Benjamin bloom

Biografía de Benjamin Bloom.
Titular de una licenciatura y una maestría por la Universidad Estatal de Pensilvania
(1935) se doctoró en Educación en la Universidad de Chicago en marzo de 1942. De
1940 a 1943, formó parte de la plantilla de la Junta de Exámenes de la Universidad de
Chicago, tras lo cual pasó a ser examinador de la universidad, puesto que desempeñó
hasta 1959. Su primer nombramiento como profesor en el Departamento de Educación de
la Universidad de Chicago tuvo lugar en 1944. Con el tiempo, en 1970, fue distinguido
con el nombramiento de Catedrático Charles H. Swift. Fue asesor en materia de
educación de los gobiernos de Israel, India y de varios otros países. Hasta aquí he
reseñado algunos de los hechos relativos a su vida y a su carrera. Pero para conocer a este
hombre y su trabajo hemos de ahondar en las ideas que defendía y en sus logros como
profesor, estudioso e investigador en el campo de la educación. Ésa es la historia que voy
a contar.[1]
Teoría de la clasificación de la Taxonomía
La taxonomía cognitiva se basa en la idea de que las operaciones cognitivas pueden
clasificarse en seis niveles de complejidad creciente[2]
Lo que tiene de taxonómico esta
teoría, es que cada nivel depende de la capacidad del alumno para desempeñarse en el
nivel o los niveles precedentes. Por ejemplo, la capacidad de evaluar – el nivel más alto
de la taxonomía cognitiva – se basa en el supuesto de que el estudiante, para ser capaz de
evaluar, tiene que disponer de la información necesaria, comprender esa información, ser
capaz de aplicarla, de analizarla, de sintetizarla y, finalmente, de evaluarla. La taxonomía
no es un mero esquema de clasificación, sino un intento de ordenar jerárquicamente los
procesos cognitivos.[1]
Cuando enfocó mucha de su investigación sobre el estudio de objetivos educativos y,
propuso en última instancia que cualquier tarea dada favorece uno de tres dominios
psicologicos: cognoscitivo, afectivo, o psicomotor. El dominio cognoscitivo se ocupa de
nuestra capacidad de procesar y de utilizar (como medida) la información de una manera
significativa. El dominio afectivo se refiere a las actitudes y a las sensaciones que
resultan el proceso de aprendizaje. Pasado, el dominio psicomotor implica habilidades
manipulantes o físicas.
Bloom dirigió a grupo de psicólogos cognoscitivos en la Universidad de Chicago que
desarrolló una jerarquía taxonómica del comportamiento cognitivo-conducido juzgado
para ser importante para aprender y la capacitadamente mensurable. Por ejemplo, un
objetivo que comienza con el verbo “describe” es mensurable solamente uno que
comienza con el verbo “entiende que” no es.
Su clasificación de objetivos educativos, taxonomía de objetivos educativos, manual 1:
Dominio cognoscitivo (Bloom et al., 1956), dominio cognoscitivo de las direcciones
contra los dominios psicomotores y afectivos del conocimiento. La clasificación de la
taxonomía proporciona la estructura en la cual categorizar objetivos educacionales y el
gravamen educacional. Su taxonomía fue diseñada para ayudar a profesores y a
diseñadores educacionales a clasificar objetivos y metas educacionales. La fundación de
su taxonomía fue basada en la idea que no todos los objetivos y resultados que aprenden
son iguales. Por ejemplo, la memorización de hechos, mientras que es importante, no es

igual que la capacidad docta de analizar o de evaluar. En ausencia de un sistema de
clasificación (es decir, una taxonomía), los profesores y los diseñadores educacionales
pueden elegir, por ejemplo, acentuar la memorización de los hechos (que hacen para una
prueba más fácil) que el acentuar otro (y más importante probable) aprendieron
capacidades.
Un buen ejemplo del uso de la taxonomía de “a” de objetivos educativos está en el plan
de estudios de la escuela que proporcione para sus profesores una adaptación integrada de
la taxonomía de Bloom. Según el ministerio de la educación que son las categorías
taxonómicas: Conocimiento y el entender; Pensamiento; Comunicación; Uso. Cada
objetivo que aprende del “específico”, en cualquier curso dado, se puede clasificar según
el ministerio es taxonomía. Sin embargo, el ministerio de educación de fallar de la
educación es que no ha proveído de profesores medios confiables y sistemáticos para
clasificar los objetivos educativos prescritos. De hecho, habría sido apropiado que el
ministerio clasificar los objetivos por adelantado y de tal modo evite la confusión porque
la clasificación taxonómica no es intuitiva. Por lo tanto, mientras que es la floración la
taxonomía es válida en la teoría, él se puede hacer sin sentido en la etapa de la puesta en
práctica.
“Taxonomia de Bloom”
Clasificación de la Taxonomia de Bloom.
Para crear una buena planificación es necesario tener claro en primer lugar: el área de
aprendizaje; en segundo lugar que los objetivos esten correctamente planteados; en tercer
lugar las herramientas de evaluación sean las adecuadas y por último determinar las
actividades a realizar.
Benjamin Bloom, en su taxonomía clasifica y ordena el aprendizaje, facilitando la acción
planificadora de los Docentes.
CAMPO COGNOSCITIVO:
Comprende el área intelectual que abarca las subáreas del conocimiento, la comprensión,
la aplicación, el análisis, la síntesis y la evaluación; donde cabe destacar que algunas de
éstas presentan subdivisiones.
CONOCIMIENTO: Implica conocimiento de hechos específicos y conocimientos de
formas y medios de tratar con los mismos, conocimientos de lo universal y de las
abstracciones específicas de un determinado campo del saber. Son de modo general,
elementos que deben memorizarse.
COMPRENSION: El conocimiento de la compresión concierne el aspecto más simple del
entendimiento que consiste en captar el sentido directo de una comunicación o de un
fenómeno, como la comprensión de una orden escrita u oral, o la percepción de lo que
ocurrió en cualquier hecho particular.
APLICACIÓN: El conocimiento de aplicación es el que concierne a la interrelación de
principios y generalizaciones con casos particulares o prácticos.
ANALISIS: El análisis implica la división de un todo en sus partes y la percepción del

significado de las mismas en relación con el conjunto. El análisis comprende el análisis
de elementos, de relaciones, etc.
SINTESIS: A la síntesis concierne la comprobación de la unión de los elementos que
forman un todo. Puede consistir en la producción de una comunicación, un plan de
operaciones o la derivación de una serie de relaciones abstractas.
EVALUACIÓN: Este tipo de conocimiento comprende una actitud crítica ante los
hechos. La evaluación puede estar en relación con juicios relativos a la evidencia interna
y con juicios relativos a la evidencia externa.
NIVELES DE OBJETIVOS EN EL DOMINIO COGNOSCITIVO
NIVEL I NIVEL II NIVEL III NIVEL IV NIVEL V
CONOCER COMPRENDER APLICAR
SINTETIZA
R
EVALUAR
Definir
Describir
Identificar
Clasificar
Enumerar
Nombrar
Reseñar
Reproducir
Seleccionar
Fijar
Distinguir
Sintetizar
Inferir
Explicar
Resumir
Extraer conclusiones
Relacionar
Interpretar
Generalizar
Predecir
Fundamentar
Ejemplificar
Cambiar Demostrar
Manipular
Operar
Resolver
Computar
Descubrir
Modificar
Usar
Categorizar
Compilar
Crear
Diseñar
Organizar
Reconstruir
Combinar
Componer
Proyectar
Planificar
Esquematizar
Reorganizar
Juzgar
Justificar
Apreciar
Comparar
Criticar
Fundamenta
r
Contrastar
Discriminar
CAMPO PSICOMOTRIZ:
Dentro de este dominio se clasifican fundamentalmente las destrezas. Estas son conductas
que se realizan con precisión, exactitud, facilidad, economía de tiempo y esfuerzo. Las
conductas del dominio psicomotriz pueden varias en frecuencia, energía y duración. La
frecuencia indica el promedio o cantidad de veces que una persona ejecuta una conducta.
La energía se refiere a la fuerza o potencia que una persona necesita para ejecutar la
destreza, y la duración en el lapso durante el cual se realiza la conducta. Ejemplo de
objetivo en este dominio: Escribir en forma legible. En el aprendizaje de destrezas como
en el de otras habilidades, el docente puede proponer como objetivo, no sólo que el
alumno realice la conducta con precisión y exactitud, sino también que la use siempre
que su empleo sea pertinente. Por ejemplo, no sólo se puede plantear como objetivo que
el alumno aprenda a escribir en forma legible, sino que siempre lo haga de esa manera.
En este caso el objetivo ya no es la destreza para escribir en forma legible sino el hábito
de escribir en forma legible.
OBJETIVOS QUE CONFORMAN EL DOMINIO PSICOMOTRIZ

DESTREZA
Montar
Calibrar
Armas
Conectar
Construir
Limpiar
Componer
Altar
Fijar
Trazar
Manipular
Mezclar
CAMPO AFECTIVO:
El criterio que sirve de base para la discriminación de las categorías de los objetivos en el
campo afectivo es el grado de interiorización que una actitud, valor o apreciación revela
en la conducta de un mismo individuo. Los objetivos del campo afectivo se manifiestan a
través de la recepción, la respuesta, la valorización, la organización y la caracterización
con un valor o un complejo de valores.
NIVELES DE OBJETIVOS EN EL DOMINIO AFECTIVO
NIVEL I NIVEL II NIVEL III NIVEL IV NIVEL V
TOMA DE
CONCIENCIA
RESPONDER VALORAR
ORGANIZACI
ÓN
CARACTERI
ZACION
POR MEDIO
DE UN
COMPLEJO
DE
VALORES
Preguntar
Describir Dar
Seleccionar Usar
Contestar
Cumplir Discutir
Actuar Informar
Explicar Invitar
Justificar
Adherir Iniciar
Adherir
Defender
Elaborar
Actuar
Asumir
Comprometer

Elegir Seguir
Retener Replicar
Señalar
Ayudar
Conformar Leer
Investigar
Proponer
Compartir
Defender
Jerarquizar
Integrar
Combinar
Ordenar
Relacionar
se
Identificarse
Cuestionar
Proponer
TAXONOMÍA DE BLOOM
ANTECEDENTES
La idea de establecer un sistema de clasificación comprendido dentro de un marco
teórico, surgió en una reunión informal al finalizar la Convención de la Asociación
Norteamericana de Psicología, reunida en Boston (USA) en 1948. Se buscaba que este
marco teórico pudiera usarse para facilitar la comunicación entre examinadores,
promoviendo el intercambio de materiales de evaluación e ideas de cómo llevar ésta a
cabo. Además, se pensó que estimularía la investigación respecto a diferentes tipos de
exámenes o pruebas, y la relación entre éstos y la educación.
El proceso estuvo liderado por el Benjamín Bloom, Doctor en Educación de la
Universidad de Chicago (USA). Se formuló una Taxonomía de Dominios del
Aprendizaje, desde entonces conocida como (Taxonomía de Bloom), que puede
entenderse como “Los Objetivos del Proceso de Aprendizaje”. Esto quiere decir que
después de realizar un proceso de aprendizaje, el estudiante debe haber adquirido nuevas
habilidades y conocimientos.
Se identificaron tres Dominios de Actividades Educativas: el Cognitivo, el Afectivo y el
Psicomotor. El comité trabajó en los dos primeros, el Cognitivo y el Afectivo, pero no en
el Psicomotor. Posteriormente otros autores desarrollaron éste último dominio.
TAXONOMÍA DE BLOOM DE HABILIDADES DE PENSAMIENTO
CATE
GORÍ
A
CONOCI
MIENTO
RECOGE
R
INFORM
ACIÓN
COMPR
ENSIÓ
N
Confirm
ación
Aplicaci
ón
APLIC
ACIÓN
Hacer
uso del
Conoci
miento
ANÁL
ISIS
(orden
Superi
or)
pidir,
Desglo
sar
SINTE
TIZAR
(Orden
superio
r)
Reunir,
Incorpo
rar
EVAL
UAR
(Orde
n
Superi
or)
Juzga
r el
result
ado
Descri
pción:
Las
habilid
ades
que se
deben
Observaci
ón y
recordació
n de
informació
n;
conocimie
Entender
la
informac
ión;
captar el
significa
do;
Hacer
uso de
la
informa
ción;
utilizar
métodos
Encont
rar
patron
es;
organi
zar las
partes;
Utilizar
ideas
viejas
para
crear
otras
nuevas;
Comp
arar y
discri
minar
entre
ideas;
dar

demost
rar en
este
nivel
son:
nto de
fechas,
eventos,
lugares;
conocimie
nto de las
ideas
principales
; dominio
de la
materia
trasladar
el
conocimi
ento a
nuevos
contexto
s;
interpret
ar
hechos;
comparar
,
contrasta
r;
ordenar,
agrupar;
inferir
las
causas
predecir
las
consecue
ncias
,
concept
os,
teorías,
en
situacio
nes
nuevas;
solucion
ar
problem
as
usando
habilida
des o
conoci
mientos
recono
cer
signifi
cados
ocultos
;
identifi
car
compo
nentes
generali
zar a
partir de
datos
suminist
rados;
relacion
ar
conocim
iento de
áreas
persas;
predecir
conclusi
ones
derivada
s
valor a
la
presen
tación
de
teorías
;
escoge
r
basánd
ose en
argum
entos
razona
dos;
verific
ar el
valor
de la
eviden
cia;
recono
cer la
subjeti
vidad
Que
Hace el
Estudi
ante
El
estudiante
recuerda y
reconoce
informació
n e ideas
además de
principios
aproximad
amente en
misma
forma en
que los
aprendió
El
estudiant
e
esclarece
,
compren
de, o
interpret
a
informac
ión en
base a
conocimi
ento
previo
El
estudian
te
seleccio
na,
transfier
e, y
utiliza
datos y
principi
os para
complet
ar una
tarea o
solucion
ar un
problem
a
El
estudia
nte
diferen
cia,
clasific
a, y
relacio
na las
conjet
uras,
hipótes
is,
eviden
cias, o
estruct
uras de
una
pregun
ta o
El
estudian
te
genera,
integra
y
combina
ideas en
un
product
o, plan o
propuest
a
nuevos
para él o
ella.
El
estudia
nte
valora,
evalúa
o
critica
en
base a
estánd
ares y
criteri
os
específ
icos.

asever
ación
Ejempl
os de
Palabr
as
Indica
doras
[1]
- define
- lista
- rotula
- nombra
- identifica
- repite
- quién
- qué
- cuando
- donde
- cuenta
- describe
- recoge
- examina
- tabula
- cita
- predice
- asocia
- estima
-
diferenci
a
-
extiende
- resume
-
describe
-
interpret
a
- discute
-
extiende
-
contrasta
-
distingue
- explica
-
parafrase
a
- ilustra
-
compara
- aplica
-
demuest
ra
-
complet
a
- ilustra
-
muestra
-
examina
-
modific
a
- relata
-
cambia
-
clasifica
-
experim
enta
-
descubr
e
- usa
-
comput
a
-
resuelve
-
constru
ye
-
calcula
-
separa
-
ordena
-
explica
-
conect
a
- pide
-
compa
ra
-
selecci
ona
-
explica
-
infiere
-
arregla
-
clasific
a
-
analiza
-
catego
riza
-
compa
ra
-
contras
ta
-
separa
-
combina
- integra
-
reordena
-
substitu
ye
- planea
- crea
- diseña
-
inventa
- que
pasa si?
-
prepara
-
generali
za
-
compon
e
-
modific
a
- diseña
- plantea
hipótesi
s
-
inventa
-
desarroll
a
-
formula
-
reescrib
e
-
decide
-
estable
ce
gradac
ión
-
prueba
- mide
-
recomi
enda
- juzga
-
explic
a
-
compa
ra
- suma
-
valora
-
critica
-
justific
a
-
discri
mina
-
apoya
-
conve
nce
-
conclu
ye
-
selecci
ona
-

estable
ce
rangos
-
predic
e
-
argum
enta
EJEM
PLO
DE
TARE
A(S)
Describe
los grupos
de
alimentos
e
identifica
al menos
dos
alimentos
de cada
grupo.
Hace un
poema
acróstico
sobre la
comida
sana.
escriba
un menú
sencillo
para
desayuno
,
almuerzo
, y
comida
utilizand
o la guía
de
alimento
s
Qué le
pregunt
aría
usted a
los
clientes
de un
superme
rcado si
estuvier
a
haciend
o una
encuest
a de que
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consum
en? (10
pregunt
as)
Prepar
e un
reporte
de lo
que las
person
as de
su
clase
comen
al
desayu
no
Compon
ga una
canción
y un
baile
para
vender
bananos
Haga
un
folleto
sobre
10
hábito
s
alimen
ticios
import
antes
que
pueda
n
llevars
e a
cabo
para
que
todo el
colegi
o
coma
de
maner
a
saluda
ble
LISTA DE EJEMPLOS: (MARCO DE REFERENCIA DE PRODUCTOS QUE
PUEDEN USARSE PARA DEMOSTRAR LAAPLICACIÓN DEL ESQUEMA DE
HABILIDADES DE PENSAMIENTO)
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Anotaciones
bibliográficas
Debate
Ilustración
detallada
Grafica
Diseño gráfico
Tarjeta de
Monografía
Exhibición
para museo

Galería de Arte
Bibliografía
Plano
Juego de Mesa
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Libro
Cartelera
Juego de Cartas
MapaCollage
Colección
Ilustrada
Colección con
Descripción
Tira Cómica
Programa de
Computador
Crucigrama
Diario
Diorama
Exhibición
Drama
Monólogo
Dramático
Editorial
Ensayo
Experimento
Bitácora de un
Experimento
Fábula
Archivo de
hechos reales
Cuento de
hadas
Árbol
genealógico
Glosario
Felicitación
Historia
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Diagrama
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Afiche
Archivo de
referencia
Presentación
en Power
Point
Encuesta
Diapositivas
de gastos
generales
Lista de
Vocabulario
Reporte
escrito
NOTAS DEL EDITOR:
[1] Además de verbos que indican comportamientos, se incluyen en esta lista algunas
palabras indicadoras que permiten evidenciar si el comportamiento esperado en los
estudiantes se ha dado. Los verbos de comportamiento describen un desempeño o acción
observables. La deducción sobre el aprendizaje del estudiante se puede hacer con base en
lo que éste hace o produce.

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