Coloquio de programacion y practica (autoguardado)
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Este documento presenta las actividades realizadas por un estudiante de profesorado de educación primaria durante sus prácticas de lengua en 1er grado. El estudiante implementó el método analítico y fónico para la enseñanza de la lectoescritura, enfocándose en la decodificación y pronunciación. Planificó 4 clases utilizando la palabra "bota" como generadora y trabajando las letras B en minúscula, mayúscula y silabas. Predominó un enfoque conductista aunque buscó
Coloquio de programacion y practica (autoguardado)
- 1. 1 Instituto Superior de Formación Docente “Mariano Moreno” Apóstoles, Misiones, Argentina Profesoras: Lic. Amarilla, Cecilia. Lic. Vigay, Norma. Alumno: Romero, Rafael Ángel Carrera: Profesorado de Educación Primaria Año: 3º Ciclo lectivo: 2013.
- 2. 2 Actividades de integración para rendir coloquio: A partir de las prácticas realizadas: 1. Seleccionar la propuesta didáctica de Lengua y analizar: 1.1. La propuesta de alfabetización que trabajo. (desde el material desarrollado en las cátedras de Lengua y su didáctica) 1.2. La concepción de enseñanza que predomino en sus prácticas. 2. Elaborar interrogantes que le surgieron durante el proceso de planificación y durante las prácticas. Desarrollo Las prácticas de Lengua la lleve a cabo en: Grado: 1º “B” Turno: Tarde Docente: Belonoz María Elena Departamento de Aplicación de la Escuela Norma Superior “Mariano Moreno” de Apóstoles, Misiones. Año: 2014. Cantidad de alumnos: 28 2ª Vuelta de Practicas Preliminares con fecha: Observaciones: del 09/06/2014 al 28/06/2014
- 3. 3 Prácticas: del 30/06/2014 al 12/07/2014 y del 28/0772014 al 08/08/2014 1. Las propuestas didácticas desarrolladas en las prácticas de Lengua, elegidas para este coloquio fueron las de las clases nº 1, 2, 3 y 4. 1.1. La propuesta de alfabetización que se implementé y que desarrollé durante las prácticas preliminares en el primer grado, para la enseñanza de la lectoescritura fue el “Método Analítico”, (también predominó el Método Fónico, para la lectura), ya que se utilizó el método de la palabra generadora para la enseñanza de la letra “B”. Si bien es un me método del modelo tradicional nos sirve para insertar a los alumnos en la lectoescritura, ya que métodos hay muchos, pero es el docente que conoce a sus alumnos y es quien debe saber elegir el método, modelo, estrategia más adecuado para el grupo con el que va a trabajar. Este modelo ya venía utilizando la docente, la cual me sugirió seguir con el mimo estilo de clase que ella estaba desarrollando. Cabe aclarar que la tarea de los cuadernos se basaba en unidades lingüísticas: oraciones, frases breves, palabras para enseñar las silabas y las letras, el reconocimiento y la correcta representación en copias, dictado y transcripciones. La enseñanza de la lectura estaba centrada en la decodificación del sonido y correcta pronunciación. La implementación del método de la palabra generadora en mis prácticas se dio de la siguiente manera. 1ª clase: se presentó la letra correspondiente con la palabra “bota”, en imprenta y cursiva minúscula, asociado al objeto y luego a su representación grafica. Se realizó la escritura de la letra en el pizarrón, luego se ejercito con los dedos en el aire y en las mesas, y también se utilizo en todo momento el sonido de las letras ya conocidas y la que se estaba aprendiendo, para realizar la lectura de la misma, se asocio la letra con las vocales para su reconocimiento. Luego se leyó en conjunto, en grupo y por alumnos. Por último ejercitaron en sus cuadernos y realizaron el dibujo de la bota. En esta clase los chicos prestaron mucha atención, la mayoría. 2ª clase: se presentaron imágenes para el descifrado de las palabras que comenzaron con las silabas ba, be, bi, bo y bu. En este caso se presentó las imágenes de una babosa, un bebé, una bici, un bote y un auto bus. Con esto se intentó que los niños asocien la imagen con la grafía de la palabra. Para ello se escribieron estas palabras en el pizarrón debajo de cada imagen tanto en imprenta como en cursiva minúscula. Luego se les entregó una ficha para que de imprenta lo pasaran en cursiva, pero en este caso no reconocieron las palabras, muy pocos alumnos realizaron la actividad. Por ello se tuvo que ejercitar la escritura de la letra y de las palabras escribiendo un renglón de cada una. 3ª clase: se trabajo con la “B” mayúscula, para ello se utilizó la imagen de un niño al cual se le colocó el nombre “Beto” en cursiva y en imprenta. Se realizo la ejercitación de la letra en mayúscula en pizarrón con los alumnos. Luego en sus cuadernos
- 4. 4 4ª clase: se realizo la lectura y escritura de oraciones sencillas, con palabras ya conocidas, como ser “Beto usa sus botas”. Para motivar en esta oportunidad se utilizo una caja “mágica” de la cual los niños sacaban palabras y las leían luego se armó con ellas oraciones cortas. 1.2. La concepción de enseñanza que predominó en mis clases de lenguas fue el del modelo tradicional conductista, ya que se trabajo con método de enseñanza correspondiente a este tipo de modelo o corriente. Aunque también se fue o se intento ser constructivista para que los alumnos puedan llegar por si solos y con la guía del practicante al conocimiento. 2. Durante la planificación de las clases de lengua me surgieron los siguientes interrogantes: ¿Cómo podré enseñar a estos niños a leer y a escribir? ¿Será que me harán caso, me prestaran atención? ¿Qué estrategia podría implementar para cautivar y motivar en clase? ¿Cómo haré para que me salga bien la pronunciación del sonido de las letras y que los niños me entiendan?¿Lo podré hacer? ¿Y si cambio de método y pruebo otro? ¿Pero la docente me dejará implementarlo? ¿Qué pasa si no resulta? ¿cómo lo podría emendar? Durante las prácticas de las clases de Lengua me surgieron los siguientes interrogantes: ¿Será que estoy haciendo lo correcto? ¿Me entenderán todos? ¿En qué estoy fallando, seré yo o ellos? ¿Por qué no me prestan atención? ¿Qué puedo hacer para mejorar? ¿A quién recurro? ¿Quién me podría ayudar a manejar el mal comportamiento en clase de los chicos?