Articulo Felipe Oyarzo

Los Recursos Tecnológicos a disposición de la Escuela: un análisis
del impacto que tienen sobre el aprendizaje de calidad
-Prof. Felipe Oyarzo Pineida |1

“Los Recursos Tecnológicos a disposición de la
Escuela: un análisis del impacto que tienen
sobre el aprendizaje de calidad”.

Prof. Felipe Oyarzo Pineida.
Research Associate del Early Childhood Education Institute, Universidad de Oklahoma.
Profesor de Educación General Básica, Pontificia Universidad Católica de Chile.

Resumen

El siguiente artículo presenta una mirada global acerca del uso que los colegios están haciendo de los
recursos tecnológicos en favor del aprendizaje significativo, además de proponer algunas soluciones prácticas
cuando estos no son considerados o utilizados. Analiza además las competencias tecnológicas del profesorado
actual identificando problemas y posibles soluciones.

Conceptos claves: recursos tecnológicos educativos, aprendizaje significativo, objeto tecnológico, desfase
tecnológico pedagógico (DTP), competencia tecnológica docente, conectivismo, corriente conectivista, tiempo
como recurso valioso para mejorar la calidad de la educación, investigación hecha por profesores de escuela.

1. Introducción: ¿Qué significa aprender en la era digital?

La implementación de tecnologías en las escuelas es un hecho relativamente nuevo que
se ha desarrollado en forma lenta debido a diversas causas entre las cuales se puede citar la
falta de recursos económicos para implementar tecnología de punta y para capacitar
correctamente a los profesores. Llama la atención que la escuela no ha considerado un
elemento que es importantísimo para promover aprendizajes de calidad, esto es, que el
estudiante de hoy hace más uso de los recursos tecnológicos estando en su casa que en la
escuela. En su hogar se conecta al mundo por medio de la Internet, se expresa, se comunica y
aprende por medio de un computador o un teléfono celular que le ofrece el conocimiento con


colores, sonidos y formas como nunca antes se había visto. Los recursos tecnológicos
audiovisuales cautivan, seducen y entretienen al estudiante conectándolo con un mundo
infinito y sin fronteras. El desafío entonces para los profesores es gigante, pues deben competir
contra los recursos tecnológicos o unirse a ellos en pos del aprendizaje significativo. El presente
artículo sugiere que los docentes utilicen estos recursos como herramientas para promover
aprendizajes significativos y que no se revelen frente a ellos. Desde esta perspectiva, estoy muy
de acuerdo con George Siemens y su Teoría Conectivista. La escuela y las instituciones
formadoras de profesores no pueden omitir la realidad tecnológica en la que los estudiantes
han nacido. El mundo digital es “su mundo”, y si lo que se persigue es promover aprendizaje
significativo entonces la escuela debe digitalizarse intencionadamente con el propósito de
hacer que lo que enseña sea significativo en la mente de los niños. Lo anterior plantea la
siguiente interrogante: ¿Cómo se accede a la mente de los niños de hoy? Hablándoles en el
idioma digital por el medio del cual ellos están hablando. Esto no significa que la escuela y los
maestros deben dejar atrás los aportes de las prácticas tradicionales, sino que supone
incorporar los recursos digitales al programa de estudio de cada institución. Hace un par de
años le comenté a una ayudante de la Facultad de Educación UC mi teoría acerca de que los
libros se iban a digitalizar algún día. Ella se rió de mí y me dijo lo mismo que la profesora para la
cual trabajaba: “Los libros nunca van a dejar de imprimirse, los libros jamás se va a digitalizar”.
Esta postura da cuenta de una mirada actual de la realidad y no en proyección, y omite una
generación de niños y jóvenes tecnologizados. Como ya es sabido, las bibliotecas se están
digitalizando y los libros digitales tienen más éxito entre los jóvenes que los textos impresos. Si
los libros se están digitalizando y la Internet ya llegó a las zonas rurales, entonces es tiempo de
que la escuela incorpore las tecnologías a su gestión de la forma en que incorpora el pizarrón
en una sala de clases.


2. Experimento

En la mayoría de los centros los estudiantes utilizan más su cuaderno de notas que el
teclado de un computador. Pero en sus hogares esta realidad cambia: los niños y jóvenes
toman el cuaderno sólo para hacer la tarea escolar. El resto del tiempo lo invierten frente al
computador. Hace un par de meses hice un experimento con un 6to grado, con
preadolescentes que promedian 11 años. Les pedí que las tareas me las enviaran vía correo
electrónico. De la misma forma yo les enviaba las instrucciones del trabajo desde mi cuenta de
correo. Algunos docentes del centro me dijeron que esta forma de trabajar no iba a funcionar.
Pero para sorpresa de ellos recibí más tareas vía correo electrónico que vía papel impreso.
Nótese que el 90% de los estudiantes con dificultades de aprendizaje y con problemas
conductuales envió la tarea por Internet y dentro del plazo propuesto por el profesor que
escribe. Tanto la evaluación de proceso como la final demostraron que el grupo curso alcanzó
con creces las metas de aprendizaje. Este logro académico (en aprendizaje y participación) se
contrapuso a otros tipos de proyectos en los cuales no se hizo uso de recursos tecnológicos. En
conclusión, el trabajo académico con recursos tecnológicos produjo un impacto positivo en el
aprendizaje y una respuesta responsable por parte de los estudiantes.

Esta es una de las razones por la cuales los conectivistas insisten en que la escuela debe
promover el uso de tecnología, con el objetivo de que los estudiantes – por medio de la
Internet – salgan a buscar el conocimiento y lo construyan desde su propia identidad y no lo
sigan adquiriendo sentados frente a un pizarrón con un cuaderno y un lápiz en la mano. En los
párrafos siguientes se ahondará más en la propuesta conectivista.

3. Desfase Tecnológico Pedagógico (DTP)

Se podría pensar que mientras más avanza la tecnología los docentes adquieren más
herramientas tecnológicas. Pero esto no es siempre así. Se ha demostrado en forma empírica


que en muchos centros los estudiantes dominan los programas computacionales y los objetos
tecnológicos de mejor manera que sus profesores. Y esto no es una crítica a los docentes, es
sólo una observación objetiva de los cambios reales que nuestra sociedad vive y en medio de
los cuales se trabaja para promover aprendizajes significativos.

He denominado el hecho anterior con el nombre de Desfase Tecnológico Pedagógico (o DTP)
La escuela hace frente al Desfase Tecnológico Pedagógico cuando los docentes de mayor edad
se ubican en la categoría de analfabetos tecnológicos mientras que sus estudiantes poseen las
habilidades tecnológicas de un usuario medio o avanzado. En dicho caso el docente está
privado de acceder por sí mismo a las fuentes de información digitales y es incapaz de hacer
uso de los objetos tecnológicos que se encuentran a disposición de la escuela y que por lo
general su uso y manipulación no presentan mayor dificultad para los usuarios (proyector,
computador, smartboard o pantalla digital, etc.)

Pero el DTP no ocurre solamente en escuelas con alta presencia de profesores de edad
avanzada. Muchos de los docentes jóvenes o recién egresados poseen sólo un nivel de
conocimiento básico de las nuevas tecnologías, siendo que para poder enseñarlas o utilizarlas
en un nivel académico de buena calidad deberían saber manejarlas como usuarios avanzados.
En muchas ocasiones estos profesionales se ven superados por sus estudiantes a la hora de
utilizar los objetos tecnológicos. La alta cantidad de horas que los estudiantes de hoy invierten
haciendo uso de los computadores hace que estos generalmente posean buenos conocimientos
y habilidades tecnológicas. Llama la atención que algunos de los hackers más famosos del
mundo todavía no han ido a la universidad. ¿Por qué? Porque son muy jóvenes para hacerlo. Es
decir, la juventud no es un indicador de incompetencia tecnológica. Por el contrario, la realidad
da cuenta de que las generaciones jóvenes son las que mejor manejan las herramientas
tecnológicas. Recordemos el caso de los dos jóvenes chilenos menores de 17 años que lograron
ingresar a la página oficial de la Casa Blanca haciendo uso de un computador de casa. El avance
vertiginoso de la tecnología hace que la generación más joven sepa más que la anterior.


¿Qué consecuencias tiene el DTP para la escuela? Las repercusiones del DTP para un centro son
variadas y no debieran ser consideradas con liviandad. Comencemos por nombrar la posibilidad
que se pierden los docentes digitalmente analfabetizados de acceder a la nueva información
educativa que es actualizada y enriquecida todos los meses. Todas las actualizaciones
pedagógicas y del conocimiento científico en general aparecen primero en Internet y luego en
los libros, revistas y periódicos. Cada vez más las universidades y centros de investigación
publican sus artículos Online. ¿Por qué? Porque es ahí donde las sociedades están buscando la
información, el entretenimiento y donde las grandes empresas están haciendo sus negocios.

El conocimiento y manejo que los profesores deben tener de las tecnologías educativas debe
ser siempre en un nivel avanzado. Nótese que los niños y jóvenes que estudian en los colegios,
institutos y universidades llevan viviendo ya muchos años en un mundo tecnológico, campo en
el cual tienen acceso a información audiovisual, entretención (juegos gratuitos) y donde
además tienen la posibilidad de mantenerse en contacto con sus redes sociales. Un docente
tecnológicamente analfabetizado piensa y actúa fuera de contexto real donde sus estudiantes
se están desarrollando. El no considerar la profunda vinculación de los estudiantes de hoy con
las tecnologías es estar ciego frente a cómo están aprendiendo los estudiantes en el mundo
real. Una escuela que utiliza correctamente los recursos tecnológicos en sus prácticas
pedagógicas tiene grandes posibilidades de producir aprendizajes significativos, pues es la
tecnología el tren en el cual viajan los estudiantes de hoy y del mañana. Un centro responsable
debe promover un proyecto tecnológico educativo que contemple capacitar constantemente a
sus docentes, dándoles tiempo suficiente para que sean ellos los primeros en aprender a
utilizar esta tecnología durante las horas que utilizan para estudiar, investigar y diseñar sus
clases. Pero nuevamente nos encontramos con un problema de tiempo que será analizado más
adelante: los profesores carecen del tiempo que necesitan para leer e investigar, porque la
mayoría de las escuelas no se los da.


4. Las tecnologías a disposición de la escuela

Se entiende por tecnología a disposición de la escuela toda aquella herramienta o recurso
virtual y/o tecnológico que los docentes pueden utilizar para promover mejores aprendizajes,
para motivar, inspirar, etc. Algunos ejemplos son:

- Sitios virtuales educativos de información
- Programas computacionales tradicionales y de uso masivo tales como PowerPoint,
Excel, etc.
- Programas computacionales fotográficos, multimediales, etc.
- Radio, micrófono, proyector, pantalla digital o smartboard, etc.
- Cámara fotográfica o de video, grabadora de audio, teléfono celular, etc.

Se podría pensar que los objetos anteriormente mencionados son de uso cotidiano y que por lo
tanto la mayoría de los docentes sabe cómo funcionan. Dicha creencia es un equívoco. Cada día
son muchos los estudiantes que utilizan los celulares, las cámaras digitales y los MP4 y sus
derivados para cometer fraude (copia) durante las evaluaciones. Lo hacen frente a las narices
de profesores que desconocen que estos objetos son utilizados por los estudiantes para tales
efectos. Muchos centros no introducen el uso de la tecnología a sus prácticas pedagógicas
desconociendo que los niños después de clases se conectan vía correo electrónico, chat,
Facebook, etc., para muchas veces ofenderse y llevar a cabo el matonaje. Acabo de denunciar
una conversación que descubrí en Facebook de unos niños de un curso de una escuela privada
de clase económica media-alta. Utilizaron Facebook para ofenderse verbalmente en una
escuela que poco hace uso de estos recursos. Los centros deben promover un correcto uso de
los objetos tecnológicos, el cual tenga reglas y propósitos de aprendizaje y de vida claros. Es
decir, el uso de recursos tecnológicos debe hacerse dentro de un marco ético conocido por
todos los que participan en un centro.


No basta con poseer recursos tecnológicos. Esta tenencia de recursos debe ir acompañada por
el desarrollo de habilidades que implican saber utilizar correctamente cada recurso u objeto
tecnológico. Por ejemplo, saber cómo buscar información en Internet desde sitios seguros y de
prestigio (buenas fuentes virtuales) Existen centros educativos donde los recursos digitales no
son utilizados, o siendo utilizados no se les saca el provecho que estos potencialmente pueden
aportar al aprendizaje de los estudiantes. Lo anterior nos hace pensar nuevamente en la
importancia de llevar a cabo proyectos tecnológicos en las escuelas, los cuales deben ser
liderados por profesionales entendidos en tecnología y educación.

5. Los recursos mediales y el aprendizaje significativo

No debiera sorprender a nadie el hecho de que la página Youtube sea una de las más
visitadas por adolescentes, pues ellos han nacido y se están desarrollando en un mundo
audiovisual. Son múltiples los recursos multimediales que se encuentran a disposición de la
escuela, algunos de ellos en forma gratuita. La mayoría de los museos en el mundo están
implementando páginas donde se pueden ver fotografías y videos acerca de lo que en ellos
existe, además de información para descargar. Los cuentos y libros también se están
digitalizando y muchos videos y experimentos científicos pueden descargarse en forma gratuita
desde Internet. La historia puede ser estudiada viendo películas o documentos historiográficos
que han sido escaneados y subidos a la Web.

Pero no sólo el estudiante tiene una cantidad casi infinita de recursos educativos digitales. Los
profesores también pueden acceder a un conjunto increíble de recursos e información que
puede ayudar a mejorar sustancialmente sus prácticas pedagógicas. Pero esto no se consigue si
no se considera como una prioridad dentro de las políticas a nivel país y dentro de cada
institución pública o privada. En el próximo apartado se profundizará más acerca de esta
problemática.


6. Responsabilidad profesional

Cualquier persona reclamaría inmediatamente si el doctor que le atiende en un hospital le
dijera: “señora, lamentablemente yo no puedo ayudarla con este nuevo virus que se ha alojado
en su cuerpo porque en la universidad yo estudié solamente hasta los virus que aparecieron
antes que éste”. Es sabido que los médicos estudian constantemente las nuevas enfermedades
y por ende las curas más recientes. Pero con el profesorado sucede algo curioso y diferente. La
sociedad y los gobiernos esperan que los docentes investiguen y estudien constantemente,
pero no les otorgan las herramientas, los recursos y “el tiempo” que estos necesitan para
estudiar e investigar. Salvo en el caso de algunos colegios (en su mayoría carísimos) los
docentes carecen de:

- Una oficina propia con un computador que posea buen acceso a Internet.
- Bibliografía actualizada provista por el centro.
- Horas pagadas para estudiar, investigar y preparar las clases en el centro, “no en su
casa”.
- Equipos de investigación que monitoreen constantemente las prácticas de los docentes,
que produzcan conocimiento útil para “ese centro en particular” y que se actualicen en
el aporte que las ciencias de la educación proponen cada año por medio de
publicaciones oficiales de instituciones de educación superior acreditadas.

La mayoría de los colegios (incluyendo a algunos de mucho prestigio y muy caros) no cuentan
con equipos de investigación que generen el conocimiento que su colegio necesita poseer de
acuerdo a sus necesidades, idiosincrasia, etc. La mayoría de los centros descansa sobre el
conocimiento generado por investigadores educacionales que trabajan en universidades. El
problema es que un gran número de estos profesionales no hace clase en colegios, por lo tanto
produce propuestas desde el alto de la cátedra para todos los colegios en general y no desde la
realidad de cada centro. Cada colegio es diferente. Una escuela en Nueva York tiene


necesidades distintas a una en Santiago de Chile debido a factores culturales, religiosos,
económicos, físicos, etc. Lo mismo sucede con una escuela rural y una urbana, con una grande y
una pequeña, con una en medio de una comunidad con altos índices de delincuencia y otra en
media de un vecindario relativamente pacífico, con una con recursos y otra carente de
recursos, etc. En definitiva, se observa una tendencia hacia contratar investigadores que den
charlas en los colegios durante todo el año en vez de contratar a un investigador en forma
permanente que ayude a los profesores a convertirse en investigadores.

Si lo que se pretende es producir educación de calidad cada centro debiera promover su propio
conocimiento, es decir, que responda a sus propias necesidades. Para esto, es necesario que los
gobiernos y los colegios inviertan más recursos en dar “tiempo” a sus profesores para que
investiguen, estudien, practiquen, evalúen, escriban y apliquen el conocimiento. El tiempo es
un recurso fundamental que muchas otras disciplinas han valorizado y considerado a la hora de
trabajar e investigar. La educación formal es una de las pocas disciplinas en el mundo que ha
descuidado este valioso factor, el cual incide directamente en la calidad de la educación de los
niños de una comunidad. Los profesores necesitan que se les dé “tiempo” para mejorar sus
prácticas. Hace pocos años se implementó en Chile la Reforma Educativa, la cual dentro de
muchos cambios extendió las horas que los niños pasan en el colegio sin considerar que tener a
los estudiantes por más horas en los centros significaba quitarle horas de permanencia a los
docentes. Con el propósito de “mejorar la educación” se mantiene a los niños por más horas en
el colegio, ocupando a los docentes casi durante todo el día en vez de darles tiempo en las
tardes para que se preparen, investiguen, evalúen, etc.

Hace unos meses tuve la posibilidad de comprobar en terreno la ignorancia que algunos
docentes tienen acerca del conocimiento actual. Esto lo vivencié personalmente en un colegio
privado de un país sudamericano. Yo esperaba interactuar con docentes conocedores de la
actualidad y de las últimas propuestas pedagógicas, pues se subentiende que cuando los padres
cancelan altas cifras de dinero lo hacen en pos de la excelencia académica que los profesores

- P r o f . F e l i p e O y a r z o P i n e i d a | 10

de ese centro poseen. ¿A qué se debe este problema? La respuesta está en que las horas de
permanencia de los docentes deben ser guiadas, es decir, deben apuntar hacia objetivos que
sean coherentes con las metas de aprendizaje de cada centro y “con el desarrollo profesional
de cada docente”. Mi propuesta siempre ha sido y seguirá siendo darles tiempo a los profesores
para que lean los periódicos y las revistas educacionales cada día y se informen de lo que
sucede en el mundo. Los periódicos incluyen hoy por hoy excelentes apartados referentes a
educación con columnas escritas por investigadores y educadores de universidades acreditadas.
¿De qué sirve que un colegio se suscriba a una revista de educación si no le da tiempo a sus
profesores para que la lean y la discutan? Las escuelas no sólo deben ser centros del saber y del
desarrollo para los estudiantes, sino que también para sus profesores. Toda escuela exige a sus
maestros hacer clases espectaculares y desarrollar carreras profesionales de alta calidad, pero
todavía no se comprende que la espectacularidad de una clase eficaz tiene su origen en las
horas de trabajo que el docente invierte fuera del aula, es decir, antes que hace la clase.

Por otra parte se les debe dar tiempo para leer e investigar, para diseñar nuevas prácticas
basadas en su propia gestión y en las propuestas hechas por los centros de investigación. Este
trabajo resulta mucha más eficaz si los departamentos trabajan en equipos, compartiendo y
generando conocimiento y habilidades, dejando de lado las envidias y el resentimiento,
chacales comunes que encadenan a las escuelas a quedarse en el subdesarrollo.

El docente necesita tiempo para planificar y diseñar sus clases. Pero estas horas de trabajo
deben ser asignadas a cada profesor todos los días de la semana. Este trabajo profesional
mejorará sustancialmente la práctica profesional de cada profesor y tendrá un impacto positivo
en el aprendizaje de los niños. Si durante las horas de permanencia los docentes utilizan los
computadores solamente para revisar sus correos electrónicos y para leer los periódicos de
farándula, difícilmente se cumplirán los objetivos de mejorar la calidad de la educación formal.
Mi propuesta para la reforma educativa en Chile siempre fue que los niños fueran a la escuela
en la mañana para que los profesores pudieran investigar y preparar sus clases durante la


tarde. Pero para los gobiernos diseñadores de la jornada escolar completa fue más importante
mantener todo el día a los estudiantes en los colegios para que participaran en talleres que
nunca se realizaron (o que fueron de muy baja calidad) para de esta forma dejarle tiempo a los
adultos para que salieran a trabajar. Si bien es cierto ese trabajo ayuda a la economía de un país
y al ingreso económico de cada familia, la escuela no es una guardería infantil ni juvenil, y la
economía no debiera ser siempre quien le diga a la escuela lo que debe hacer. Si los talleres
funcionaran como debieran funcionar los profesores tendrían tiempo de sobra para estudiar y
diseñar sus clases. Pero en contraposición a eso, son los mismos docentes quienes deben cuidar
los cursos por la tarde. Esto no ayuda al buen y correcto crecimiento de un profesional de la
educación en un colegio.

Cabe agregar que el desarrollo de habilidades tecnológicas se lleva a cabo utilizando los objetos
tecnológicos. Es por esto que las capacitaciones de profesores en el área de las tecnologías
requieren mucho tiempo en el cual los docentes deben aprender usando los objetos, y no sólo
leyendo cómo se usan. Las universidades por su parte deben aumentar el número de clases
orientadas hacia el desarrollo de habilidades investigativas, científicas y tecnológicas. Los
profesores deben poseer herramientas que les permitan saber estudiar y a la vez saber
investigar y aplicando metodologías que ayuden a los niños a crecer y aprender. Esta labor
investigativa de los profesores puede mejorar sustancialmente la calidad de la educación formal
en un país. Nótese que los países que han mejorado sus sistemas de educación han otorgado
muchas horas a sus docentes para que estudien, investiguen, experimenten, planifiquen,
diseñen y evalúen sus clases. El “tiempo destinado a la investigación y al desarrollo profesional
de cada docente” se convierte entonces en uno de los factores principales a la hora de mejorar
la calidad de la educación formal de un país y por ende su desarrollo tecnológico escolar. Todos
y cada uno de los profesores exitosos – es decir, que logran que sus estudiantes aprendan y
crezcan de forma positiva – invierten mucho tiempo investigando y preparando sus clases. Pero
ese tiempo debe ser otorgado a los profesores, y debe ser considerado como parte importante
de su labor profesional docente. Es decir, debe ser “tiempo pagado para estudiar y diseñar la


práctica pedagógica”. Una de los aspectos que se considera en la evaluación docente chilena es
la planificación que hacen los docentes antes de las clases (y de las unidades) ¿Cómo se espera
que los docentes planifiquen bien si no se les otorga el tiempo necesario para hacerlo? He
escuchado en reiteradas ocasiones que “un docente responsable planifica y revisa pruebas en
su casa”. Por años se les ha exigido a los docentes revisar tareas en sus casas debido a que,
como se les sobrecarga de horas de clase en la escuela, se les priva de tiempo para hacer este
tipo de actividades en los centros. Pero a todos los demás profesionales no se les exige lo
mismo. Un médico, un arquitecto o un ingeniero terminan su jornada laboral y se van a su casa
a disfrutar el día con su familia y con un excelente sueldo. Pero al profesor se le recarga de
horas de trabajo en aula, no se le retribuye con un buen sueldo y más encima se le exige que
siga trabajando en su casa. Los profesores no tendrían que trabajar en su casa si se les
otorgaran horas en la escuela para estudiar y preparar sus clases. Mi propuesta es básicamente
hacer que los niños vayan a la escuela durante la mañana, y que durante la tarde los profesores
se dediquen exclusivamente a investigar, a trabajar en equipos, y a preparar y evaluar sus
clases. Los países que han hecho esto ya han recogido los frutos de una buena decisión.
Aquellas naciones que sigan denigrando la labor profesional docente con muchas horas de clase
y pocas de investigación – y además con bajos sueldos – van a seguir estancados en el
subdesarrollo. No obstante, aun cuando los profesores sabemos que las condiciones para
investigar no son óptimas en los colegios, es responsabilidad ética y profesional de cada
docente investigar y crecer en forma continua, sin importar si se dan o no las condiciones para
hacerlo.

7. Las comunicaciones y la educación significativa

Resulta interesante que la mayoría de los objetos tecnológicos se relacionen con las
comunicaciones. Creo que el educador es un comunicador por excelencia. Con la influyente
propuesta constructivista se ha puesto demasiado énfasis en el estudiante y se ha quitado la


vista del profesor. Una propuesta educativa seria, bien pensada y científicamente
fundamentada va a considerar a todos los agentes de la situación educativa (familia, escuela,
comunidad, estudiantes, profesores, etc.) y no va a centrar su mirada solamente en los
estudiantes. Dentro de esta mirada global e integral, he descubierto que el profesor es un
comunicador. Debe saber hablar bien, modular y gesticular. Debe saber proyectarse en el aula
utilizando su cuerpo, su voz, etc. Pero lo más importante es que debe saber comunicar ideas
claras que sean comprendidas por su audiencia. La utilización de recursos digitales no tiene
otro objetivo que comunicar, expresar, y motivar para producir aprendizaje de calidad y
duradero. Es por esto que el profesor debe formarse y desarrollarse como un buen
comunicador, haciendo uso de recursos que tengan un impacto real y de calidad en el
aprendizaje de sus estudiantes. La educación puede hacer uso de múltiples aportes propios de
otras disciplinas tales como: la arquitectura, el periodismo, el diseño, la actuación, etc.

8. Conclusiones finales

Cada docente es el primer responsable de su desarrollo profesional en el área de las
tecnologías y de prácticas pedagógicas que mejoren el aprendizaje y el crecimiento de sus
estudiantes. Pero las horas que los profesionales de la educación necesitan deben ser dadas en
forma generosa por cada centro y deben formar parte de las políticas públicas de cada país. La
investigación educativa debe ser parte de cada centro y debe ser guiada por equipos de
investigación que trabajen en pos de las necesidades de su centro educativo. Si lo que se busca
es que los docentes desarrollen buenas habilidades tecnológicas y pedagógicas, se les debe
entonces capacitar y por sobre todo otorgar tiempo para que manipulen y utilicen dichos
objetos tecnológicos. Sólo así adquirirán competencias que les permitan interactuar con
estudiantes que cada día adquieren más y más competencias tecnológicas. Un profesor
actualizado en las ciencias de la educación y en tecnología tiene grandes posibilidades de llevar
a cabo una práctica pedagógica que promueva aprendizajes significativos. Dicha actualización


contante sugiere mucho “tiempo” en el cual el profesor no hace otra cosa que investigar,
evaluar y diseñar una mejor práctica pedagógica.

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