante a un ordenador o computadora. Aunque el enfoque del procesamiento de información ha resultado muy fructífero para sugerir modelos explicativos del pensamiento humano y la resolución de problemas en situaciones muy definidas, también se ha demostrado que es difícil establecer modelos más generales del funcionamiento de la mente humana siguiendo tales modelos informáticos.
- 21. ANEXOS EJERCICIOS PARA EL AULA… 1.- El siguiente cuento pertenece a Eduardo Galeano. Reflexione en qué medida hay alguna relación de este contenido con las teorías del Conductismo: "Fue a la entrada del pueblo de Ollantaytambo, cerca del Cuzco. Yo me había despedido de un grupo de turistas y estaba solo, mirando de lejos las ruinas de piedra, cuando un niño del lugar, enclenque, haraposo, se acercó a pedirme que le regalara una lapicera. No podía darle la lapicera que tenía, porque la estaba usando en no sé que aburridas anotaciones, pero le ofrecí dibujarle un cerdito en la mano. Súbitamente, se corrió la voz. De buenas a primeras me encontré rodeado de un enjambre de niños que exigían, a grito pelado, que yo les dibujara bichos en sus manitas cuarteadas de mugre y frío, pieles de cuero quemado: había quien quería un cóndor y quién una serpiente, otros preferían loritos o lechuzas y no faltaba los que pedían un fantasma o un dragón. Y entonces, en medio de aquel alboroto, un desamparadito que no alzaba más de un metro del suelo, me mostró un reloj dibujado con tinta negra en su muñeca: -Me lo mandó un tío mío, que vive en Lima -dijo -Y ¿anda bien? -le pregunté -Atrasa un poco -reconoció. 2.- Como un juego ficticio de caricaturas y de analogías, asigne los siguientes roles según correspondan a una u otra escuela conductista o representante de un autor: Un profesor que realiza su clase como si: fuera un concurso …..estaríamos ante….. diera un terrón de azúcar a un caballo…..estaríamos ante….. tuviera una lupa para observar las reacciones de sus alumnos…..estaríamos ante….. montara una escenografía …..estaríamos ante….. probara constantemente por ensayo-error…..estaríamos ante….. fueran postulados de geometría con sus correspondientes corolarios…..estaríamos ante…..
- 22. 3.- Anote algunas aplicaciones en el aula que tengan relación con los siguientes conceptos: - Estímulo: - Respuesta: - Refuerzo: - Ensayo-error: - Asociacionismo: