Clara eba
- 1. UNIVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACION “Enrique Guzmán y Valle” FACULTAD DE PEDAGOGÍA Y CULTURA FISICA LA CANTUTA - CHOSICA unidades didácticas Sesión de aprendizaje Y cc.ss en eba
- 3. UNIDADES DIDÁCTICAS 1.1. CONSIDERACIONES Las Unidades Didácticas llamadas también programación de corto plazo, que son formas de programación de corto alcance en la que se organizan los contenidos de aprendizaje . 1.2. DEFINICIÓN Los elementos de planificación a corto plazo son las unidades didácticas, en la que se organizan actividades educativas teniendo en cuenta las características y demandas de los estudiantes .
- 4. 1.3. CONSIDERACIONES BÁSICAS PARA PROGRAMAR UNIDADES DIDÁCTICAS Incorporar capacidades específicas de acuerdo a las características psicosociales de los estudiantes. Incorporar contenidos acordes con las características de los estudiantes, la región o la localidad. Priorizar actividades que permitan desarrollar la capacidad de pensar y que, además, tengan aplicación en la vida cotidiana. Priorizar métodos que favorezcan la expresión directa, la comunicación, el autoconocimiento, el pensamiento creativo y crítico, la toma de decisiones y la capacidad de solucionar problemas. Utilizar procedimientos e instrumentos de evaluación variados y diversos que favorezcan el desarrollo de la autoestima y la actitud democrática .
- 5. 1.3.1.. ¿CÓMO SELECCIONAR LOS APRENDIZAJE A SER INCORPORADOS EN LAS UNIDADES? El DESARROLLO EVOLUTIVO DE LOS ESTUDIANTES. Implica el respeto del nivel de maduración biológica de los estudiantes - edad evolutiva - y de las características propias de esa etapa de su desarrollo. LÓGICA DIDÁCTICA. Supone dosificar y organizar los contenidos motivo de aprendizaje en forma coherente con el nivel de maduración biológica de los estudiantes, así como en forma de secuencias que vayan desde los procesos más simples hasta los más complejos. EQUILIBRIO. Se traduce en la precaución de tomar en cuenta las diferentes dimensiones e implicancias de un contenido de aprendizaje, en términos de desarrollo de capacidades, destrezas y habilidades, INTERRELACIÓN. Es conveniente considerar las posibilidades de interrelación de un contenido de aprendizaje, con otros contenidos considerados en otras áreas del currículo. RELEVANCIA. Seleccionar sólo los contenidos y experiencias de aprendizajes significativos que por sus implicancias resulten imprescindibles para la formación integral del estudiante
- 6. 1.3.4. ¿CÓMO LOGRAR QUE LOS ESTUDIANTES APRENDAN LO SELECCIONADO? Por ello es indispensable plantear estrategias variadas, y si fuera posible, personalizadas, tanto para dinamizar esos aprendizajes como para facilitar esos procesos. 1.3.5 ¿CÓMO VERIFICAR EL LOGRO DE APRENDIZAJES EN LOS ESTUDIANTES? Es decir, saber si se están produciendo los efectos que se esperaban en relación con la intencionalidad prevista en la Unidad 1.3.6 ¿QUÉ RECURSOS PUEDO UTILIZAR PARA APOYAR EL APRENDIZAJE? Para optimizar el aprendizaje de los estudiantes, es imprescindible prever todos aquellos recursos didácticos que consideramos necesarios para el desarrollo de la Unidad (textos, láminas, mapas, instrumentos y equipos de laboratorio, entre otros) 1.3.7 ¿CUÁL ES EL TIEMPO ÓPTIMO PARA DESARROLLAR UNA UNIDAD DIDÁCTICA? Entendiendo que el desarrollo de la Unidad implica una previsión de la organización y la distribución del tiempo y, considerando los aspectos señalados anteriormente, es importarte realizar un cálculo o estimación del tiempo que requieren los estudiantes para lograr los aprendizajes previstos.
- 7. 1.4. TIPOS DE UNIDADES DIDÁCTICASLASUNIDADESDIDÁCTICAS •Es una forma de programación, en la que las actividades del área o las áreas giran en torno a un aprendizaje “eje” (contenidos, valores, actitudes o capacidades). •- Desarrolla contenidos propios de un área o en articulación con otras áreas. •- Su diseño es responsabilidad del docente. •- Los estudiantes participan indistintamente en todas las actividades. 1.4.1.1ELEMENTOS: •- Justificación. •- Propósitos que se persigue. •- Aprendizajes esperados. •- Estrategias metodológicas (¿qué hacer, cómo hacer, para qué hacer, etc.?) •- Recursos (¿qué medios o materiales emplearemos? •- Indicadores de evaluación. •- Tiempo. 1.4.1.2ESTRUCTURA: •Unidades de Aprendizaje: •Nombre o título •Área •Grado •Duración •Justificación •Capacidades fundamentales (priorizadas) •Capacidades de área •Tema transversal •Valores •Organización de los aprendizajes •Actividades / Estrategias de aprendizaje (incluye las actitudes a desarrollar) •Evaluación de los aprendizajes (capacidades, indicadores e instrumentos •para las capacidades y las actitudes) 1.4.1 LAS UNIDADES DE APRENDIZAJE
- 8. 1.4. TIPOS DE UNIDADES DIDÁCTICAS 1.4.2.1CONCEPTO •Es una secuencia de actividades que surge de una necesidad, interés o problema concreto en el aula o fuera de ella, y que tendrá como resultado un producto o servicio concreto. •Un proyecto puede programarse para trabajar contenidos de un área o de varias áreas interrelacionadas. 1.4.1.1ELEMENTOS: •- Propósito del proyecto (¿qué queremos hacer?) •- Finalidad (¿para qué lo haremos?) •- Aprendizajes esperados (¿qué aprendizajes involucra?) •- Actividades (¿cómo lo haremos?) •- Recursos (¿con qué lo haremos?) •- Tiempo (¿cuándo lo haremos?) •- Evaluación (¿cómo sabremos si logramos los propósitos?) 1.4.1.2ESTRUCTURA: • Proyecto de Aprendizaje •Nombre o título. •Área •Grado •Duración •Propósito del proyecto. ¿Qué queremos hacer? •Finalidad. ¿Para qué lo haremos? •Aprendizajes esperados. ¿Qué capacidades, contenidos y actitudes involucra? •Estrategias / Actividades de aprendizajes. ¿Cómo lo haremos? •Recursos. ¿Con qué lo haremos? •Evaluación. ¿Cómo sabremos si logramos los aprendizajes esperados? 1.4.2 PROYECTOS DE APRENDIZAJE
- 9. • Los proyectos surgen de un proceso de reflexión y problematización sobre el contexto en que se actúa. En esta perspectiva, se puede identificar aspectos relevantes para la formación personal de los estudiantes, 1.4.2.3 ¿DE DÓNDE SURGEN LAS IDEAS PARA LOS PROYECTOS? • Para llevar a cabo esta tarea, un aspecto esencial es considerar que, tanto los docentes como los estudiantes, deben preguntarse sobre la necesidad, relevancia, interés u oportunidad de trabajar y plantear, las posibilidades de solución de un determinado problema. 1.4.2.4 ¿CÓMO SELECCIONAR EL TEMA O PROBLEMA RELEVANTE? • En el ámbito educativo, los proyectos de aprendizaje giran en torno a temas científicos, tecnológicos o ciudadanos; desarrollar uno u otro está en función de los logros que se pretenden alcanzar con cada uno de ellos, además de la naturaleza de las áreas en las que se desarrolla. 1.4.2.5 ¿QUÉ TIPOS DE PROYECTOS SE PUEDEN REALIZAR?
- 10. 1.4. TIPOS DE UNIDADES DIDÁCTICAS 1.4.2.1CONCEPTO • - Es también una forma de programación en la que se desarrollan contenidos específicos de alguna área en particular. •- Los contenidos no se articulan con otras áreas y se desarrollan en forma independiente. 1.4.1.1ELEMENTOS: •- Aprendizajes esperados •- Estrategias metodológica s •- Recursos •- Tiempo •- Indicadores de evaluación 1.4.1.2ESTRUCTURA: • Módulo de Aprendizaje •Nombre o título •Área •Grado •Duración •Fundamentación •Aprendizajes esperados •Estrategias / Actividades de aprendizajes •Evaluación de los aprendizajes •La organización de los contenidos puede precisar de la utilización de diversas técnicas de visualización y asimilación cognoscitiva, tales como: mapas conceptuales, círculos concéntricos, mapas mentales, esquemas lógicos, mapas semánticos, diagramas de flujos, etc. 1.4.3.4LAPROGRAMACIÓNDELOSMÓDULOS •La programación de módulos de aprendizaje se apoya en: •El desarrollo evolutivo de los estudiantes. •La evaluación inicial de los aprendizajes de los estudiantes. •Los principios del aprendizaje significativo. •La teoría de redes, esquemas y mapas conceptuales. MODULOS DE APRENDIZAJE
- 12. Es el conjunto de «situaciones de aprendizaje» Diseñadas y organizadas con secuencia lógica Para desarrollar un conjunto determinado de aprendizajes ¿Qué es una Sesión de Aprendizaje? Comprende un conjunto de interacciones intencionales y organizadas, entre el docente, los estudiantes (PROCESOS PEDAGÓGICOS) y el objeto de aprendizaje (PROCESOS DE APRENDIZAJE - COGNITIVOS) SESIÓN DE APRENDIZAJE (EBA)
- 13. Las sesiones de aprendizaje están elaboradas de acuerdo al Diseño Curricular Nacional de la Educación Básica Alternativa (EBA) y están concebidas para ser dirigidas por un docente facilitador que contará con los materiales educativos y de apoyo didáctico
- 14. Para planificar una sesión de aprendizaje se toma en cuenta la estructura básica de un plan de trabajo y dándole la pertinencia para un trabajo pedagógico específico, tendrá algunos elementos más que incluirse PLANIFICACION
- 15. LAS ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA Son facilitadas por e docente quien propone un conjunto de actividades de aprendizaje estratégicas a través de los procesos pedagógicos. LAS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE Es asumida principalmente por el estudiante a través de procesos metacognitivos que en el aula se logra al controlar y ser consciente de los procesos cognitivos necesarios para desarrollar una capacidad. El docente es el encargado de proponer actividades de aprendizaje estratégicos que promuevan el desarrollo de la capacidad respectiva
- 16. Los procesos pedagógicos son recurrentes y no tienen categoría de momentos fijos ELEMENTOS DE UNA SESIÓN DE APRENDIZAJE EN EBA. APRENDIZAJES • Motivación • Recuperación de saberes previos • Conflictos cognitivos • Procesamiento de la información • Aplicación de lo aprendido • Transferencia a situaciones nuevas • Reflexión sobre el aprendizaje • Evaluación SECUENCIA DIDÁCTICA (ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE) EVALUACIÓN Se diseñan en términos de actividades de aprendizaje seleccionadas en función de los proceso cognitivos o motores de la capacidad específica Regula el proceso de aprendizaje. Se explicita los criterios, indicadores, técnicas y de ser el caso instrumentos. Los aprendizajes deben estar orientados al desarrollo de capacidades y actitudes
- 17. INICIO: Comunicar a los estudiantes lo que aprenderán Activar o movilizar los saberes previos PROCESO: El docente guía, orienta, etc. Proporciona información (construcción) El docente brinda un conjunto de estrategias y materiales. La elaboración de nuevos conocimientos. Desarrollo de habilidades y destrezas SALIDA: Se promueve la Metacognición Los estudiantes Transfieren o utilicen lo aprendido.
- 18. FUNCIONES DEL PROFESOR EN LAS RELACIONES INTERACTIVAS EN EL AULA Planificación y plasticidad en la aplicación Tomar en cuenta la opinión de los alumnos Ayudarles a encontrar sentido a lo que hacen Establecer retos alcanzables Ofrecer ayudas contingentes Promover la actividad mental autoestructurante Establecer un ambiente y relaciones que faciliten el autoestima Promover canales de comunicación Potenciar la autonomía en los alumnos y la metacognición Valorar sus posibilidades e incentivar la autoevaluación
- 19. 1.1CEBA : ………………………………………….. 1.2ÁREA CURRICULAR :…………………........... 1.3DURACIÓN :………………………………….... 1.4GRADO : ……………………………………...... 1.5BIMESTRE : …………………………………… 1.6UNIDAD :………………………………….......... 1.7FECHA :………………………………………… 1.8 DOCENTE :………………………………………. SESIÓN DE APRENDIZAJE ESQUEMA SUGERIDO DE SESIÓN DE APRENDIZAJE DE LA EBA I.DATOS INFORMATIVOS 9.VALOERES DE ACTITUDES VALOR COMPORTAMIENTO INSTRUMENTO II.PLANIFICACION
- 20. 10.APRENDIZAJE A LOGRAR MOMENTO / ESTRATEGIAS / ACTIVIDADES / TIEMPO ACTIVIDESE PERMANENTES A)SITUACION DE INICIO MOTIVACION Estrategias para activar los saberes previos B) SITUACION DE PROCESO • BASICO Análisis y síntesis de la información • PRACTICO Estrategias para la transferencia de aprendizaje C) SITUACION DE SALIDA EVALUACION METACOGNICION EXTENCION EJECUCION
- 21. 12.-DISEÑO DE EVALUACIÓN CAPACIDADES INDICADORES INSTRUMENTOS ………………….. ………………. ………………….
- 22. •Programar la sesión de aprendizaje en función de las competencias, capacidades conocimientos y actitudes que se pretenda desarrollar. Los conocimientos tienen sentido en la medida que contribuyan a desarrollar las capacidades. •Considerar estrategias para desarrollar las capacidades, conocimientos y actitudes, de acuerdo con la naturaleza de las actividades previstas. •Activar permanentemente la recuperación de los saberes previos. •Generar conflictos cognitivos que susciten la reflexión permanente del estudiante. •Aplicar técnicas diversas para el procesamiento de la información (mapas conceptuales, esquemas, redes semánticas, etc.) •Prever estrategias para que los estudiantes transfieran sus aprendizajes a situaciones nuevas. •Prever estrategias que propicien la reflexión permanente del estudiante sobre su propio aprendizaje para contribuir al desarrollo de la metacognición. •Promover situaciones de participación activa y cooperativa que permitan el desarrollo de actitudes y valores. •Evaluar durante todo el proceso con el fin de brindar realimentación oportuna. Sugerencias: No hay fórmulas…