Bloques expo 2
- 1. UNIVERSIDAD NACIONAL DE CHIMBORAZO FACULTAD EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN HUMANAS Y TECNOLOGÍAS CARRERA DE PSICOLOGÍA EDUCATIVA DISEÑO CURRICUAR CUARTO SEMESTRE PARALELO “A” TEMA: BLOQUES CURRICULARES, CRITERIOS DE EVALUACION, DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO DOCENTE:MGS. PATRICIO TOBAR ESTUDIANTE:HELEN MORALES FECHA: 20 DE JUNIO DEL 2017 PERIODO ACADÉMICO:ABRIL- AGOSTO 2017
- 2. 1. BLOQUES CURRICULARES Son agrupaciones de aprendizajes básicos, definidos en términos de destrezas con criterios de desempeño referidos aun subnivel/nivel (Básica Preparatoria, Básica Elemental, Básica Media, Básica Superior y BGU). Los bloques curriculares responden a criterios epistemológicos, didácticos y pedagógicos propios de los ámbitos de conocimiento y de experiencia que abarcan las áreas curriculares. (educación, s.f.) 2. CRITERIOS DE EVALUACIÓN Enunciado que expresa el tipo y grado de aprendizaje que se espera que hayan alcanzado los estudiantes en un momento determinado, respecto de algún aspecto concreto de las capacidades indicadas en los objetivos generales de cada una delas áreas de la Educación General Básica y del Bachillerato General Unificado. 2.1.Definición De criterios De Evaluación Un criterio es una pauta, una norma o un juicio. Una evaluación, por su parte, es un examen o un proceso de calificación (que consiste en asignar un valor según las cualidades). La idea de criterios de evaluación se emplea en el ámbito de la educación para nombrar al marco de referencia tomado por los docentes a la hora de
- 3. evaluar el rendimiento académico de sus alumnos. Estos criterios aluden a los conocimientos que los estudiantes deben adquirir y a lo que tienen que aprender a hacer con dichos conocimientos. Los criterios de evaluación, por lo tanto, se enfocan a la teoría y a la práctica. Cada alumno debe demostrar en las evaluaciones que ha comprendido los contenidos y que está en condiciones de aplicarlos. El dominio de estas dos dimensiones supone la adquisición de las aptitudes por parte del individuo. Tomemos el caso de la asignatura Lengua. Los criterios de evaluación que manejan los docentes de un determinado curso apuntan a que los alumnos demuestren su capacidad de comprender un texto, resumirlo y describirlo con sus propias palabras. De este modo, a la hora de tomar un examen, los profesores ofrecen una nota periodística de cincuenta líneas a los niños y les piden que la resuman en diez líneas. Además les indican que deben describir el mismo acontecimiento narrado por el periodista, pero con otras palabras. Una vez que los estudiantes entregan los exámenes, los docentes aplicarán los criterios de evaluación para determinar, de acuerdo a lo evidenciado, si cada chico realizó los méritos necesarios para aprobar o no. Como los criterios de evaluación están pensados para evaluar los aprendizajes que el alumnado ha de adquirir, algunos docentes "arrancan" su programación precisamente desde los criterios de evaluación. Los criterios de evaluación incluyen implícitamente: los procesos mentales expresados con verbos en infinitivo + los contenidos + los contextos reales, simulados o virtuales.
- 4. Se refieren taxativamente a los conocimientos que el alumnado debe saber y lo que debe SABER HACER con ellos, es decir, a la adquisición de las siete competencias clave. Por eso, al analizar un criterio de evaluación hemos de diferenciar la parte teórica que se refiere a la adquisición de los conocimientos puros y duros y la parte práctica que se refiere a lo que debe saber hacer con ellos para mejorar sus competencias. (Son los verbos iniciales de cada criterio que se refieren a los procesos mentales o cognitivos) Pongamos ejemplos para aprender a distinguir los contenidos y los procesos mentales implícitos en la mayoría de los criterios de evaluación: a.- Ejemplo de un criterio de evaluación de lengua.- Narrar, explicar, exponer, describir y resumir (cinco procesos mentales) aplicando las normas gramaticales, ortográficas, orden, relacionando párrafos, planificando y revisando el texto (seis contenidos) en situaciones cotidianas y escolares. En papel y digital. (Contexto) b.- Ejemplo de un criterio de evaluación de Matemáticas.- Utilizar para describir y comprender (tres procesos mentales) situaciones de la vida cotidiana y situaciones- problema (contexto) las propiedades y clasificación de las formas y cuerpos geométricos así como las nociones geométricas de paralelismo, perpendicularidad, simetría, perímetro y superficie. (Contenidos) Ejemplo de Ciencias Naturales.- Identificar, describir, relacionar con la salud (procesos mentales) los aparatos del cuerpo humano (contenidos) El código de los criterios de evaluación (CS.3.15)son el área en abreviatura (CS), el bloque del contenido (3) y el número correlativo de criterio de evaluación, como puedes comprobar en este ejemplo de Ciencias Sociales de 6º: CS.3.15.: " Conocer y respetar las normas de circulación y fomentar la seguridad vial en todos sus aspectos." Veamos otros dos ejemplos para distinguir los contenidos y los procesos mentales que lleva implícito cualquier criterio de evaluación. CRITERIO DE EVALUACIÓN CONTENIDOS INCLUIDOS PROCESOS MENTALES
- 5. Hasta la publicación de la LOMCE, los criterios de evaluación eran el referente para evaluar. Era la teoría porque hay muchos docentes "que opinan", al margen de la normativa educativa, que los referentes deben de seguir siendo los contenidos y desde esa "opinión personal clásica" preparan sus pruebas y exámenes para valorar el grado de adquisición de los contenidos. Evaluar y calificar al alumnado valorando los contenidos, ante una reclamación bien argumentada por parte del alumnado o sus familias ante la Inspección. La evaluación, legalmente, debe de construirse desde los criterios de evaluación y no desde los contenidos, que habrá que evaluarlos junto a los procesos mentales. Queramos o no, nos guste o no y pensemos lo que pensemos, la evaluación con sus instrumentos, para ser legal y objetiva, hay que diseñarla desde los nuevos estándares de aprendizaje, derivados de los criterios de evaluación, que el currículo señala curso a curso y área a área. Además... la consecución de los estándares de aprendizaje imprescindibles habrá de comprobarse para la superación o el suficiente de todas las áreas. En los nuevos boletines de notas para las familias, cuando un alumno sea insuficiente habrá que informar a la familia de cuáles son los estándares de aprendizaje que no ha conseguido el alumnado. (Anonimo, s.f.) 2º Curso.-.MAT.4.2. Identificar y diferenciar las figuras planas; cuadrado, rectángulo, triangulo. Cuadrado, rectángulo y triángulo Identificar y diferenciar. 4º Curso.- LCL. 5.4. Producir a partir de modelos dados textos literarios sencillos en prosa o en verso, con sentido estético y creatividad: cuentos, poemas, adivinanzas, canciones, fragmentos teatrales... Cuentos, poemas, canciones. Producir, crear
- 6. 3. DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO Son los aprendizajes básicos que se aspira a promover en los estudiantes en un área y un subnivel determinado de su escolaridad. Las destrezas con criterios de desempeño refieren a contenidos de aprendizaje en sentido amplio destrezas habilidades, procedimientos de diferente nivel de complejidad, hechos, conceptos, explicaciones, actitudes, valores, normas con un énfasis en el saber hacer y en la funcionalidad de lo aprendido. Ponen su acento en la utilización y movilización de un amplio abanico de conocimientos y recursos, tanto internos (recursos psicosociales del aprendiz) como externos (recursos y saberes culturales). Las destrezas con criterios de desempeño expresan el saber hacer, con una o más acciones que deben desarrollar los estudiantes, estableciendo relaciones con un determinado conocimiento teórico y con diferentes niveles de complejidad de los criterios de desempeño. Las destrezas se expresan respondiendo a las siguientes interrogantes: • ¿Qué debe saber hacer? Destreza • ¿Qué debe saber? Conocimiento • ¿Con qué grado de complejidad? Precisiones de profundización 3.1.Los Tres Saberes - Saber, Saber Hacer, Saber Ser Los estudiantes están viviendo permanentemente una Acción Educativa, que se relaciona con los Saberes. Esos tres Saberes son: Saber: Es la parte cognitiva, encargada de los conocimientos que el alumno adquiere en toda su formación. Saber Hacer: Es la parte de la aplicación, encargada de la práctica que el alumno realiza una vez tenga lo cognitivo (Saber). El saber hacer hace referencia a las competencias prácticas, es decir al desarrollo de una destreza. Este tipo de destrezas puede englobar tanto a las destrezas sociales (la
- 7. capacidad de actuar de acuerdo con los tipos de convenciones), a las destrezas de la vida cotidiana (llevar a cabo las acciones rutinarias), a las destrezas profesionales (las que se necesitan para realizar los deberes del empleo, y a las destrezas del ocio. Ejemplos Bañarse. Reparar una heladera. Saber nadar. Poder reparar un calefón. Cambiar la rueda de un auto. Hacer bordado. Dibujar. Escalar una montaña. Cocinar el propio alimento. Tomar fotografías. Tocar un instrumento musical. (Martínez, 2013) Saber Ser: Es la parte de las emociones, encargada del desarrollo humano que el alumno adquiere durante su formación. Cuando se habla del saber serse hace referencia a las competencias que se denominan ‘existenciales’: la actividad comunicativa de los alumnos no se ve solo afectada por sus conocimientos sino también por factores individuales relacionados con su personalidad. Ejemplos La actitud de estar abierto ante nuevas experiencias. Los valores éticos y morales. La apertura ante pueblos a los que no se pertenece. El desarrollo de la capacidad memorística. Las creencias religiosas. La necesidad humana de comunicarse. La mentalidad abierta. Saber pedir disculpas, llegado el caso.
- 8. El desarrollo de una forma de ser entre la espontaneidad y el autocontrol. El desarrollo de la seguridad en sí mismo. Las motivaciones intrínsecas y extrínsecas. El desarrollo de una forma de ser entre la introversión y la extroversión. 3.2.El desarrollo de destrezas con criterios de desempeño La destreza es la expresión del “saber hacer” en los estudiantes, que caracteriza el dominio de la acción. En este documento curricular se ha añadido los “criterios de desempeño” para orientar y precisar el nivel de complejidad en el que se debe realizar la acción, según condicionantes de rigor científico-cultural, espaciales, temporales, de motricidad, entre otros. (Muñoz, 2011) Las destrezas con criterios de desempeño constituyen el referente principal para que los docentes elaboren la planificación micro curricular de sus clases y las tareas de aprendizaje. Sobre la base de su desarrollo y de su sistematización, se aplicarán de forma progresiva y secuenciada los conocimientos conceptuales e ideas teóricas, con diversos niveles de integración y complejidad.
- 9. La evaluación permite valorar el desarrollo y cumplimiento de los objetivos de aprendizaje a través de la sistematización de las destrezas con criterios de desempeño. Se requiere de una evaluación diagnóstica y continua que detecte a tiempo las insuficiencias y limitaciones de los estudiantes, a fin de implementar sobre la marcha las medidas correctivas que la enseñanza y el aprendizaje requieran. Se recomienda que en todo momento se aplique una evaluación integradora de la formación intelectual con la formación de valores humanos, lo que debe expresarse en las calificaciones o resultados que se registran oficialmente y que se deben dar a conocer a los estudiantes durante el desarrollo de las actividades y al final del proceso. Planificación por bloques curriculares Los bloques curriculares organizan e integran un conjunto de destrezas con criterios de desempeño alrededor de un tema generador. Indicadores esenciales de evaluación Son evidencias concretas de los resultados del aprendizaje, precisando el desempeño esencial que deben demostrar los estudiantes. Se estructuran a partir de las interrogantes siguientes: • ¿Qué acción o acciones se evalúan? • ¿Qué conocimientos son los esenciales en el año? • ¿Qué resultados concretos evidencia el aprendizaje? DESTREZA CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS INDICADORES ESENCIALES DE EVALUACIÓN/ INDICADORES DE LOGRO ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN Expresan el saber hacer con una o más acciones que Constituyen procesos metodológicos generadores, que permiten el desarrollo Es importante que los recursos a Se constituyen en los requisitos mínimos de dominio de las Son evidencias que permiten recabar y validar los aprendizajes
- 10. deben desarrollar los estudiantes, estableciendo relaciones con un determinado conocimiento teórico y con diferentes niveles de complejidad de los criterios de desempeño. Se seleccionan de la Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica planteadas en los bloques curriculares. de destrezas con criterios de desempeño. Es necesario que los métodos, procesos y técnicas se encuentren detallados como macro actividades que requieren del desarrollo de acciones específicas dentro de la enseñanza y aprendizaje. utilizar se detallen. No es suficiente con incluir generalidades como “lecturas”, sino que se debe identificar la lectura y su bibliografía. Esto permite que los recursos se seleccionen con anterioridad y así, asegurar su pertinencia. Además, cuando corresponda, los recursos deberán estar contenidos en un archivo, como respaldo. destrezas con criterios de desempeño. Para que el docente inicie este proceso de reflexión es necesario que se pregunte: ¿Qué deben saber, entender y ser capaces de hacer los estudiantes? ¿Hasta qué grado de complejidad? ¿Qué actitudes debe demostrar? Estas preguntas llevan al maestro a contextualizar los objetivos planteados. Los indicadores de logro se plantean a partir de los indicadores esenciales de evaluación, para especificar de manera concreta lo que se requiere en el aprendizaje de los estudiantes. con registros concretos. (Sigcha, 2015) 4. BIBLIOGRAFÍA
- 11. Anonimo. (s.f.). criterios de evaluación. Obtenido de criterios de evaluación: http://aularagon.catedu.es/materialesaularagon2013/formacion_lomce/bloque_1/ Modulo_1_1/3_criterios_de_evalucin.html educación, M. d. (s.f.). Ministerio de educación. Obtenido de https://educacion.gob.ec/wp-content/uploads/downloads/2016/03/MEDIA.pdf Martínez, N. J. (22 de Enero de 2013). Los tres saberes. Obtenido de Los tres saberes: http://nelsonjuliaomartinez.overblog.com/los-tres-saberes---saber,-saber-hacer,- saber-ser Muñoz, M. (25 de Noviembre de 2011). La Chakana. Obtenido de La Chakana: http://psicologiaporlavida.blogspot.com/2011/11/destrezas-con-criterios-de- desempeno.html Sigcha, M. (20 de Febrero de 2015). Slideshare. Obtenido de Slideshare: http://psicologiaporlavida.blogspot.com/2011/11/destrezas-con-criterios-de- desempeno.html
- 12. ACTIVIDAD.- identificar la destreza, el conocimiento y la profundización Reconocer los ángulos como parte del sistema sexagesimal en la conversión de ángulos a minutos QUE DEBE SABER HACER DESTREZA QUE DEBE SABER CONOCIMIENTO GRADO DE COMPLEJIDAD PRECISION DE PROFUNDIZACION ACTIVIDAD.- identificar la destreza el conocimiento y la profundización Reconocer los ángulos como parte del sistema sexagesimal en la conversión de ángulos a minutos QUE DEBE SABER HACER DESTREZA QUE DEBE SABER CONOCIMIENTO
- 14. BLOQUES CURRICULARES, CRITERIOS DE EVALUACION, DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO BLOQUES CURRICULARES CRITERIOS DE EVALUACION DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO Son agrupaciones de aprendizajes básicos, definidos en términos de destrezas con criterios de desempeño Los bloques curriculares responden a criterios epistemológicos, didácticos y pedagógicos Enunciado que expresa el tipo y grado de aprendizaje que se espera que hayan alcanzado los estudiantes en un momento determinado Los criterios de evaluación, por lo tanto, se enfocan a la teoría y a la práctica El dominio de estas dos dimensiones supone la adquisición de las aptitudes por parte del individuo Son los aprendizajes básicos que se aspira a promover en los estudiantes en un área y un subnivel determinado de su escolaridad. Las destrezas con criterios de desempeño refieren a contenidos de aprendizaje en sentido amplio destrezas habilidades, procedimientos de diferente nivel de complejidad