Bloque 2 productos

EDUCACION INCLUSIVA I1I
PRODUCTOS
BLOQUE 2
Necesidades educativas especiales
asociadas a la discapacidad visual.
Competencias que se busca desarrollar en los docentes en el bloque
Que desarrollen la innovación y el uso de diversos recursos didácticos en el aula para crear ambientes para el
aprendizaje de los niños con discapacidad visual; que se fomenten la curiosidad y el gusto por el conocimiento
teórico con respecto a la discapacidad visual en los participantes. Que los contenidos y actividades del bloque
contribuyan a que los docentes promocionen una ciudadanía democrática, llevando al aula formas de
convivencia y de reflexión acordes con sus principios y valores, tales como el respeto a la diversidad, el apoyo
mutuo y la solidaridad, mediante el trabajo colaborativo. Que se atienda adecuadamente la diversidad, los
diversos estilos de aprendizaje y los distintos puntos de partida de los estudiantes con discapacidad visual. A
través de la reflexión a la propia realidad áulica al tratar los temas, se busca que los docentes se identifiquen y
comprometan con los cambios que exige la educación inclusiva en su práctica cotidiana, de tal forma que
reconozcan las barreras para el aprendizaje que enfrentan las niñas y los niños con discapacidad visual y que
desarrollen estrategias para buscar los apoyos que precisan estos alumnos, con el fin de brindarles la educación
equitativa y de calidad a la que tienen derecho.

PRODUCTO # 1
ACTIVIDAD 2:1
¿Quiénes son los alumnos con discapacidad visual?
1 -¿A qué se enfrentaría el maestro/a?
* A UNA SITUACION REALMENTE NUEVA, NO SABRIA QUE HACER DESCONOZCO QUE REALIZAR Y SERIA MUY
DIFICIL SOLO HABLAR Y QUE REALICE LAS ACTIVIDADES QUE SE LE PIDEN, TENDRIA QUE BUSCAR A
ESPECIALISTAS APRENDER BRAILE, CANALIZAR A ESCUELAS PARA ELLOS, Y MUCHAS COSAS REALMENTE
NUEVAS.
2-¿A qué se enfrentaría el niño/a?
* A UN GRUPO COLABORATIVO, A UNOS COMPAÑEROS QUE LO APOYARIAN PERO SIN DEJAR A UN LADO
QUE EL ALUMNO EN OCASIONES VA A LA DEFECINSIVA Y NO CON ANIMO DE COMENZAR CON NUEVOS
COMPAÑEROS.
3-¿Cuáles podrían ser las barreras para el aprendizaje de un alumno o alumna con discapacidad visual?
* AL POCO CONOCIMIENTO DEL MAESTRO. A UN AULA REGULAR MUY PRECARIA, A NO PODERLE ENSEÑARR
EL BRAILE, A QUE NO SABEMOS REALIZAR ADECUACIONES CURRICULARES ACORDE A SU NECESIDAD. ENTRE
OTRAS.

PRODUCTO # 2
ACTIVIDAD 2:2
En los ojos del otro

PRODUCTO # 3
ACTIVIDAD 2:3
LA FUNCION NORMAL Y PATOLOGICA DEL OJO
ESTRUCTURA FUNCION NORMAL ANOMALIA MANIFESTACION DE ANOMALIAS SUGERENCIAS
Músculos
oculares
*ALINEACION
CORRECTA DE
LOS OJOS.
*AGAUDEZA
VISUAL BUENA.
ESTRABISMO Estrabismo: referido a defectos en la
musculatura ocular, por lo que los ojos
no aparecen alineados correctamente,
con el paso del tiempo repercute en
disminución de la agudeza visual.
debe ser tratado lo antes posible, para
tener un mejor pronóstico.
- Valoración
oftalmológica para
corrección quirúrgica o
uso de lentes.
- Promover la
estimulación visual.
-Apoyo en aspectos
emocionales como la
autoestima
*SI TIC`S
* SIN PROBLEMAS
VISIBLES.
NISTAGMUS Nistagmus: es un movimiento
involuntario y repetitivo de uno o
ambos ojos. Por las dificultades que
supone en la fijación visual, se asocia a
disminución en la agudeza visual. Esta
característica estáasociada a otras
patologías como: albinismo, cataratas,
atrofia óptica o coriorretinitis. A los
niños que presentan estas alteraciones
se les recomienda el uso de tiposcopio,
esto es una cartulina de color oscura
con un hueco rectangular en el centro,
que se ubica sobre la lectura, aislando
una palabra o pequeñas frases,
facilitando de esta forma su
reconocimiento por parte del lector.
Este apoyo se moviliza por el texto a
medida que se avanza en la lectura.
- Buscar las distancias,
tamaños y colores, que
puede ver y propiciar un
clima de seguridad que
favorezca la posibilidad
de rescatar la
información visual.
-Dar tiempo requerido
para la realización de las
tareas.
IRIS
*SIN
PADECIMIENTO
VISIBLE EN EL IRIS
*GLOBO OCULAR
FIJO Y SIN
MOVIMIENTOS
INVOLUNTARIOS.
SIN BAJA
CAPACIDAD
VISUAL.
ANIRIDIA
Alteraciones o ausencia de iris: el iris es
el responsable del control de la
cantidad de luz que entra en el ojo,
cuando no existe o no se ha
desarrollado completamente se habla
de aniridia, que trae como
consecuencia una disminución muy
significativa de la agudeza visual. Suele
ir asociada al glaucoma y a las
cataratas. Se recomienda el uso de
lentes de sol o lentes ópticos con filtro
solar, bajar el nivel
de iluminación de lugares cerrados
para un mejor aprovechamiento de la
capacidad visual.
Adecuaciones de los
espacios: evitar que las
fuentes luminosas le den
de frente.
- Probar diferentes
puntos de lápiz, pincelín
y marcadores, tanto para
su escritura como para
remarcar renglones.
Ampliación de los
materiales y buscar
contrastes.
CRISTALINO
*SIN
PADECIMIENTO
VISIBLE EN EL
CRISTALINO
*GLOBO OCULAR
FIJO Y SIN
MOVIMIENTOS
INVOLUNTARIOS.
*NO CATARATAS
+MOLESTIAS POR
LA LUZ MINIMA.
CATARATAS
Alteraciones del cristalino: la más
frecuente es la catarata, alteración en la
transparencia del cristalino, provocando
agudeza visual muy baja y fotofobia
(deslumbramiento o molestia ante la
luz), por lo que se recomienda ubicar la
luz por detrás del alumno o alumna que
la presente e incrementar el contraste
entre el fondo y la figura que se quiere
mostrar.
- Adecuaciones en los en
materiales de trabajo:
probar bolígrafo,
pincelín,
marcador, uso de lupa.
-Buena iluminación.
- Ampliación de
imágenes
contrastes.
- Adecuaciones
curriculares desde la
metodología, materiales
o evaluación, en las áreas
que requieran.

RETINA
SIN PROBLEMAS
VISIBLES DE LA
RETINA.
FUNCIONAMIENTO
NORMAL DE LA
RETINA.
SIN PROBLEMAS
DE
ENFERMEDADES
COMO LA
DIABETES.
Retinopatía del
Prematuro
Alteraciones de la retina: pueden
afectar tanto la agudeza visual
central, como el campo visual
periférico y la visión del color.
Ejemplos de esta patología son la
acromatopsia, albinismo,
retinopatía del prematuro
(fibroplasia retrolental) y el
desprendimiento de retina, la
manifestación principal es la
sensibilidad extrema a la luz y su
carácter progresivo, que puede
llevar a la ceguera total. Se
recomienda el uso de lentes de sol,
baja iluminación en lugares
cerrados y la prescripción de ayudas
ópticas.
Retinopatía del
prematuro
Aprovechar los restos
visuales para su
desplazamiento.
- Generalmente trabajo
con áreas específicas
como Braille, orientación
y movilidad, ábaco,
mecanografía, etc.
Desprendimiento
de la Retina
Desprendimiento de la
retina
- Considerar los daños
que queden, para buscar
alternativas y
adecuaciones.
- Es posible hacer
cambios significativos en
el manejo escolar: de
materiales propias de
baja visión a áreas
específicas para ceguera
o la combinación de
ambas.
Retinopatía
diabética
Otra de las afecciones de la retina
es la retinopatía diabética, es una
alteración producida por diabetes.
Se recomienda el uso de lentes con
filtro e incrementar el nivel de
iluminación para facilitar la
ejecución de las tareas.
Retinopatía diabética
- Control de la diabetes.
- En ocasiones hay
pérdida del tacto, por lo
que el entrenamiento en
Braille puede ser más
lento. Mientras se
pueden necesitar otros
recursos, grabadoras,
etc.
CORNEA
*AGUEDEZA
VISUAL
CORRECTA.
*SIN
PROBLEMAS
VISIBLES EN LA
CORNEA.
*SI HAY
PERDIDA SE
PUEDE
ADAPTAR OTRA.
ASTIGMATISMO
Alteraciones corneales: ejemplo,
queratocono, éste es un defecto
de la curvatura de la córnea,
dando origen a una agudeza
visual muy baja. El uso de lentes
de contacto o trasplantes de
córnea permite recuperar, en
parte, la agudeza visual perdida.
Se corrige con el uso de
lentes o cirugía.
- Apoyar acciones que se
relacionen con lograr que
el individuo sea más
eficiente y ponga en
juego su remanente
visual, en situaciones de
aprendizaje de tipo
cognitivo y de la vida
cotidiana.
Promover adecuaciones
de acceso o de
metodología de acuerdo
a las necesidades.

PRODUCTO # 4
ACTIVIDAD 2:4
LAS BARRERAS.
1- ¿Por qué el autor del texto afirma que la discapacidad visual no depende únicamente
de la persona?
 Se trata más bien de una condición que emerge como producto de la
interacción de esta dificultad con un contexto ambiental desfavorable.
Respecto de las barreras, estas son de diverso tipo, entre las más frecuentes se pueden señalar:
• Ausencia de señales auditivas que reemplacen la información visual. Por ejemplo, si los semáforos no cuentan con señales auditivas, la persona cuyo
remanente visual no le permita discriminar las luces, presentará mayores dificultades para cruzar las calles, situación que la hará más dependiente.
• Ausencia de literatura en Braille o audio en las bibliotecas públicas. Por ejemplo, si una persona que presente ceguera o baja visión asiste a una
biblioteca en busca de información, entretención o cultura y no encuentra textos adaptados en dicho lugar, verá disminuidas sus posibilidades de
integración y crecimiento personal.
• Ausencia de sistemas de escritura alternativos. Por ejemplo, si los textos escolares no se encuentran adaptados al sistema Braille, niñas y niños que
presentan ceguera no tendrán acceso a los aprendizajes en igualdad de condiciones, dificultándose a su vez su participación en clases e interacción con
sus compañeros y compañeras.
2.-A partir de nuestra experiencia en el salón de clases y de lo que nos comenta Dulce:
¿Qué aspectos podrían favorecer la aparición de barreras para el aprendizaje?
 El no convivir con personas iguales
 No contar con maestros especialistas para tratar a un alumno DI.
 Ausencia de señales.
 Pocos o nulos textos en Braille.
¿Qué aspectos podrían disminuirlas?
 Maestros capacitados.
 Mayor apoyos a estas personas.
 Brindar espacios.
 Tratarlos como personas normales.
 Hacer adecuaciones curriculares.
 Integrarlo como un alumno regular.

PRODUCTO # 5
ACTIVIDAD 2:5
¿Donde estudian las personas con discapacidad visual?
Conclusiones
La escolarización de alumnos ciegos y deficientes visuales en centros específicos: un recurso
de apoyo a la educación integrada
En la mayoría de sistemas educativos europeos y americanos, la educación de niños con deficiencias visuales
graves se realiza, en la actualidad, en los centros escolares ordinarios, contando siempre con el apoyo y
complementariedad de una serie de recursos especializados, humanos y materiales, que se adecuan a las
necesidades específicas de estos alumnos y se administran según diferentes modelos que responden a la
legislación y organización educativas de cada territorio.
En la mayoría de territorios, las escuelas específicas para alumnos ciegos o deficientes visuales han
desempeñado una importante función, gracias a la cual hoy muchas personas ciegas o con problemas graves de
visión están perfectamente integradas en la sociedad, habiendo realizado diversos estudios (muchos de ellos
universitarios) y ocupando diferentes puestos de trabajo y responsabilidad.
Algunas de las principales características de los centros específicos para alumnos ciegos y deficientes
visuales son:
Apoyo a la educación integrada
La Enseñanza Obligatoria requerirá ser matriculado en un centro específico. Las causas más frecuentes por las
que diagnosticaremos dicha necesidad en los niños o jóvenes son:
•Falta de aceptación del déficit visual, especialmente en la adolescencia.
•Falta de colaboración familiar en la educación del alumno.
•Dificultades en el aprendizaje de los contenidos conceptuales debidos a bloqueos inexplicables, que a menudo
son de tipo emocional y afectivo.
•Pérdida súbita de visión (total o parcial).
•Necesidad de profundizar en las técnicas Braille u otras específicas al déficit.
•Presentar aprendizajes más lentos.
•Necesidad de una atención personalizada y específica a diario o con mucha frecuencia. Probablemente serán
pocos los alumnos que presenten estas necesidades (alrededor de un 10% ó 15%), pero los suficientes para
poder desarrollar una dinámica educativa adecuada a sus características desde un CE (centro específico).
Temporalidad de la escolarización
Como norma general, es aconsejable que la escolarización en un centro específico sea temporal por cursos
académicos completos.
Carácter socializador e integrador
Los CEs han de ser socializadores y, por tanto, integradores.
Servicio de residencia
Tenemos que pensar que un alumno ciego o deficiente visual no está integrado por el simple hecho de asistir a
una escuela ordinaria, ni está segregado por el simple hecho de asistir a un centro específico. Lo importante es
disponer de recursos adecuados a cada momento y necesidad, con el fin de que esta integración sea una
realidad en todos los casos.
Acciones específicas de apoyo y refuerzo
se pueden establecer mecanismos que permitan que también se puedan beneficiar de dichos servicios alumnos
escolarizados en centros ordinarios que necesiten una atención intensiva en alguno de estos aspectos durante
un período inferior al curso escolar, o en sesiones programadas (semanales o mensuales) a lo largo del curso.

•Habilidades para la autonomía personal en la vida cotidiana.
•Estimulación, rehabilitación y educación de la baja visión.
•Aprendizaje (en los casos de cambio de código de lecto-escritura) o refuerzo del sistema Braille.
•Técnicas y estrategias de orientación y movilidad.
•Educación en el tiempo libre y en el deporte.
•Tiflotecnología.
•Estimulación o corrección de procesos de desarrollo corporal y cognitivo en relación con la discapacidad visual
a través de la fisioterapia.
•Expresión corporal.
•Estimulación y educación de todos los sentidos (multisensorialidad).
•Asesoramiento y formación en aspectos específicos a la discapacidad visual, dirigidos a profesores de colegios
ordinarios que tienen alumnos ciegos y deficientes visuales en sus aulas y que requieren de una ayuda por
parte de especialistas en materias tales como Educación Física, Ciencias Naturales y Experimentales, etc.
INDEPENDIENTEMENTE DE TODO LO QUE SE BUSCA PARA LAS PERSONAS DEBILES VISUALES Y CIEGOS ES
MENESTER HACER ALGO YA EN CAD LUGAR PERO SI TODO ES PALABRAS NADA SE OBTIENE HACER Y CAR
COMENTARIOS.

PRODUCTO # 6
ACTIVIDAD 2:6
La importancia de la detección.
Lista de factores a tener en cuenta para detectar alumnos
con alguna discapacidad visual.
APARIENCIA DE LOS OJOS
1. Bizqueo (hacia dentro o hacia fuera) en cualquier momento, especialmente al estar cansado
2. Ojos o párpados enrojecidos. 3. ojos acuosos. 4. Párpados hundidos.
5. Orzuelos frecuentes. 6. Pupilas nubladas o muy abiertas.
7. Ojos en movimiento constante 8. Parpados caídos. 9. asimetría visual.
Signos en el comportamiento
1. Echar la cabeza hacia delante al mirar hacia objetos distantes.
2. Corto espacio de tiempo en actitud de atención.
3. Giro de cabeza para emplear un solo ojo.
4. Inclinación lateral de cabeza.
5. Colocación de la cabeza muy cerca del libro o pupitre al leer o escribir; tener el material muy cerca o lejos.
6. Exceso de parpadeo.
7. Tapar o cerrar un ojo.
8. Fatiga inusual al terminar una tarea visual o deterioro de la lectura tras períodos prolongados.
9. Uso del dedo o rotulador como guía.
10. Mover la cabeza en lugar de los ojos.
11. Choque con objetos.
12. Fotofobia, es decir, deslumbramiento en interiores y/o exteriores.
13. Guiños frecuentes.
14. Movimientos involuntarios y rítmicos de los ojos.
Quejas asociadas al uso de la visión
1. Dolores de cabeza. 2. Náuseas o mareo.
3. Picor o escozor en los ojos. 4. Visión borrosa en cualquier momento.
5. Confusión de palabras o líneas. 6. Dolores oculares.
Sobre la base de lo señalado se pueden distinguir las siguientes conductas como señales de una posible
dificultad visual, en los niños y niñas de 0 a 6 años:
Que el bebé desde su cuna u otro lugar en el que se encuentre, no siga la luz, juguetes u otros objetos con la
mirada.
-Que el bebé no estire los brazos al ver a su madre, padre, hermanos y otras personas cercanas a él.
-Al hablar frente a él, gira su cabeza poniendo atención con su oído, en desmedro del contacto visual.
-No se desplaza en busca de juguetes u otros objetos que podrían llamar su atención.
-Muestra temor a caminar o no se motiva a hacerlo, cuando se inicia la marcha.
-Tropieza frecuentemente con los objetos que le rodean, tanto en su hogar como en el jardín infantil.
-Aparentemente no percibe visualmente peldaños u otros relieves del lugar en el que se desplaza.
-Al jugar no encuentra visualmente la pelota, globo u otro juguete con el que esté interactuando.
-No da respuesta a las señas o gestos como: saludo, despedida, señalar, etc.
-Se esfuerza demasiado para ejecutar actividades que implican principalmente el sentido de la visión, tales como
hacer líneas con el lápiz o dibujar.
-Se acerca demasiado al material gráfico que se le presenta (libros, dibujos, láminas, guías de trabajo, etc.)
-Antecedentes familiares de dificultades visuales significativas, provocadas por enfermedades de
origen genético tales como malformaciones oculares, Retinitis Pigmentosa, Cataratas o Retinoblastoma.

PRODUCTO # 7
ACTIVIDAD 2:7
EN LOS OJOS DE MARIA JOSE.
NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES DE MARIA JOSE.
Necesidades
relacionadas con el
conocimiento del
medio físico y social.
* Una característica diferencial de esta población es la limitación para recibir información del mundo
que le rodea. Las personas con visión construyen sus conocimientos acerca del medio básicamente a
través de los estímulos visuales. Para el alumnado con ceguera, esta información espontánea precisa
de ser percibida a través de otros sentidos, como el oído, el tacto, el olfato o de la información que
pueden suministrar otras personas acerca del entorno. Estas otras formas de adquisición de la
información son más lentas debido a su mayor carácter analítico, precisando para ello una adaptación
de los materiales y la adecuación de los ritmos individuales de aprendizaje.
A nivel social las limitaciones que presenta este alumnado con respecto al aprendizaje imitativo deben
compensarse a través de la guía física.
Necesidad de acceder a
la información.
* Un aspecto a tener en cuenta es la limitación que tiene este alumnado para adquirir un desarrollo
psicomotor adecuado (esquema corporal, control postural, habilidades manipulativas) y para formarse
una imagen mental y desplazarse en el espacio que le rodea. Por ello, es fundamental
intervenir en los siguientes ámbitos:
- Fomento de actitudes posturales socialmente aceptables y reducción de conductas estereotipadas.
- Incremento de las oportunidades para manipular los objetos.
- Utilización de referencias de otros sentidos para manejarse y moverse en el espacio.
- Aprendizaje de técnicas específicas de movilidad.
- Necesidad de aprender hábitos de autonomía personal. La ceguera impide la observación e imitación
de los hábitos básicos de autonomía personal (vestido, aseo y alimentación). Mientras que
los alumnos y alumnas con visión normal perciben habitualmente las distintas actividades que se
realizan en la vida cotidiana, los alumnos y alumnas con ceguera necesitan vivir en su cuerpo las
acciones que componen estas tareas y, en ocasiones, recibir información verbal complementaria por
parte de los demás.
- Necesidad de conocer y asumir su situación visual. El alumno y alumna con ceguera necesita
conocer su déficit y las repercusiones que conlleva (potencialidades y limitaciones) para poder asumir
su situación y formarse una autoimagen adecuada de su realidad. Sólo así podrán afrontar
positivamente las dificultades que la vida sin visión les deparará en el ámbito personal, escolar, social y
profesional.
Necesidades
relacionadas con la
identidad y la
autonomía personal.
Este alumnado debe aprender un sistema alternativo de lecto-escritura que es el Braille. Este consiste
en un sistema táctil cuyo proceso de aprendizaje requiere de un adiestramiento previo y de unos
materiales específicos.
- En otras ocasiones se puede precisar de otros sistemas alternativos como la verbalización de la
información escrita en la pizarra, la audiodescripción de imágenes, películas o incluso la presentación
sonora de libros de texto.
- En la actualidad las tecnologías de la información y la comunicación se están introduciendo cada vez
más en las aulas. Este alumnado precisa de la accesibilidad a los contenidos educativos que se
presentan a través de los medios informáticos, utilizando para ello diferentes adaptaciones de
hardware y software.
Necesidad de conocer y
asumir su situación
visual
Esta necesidad se acentúa en los alumnos y alumnas con restos de visión. Estos
suelen tener una mayor dificultad para identificarse como personas con
discapacidad, lo que, en muchos casos, conlleva el rechazo de las ayudas ópticas y de
la atención educativa que compensarían las necesidades educativas que presentan.

PRODUCTO # 8
ACTIVIDAD 2:8
ATENCION EDUCATIVA.
Que la maestra de María José realice todas aquellas actividades que le sugieran los
especialistas.
Orientaciones metodológicas
En la atención educativa del alumnado con discapacidad visual es necesario tener en cuenta las
siguientes orientaciones metodológicas:
El carácter analítico de la exploración táctil, conlleva un ritmo de aprendizaje más lento. El alumno y la
alumna con ceguera necesitarán ir explorando por partes los objetos hasta descubrirlos o conocerlos.
Por ello, requerirán de más tiempo en la realización de las actividades.
•• El aprendizaje vivencial, por medio de experiencias, es muy importante. Debemos tener en cuenta
que no podemos dar nada por supuesto o sabido, ya que puede haber niños y niñas con ceguera que
nunca hayan cogido determinado objeto, por lo que tendrán una menor riqueza de información o
errores de apreciación.
•• Muchos de los aprendizajes de juegos, conductas, hábitos, técnicas para realizar trabajos, etc., se
aprenden por imitación del contexto cultural que rodea al alumno o alumna. Al faltar la visión, esta
imitación no existe y habrá que guiarles físicamente para que llegue a realizar todos estos
aprendizajes.
•• Debemos asegurarnos que los alumnos y alumnas con discapacidad visual aprovechen lo máximo
posible el resto visual que poseen. Para ello, habrá que proporcionarles unas condiciones óptimas que
faciliten su aprendizaje, tales como: luminosidad, contraste, ubicación cercana a la pizarra, utilización
de ayudas ópticas y no ópticas, como atril, flexo, etc.
*+ debemos seleccionarles en la medida de lo posible un repertorio de actividades representativas,
unas actividades tipo.
•• Otro principio a tener en cuenta es que debemos partir de lo concreto y de lo particular hasta
llegar a lo global y general.

PRODUCTO # 9
ACTIVIDAD 2:9
LOS MATERIALES
Materiales que podría utilizar María José si perdiera totalmente la vista.
Primeramente Maria Jose deberá aprenderá a utilizará el Braille como sistema lectoescritor. Este código
puntiforme es percibido a través del tacto (con la yema de los dedos) y sustituye al sistema de lectoescritura
habitual en tinta, destinado a ser percibido visualmente. Con él se pueden representar los mismos símbolos,
letras, números, signos de puntuación, signos matemáticos, etc., que se usan en la escritura en tinta.
Los libros de texto del alumnado con ceguera o discapacidad visual grave tienen los mismos contenidos que los
de sus compañeros videntes, pero son mucho más voluminosos y requieren la adaptación de los elementos que
hacen referencia a gráficos e ilustraciones. Éstas se reducen a las estrictamente necesarias y se simplifican al
máximo. Normalmente se realiza la descripción escrita de la ilustración y la trascripción de los gráficos al
Braille.
El libro hablado digital en formato DAISY es un material alternativo a la lectura Braille.
Éste ofrece al alumnado con ceguera y discapacidad visual grave la misma versatilidad que el libro en tinta.
Entre otras acciones esta población podrá acceder al índice, localizar la página que le interesa y acudir a ella en
pocos segundos, leer capítulos de forma aleatoria o colocar marcas, anotaciones, subrayados,… Además, todo
esto con calidad digital y generalmente en un solo disco. Para poder reproducirlos se precisa de un aparato
específico. La utilización de este material favorece la autonomía e inclusión social del alumnado con
discapacidad visual. Este material se utiliza cuando la ceguera es reciente (lector novel en Braille), cuando la
trascripción es muy voluminosa (como ocurre a partir de la Educación Secundaria) o cuando la adaptación del
texto es muy urgente. El recurso principal para la escritura es la máquina Perkins, que ha sustituido a la
escritura manual, permite una mayor soltura en la escritura y posterior lectura del texto. Para escribir un
carácter en Braille hay que pulsar a la vez las teclas que corresponden a los puntos en relieve que lo componen.
Es utilizada desde los primeros estadios del aprendizaje del Braille y es la herramienta de trabajo imprescindible
de este alumnado, prácticamente en todos los niveles educativos. Presenta dos inconvenientes principalmente:
su peso y el ruido que conlleva su uso. El Braille Hablado es un pequeño aparato con teclado Braille y voz
sintética, que permite almacenar la información tecleada y escucharla. Puede conectarse a un ordenador e
imprimir el texto en tinta o en Braille, lo que lo hace muy conveniente tanto para tomar apuntes como para
realizar los exámenes. Como norma general se introduce al inicio de la Educación Secundaria Obligatoria
complementando a la máquina Perkins.
.

PRODUCTO # 10
ACTIVIDAD 2:10
UNA ACTIVIDAD PARA TODOS.
HIPOTETICAMENTE ES MUY DIFICIL NO SE LE VE OBJETO REALIZARLA
EL TRAYECTO ES MUY DESGASTANTE.

PRODUCTO # 11
ACTIVIDAD 2:11
EVALUACION
1. -¿Qué acciones debe tomar el maestro cuando Joaquín regrese al salón?
*PROCURAR APOYAR EL REGRESO DEL ALUMNO NO HACERLO SENTIR MAL O MENOS POR SU
PROBLEMA, INTEGRARLO DE BUENA MANERA AL GRUPO.
2.- ¿Qué aspectos debe evaluar?
*EL NIVEL DE SU CAPACIDAD VISUAL.
*ESPERAR EL APOYO DE UN ESPECIALISTA.
3.- ¿Qué actitud debe tomar?
*DE APOYO TOTAL AL ALUMNO Y DE PREPARARSE PARA ATENDERLO.
4.- ¿De qué recursos puede valerse para ofrecer una buena respuesta?
El criterio general seguido con este alumnado es el de aprovechar sus restos visuales en la mayor medida y
tiempo posible. Para ello se recurre al uso y entrenamiento en ayudas ópticas, a la estimulación visual y a la
ampliación del material visual a través de software específico. Las ayudas no ópticas son muy importantes,
ya que están directamente relacionadas con las ayudas ópticas y con el control postural.
Principalmente se destacan el atril y el flexo.
Las ayudas ópticas principales son:
•• Los filtros, lentes protectores de la fotofobia o deslumbramiento solar que presentan algunos de
estos alumnos y alumnas.
•• Para la visión de cerca:
- Las lupas de bolsillo o de apoyo.
- Las lentes con graduación, microscopios (bifocales), hiperoculares, etc.
•• Para la visión de lejos:
- Los telescopios manuales o montados en gafas.
Algunos de los recursos técnicos para la ampliación del material visual son la utilización de ampliadores de
pantallas o de la Lupa-TV para la lectura de textos a través de un monitor.
5. -¿De qué manera se podría vincular la educación regular con los recursos que ofrece la educación especial en
el área de discapacidad visual?
*VAN A LA PAR SOLO QUE SUS NECESIDADES EDUCATIVAS CAMBIAN SU PERSPECTIVA.
6. -¿Cuáles son las principales barreras que podrían surgir? ¿Cómo podrían superarse?
QUE NO SE TENGA TODO LO NECESARIO.
QUE EL DOCENTE NO SE CAPACITE.
7. -¿Cuáles son las necesidades educativas especiales de Joaquín?
*ALUMNO CON RESTOS VISUALES.
8. -¿Cuáles son las adecuaciones que deberían realizarse?
*LASNECESARIAS PARA ESTE CASO.
-

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