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AULA INVERTIDA
(Flipped Classroom)

2
1 Origen y definición
2 Modelo tradicional vs Modelo aula invertida
3 Taxonomía de Bloom
4 Dinámica del modelo aula invertida
5 Aprendizaje invertido
6 Los cuatro pilares del aprendizaje invertido
7 Planificación
8 Ventajas y desventajas

3
Origen
▪ Lage, Platt y Treglia (2000) originalmente lo acuñaron como inverted
classroom. Su propuesta se basó en la revisión de la literatura sobre
las implicaciones del estilo de aprendizaje en el aula.
▪ En 2007, el modelo fue popularizado por Bergmann y Sams,
denominándolo flipped classroom model o aula invertida. Su
propuesta no se basó en alguna teoría de la educación o en
investigación previa. Durante la implementación hicieron ajustes para
abarcar los diferentes estilos de aprendizaje del estudiante, promover
un ritmo individual de avance y desarrollar habilidades de
aprendizaje auto-dirigido.

4
Definición
Lo que tradicionalmente se hace
en clase ahora se hace en casa, y
lo que tradicionalmente se hace
como tarea ahora se completa en
clase (Bergmann y Sams, 2012).

5
Modelo tradicional vs Modelo aula invertida
Aspecto Aula Tradicional Aula invertida
Rol del profesor
Maestro del
conocimiento y la clase
Instructor y motivador
Rol del estudiante Aprendiz pasivo
Estudiante e investigador
activo
Métodos de
enseñanza en clase
Enseñar en clase y hacer
los deberes después de
clase
Aprendizaje previo antes de
clase y discusión de
problemas en clase
Distribución del
tiempo en clase
Pasar la mayor parte del
tiempo enseñando
Pasar la mayor parte del
tiempo discutiendo entre los
estudiantes
Contenidos de
enseñanza en clase
Enseñar e impartir
conocimientos.
Estudio de pregunta-
respuesta
Aplicación de métodos
de enseñanza
Presentar contenidos de
aprendizaje
Aprendizaje autónomo y
aprendizaje cooperativo
Evaluación del
aprendizaje
Exámenes
Evaluación desde múltiples
aspectos
Adaptada de “Literature review of the flipped classroom”, Deng, F., 2019, Theory and Practice
in Language Studies, 9(10), p. 1352.

6
Taxonomía de Bloom
©aulaplaneta.com

7
Dinámica del modelo Aula Invertida
(Bergmann y Sams, 2012)
• Explicar a los estudiantes en qué consiste el modelo.
• Describir la estructura de la clase, contenidos de cada unidad.
• Si es posible presentar la opinión de estudiantes que ya han tenido la
experiencia.
Primera
clase
• Adiestrar a los estudiantes sobre la forma de visualizar los recursos.
• Se puede dar consejos para evitar distracciones hasta sugerencias
para tomar notas.
Siguientes
dos clases

8
Dinámica del modelo Aula Invertida (cont.)
• Cada estudiante realiza una pregunta relacionada a la video
conferencia, que no pueda responderse con el recurso
visualizado. Esta actividad provee información de material no
comprendido, conceptos erróneos, análisis del tema y el
cumplimiento de la revisión del material.
• Asignar actividades para aplicar en grupos.
Reuniones
presenciales
• Rediseñar el aula para permitir el trabajo en pequeños grupos.
• Uso de herramientas tecnológicas que apoyen las
investigaciones de los estudiantes.
Aula física

9
Dinámica del modelo Aula Invertida (cont.)
• Realizar evaluación formativa como evidencia del proceso de
aprendizaje.
• Realizar evaluación sumativa periódicamente.
• A partir de los resultados, se avanza, rediseña o bien se permite a
cada estudiante regresar al tema y mejorar sus resultados.
• En una segunda aplicación se proporciona 50% a la parte
formativa y 50% a la sumativa. Además, cada profesor decide el
porcentaje de logro para ser considerado aprobatorio.
Evaluación

10
Aprendizaje invertido (Flipped learning)
“El aprendizaje invertido es un enfoque pedagógico en el que la
instrucción directa se desplaza de la dimensión del aprendizaje
grupal a la dimensión del aprendizaje individual,
transformándose el espacio grupal restante en un ambiente de
aprendizaje dinámico e interactivo en el que el facilitador guía a
los estudiantes en la aplicación de los conceptos y en su
involucramiento creativo con el contenido del curso.”
(Flipped Learning Network, 2014/2015)

11
Los cuatro pilares del Aprendizaje Invertido
(Flipped Learning Network, 2014/2015)
Flexible Environment – Ambiente Flexible
❑Creo espacios y marcos temporales que permiten a los estudiantes
interactuar y reflexionar sobre su aprendizaje.
❑Continuamente observe y doy seguimiento a los estudiantes para hacer
ajustes cuando sea necesario.
❑Ofrezco a los estudiantes diferentes maneras de aprender el contenido y
demostrar su dominio.
Learning Culture – Cultura de Aprendizaje
❑Ofrezco a los estudiantes diversas oportunidades de involucrarse en
actividades significativas en las que el profesor no es la pieza central.
❑Dirijo estas actividades como mentor o guía y las hago accesibles a todos
los estudiantes a través de la diferenciación y la retroalimentación.

12
Intentional Content – Contenido intencional
❑Priorizo los conceptos utilizados en la instrucción directa para que sean
accesibles a los estudiantes por cuenta propia.
❑Creo o selecciono contenidos relevantes -por lo general videos- para mis
estudiantes.
❑Utilizo la diferenciación para hacer el contenido accesible y relevante para
todos los estudiantes.
Professional Educator – Educador Profesional
❑Estoy a disposición de los estudiantes para dar retroalimentación
individual o grupal inmediata según es requerida.
❑Llevo a cabo evaluaciones formativas durante el tiempo de clases a través
de la observación y el registro de información para complementar la
instrucción.
❑Colaboro y reflexiono con otros profesores y asumo la responsabilidad de
la transformación de mi práctica docente.

14
Ventajas y desventajas
Ventajas Desventajas
▪ Estudiante es el centro del proceso de
aprendizaje.
▪ Crea estudiantes autónomos, creativos y
responsables.
▪ Fomenta el trabajo colaborativo.
▪ Acceso a los materiales y contenidos en
cualquier momento.
▪ El conocimiento adquirido es más
profundo y perdurable.
▪ Incrementa la motivación del estudiante.
▪ El profesor tiene más tiempo para
retroalimentación y apoyar la diversidad.
▪ Los estudiantes pueden presentar
resistencia al cambio.
▪ Falta de compromiso y
responsabilidad del estudiante.
▪ Requiere más disponibilidad del
profesor para elaborar los materiales.
▪ No acceso a medios electrónicos
donde se comparta el material.
(Bergmann y Sams, 2012; Merla González y Yáñez Encizo, 2016; Ozdamli y Asiksoy, 2016: Yildirim y Kiray, 2016)

16
Referencias
Bergmann, J. y Sams, A. (2012). Flip your classroom: Reach every student in every class every day. International
Society for Technology in Education.
Deng, F. (2019). Literature review of the flipped classroom. Theory and Practice in Language Studies, 9(10), 1350-
1356. http://dx.doi.org/10.17507/tpls.0910.14
Flipped Learning Network. (2015). Los cuatro pilares del aprendizaje invertido: F-L-I-P™ [Hoja informativa] (Trad. R.
Moreno). (Trabajo original publicado en 2014). https://flippedlearning.org/wp-
content/uploads/2016/07/PilaresFlip.pdf
Lage, M., Platt, G., y Treglia, M. (2000). Inverting the classroom: A gateway to creating an inclusive learning
environment. The Journal of Economic Education, 31(1), 30-43. doi:10.2307/1183338
Merla González, A. E. y Yáñez Encizo, C. G. (2016). El aula invertida como estrategia para la mejora del rendimiento
académico. Revista Mexicana de Bachillerato a Distancia, 16(8), 68-78.
http://dx.doi.org/10.22201/cuaed.20074751e.2016.16.57108
Ozdamli, F. y Asiksoy, G. (2016). Flipped classroom approach. World Journal on Educational Technology: Current
Issues, 8(2), 98-105.
Yildirim, F.S. y Kiray, S.A. (2016). Flipped classroom model in education. En W. Wu, S. Alan, y M. T. Hebebci (Ed.),
Research Highlights in Education and Science (pp. 2–8). https://www.isres.org/books/chapters/RHES2016-1_10-
09-2017.pdf

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