Bloque 2 tercer grado

BLOQUE 2: TERCER GRADO
Proyectos Tareas

5 ¿Cómo se elabora una antología literaria 1. ¡A conocer los textos introductorios de las
con prólogo? obras literarias!
Ámbito: Literatura 2. ¡Hagamos antologías literarias!
3. ¡A escribir un prólogo!
Cierre del proyecto
6 ¿Cómo se llenan solicitudes diversas? 1. Averiguar cuáles son las solicitudes que
Ámbito: Participación Ciudadana se usan con más frecuencia
2. ¡A completar un formulario!
Cierre del proyecto
7 ¡Vamos a debatir! 1. Ver y escuchar los debates públicos
Ámbito: Estudio 2. Elección de los temas a debatir
3. Realización del debate
Cierre del proyecto

PROYECTO 5:
¿CÓMO SE ELABORA UNA
ANTOLOGÍA LITERARIA CON
PRÓLOGO?

Ámbito: Literatura.
Práctica social del lenguaje: Elaborar y prologar
antologías literarias.

INICIO DEL PROYECTO
PROPÓSITO: REFLEXIONAR SOBRE LA RELACIÓN ENTRE LITERATURA Y
REPRESENTACIÓN DEL
MUNDO.

• Aprendizaje esperado: Utilizar la información de un prólogo
para anticipar el contenido, los propósitos y las
características de una obra literaria o una antología.

• Producto final: Antología con prólogo de textos literarios de
un mismo género.

¿De qué trata este proyecto?
En este proyecto elaborarán una antología con textos literarios
de un mismo género y redactarán su prólogo; para eso llevarán
a cabo diversas actividades, entre las que destacan: la revisión
de textos introductorios de obras literarias
(presentaciones, dedicatorias, notas preliminares, etc.) y la
selección del género y textos a antologar. Esta secuencia de
tareas concluye con evaluaciones en las que participan todos.
Para una mayor comprensión del proyecto, les presentamos en
el siguiente diagrama las tareas que realizarán

Tarea 1

Conocer los textos introductorios de
las obras literarias
Producto intermedio:
Resumen o esquema gráfico comparativo
de textos introductorios de
obras literarias.

Tarea 2

Hacer antologías literarias
Producto final:
Antología de textos literarios de un
mismo género.

Tarea 3

¡A escribir un prólogo!
Producto final:
Prólogo o comentario introductorio.

Cierre

I. Socializar el producto final.
II. Evaluación:
A. Coevaluación
B. Autoevaluación
C. Evaluación del docente

Diagnóstico: ¿Qué sabemos?

Den una hojeada al proyecto guiándose por el
diagrama, fíjense cuáles son las más complejas.

• Escriban en el pizarrón, en dos columnas
separadas, las tareas y/o actividades que les
parecen más fáciles porque consideran que ya
saben algo sobre ellas y las que consideran
más difíciles porque saben poco o las desconocen
por completo.

Planeación del proyecto: ¿Cómo nos vamos
a organizar?
Planeen, en grupo, guiados por su profesor, el desarrollo del proyecto,
decidan la duración considerando que la sugerencia es de 5 a 6
sesiones.

• Decidan la extensión mínima y máxima de la antología.

• Fijen la fecha para la presentación de la antología con el prólogo o
comentario introductorio
ya elaborado.

• Elaboren el cronograma correspondiente.

Cronograma del Proyecto número 5
Tarea/Actividad Núm. de sesión Fecha Producto
Inicio
Tarea 1: 1.1
1.2
1.3
1.3.1
1.3.2
Tarea 2: 2.1
2.2
Tarea 3: 3.1.1
3.1.2
3.1.3
3.1.4
3.2
Cierre del proyecto
En equipos, elaboren un escrito para registrar las responsabilidades de cada
integrante y las fechas de presentación de los trabajos asignados.

TAREA 1

Desarrollo del proyecto
¡A conocer los textos introductorios de las obras literarias¡

1.1 ¿Qué sabemos acerca de esta práctica social del lenguaje?

• ¿Saben qué es un prólogo?, ¿han leído alguno?, ¿cuál es su contenido?

• ¿Han leído algún otro tipo de texto introductorio de una obra literaria?, ¿cuál?, ¿por
qué es útil leer estos textos?

• ¿Han leído antologías literarias?, ¿cuáles características tienen?

• ¿Han elaborado alguna antología literaria?, ¿cuál?

1.2 ¿Dónde se localizan los prólogos?

Todos, bajo la dirección de su profesor, hojeen libros de la biblioteca
del aula y localicen en las páginas iniciales, después de la carátula, la parte
llamada prólogo. Fíjense que a veces está colocada antes del índice y otras
después de éste.

• Escriban, en sus cuadernos, en forma de lista, el título y nombre del autor de
los libros en que han encontrado prólogos.

• También noten que este texto inicial no siempre se llama prólogo: Anoten en
sus cuadernos los otros nombres que tiene (preámbulo, proemio,
prolegómeno) y agreguen los datos.

1.3 ¿De qué tratan los prólogos y cómo están escritos?

Organizados en equipos, lean algunos textos introductorios de
antologías, novelas y otras obras literarias; al menos deben ser tres. Al
hacerlo tomen nota de su contenido respondiendo a estas preguntas en
su cuaderno:

PREGUNTAS:

• Incluye alguna síntesis del contenido del tema que trata el libro?
• ¿Destaca la importancia del texto, del autor o el tema?
• ¿Ubica al texto prologado en el contexto literario o cultural al que pertenece?
• ¿Justifica o explica el título del texto prologado?
• Si se trata de una antología, ¿dice los criterios con los que se seleccionaron
los textos literarios incluidos?
• En el caso de antologías, ¿incluye agradecimientos a personas que
colaboran en la selección o en la traducción de los textos?

PREGUNTAS (CONTINUACIÓN) :

• ¿A qué otro asunto se refiere el contenido de este prólogo?
• Después de leer varios prólogos, ¿consideras que te ayudan a
comprender mejor?
¿Te proporcionan un contexto de la obra? ¿Piensas que los datos que
contienen son importantes para entender algunos pasajes de la obra?
• En seguida, les presentamos dos prólogos con los cuales
ejemplificaremos la respuesta a las preguntas anteriores. Léanlos en
silencio.

El siguiente ejemplo es un
prólogo a algunos cuentos
de terror que escribió
Lovecraft, quien ha sido
uno de los escritores más
importantes de este
subgénero, a tal grado que
hay escritores cuyas obras
están basadas en los
relatos de Lovecraft
o, bien, siguiendo la misma
temática, eso es lo que
explica Rafael Llopis.

En equipos, comenten los
prólogos que han
leído, háganlo basándose
en las respuestas a las
preguntas que han guiado
su lectura.

• En sus cuadernos
resuman brevemente sus
observaciones. Señalen
las características
específicas de los
pertenecientes a
antologías.

• Comparen su resumen
con el siguiente.

1.3.1 ¿Cómo se crean diferentes grados de compromiso con lo
que se dice o escribe?

Lean, en silencio, la siguiente información y realicen las actividades indicadas.

• El prologuista establece diferentes grados de compromiso con lo que dice, o sea, asume
como opinión de otras personas lo que está expresando, o bien, que es su propia opinión.
Si hace esto último, obviamente está más comprometido con lo que ha escrito.

• Uno de los recursos para establecer estos grados distintos de compromiso es hacer uso
del contraste entre la primera persona verbal (singular y plural) y la tercera.Con el
empleo de la primera persona singular se indica el grado de compromiso máximo y con el
de la tercera, el mínimo; en un lugar intermedio estaría el uso de la primera persona del
plural cuando en realidad, el prologuista es una persona y no varias.

Vuelve a leer los prólogos e identifica si están escritos en primera persona (singular o
plural) o en tercera e infiere el grado de compromiso del prologuista.

1.3.2 ¿De qué modo se toma en cuenta al destinatario de los
prólogos: qué tanto conocimiento se le atribuye y de qué manera
se le habla (directa o indirectamente)?

Los autores de los prólogos, como los de todos los mensajes escritos,
piensan en los destinatarios al escribir sus textos; entre las
características que les atribuyen está la cantidad de conocimientos
que poseen sobre el tema objeto del escrito. Otro modo de tomarlo en
cuenta es de qué manera se dirigen a él (ella), si lo hacen de manera
directa pretenden establecer una comunicación más personal; por el
contrario, se pueden dirigir indirectamente, sin hacer ninguna
referencia al lector. Veamos esto ejemplificado con los prólogos que
se presentan en páginas anteriores.

1.3.2 ¿De qué modo se toma en cuenta al destinatario de los
prólogos: qué tanto conocimiento se le atribuye y de qué manera
se le habla (directa o indirectamente)?

ACTIVIDAD.

Identifiquen en los prólogos que han leído de qué modo se toma en
cuenta al destinatario: qué tanto conocimiento se le atribuye y de qué
manera se le habla (directa o indirectamente).Tomen notas en sus
cuadernos.

1.4 ¿En qué se parecen y en qué se distinguen los prólogos de
reseñas, dedicatorias, presentaciones y otros textos
introductorios?

Lean, organizados en equipos, de manera comentada, la siguiente
información y hagan las actividades señaladas. Para conocer mejor
sus características, lean algunos de esos textos: recurran a la lista
que elaboraron en la actividad 1.2.

INFORMACIÓN 3:

Portafolio:
Guarden el resumen o
esquema gráfico
con prólogos.
comparativo de textos
introductorios de
obras literarias.

Escriban en una hoja el resultado de comparar textos
introductorios.

• Indaguen si hay diferencia entre prólogo, prefacio, introducción,
preámbulo y proemio.

• Consulten diccionarios y enciclopedias; lean algún ejemplo de este
tipo de textos para concluir por ustedes mismos.

• Reunidos en grupo, bajo la guía de su profesor, compartan
libremente
• lo aprendido acerca de los textos introductorios de obras literarias.

Tarea 2

Hacer antologías literarias

2.1 ¿Cómo seleccionamos los textos literarios para integrarlos
en una antología?.

En equipos, realicen las actividades siguientes.
• Comenten las características de las antologías literarias: ¿en qué se distinguen de
otros textos literarios?, ¿cuál es su función?

• Deben decidir el criterio con el que van a seleccionar los textos literarios: tema,
corriente o movimiento poético, país de origen, época histórica, género de los
autores o personajes principales (mujeres u hombres), público al que está dirigido
(niños, jóvenes, adultos, adultos mayores), etcétera.

• Además, definir el género o subgénero de los textos literarios: mitos, leyendas,
fábulas, cuentos, poemas (breves, extensos, musicalizados), textos dramáticos
breves. Por ejemplo, aprovechando la selección de poemas que hicieron en el
proyecto anterior (4) podrían hacer una antología de poemas del modernismo. Si lo
consideran necesario, revisen la selección para afinarla o completarla.

2.2 ¿Cómo delimitar los propósitos y las características de las
antologías?

• Es importante que cuiden que las antologías respondan a
propósitos claros y, en consecuencia, sus características sean
homogéneas, es decir, que ellas se parezcan en cuanto a
extensión, presentación y demás aspectos. Para delimitar los
propósitos respondan a la pregunta: ¿Para qué queremos hacer
esta antología?

2.2 ¿Cómo delimitar los propósitos y las características de las
antologías?

• Escriban en sus cuadernos el criterio y el género literario que han escogido, así
como los propósitos de su antología.

• En grupo, bajo la guía de su profesor, compartan las decisiones que cada equipo
ha tomado para la elaboración de sus antologías.

• Ahora, pónganse de acuerdo sobre las características que tendrán las
antologías: extensiones mínima y máxima, así como presentación: cuiden la
limpieza, pero eviten gastos innecesarios en impresiones y encuadernaciones
costosas, busquen opciones artesanales.

• Elaboren la antología de textos literarios de un mismo género siguiendo las
características acordadas. Repártanse el trabajo de manera equitativa.

¡A escribir un prólogo!
3.1 ¿Qué texto introductorio escribimos para nuestra antología?

Discutan libremente el tipo de texto introductorio que escribirán para
su antología: Presenten propuestas fundamentadas. Tengan en mente
los propósitos y los destinatarios. Consideren que pueden incluir más
de un texto, por ejemplo, una dedicatoria y un prólogo o una nota
introductoria.

3.1.1 ¿Cómo delimitamos los propósitos y las características del texto
introductorio?

Para conseguir que sus textos introductorios cumplan con la función de servir
de “puente” entre su antología y el lector, es importante que delimiten para qué
lo están escribiendo, qué información quieren transmitir mediante él, en
consecuencia, cuáles serán sus características.

Por ejemplo, si hubieran decidido hacer una antología de poemas del modernismo,
los propósitos serían: explicar brevemente la importancia de este movimiento poético
para la literatura hispanoamericana y la influencia que en él tuvo el parnasianismo y
el simbolismo. En consecuencia, sus características serían iniciar con una
explicación del modernismo y en seguida del parnasianismo y el simbolismo. Por
ejemplo, el bosquejo sería:

• La importancia del modernismo en la poesía escrita en español.
• Influencia del parnasianismo y del simbolismo en el modernismo.

3.1.2 ¿Por qué conviene explicar los criterios que empleamos
para ordenar la antología?

Si quieren que el prólogo facilite al lector la comprensión de la antología es muy útil
explicarle los criterios con los que la organizaron. Siguiendo con el ejemplo de los
poemas modernistas, pueden ordenarlos conforme a las etapas del movimiento y en
orden cronológico (de las publicaciones más importantes o del nacimiento de los
escritores si no conseguimos el primer dato). Por ejemplo, Criterio de organización
de los poemas:

1. Por etapas del movimiento.
2. Dentro de cada etapa, por orden cronológico de publicación de los libros más
importantes.

3.1.3 ¿Por qué conviene incluir comentarios sobre los aspectos
formales y expresivos que más nos impresionaron o fueron de
nuestro interés?

• Compartir lo que les impresionó o interesó de los textos antologados, es una
forma
• de aclarar el sentido de los textos y también de provocar el deseo de leerlos.

• Por ejemplo, en la antología de la poesía modernista conviene incluir
comentarios sobre el cuidado extremo por la forma y las innovaciones en los
recursos poéticos, transcribiendo aliteraciones, metáforas e imágenes
diversas, tomadas de algunos poemas.

Elaboren el texto o los textos introductorios que hayan decidido hacer a la
antología, usando como referente alguno de los textos leídos. Si lo consideran
conveniente, distribúyanse el trabajo. Una vez elaborado el bosquejo del prólogo, cada
uno puede escribir una parte del texto. Cuiden que todos los integrantes del grupo
tengan una responsabilidad bien definida.

3.1.4 Revisemos la ortografía y la organización gráfica del texto al editar
nuestra antología

• Antes de imprimir todos los escritos, revisen la ortografía y la organización
gráfica (aspecto esencial en el caso de poemas).
• Consulten manuales de gramática, puntuación y ortografía, impresos o
electrónicos para resolver dudas.

3.2 Preparemos la versión final de las antologías que se integrarán
a la biblioteca del salón o de la escuela

• Por fin, ha llegado el momento de tener lista la versión final de la antología con el
texto introductorio, todo el trabajo realizado no tendría un sentido completo si no
es compartido, así que pónganla a disposición de los lectores en la biblioteca del
aula o de la escuela, según lo decidan con su profesor.

Cierre del proyecto
I. Socializar el producto final.
II. Evaluación:

A. Coevaluar
B. Autoevaluación
C. Evaluación docente

PROYECTO 6: ¿CÓMO SE LLENAN
SOLICITUDES DIVERSAS?

• Ámbito: Participación ciudadana.
• Práctica social del lenguaje: Utilizar documentos con
el fin de realizar diferentes trámites en diversas
instituciones.

INICIO DEL PROYECTO
PROPÓSITO: AMPLIAR EL RECONOCIMIENTO DE LOS MATERIALES
ESCRITOS. RECONOCER LAS CARACTERÍSTICAS DE LOS TEXTOS DE
DISTINTOS CAMPOS DE CONOCIMIENTOS.

• Aprendizaje esperado: Completar un formulario para
presentar una solicitud e identificar los documentos que
se anexan.

• Producto final: Formulario llenado.


En este proyecto valorarán el uso de los textos legales para resolver
situaciones sociales significativas, conocerán algunos formularios
disponibles en formatos impresos y electrónicos y llenarán uno. Para
una mayor comprensión del proyecto, les presentamos en el siguiente
diagrama las tareas que realizarán.

Tarea 1
Averiguar cuáles son las solicitudes que se usan con
más frecuencia.
Lista de documentos necesarios para dos solicitudes:
una de ingreso a una escuela de educación media
superior o a un trabajo y otra para inscribirse en
algún centro deportivo o cultural, o bien, para viajar
a otro país.

Tarea 2

¡A completar un formulario!
Producto final:
Un formulario llenado.

Den una hojeada al proyecto guiándose por el diagrama, fíjense cuáles
son las más complejas.
• Escriban en el pizarrón, en dos columnas separadas, las tareas y/o actividades que
les parecen más fáciles porque consideran que ya saben algo sobre ellas y las que
consideran más difíciles porque saben poco o las desconocen por completo.

Planeación del proyecto: ¿Cómo nos vamos a organizar?
Planeen, en grupo, guiados por su profesor, el desarrollo de este proyecto
considerando que la sugerencia es de 4 a 6 sesiones.
• Con base en las listas escritas en el pizarrón, decidan la duración del proyecto.
• Elaboren el cronograma correspondiente.

Inicio
Tarea 1:
1.1
1.2
1.3
1.4
Tarea 2:
2.1
2.2
Cierre del proyecto
En equipos, escriban en sus cuadernos las responsabilidades de cada integrante
y las fechas de presentación de los trabajos asignados.

TAREA 1
Desarrollo del Proyecto
Averiguar cuáles son las solicitudes que se usan con más
frecuencia
1.1 ¿Qué sabemos acerca de esta práctica social del lenguaje?

• ¿Han llenado alguna solicitud?, ¿cuál?, ¿para qué?

• ¿Conocen las solicitudes para ingresar a escuelas de educación media superior
(preparatoria o cecyt)?

• ¿Saben cómo son las solicitudes para ingresar a un trabajo?

1.2 ¿Cómo averiguar cuáles son los documentos necesarios para
hacer solicitudes de ingreso a la educación media superior o a un
trabajo; para viajar a otros países o para inscribirse en un centro
deportivo o cultural?

En muchas dependencias les darán un formato para realizar trámites,
muy pronto llenarán los tuyos para ingresar al nivel medio superior, por
lo que es muy importante que aprendan a llenar un formulario
adecuadamente, pues de lo contrario, es posible que pierdan la
oportunidad de realizar un trámite. Lo primero que deben hacer es leer
cuidadosamente el instructivo (si es que lo tiene), llenarlo con letra clara
y legible. Recuerden que son su carta de presentación, por eso deben
cuidar la letra, ortografía y limpieza del mismo y sobre todo, llenarlos
correctamente para que sean aceptados.

Reunidos en grupo, bajo la guía de su profesor, busquen
y recopilen solicitudes diversas. Para ello:

• Visiten las instituciones, asociaciones, clubes y demás agrupaciones
que les interesen; expliquen que están estudiando el trámite de
solicitudes y pidan un ejemplar.

• Consulten las páginas electrónicas correspondientes a las
instituciones que dispongan de este servicio e impriman las solicitudes.

• Compren en alguna papelería un formulario para solicitud de trabajo.

A continuación tienen algunos formatos de solicitudes que
usaremos para ejemplificar esta práctica social del lenguaje.
Conocerlos les servirá para familiarizarse con este tipo de textos
que necesitan en su vida presente y futura.

Organicen las solicitudes reunidas según su utilidad:
• ingreso a escuelas;
• viajes (pasaporte y visas);
• ingreso a asociaciones deportivas o culturales;
• otros servicios (becas).

1.3 ¿Cómo explorar y revisar los datos de los documentos que
sirven para acreditar la identidad (acta de nacimiento, cartilla de
vacunación, credencial de la escuela, credencial de elector,
licencia de conducir, pasaporte)?

Continúen trabajando en equipos, hagan una lista de los
documentos que piden en las solicitudes para acreditar la
identidad.

Función de distintos recursos gráficos como la distribución del
texto en el espacio gráfico, la tipografía, los recuadros, los
subrayados, etcétera.

• Las características gráficas de los formularios para las solicitudes
son muy variadas, sin embargo, si las analizan con cuidado pueden
encontrar algunas similitudes.

1.4 ¿Cómo evaluar la pertinencia de la información que se solicita
en función de las garantías que establece la ley?

En todas las solicitudes se pide información, sin embargo, antes de
proporcionarla conviene evaluar si la petición es adecuada en relación con la
seguridad que hay en la ley para respetar los derechos individuales que
incluyen el respeto a la vida privada y a la integridad física y psicológica; si
hubiera alguna sospecha de que no es así o de que se podría hacer mal uso
de la información, no hay que darla. Sucede en muchas ocasiones que
personas sin escrúpulos solicitan información para llamar constantemente a
las casas, con promociones o encuestas, entorpeciendo la vida familiar. Por
eso hay que tener sumo cuidado al proporcionar información sobre cuentas
bancarias y únicamente hacerlo cuando se tiene la certeza total de que será
manejada con honestidad.

Continuando organizados en equipos, examinen la información
requerida en las solicitudes que han reunido y evalúen si es pertinente
otorgarla.
Si encuentran alguna de la que no están seguros, sepárenla para
presentarla ante el grupo para su análisis.

• Reunidos en grupo, bajo la guía de su profesor, compartan
libremente lo aprendido acerca del trámite de solicitudes para
diversos servicios.
• Un representante de cada equipo presente las dudas relativas a los
recursos gráficos y a la pertinencia de la información en función de

TAREA 2
¡A completar un formulario!

2.1 Vamos a explorar y a complementar algunos formularios
impresos o electrónicos.
• Individualmente, seleccionen un formulario, léanlo cuidadosamente, asegúrense
de entender muy bien las indicaciones para llenarlo. Si desconocen algún
término, aclaren su significado consultando un diccionario o preguntando a sus
compañeros o profesor.

2.2. Revisar si los formularios han sido llenados con las
indicaciones que se establecen.
• Organizados en parejas, intercambien los formularios para verificar que se llenaron
correctamente. Si tienen dudas, pregunten a otro compañero o al profesor para
aclararlas.

PROYECTO 7: ¡VAMOS A
DEBATIR!

• Ámbito: Estudio.
• Práctica social del lenguaje: Participar en debates
sobre temas investigados previamente.

INICIO DEL PROYECTO
Propósito: Escuchar debates públicos en diferentes medios de
comunicación, analizar las estrategias discursivas utilizadas por los
participantes para convencer o crear opinión sobre el tema. Aprender a
argumentar sus puntos de vista y a participar en debates apoyándose
en guiones.

• Aprendizajes esperados: Analizar algunas estrategias
discursivas utilizadas por diferentes participantes en
debates públicos evaluando la veracidad de distintas
versiones de un mismo hecho e identificando los
argumentos que utilizan.
• Dar a conocer su opinión en debates y argumentar su
postura ofreciendo datos o hechos relevantes que la
respalden.

• Producto final: Participación en el debate.


En este proyecto escucharán debates públicos en diferentes
medios de comunicación y analizarán las estrategias
discursivas utilizadas por los participantes para convencer o
crear opinión sobre un tema. Utilizarán esta experiencia
para aprender a argumentar sus puntos de vista con
información recabada en diversas fuentes y participar en
debates. La secuencia de las actividades se muestra en
el siguiente diagrama.

Tarea 1
Ver y escuchar debates públicos.
Análisis de las estrategias discursivas
utilizadas en un debate público.

Tarea 2

Elegir los temas a debatir.
Notas con la información obtenida sobre el
tema elegido.

Tarea 3

Realizar el debate.
Producto final:
Participación en el debate.


• Escriban en el pizarrón, en dos columnas separadas, las tareas y/o
actividades que les parecen más fáciles porque consideran que ya
saben algo sobre ellas y las que consideran más difíciles porque
saben poco o las desconocen por completo.

Planeación del proyecto: ¿Cómo nos vamos a organizar?

Planeen, en grupo, guiados por su profesor, el desarrollo del proyecto,
considerando que la sugerencia es de 8 a 10 sesiones.
• Con base en las listas escritas en el pizarrón, decidan la duración
cada tarea.
• Elaboren el cronograma correspondiente en esta tabla.

Inicio
Tarea 1:
1.1
1.2
1.3
1.4
Tarea 2:
2.1
2.2
Tarea 3:
3.1
3.2
3.3
3.4
3.5
3.6
Cierre del proyecto
Determinen la fecha para la realización del debate.

Desarrollo del proyecto
Ver y escuchar debates públicos
1.1 ¿Qué sabemos acerca de esta práctica social del
lenguaje?

• ¿Han presenciado algún debate público en la televisión o lo han escuchado por la
radio?
• ¿Conocen algunas de las estrategias discursivas (formas de hablar) utilizadas por los
participantes expositores en los debates para convencer a la audiencia o para rebatir
las opiniones contrarias a las suyas?
• ¿Pueden identificar cuando una persona está manipulando a la audiencia porque se
dirige a sus emociones y sentimientos en lugar de fundamentar con razonamientos su
opinión?
• ¿Han participado en debates?, ¿qué papel han desempeñado: expositores,
moderadores o parte de la audiencia?

1.2 Ver o escuchar debates públicos transmitidos por los medios
de comunicación

Indaguen el horario de la transmisión de un debate en la programación de la
televisión y/o de la radio e Internet: vean y/o escuchen uno.
• Tomen notas de la actuación de los participantes: con qué intención hablan
(están exponiendo su opinión o están en contra de la opinión de otra persona
presente en el debate), cómo hablan (qué lenguaje usan: coloquial o formal),
cómo actúan (con cortesía o con agresividad, escuchan a las otras personas o
sólo quieren que se les escuche), qué papel desempeñan: participantes en el
debate o moderador.
• Escriban todo lo que les parezca importante (características del tema que se
debate, conocimiento del tema que muestran los participantes evidenciado con
el manejo de datos e información documentada, manera en la que defienden su
opinión y en la que contradicen las de otros) pues después van a analizar este
debate.

1.2 Ver o escuchar debates públicos transmitidos por los medios
de comunicación. (CONTINUACIÓN)

• En equipos, compartan los resultados de esta experiencia.
• Como saben más acerca del debate, ya sea porque han estudiado
antes este tema o han presenciado algunos más, escriban en las
líneas la letra o el número correspondiente a las partes del desarrollo
del debate y las funciones de los participantes que se describen en
cada párrafo.

El debate

Discutir es una de las actividades lingüísticas más frecuentes. Se realiza un debate
cuando personas conocedoras de un asunto discuten bajo la conducción de un
moderador. Para que haya un debate el tema debe ser controvertido, polémico, es
decir, que puedan adoptarse al menos dos puntos de vista contrarios. La finalidad de
una discusión es la defensa de una idea a partir de una convincente argumentación, se
trata de persuadir al otro, de convencerlo para que acepte la propia opinión. Sin
embargo, también es útil para resolver un problema, aclarar una duda, en fin, conoce
más sobre un tema que interesa a los participantes. Otras ventajas del debate son que
ayuda a superar los prejuicios ya que estimula el razonamiento, la capacidad de
análisis crítico, la intercomunicación y el respeto a puntos de vista distintos de los
propios.

1.3 ¿Cómo analizar algunas estrategias discursivas utilizadas
por los expositores en un debate público?

Como advirtieron, al ver o escuchar debates, el aspecto central es la
participación de los expositores ya que cada uno intenta convencer a los
demás (incluida la audiencia) de que su punto de vista es el más
adecuado. Para conseguirlo es importante que sepa argumentar y
rebatir las posiciones contrarias. En realidad, cada vez que en la vida
cotidiana hay un desacuerdo sobre un tema, tratamos de convencer a la
otra persona de nuestro punto de vista, para lo cual usamos
argumentos, aunque no siempre los estructuremos bien ni usemos el
lenguaje adecuado para expresarlos ni para lograr nuestro propósito.

1.4 ¿A qué se recurre cuando no se emplean argumentos basados
en razonamientos?

Como se han dado cuenta, un mismo hecho se puede presentar en diferentes
versiones, ¿cómo saber cuál es la creíble, es decir, la que puede considerarse cierta?
Para saberlo conviene comparar los datos que se utilizan y la forma de presentarlos.
Por ejemplo, si en el tema que se está empleando como ejemplo se muestran datos
para justificar que el agua para beber se vende porque el costo de hacerla potable para
este uso es muy alto, habría que analizar las prioridades que se dan para el gasto
público y justificarlas en razón del beneficio social, cualquier argumentación que no
exhiba todo este presupuesto está falseando la verdad. Las formas de hacer válidos
los argumentos incluyen el análisis de ejemplos, citas, datos de investigación, además
de la propia experiencia cuando el tema lo permite. Estos recursos para apoyar las
afirmaciones deben provenir de fuentes confiables y ser pertinentes. Es decir, no es
aceptable utilizarlos sin mencionar su origen o, lo que es peor, que procedan de
simples rumores. Tampoco deben insertarse “sin ton ni son” con el único afán de
aparentar que se ha hecho una buena investigación cuando no es así.

TAREA 2
Elegir los temas a debatir
2.1 Elijamos un tema para debatir e investiguemos sobre él en
diversas fuentes.

Seleccionen un tema para debatir: recuerden que debe ser uno en el que se puedan
expresar al menos dos puntos de vista diferentes.
• Para escoger uno, realicen una “lluvia de ideas” y luego discutan cuál tema les
interesa a la mayoría.
• Hojear revistas y proponer artículos que aborden temas controvertidos; después
elegir el que prefiera la mayoría.
• Una vez que tengan elegido el tema, investiguen acerca de él para disponer de la
información suficiente para fundamentar sus razonamientos. Acudan a fuentes diversas
impresas y electrónicas; recurran inicialmente a las bibliotecas de aula y escolar.

2.2 Elaborar notas con la información obtenida.

Conserven la información importante de las lecturas que hagan en
notas, hojas o en tarjetas (fichas). Recuerden que conviene que
registren únicamente las palabras clave (palabra o frase muy breve que
contiene la idea principal de un párrafo); pueden conformar un esquema
gráfico o simplemente escribir nota tras nota. Cuiden que su letra sea
legible. Copien los datos bibliográficos (de referencia) correspondientes
a cada fuente de información. A continuación les presentamos el artículo
de donde se han tomado.


a cada fuente de información.


a cada fuente de información. A continuación les presentamos el artículo
de donde se han tomado. Ya que eligieron el tema e hicieron sus notas,
organícenlas.
Reunidos en grupo, bajo la guía de su profesor, comenten de manera
muy general los temas elegidos para debatir.

TAREA 3

Realizar el debate
3.1 Resumir las características del debate.

Al determinar las finalidades de los debates se dijo que también sirven para
explorar un campo del saber mal conocido o como una actividad orientada a
superar la mera opinión, es decir, como una confrontación con fines de
aprendizaje. Ésta es la modalidad que se les sugiere adopten para esta
práctica. Además, para que haya mayor provecho, habrá oportunidad de que
intervenga la audiencia conforme a normas previamente establecidas. Entre
todos, bajo la dirección de su profesor, resuman las características principales
del discurso argumentativo, típico del debate. Para ello, respondan oralmente
las siguientes preguntas:

Características principales del discurso argumentativo.

1. Contexto de la argumentación:
• ¿Qué característica fundamental debe tener el tema que se elige para un
debate?
• ¿Cuál es la principal finalidad del debate?
• ¿Qué conviene prever sobre el destinatario?

2. Elaboración de una estructura argumentativa formal (argumentación).
• ¿Cuáles son los elementos para estructurar un argumento?
• ¿Cómo se organiza una argumentación?

3. Estrategias argumentativas.
• ¿Qué es lo más importante en un argumento?
• ¿Para qué se usan las estrategias de cortesía?

3.2 Repasar cómo elaborar una buena argumentación.

Lean en silencio los siguientes apartados.

En la tarea 1, estudiaron que para argumentar hay que documentarse
con datos para evitar que el debate sea una mera exposición de puntos
de vista. Lo recomendable es apoyar los argumentos con hechos y
datos obtenidos en distintas
fuentes.

3.3 ¿Cómo practicar eficientemente las estrategias de
cortesía?
Para realizar debates en un ambiente sin agresión y llegar a acuerdos, deben
poner
en práctica las estrategias de cortesía; por ejemplo.

3.3.1 Mantener una escucha atenta y crítica

La realización de un debate requiere un seguimiento del discurso
argumentativo en su forma dialogada, lo cual exige la escucha atenta y crítica
hacia las intervenciones de todos los participantes. Los expositores deben
evitar volver a exponer una opinión ya manifestada, por tanto, toman notas
para llevar constancia del desarrollo del debate y hacen referencia a lo antes
dicho cuando es necesario: Se ha dicho en varias ocasiones que… ya se ha
comentado que… tan solo quiero añadir que…

3.3.2 Respetar los turnos para hablar

Para que el debate sea una discusión fructífera tiene que darse en orden, por
consiguiente, cada participante está obligado a respetar su turno de habla. El
moderador es quien da la palabra, debe hacerlo de manera equitativa, buscando una
participación equilibrada de los expositores y de las personas de la audiencia que
soliciten intervenir.

3.3.3 Respetar los tiempos asignados

Todos los participantes (expositores, moderador y audiencia) en un debate tienen que
ajustarse al tiempo destinado para su realización y, sobre todo, respetar el tiempo que
se le ha asignado. Respetar el tiempo, es mostrar respeto hacia los demás y hacia uno
mismo.
Comenten la información anterior para aclarar dudas.

3.4 Hacer una práctica previa al debate

Organícense en equipos de cuatro: dos van a representar una discusión
muy breve de una pareja de distinto sexo sobre invitaciones que una
persona no desea aceptar: ¿cómo rechazar la invitación sin que la otra
persona se sienta ofendida?, ¿cómo hacer comprender nuestros valores
y prioridades con firmeza sin dejar de ser amables? Y por otra parte,
¿cómo insistir sin ofender aunque presionando sutilmente?, ¿cómo
tratar de convencer?

3.5 Participar en el debate

Para la realización del debate o de los debates con los temas elegidos,
se sigue la organización elegida bajo la dirección del profesor.

• Distribuyan los papeles: moderadores (uno por cada debate),
expositores (al menos seis por cada tema: tres a favor y tres en contra)
y audiencia. Mantengan un observador para cada debate que haga las
funciones de secretario para ayudar al moderador a dejar constancia
escrita de las conclusiones del debate.
• Prepárense para el papel que desempeñarán, todos los equipos
participarán en la elaboración de la argumentación del tema que
eligieron o que el profesor les asigne de los escogidos por el grupo.

3.6 Realizar el debate

Reunidos conforme a la organización acordada, realicen el debate o los
debates (uno tras otro).
• Utilicen la siguiente guía para hacer un análisis del contexto del debate.
- ¿Cuál fue el grado de la controversia: alto o bajo?
- ¿Cuál fue el grado de conocimientos y de implicación respecto del tema de
discusión?
- ¿Cuál fue la idea central (tesis) contraria? ¿Cuáles fueron los conocimientos,
los valores,
las creencias —compartidas y no compartidas conmigo— del destinatario?
- ¿Qué objeciones puso el destinatario a mi opinión?
• Elaboren el resumen final de cada debate conviene que el observador-
secretario emplee un formato.

Bloque 2 tercer grado

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