Tipos de programacion_curricular

 Es un proceso de previsión , selección y organización de
las capacidades , conocimientos y actitudes ,
acompañándolas de indicadores de logros, estrategias
metodológicas y otros elementos que buscan garantizar
un trabajo sistemático en el aula para generar
experiencias de aprendizaje y enseñanza pertinentes.
 Incluye :
PROGRAMACIÓN
ANUAL
PROGRAMACIÓN
DE UNIDADES
DIDÁCTICAS
PROGRAMACIÓN
DIARIA /
SESIONES DE
APRENDIZAJE

Programación Curricular
a nivel del aula
Una vez que se tiene el proyecto
curricular de la IE. los docentes
tienen que planificar el desarrollo del
currículo, es decir, planifica las
acciones educativas concretas.
Esta es ya una tarea particular que
efectúa cada docente tomando en
cuenta las características del grupo a
su cargo.
Tipos de Programación
Curricular
Programación Anual
Programación a corto
plazo

Es la organización de las unidades didácticas
que se ha previsto desarrollar durante el año
escolar en un grado específico.
Se concreta en un documento técnico
pedagógico

PROBLEMA O
DEMANDA
CONTENIDO
TRANSVERSAL
PROPUESTA DE
TEMA O TÍTULO
TIPO DE UNIDAD
DIDÁCTICA
ÁREA, COMPETENCIA,
CAPACIDADES Y
ACTIVIDADES
TEMPORIZACIÓN
Violencia
familiar
Población,
familia y
sexualidad
“Cuidando
nuestro
cuerpo”
Unidad de
aprendizaje
Comunicación
(Colocar sólo
Códigos)
Matemática
(Colocar sólo
Códigos)
El tiempo que a
juicio del docente
los niños requieren
para lograr las
capacidades
previstas en cada
unidad.
Deficiente
saneamiento
ambiental
Conservación
del medio
ambiente
¿Cómo tener
limpias
nuestras
calles?
Proyecto
PROPUESTA DE UN ESQUEMA DE PROGRAMACIÓN
ANUAL
Observación:
Calendario de la Comunidad: Aniversario ,
Calendario Escolar: Fiesta Patronal
Calendario Institucional (C.E): Fiesta patronal

Es la unidad básica de programación que
organiza las capacidades, conocimientos y
actitudes que se desarrollarán en un
tiempo determinado.
La Programación Curricular Anual contiene
en su interior varias Unidades Didácticas.

UNIDADES DE APRENDIZAJE PROYECTOS DE
APRENDIZAJE
MÓDULOS DE APRENDIZAJE
¿Qué es? ¿Qué es? ¿Qué es?
 Las actividades de las
áreas giran en torno a
un aprendizaje “eje”
(contenidos, valores,
actitudes o
capacidades).
 Desarrolla contenidos
propios de un área o
en articulación con
otras.
 Los estudiantes
participan
indistintamente en
todas las actividades.
 Es una secuencia de
actividades que surge
de una necesidad,
interés o problema
concreto en el aula o
fuera de él, y que
tendrá como resultado
un producto o servicio
concreto.
 Puede programarse
para trabajar
articulando áreas.
 Los estudiantes
participan en la
programación y toma
de decisiones.
 Desarrolla contenidos
específicos propios de un
área.
 No se articulan con otras
áreas.
 Atiende necesidades
específicas, como
retroalimentación,
prerrequisito, demandas
de los interesados, etc.
 Es de corto plazo.

Proyectos de
Aprendizaje
Módulo de
Aprendizaje
Específico
Unidades de
Aprendizaje o
Proyectos de
Investigación
Talleres
 Tiempo (hasta 20
días).
 Nace del interés de
los niños y niñas.
 Obtiene un
producto.
 Integra áreas.
 Tiempo (hasta 4 o
5 días).
 El docente decide
 No
necesariamente
obtiene un
producto.
 No integra áreas.
 Tiempo (hasta 1 mes)
 El docente decide.
 Obtiene un producto de
investigación.
 Integra áreas.
 Se profundiza lo
aprendido, descubre,
aprende más.
Se desarrollan actividades de aprendizaje con una secuencia lógica

UNIDADES DE
APRENDIZAJE
PROYECTO DE
APRENDIZAJE
MÒDULO DE
APRENDIZAJE
Elementos Elementos Elementos
 Propósitos que se persigue
 Temas transversales
 Valores
 Aprendizajes esperados
 Actividades/Estrategias ¿Qué
hacer y cómo para ...?
 Recursos ¿Qué medios o
materiales emplearemos?
 Indicadores de evaluación
 Instrumentos de evaluación
 Tiempo en horas
pedagógicas
 Propósito del proyecto ¿Qué
queremos hacer?
 Finalidad ¿Para qué lo haremos?
 Aprendizajes esperados ¿Qué
aprendizajes involucra?
 Actividades ¿Cómo lo haremos?
 Recursos ¿Con qué lo haremos?
 Tiempo ¿Cuándo lo haremos?
 Evaluación ¿Cómo sabremos si
logramos los propósitos?
 Aprendizajes esperados
 Estrategias
metodológicas
 Recursos ¿Qué medios o
materiales emplearemos?
 Tiempo
 Criterios e Indicadores
de evaluación

I. Datos Generales
 Nombre o Título de la Unidad de Aprendizaje
 Tema transversal
 Justificación y/o Fundamentación
 Duración
II. Selección de competencias
Área Competencia Capacidades /
Actitudes
Indicadores
III. Análisis del problema con los estudiantes:
¿Por qué existe el
problema?
¿Qué podemos averiguar
del problema?
¿Dónde averiguamos?
¿Cómo
averiguamos?
IV. Programa de Actividades:
Procesos de
Aprendizaje
Estrategias Recursos
Instrumentos de
evaluación
Temporalización

I. Datos Generales
 Nombre o Título del Proyecto de Aprendizaje
 Problemática
 Fundamentación
 Temporalización
II. Pre Planificación
¿Qué haremos? ¿Cómo lo haremos? ¿Para qué lo haremos?
III. Selección de competencias:
Área Competencias
Capacidades y
actitudes
Indicadores
IV. Planificación con los niños:
¿Qué
sabemos?
¿Qué queremos
saber?
¿Cómo lo
haremos?
¿Qué
necesitamos?
¿Cómo nos
organizamos?
V. Planificación con los niños
Procesos de
Aprendizaje
Estrategias Recursos
Instrumentos de
evaluación
Temporalización

1er. Paso: Propuesta Docente o Pre-Planificación:
¿QUÉ QUIERO HACER?
¿PARA QUÉ LO QUIERO
HACER?
¿CÓMO LO QUERO
HACER?
Título del proyecto o Nombre,
que enfoque en forma global el
trabajo a realizar.
Ej. Frente al resultado de las
tareas previas al proceso de
programación curricular, el
maestro ha detectado –entre
otros problemas – acumulación
de basura alrededor del jardín y
decide plantear a los niños: “
¿Cómo tener limpias nuestras
calles?
Fundamentar que es lo que se
espera alcanzar de los niños a
través de este proyecto.
Ej. “Para que se tome conciencia
de los problemas colaterales que
los basurales causan a los niños,
a la familia y a la comunidad,
corregir actitudes y fomentar
hábitos de higiene y conservación
del medio ambiente.”
La organización, las
condiciones etc., para el
desarrollo del proyecto
Para lo cual se propone
lograr la participación de los
niños, padres de familia y
comunidad

¿QUÉ SABEMOS?
¿QUÉ QUEREMOS SABER Y
HACER?
¿CÓMO NOS
ORGANIZAMOS?
¿QUÉ NECESITAMOS?
Escribir o dibujar todo lo que
los niños manifiesten:
 Que todos limpian las
calles y los parques.
 Que las mamás traen la
limonada para los
trabajadores.
 Mi tía limpia la basura de
su calle, etc.
 Que los niños lleven la
basura en carretillas.
Anotar todas las preguntas
o inquietudes que expresen
los niños acerca de ese
mismo tema, seleccionando
con ello los más relevantes.
Anotar las acciones
sugeridas por los niños,
completándolas en forma
ordenada.
 ¿Por qué botan la basura
en la calle?
 ¿Quién recoge la basura
por su casa?
 ¿Quién le paga al señor
que recoge la basura en
otros barrios.
 A donde llevan la basura,
etc.
 Haciendo una carta de
invitación a los papás.
 Carteles, campañas.
Anotar todas las
responsabilidades, tareas,
roles individuales y
grupales, asignados a los
niños.
 Visitando los alrededores
de la IE.
 Formando grupos con los
papás para hacer carteles
y pancartas.
 Comisionando a las
mamás para que traigan
limonada el día de la
campaña.
 Formando por grupos
comisiones de visita,
invitaciones, etc.
 Haciendo trabajos en
forma individual e
investigando por grupos
por grupos.
Anotar todos los materiales,
coordinaciones, permisos,
etc. que se necesitan para
llevar a cabo el proyecto.
Todas estas necesidades
serán cubiertas con la
participación de los niños.
 ¿Qué necesitamos?:
cartulina, colores, depósitos
para la basura. Redactar
invitaciones, solicitudes, etc.
El docente oferta o negocia con los estudiantes el proyecto, dialoga con ellos llenando un papelote con lo
más interesante que manifiesten para tratar de recoger sus saberes previos y satisfacer sus necesidades e
intereses respecto a lo que quieren saber sobre el proyecto.

Área
Organizador
Competencia
Capacidades y
Conocimientos
Diversificados
Indicadores de
Evaluación Instrumentos
Análisis del Contenido (Elaborado por el/la docente)
Organizado con cualquier estrategia cognitiva (Círculo concéntrico, mapa conceptual, esquema,
etc.)
Nombre de módulo
Justificación ¿Por qué? ¿Para qué?
Duración
Selección de Capacidades y Actitudes

Fecha Actividades Estrategias Recursos Instrumentos de
evaluación
 Inicio.
 Construcción del aprendizaje.
 Aplicación o transferencia del
aprendizaje.
 BIBLIOGRAFIA

Actividad que el
estudiante realiza con
agrado
Responde a sus intereses y
necesidades
Parte de sus
conocimientos
previos
Propicia un clima adecuado
en las interrelaciones entre
los estudiantes
Protagonismo del estudiante
a través de la actividad
lúdica
Todo aprendizaje planificado oportunamente será duradero y con sentido
para el niño, porque éste los relaciona con su experiencia personal y
social.

Es una experiencia de aprendizaje real
que viven los estudiantes y el docente
facilitador con la finalidad de construcción
nuevos saberes aplicados a la solución de
problemas.

• Que permitan la construcción de Aprendizajes
• Propiciar el trabajo colaborativo (en equipos)
Estrategias
• De la vida cotidiana del estudiante
• De interacción con la realidad
Situaciones Problemáticas
• Que permitan el recojo de información sobre los
logros de aprendizajeInstrumentos de evaluación
• Establecer puentes entre saberes previos y nuevos
aprendizajes
• Uso de diversos medios audiovisuales
Materiales Concretos
Debemos tener en cuenta los siguientes aspectos:

MOMENTOS DEL
APRENDIZAJE
PROCESOS
INICIO
 Despertar el interés permanente (Motivación)
 Recuperar saberes previos (Lo que el participante conoce sobre el
tema)
 Generar conflicto cognitivo (presentación de situación problemática)
PROCESO
 Vincular los saberes previos con el nuevo saber
(Situaciones reales de aprendizaje)
 Orientar el proceso de construcción de los aprendizajes
(Aplicación de estrategias)
 Reajustar y consolidar los aportes de los estudiantes.
 Generar situaciones para aplicar el nuevo aprendizaje.
(Práctica del nuevo saber en diferentes situaciones)
SALIDA
 Verificar e nivel de logro de aprendizaje (Evaluación)
 Asegurar la transferencia a nuevas situaciones.
(Aplicación del nuevo saber en diferentes contextos)
 Reflexionar sobre lo aprendido. (Metacognición)

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