Beatriz carrillo 2

ISSN 1988-6047 DEP. LEGAL: GR 2922/2007 Nº 14 – ENERO DE 2009

“IMPORTANCIA DEL CURRICULUM OCULTO EN EL
PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE”
AUTORÍA
BEATRIZ CARRILLO SILES
TEMÁTICA
EL CURRÍCULUM OCULTO
ETAPA
EDUCACIÓN PRIMARIA E INFANTIL

Resumen
Con este artículo pretendo resaltar la importancia de aquellos valores, sentimientos, predisposiciones y
formas de actuar con las que cada maestro o maestra impregna su labor docente, en la formación
personal de sus alumnos y alumnas; su relación con la formación del profesorado y su ideología, la
reforma educativa y su importancia para la construcción de una sociedad realmente demócrata.

Palabras clave
Valores, creencias, ideología, educación en valores

1.-EL CURRÍCULUM OCULTO

1.1 Introducción
La educación se ha entendido tradicionalmente como un proceso instructivo en el que los
alumnos eran receptores de conocimientos que vertían sobre ellos profesores sabios en la materia,
profesores que, en el caso de las matemáticas, por poner algún ejemplo, sólo que dos y dos son cuatro.

Esta concepción ha ido evolucionando en las últimas décadas y actualmente se entiende y se
valora la diferencia cualitativa entre el proceso de instrucción y el de educación. Éste último se
considera algo mucho más amplio, que entiende a los alumnos no como recipientes sino como
personas. Por ello, en la actualidad se exige al docente que enseñe y haga llegar al alumno algo más
que conceptos, procedimientos y actitudes relacionados con su área. Se pide una educación en valores
que enseñe a los jóvenes a desenvolverse en la sociedad y convertirse así en ciudadanos con derechos
y deberes.
C/ Recogidas Nº 45 - 6ºA 18005 Granada csifrevistad@gmail.com 1

De manera oficial, estos valores, esta cultura se transmite a través de lo que se ha venido
llamando “temas transversales”, que son aquellos aprendizajes que comparte toda la comunidad
educativa y que traspasa el papel y la tinta de los que se empapan los niños. Ahora bien, existe otra
manera que de manera extraoficial, y en ocasiones no intencionada, se utiliza en los centros para
transmitir estos valores. En este caso estaríamos hablando del currículum oculto.

Podemos entender el currículum oculto como aquel que hace referencia a los conocimientos,
destrezas, valores, actitudes y normas que se adquieren en los procesos de enseñanza-aprendizaje y,
en general, en todas las interacciones que se dan cotidianamente en el aula y la escuela, pero que no
llegan a explicitarse como metas educativas a lograr de una manera intencionada. Frente al currículum
explícito que se desarrolla en las escuelas, este otros de carácter invisible, pero que no por ello deja de
actuar de manera eficaz en el proceso de educativo existente entre alumnos y alumnas y profesores y
profesoras.

1.2 Influencia en el ámbito educativo
Es evidente, sea cual sea el estilo educativo del docente, que el alumnado y profesorado de un
centro componen un grupo vivo, social en el cual se producen deseos, expectativas, sentimientos,
intereses o conflictos, pudiendo ser estos previstos o no, explícitos o no. A partir de esta interacción se
producen efectos a corto, medio o largo plazo, sobre los modos de sentir, actuar e incluso pensar de los
alumnos y alumnas.

Los estudiantes no sólo aprenden conductas y conocimientos, sino todo un conjunto de actitudes
y de prácticas sociales que les sirven para la construcción de sus identidades. Hay autores que llegan a
afirmar que los efectos más relevantes de la escolarización no son los relacionados con el aprendizaje
de los contenidos académicos, sino que los que pudieran considerarse como efectos colaterales o
secundarios del sistema académico son realmente importantes para definir las transformaciones de los
modos de sentir, pensar y actuar del alumnado por cuanto son mucho más duraderos y relacionados
con la construcción de la personalidad.

1.3 Características
Hay una serie de características que aparecen inmersas en el currículum oculto. Entre ellas
podemos destacar las siguientes: es omnipresente porque actúa en todos los momentos; es omnímodo
porque reviste múltiples formas de influencia; es reiterativo, como lo son las actividades que se repiten
de manera casi mecánica en una práctica institucional que tiene carácter rutinario; es inevaluable, lo
cual provoca que no se valoren en múltiples ocasiones las repercusiones que acarrea. Estas
características brindan al currículum oculto una gran eficacia, ya que el individuo no tiene consciencia

de su influencia, no somete a revisión crítica ese influjo y hace que no se pueda defender fácilmente de
sus perversiones (Etkin, 1993; Santos Guerra, 1994). Lo cual no quiere decir que todos los
componentes del aprendizaje que se derivan del currículum oculto sean negativos, ya que muchas de
las creencias de gran parte del profesorado se asientan sobre la racionalidad, la moral y la ética.

Si se parte de la idea de que el currículum oculto prácticamente envuelve todo lo que pasa en
aula y por extensión todo el ámbito académico, nos encontramos en otra de sus claves: tener la
posibilidad de reflexionar sobre lo que se reproduce en forma visible e invisible, a fin de descubrir lo que
se está proyectando, tomar conciencia, porque de ese modo es posible reconocer y regular valores,
actitudes, pensamientos, ideas, códigos, etc.

Interesa indagar cómo se produce la actuación de los valores en los niveles de inconsciencia,
sobre todo en el plano psicológico. Por eso, en el proceso educativo existe la necesidad de crear las
condiciones adecuadas para que el estudiante se habitúe a actuar no sólo como profesional íntegro,
sino como persona íntegra. En este sentido, el currículum oculto registra valores no contenidos, como
algo que se vivencia en forma implícita en los distinto modos de hacer y proceder en la vida de una
institución educativa. Es otra forma de reconocer la dimensión comunitaria o social en el proceso
educativo.

El currículum oculto constituye una forma de capital educativo, su eficacia a veces depende de la
capacidad y orientación que poseen los centros educativos. Como medio de control social el curriculum
oculto promueve la aceptación de un destino social sin atender a consideraciones racionales y
reflexivas.

Atendiendo a lo señalado podemos deducir la importancia que tiene el que el profesorado se
preocupe por estimular en el alumnado la capacidad de reflexión crítica en un intento de preparar
ciudadanos y ciudadanas capaces de entender e interpretar la vida actual es su complejidad para
intervenir en ella de forma reflexiva y creadora.

2.- CURRÍCULUM Y REFORMA EDUCATIVA
El currículum refleja las intenciones educativas de la sociedad, aunque en realidad las
intenciones aparecen determinadas por el poder político. de esta manera, el currículum se presenta
como un fenómeno de naturaleza social y política, en el que se determinan opciones culturales,
económicas y ético-sociales derivadas del poder(la sociología de la educación se ha encargado de
demostrar que las materias de los currículum representan una forma concreta de organizarse los
conocimientos por la estructura del poder social).

En el currículum se determinan los objetivos que persigue la educación escolar, al hacerse explícitas
las intenciones del sistema educativo y se propone un plan de acción adecuado para la consecución de
estas metas. Así, el Diseño Curricular puede y debe orientar la práctica educativa, pero es imposible
que la determine, ya que al tener que ofrecer principios válidos para cualquier situación concreta, no
puede contemplar simultáneamente lo que de específico tiene cada realidad educativa.

A través del currículum abierto y flexible se pretende posibilitar que cada centro y cada equipo
docente decida cómo traducir los principios generales señalados en las propuestas curriculares a su
realidad concreta.

Junto al currículum explícito aparece el currículum oculto. La existencia de currículums ocultos no
es sólo propia de las instituciones educativas. La vida social posee un sistema de significaciones y
normas que regulan la conducta, de modo que solemos saber lo que se espera de nosotros en los
distintos roles que desempeñamos. Los contenidos y experiencias escolares, junto a los que se
obtienen en otros medios se convierten en formas de pensamiento y racionalidad, un proceso lento que
va configurando lo que podemos llamar “sentido común”. La adquisición de estas formas de
pensamiento que no son neutrales constituyen un hecho social.

Se entiende por currículum oculto la influencia de la actividad y de organización escolar,
aparentemente centradas en la pretensión de transmitir el conocimiento disciplinar. Los cauces a través
de los cuales se establece la influencia son diversos. Puede ser una determinada forma de estructurar
el espacio didáctico, una red de relaciones asentada en la autoridad, unas prácticas reiteradas y
apoyadas por la tradición y la presión del entorno. Cuando se desvela el significado que esconde la
apariencia de los hechos, nos permite llegar al fondo de la realidad.

En nuestro país asistimos a un discurso institucional que nos habla de los Proyectos Curriculares
como ejemplificaciones para el desarrollo del marco curricular de mínimos que se dota el Estado. Se
presenta en un confuso esquema de diferentes niveles de concreción del currículo. En este mismo
discurso se dice que la Administración tiene la responsabilidad del desarrollo de una política curricular
que garantice la existencia de proyectos curriculares de las distintas áreas. De esta forma, determinado
concepto de Proyecto Curricular.

Resulta claro que se ha cultivado una política de imagen de cambio, pero que ya ha suscitado las
críticas sobre la falta de voluntad política en financiar de forma suficiente la reforma del sistema
educativo y las concesiones a los sectores sociales y educativos más conservadores.


Refiriéndome a los contenidos, un aspecto que parece esencial es el de los materiales
curriculares. El hecho de que la educación escolar esté generalmente alejada de los hechos y
productos reales hace necesario que se utilicen mediadores de esa realidad que no está presenten la
escuela. En la selección y confección de los materiales curriculares se abren muchas posibilidades para
conectar la teoría y la práctica. El profesor podrá buscar herramientas que favorezcan conducir la
acción en un sentido pedagógico renovador. Se trata de un proceso de investigación seleccionando los
materiales en función del contexto de aplicación, con la posibilidad de que también puedan ser
modificados y ampliados por alumnos y alumnas y profesores y profesoras durante el proceso de
aplicación.

Esto queda muy lejos del libro de texto convencional, pensado elaborado para que el profesor no
tenga que innovar. De esta manera, el libro de texto supone en muchos casos un reflejo de
determinadas concepciones políticas e ideológicas y se convierte en un poderoso instrumento de
descualificación profesional. En el fondo, el libro de texto suele ser una imposición autoritaria de lo que
es válido o no, cierto o no, como lo demuestra el hecho de que exista una legislación que obliga a pasar
por el registro y ¿censura? a todos los libros que pretendan incorporarse al sistema educativo como
tales “libros de texto”. En un Estado donde se decretan oficialmente los contenidos curriculares y las
destrezas que son necesarias para considerarse un ciudadano adecuado, existe el peligro de imponer
unos determinados conocimientos, conceptos, destrezas y concepciones de la realidad dejando otras al
margen.

Pensar en la renovación de materiales no quiere decir exclusivamente una renovación mediante
las tecnologías de la información y comunicación. Estas proporcionan múltiples ventajas, siempre que
estén insertadas en el contexto, en un ambiente pedagógico creativo. Pero también pueden reproducir
modelos en el sentido de la enseñanza programada por ordenadores, en la que se utilicen productos
estandarizados diseñados por expertos. Al igual que ocurre con los libros de texto actuales fomentaría
un producto sobre el que el maestro no tiene que pensar. Esto sería algo así como un totalitarismo
tecnológico. De lo que se trata, en definitiva, es de utilizar como instrumentos de cultura los más
variados materiales de uso cotidiano utilizados por personas adultas.

Sería preciso una mayor implicación del profesorado en la elaboración del currículum y los
materiales curriculares como muestra de su profesionalidad en la conexión de su teoría con la práctica.
Así vemos como el profesorado está comenzando, poco a poco, a preocuparse por la reflexión del
currículum y sus efectos. Sus urgencias por la praxis diaria les lleva muchas veces a descuidar su
formación más teórica, lo que, por consiguiente, puede producir una práctica más rutinaria y robotizada
y, al mismo tiempo hace difícil que se genera auténticos cambios e innovaciones en este
ámbito.(Torres, 1992)


Es obvio que tratar de culpar al profesorado sería caer en un análisis demasiado superficial.. un
colectivo al que, en la práctica, se le vinieron continuamente negando posibilidades de formación y
actualización. Ya sea ofreciéndole unos discursos teóricos desfasados y poniéndolos en contacto con
prácticas poco estimulantes, o bien estableciéndole una jornada laboral en la que no existen la
posibilidades de tiempo para la actualización, ni para una auténtica planificación, coordinación y
evaluación y seguimiento de lo que diariamente sucede en los centros y aulas escolares

Conectaré esta última idea con el siguiente punto en el cual me refiero a la formación de
profesorado.

3.- FORMACIÓN DEL PROFESORADO
Plantear una educación que suponga asumir una reflexión crítica implica un perfil de profesor
distinto al fomentado por el modelo tecnológico. Ya no se trata de un docente cuya profesionalidad se
equipara con la efectiva asimilación de reglas y mecanismos técnicos, sino de un profesional reflexivo,
“un maestro investigador” como lo contempla Stenhouse.

La formación del profesorado hay que situarla en dos niveles: inicial y permanente. La formación
inicial en nuestro país está estructurada dentro del modelo universitario. El maestro para las futuras
enseñanzas de infantil y primaria será distinto al profesor de secundaria en cuanto a formación y
titulación.
Para los MRPs (Movimientos de Renovación Pedagógica)no hay ningún motivo pedagógico ni
educativo que justifique la existencia de cuerpos docentes con diferentes niveles de titulación ni con
condiciones laborales y económicas diferentes. Estos Movimientos distinguen entre lo que es Reforma
de innovación o renovación. La reforma se refiere al marco legal político y administrativo, mientras que
entienden la renovación y la e innovación como el cambio efectivo de las situaciones de aprendizaje
del alumnado desde todos los puntos de vista. El marco legal de la Reforma es importante, pero no se
sabe si llegará a traducirse en los protagonistas del sistema educativo: alumnos y profesores
fundamentalmente.

Las propuestas de formación son contradictorias y no responden a una concepción de la función
docente que promueva el desarrollo profesional acorde con los nuevos retos. La escuela no debe
restringirse a la transmisión lineal de conocimientos ni perpetuar las desigualdades sociales. La
escuela por el contrario, debe fomentar el pensamiento crítico sobre contenido y ofrecer formas
alternativas que permitan el acceso a la formación de los grupos sociales. Para este reto es
imprescindibles una sólida formación pedagógica.


Como señala Imbernon el profesor tiene una “superresponsabilidad” para llevar la innovación dentro de
los tres ámbitos en los que se mueve en la escuela: comunidad educativa, equipo docente y grupo de
clase. Existen elementos estructurales que impiden la función innovadora: tiempo, currículum, espacio,
concepto social de la profesión, salario…

Ante estos obstáculos el profesor o profesora como profesional ha de asumir su papel de agente
activo crítico por medio de la reflexión-investigación sobre su práctica docente, pero el papel activo que
debe tener el profesor o profesora está en algunas ocasiones de forma poco clara. A pesar de ello,
pienso que relacionar la teoría y práctica es el mejor modo de hacer frente a los nuevos retos de la
actual sociedad.

4.- EL CURRÍCULUM Y LA EDUCACIÓN DE LOS CIUDADANOS Y CIUDADANAS EN UNA
SOCIEDAD DEMOCRÁTICA.
Frente al currículum explícito que se desarrolla en los programas oficiales, el currículum oculto
acostumbra a incidir en un reforzamiento de los conocimientos, procedimientos, valores y expectativas
más acordes con los intereses de la ideología dominante.
En las instituciones escolares se da una vida relativamente autónoma que genera
contradicciones, las cuales contribuyen a transformar los sistemas educativos, económicos, políticos y
religiosos de las sociedades en las que se insertan los sistemas educativos. De esta forma de
desarrollan verdaderas prácticas contrahegemónicas que se oponen a los discursos reproduccionistas
previos. La finalidad del currículum crítico es totalmente contraria a la de los currículums más
tradicionales que tratan de convertir los acontecimientos de la realidad en algo con sentido.
Existen posibilidades de control por parte del profesorado y del alumnado en la selección,
organización, ritmo, y temporalización de los contenidos que se trabajan en las instituciones educativas
en las que participan. Los currículum de clasificación débil ofrecen posibilidades para que pueda
presentarse ante la vista del alumnado y del propio colectivo docente las virtudes e injusticias del
sistema socio-político vigente del momento. Queda abierta la posibilidad de resistencias ante aquello
que no sea del interés de las personas del centro.

Hay aspectos del currículum y de los procesos de escolarización que presentan un potencial liberador,
al permitir al colectivo estudiantil confrontar informaciones y puntos de vista muy diferentes. Para poder
intervenir, es importante tener algún esquema del modo de funcionar una sociedad.

Al analizar la vida social, hay que tener en cuenta que está formada por una interrelación de
diversas parcelas: la económica, la política, la cultural y la religiosa. Dichas parcelas, en función de los
grupos sociales más influyentes favorecen la reproducción de las estructuras, aunque también es

posible que debido a tensiones en diversas esferas tales como la clase social, género, nacionalismos,
razas, ruralidad y ecologismo se produzcan transformaciones regeneradoras.

Para generar una práctica que de más autonomía a los verdaderos protagonistas es preciso que
los problemas de la educación no queden reducidos a la psicología, sino que deben ser
contextualizados en la realidad histórica y socio-política que se plantean.

Muchos autores afirman que es necesario la creación de grupos de investigación-acción, donde
el trabajo cooperativo, las relaciones de cooperación y el ejercicio democrático sea una constante
preocupación. De esta forma, se puede hacer visible y por tanto vulnerable el currículum oculto,
constituyendo también un peligro importante, el excesivo énfasis en proceso puramente profesionales y
educativos que minusvaloren acciones políticas que sobrepasen el ámbito de la institución escolar.

5.- EL CURRÍCULUM Y LA IDEOLOGÍA
Los sistemas educativos están relacionados con la sociedad. Presentan dos posturas en sus
discursos. Por una parte pretenden corregir los desequilibrios del sistema pero sin plantarse otras
formas de vida social. Por otra, los que entienden que las instituciones educativas son construcciones
sociales e históricas. Desde perspectivas conservadoras se pretende justificar y legitimar un modelo
que perpetúe el sistema. De esta forma, se presenta un mensaje oculto sobre la inevitabilidad y la
imposibilidad de transformar la realidad.

La ideología desempeña una función en la sociedad por la que las personas construyen y viven
su realidad. Existen concepciones de las ideologías en dimensión positiva y negativa. Las ideologías se
constituyen social e históricamente, y utilizan unidades discursivas y no discursivas. Ambos tipos de
discursos son empleados por la ideología que tiene el poder en diferentes escenarios como en el caso
de la institución escolar.

6.- CONCLUSIÓN
En definitiva, la escuela en general, y cada profesor de manera particular, influye en los alumnos
que en un futuro cercano serán base y sustento de la sociedad. Por ello, se debe cuidar aquello que se
les enseña día tras día, ya sea de manera sistemática y planificada o mediante el currículum oculto del
que hemos hablado en este artículo.
Para evitar la existencia de manipulación negativa mediante este currículum oculto, se debe
actuar a través de la vigilancia y el control del devenir ideológico de cada aula La solución parte del


mismo profesorado, que debe vigilar y evaluar su práctica educativa, para así evitar estos posibles
aprendizajes implícitos en sus clases.

BIBLIOGRAFÍA:

Etkin, J.R. (1993): La doble moral de las organizaciones. Los sistemas perversos y la corrupción
institucionalizada. McGraw-Hill. Madrid.

Doménech, J. y Viñas, J. (1992): “Movimientos de Renovación Pedagógica”. Cuadernos de Pedagogía,
199. pp 72-81

Flecha, R. (1991): “Reforma, diversidad y desigualdad”. Cuadernos de Pedagogía, 198. pp 65-67.

Hernández, J. (1991): ”El asesor en la educación”. Cuadernos de Pedagogía, 191. pp 82-84.

Santos Guerra, M. A. (1994): Entre batidores. El lado oculto de la organización escolar. Ed. Aljibe.
Archidona.

Torres, J. (1996): El curriculum oculto. Ed. Morata. Madrid.



Autoría
 Nombre y Apellidos: BEATRIZ CARRILLO SILES
 Centro, localidad, provincia: CÓRDOBA
 E-mail: brasiles@hotmail.com


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