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REPRESENTACIONES SOCIALES SOBRE ORIGEN
DE LA VIDA EN ESTUDIANTES DE GRADO SEXTO
Por: Richard Jiménez
Versión 1: 16-02-2014

MAPA CONCEPTUAL BÁSICO DEL CURSO
(Versión 1)

MAPA CONCEPTUAL BÁSICO DEL CURSO
(Versión 2)

MAPA CONCEPTUAL FINAL DEL CURSO

Esquemageneraldelasclases
Fase de
ejecución
Cuestionario RS sobre
origen de la vida (Prueba
de entrada)
desde
Ejecución del
instrumento
(MOODLE)
Pilotaje del
instrumento
Validación teórica
del instrumento
Clase 1
Asignación de
usuarios y
claves
Clase 0
Comprensión de
lectura sobre
posturas TEB y RS
Contenido
textual evo-
crea
Foros (modelo
dialógico)
Sopa de letras
presentan
Clase 2
Controversia evo-
crea
Conocerlas
(imágenes de
libros)
Clase 3
para
Compararlas
(videos de
museos)
Opinar sobre ellas
(foros y chats)
Infografías sobre
posturas de TEB y CR
Apropiación de
conceptos vistos
(mapa conceptual)
Comparación RS y
nuevo
conocimientos
(Infografías)
evidencia
Clase 4
Cuadro
comparativo

¿Qué RS presentan los
estudiantes de 6, acerca del
origen de la vida?

Descripción del problema
Es generalizado entre los docentes de ciencias naturales, el abordaje del
origen de las ciencias desde la perspectiva de la teoría de la evolución
biológica (TEB), pero sin abordar las representaciones sociales (RS) que
los estudiantes tienen al respecto. Por tanto, esta enseñanza solo se
queda en conocimiento, que puede irrespetar y no impacta las RS de los
estudiantes.
Por tal razón, se propone como pregunta de investigación:
¿Cuáles son las RS que los estudiantes de grado sexto poseen acerca del
origen de la vida?

Justificación
La RS tienen un origen social. Permiten la atención al saber del estudiante mediados por su cultura y
grupo social, sin determinar que este sea correcto o errado. Respecto a los imaginarios sociales y las
preconcepciones, tienen la ventajas de ser diversas y no erradas, y ser un producto social y cultural antes
que únicamente mental. Al ser un grupo con edades y características socioculturales similares, se espera
que compartan una misma RS social sobre el tema del origen de la vida.
Saber lo que creo acerca de este tema, me permite responder o llenar vacíos acerca de preguntas que el
ser humano se hace como “¿de donde venimos?”, “¿para que existimos?”.
En lo nacional: el abordaje del origen de la vida en la clase de ciencias, desde la TEB, ha de ser
respetuoso con las posturas de los docentes y estudiantes acerca de ese tema. Desconocer esto, solo
logra la imposición de ideas acerca de un tema. Estos estudios exploratorios son escasos entre
estudiantes.
En lo internacional: estos estudios han sido realizados en países como Argentina y Brasil. Hacerlo en
Colombia permitirá puntos de comparación.
En lo institucional: como docente me permitirá conocer lo que los estudiantes consideran sobre el tema
para poder abordarlo de mejor manera, respetando sus posiciones.
En lo local: permite reconocer que, el conocimiento no solo es provisto por la institución, sino que los
estudiantes poseen un conocimiento local, producto de su interacción con pares, acudientes y en
general, con su ambiente local.

MARCO PEDAGÓGICO PARA DESARROLLAR EL AVA
Modelo dialógico: es un modelo que, en su diálogo con saberes diversos, le
complementa al abrir las posibilidades de fuentes de conocimiento, enmarcadas y
no en un reemplazo, sino en un diálogo de los conocimientos, capacidades y
habilidades sociales, preexistentes en los estudiantes y sus comunidades culturales y
educativas, con las docentes y los demás medios en los que se posibilita la
comunicación para la educación (Jiménez, 2014).
Enfoque pedagógico comunicativo: Desde la dimensión colaborativa del aprendizaje
que se gesta en el enfoque comunicativo de la educación, promueve la conversación
entre estudiantes, favoreciendo el desarrollo de la comprensión, aunque sin
desconocer que no todos los tipos de comunicación tienen el mismo valor educativo
(Mercer, 1997:109).
Las Corrientes Pedagógicas Contemporáneas son: Paradigma Ecológico, Pedagogías
Críticas y Constructivismo. Se opta por el ecológico, que implica una visión global,
holística, compleja e interdependiente de la escuela y los procesos que se llevan a
cabo en ella (Suarez, 2000).

Objetivos del curso
• Reconocer las representaciones sociales propias, acerca del
origen y el desarrollo de la vida.
• Identificar las posibles confusiones que se encuentran en la
RS de los estudiantes, acerca de la evolución biológica.
• Reconocer conocimientos anclados a partir de la
información nueva propuesta.

Estándares curriculares
• Me aproximo al conocimiento como científico/a natural:
Sustento mis respuestas con diversos argumentos.
• Manejo conocimientos sobre el entorno vivo: Persisto en la
búsqueda de respuestas a mis preguntas
• Entorno vivo: Explico el origen del universo y de la vida a
partir de varias teorías
• Desarrollo compromisos personales y sociales:
Escucho activamente a mis compañeros y compañeras,
reconozco otros puntos de vista, los comparo con los míos y
puedo modificar lo que pienso ante argumentos más sólidos.
Me informo para participar en debates sobre temas de interés
general en ciencias.

POBLACIÓN PARA EL AVA
Estudiantes: Grado 602
Colegio: IED La Floresta Sur
Localidad: Kennedy
Rango de edad: 11-13 años
Estratos: 0-2

TEMÁTICA
ORIGEN DE LA VIDA
desde
Literatura Científica
sobre el origen de la
vida
RS de los
Estudiantes

Delimitación de las variables
Indagación sobre las RS iniciales de los
estudiantes respecto a creacionismo y
evolucionismo biológico.
Cambio o permanencia de las RS iniciales de
los estudiantes respecto a creacionismo y
evolucionismo biológico.

FASE1
de entrada)
desde
Ejecución del
instrumento
(MOODLE)
Pilotaje del
instrumento
del instrumento
Clase 1 En esta fase se presentaron
los objetivos, estándares, y el
mapa conceptual de la
organización del curso.
En el pre-test, se recogieron
las RS iniciales de los
estudiantes, sobre el origen y
desarrollo de la vida.
• El pre-test y el post-test,
correspondieron a dos
sesiones de clase.

FASE1
de entrada)
desde
Ejecución del
instrumento
(MOODLE)
Pilotaje del
instrumento
del instrumento
Clase 1
• El post-test se realizó luego que los
estudiantes pudieron estudiar una serie de
imágenes con textos cortos, relacionadas con el
evolucionismo biológico y el creacionismo.
Estas imágenes fueron creadas por el autor del
curso.
Son actividades que responden al modelo de
educación dialógica, en cuanto posibilitan
conocer las representaciones sociales iniciales
de los estudiantes sobre el tema.

FASE2
Comprensión de
lectura sobre
posturas TEB y RS
Contenido
textual evo-
crea
Foros (modelo
dialógico)
Sopa de letras
presentan
Clase 2
Los estudiantes encontrarán contenidos sobre
evolucionismo, creacionismo y la controversia
actual entre los dos (ver anexo 3).
Participarán en foros sobre el tema y en relación
sobre lo que a partir de las lecturas, consideran
hace o no al humano, un animal. Lo foros, tanto
en esta como en otras sesiones, responde a la
necesidad de diálogo entre los integrantes de la
clase, como uno de los pilares para compartir y
circular el conocimiento entre los estudiantes.
Resolverán una sopa de letras en línea.

FASE3
Controversia evo-
crea
Conocerlas
(imágenes de
libros)
Clase 3
para
Compararlas
(videos de
museos)
Opinar sobre ellas
(foros y chats)
• Se ofrece a los estudiantes la oportunidad de ver
ejemplos de cómo la controversia evolución-creación,
permea al mundo de la cultura.
• Se presentan imágenes de libros de divulgación sobre
ambos puntos de vista, para que generen la discusión de
sus opiniones sobre estos, en los foros y chats
dispuestos.
• Se proyectan videos sobre museos creacionistas y
evolucionistas, como manera de lograr que los
estudiantes reconocieran sus propias representaciones a
favor o en contra de las posturas y de su circulación en
contextos no académicos.

FASE4
Infografías sobre
posturas de TEB y CR
Apropiación de
conceptos vistos
(mapa conceptual)
Comparación RS y
nuevo
conocimientos
(Infografías)
evidencia
Clase 4
• Se dan indicaciones para realizar mapas conceptuales
y crear infografías.
• Esto, para que el estudiante esté en capacidad de
plasmar sus propias representaciones, reconocer como
han cambiado en el curso, y estar en capacidad de
ponerlas en común con sus compañeros.
• Este trabajo se tomó como la evaluación final del
proceso.
• En la fase 3 y 4, se busca que el estudiante aclare y
comparta su posición sobre la postura personal acerca
del origen y desarrollo de la vida.
Cuadro
comparativo

Martínez de Correa, L. (2004). Paradigmas Emergentes. El
Papel de la Intervención Sociopolítica y Jurídica como
elementos claves para la Educación en tiempos de la
Modernidad. Revista venezolana de análisis de
coyuntura (Revista en línea) 002.
Disponible: http://redalyc.uaemex.mx/redalyc/pdf/364/36410
205.pdf(Consulta: 2014, Febrero 14).
Mercer, N. (1997). Palabras y mentes. Como usamos el
lenguaje para pensar juntos. Barcelona: Paidós
Jiménez, J. (2014). El modelo educativo dialógico en la comunicación de las
comunidades virtuales. Aula de Encuentro, Vol. 2 Nº 16, P. 87-105.
Disponible: http://revistaselectronicas.ujaen.es/ (Consulta: 2014, Febrero
14).
Bibliografía

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