Competencias parte 2
- 1. Competencias: De manera general podríamos definir el término competencia como un “saber hacer sobre algo, con determinadas actitudes”, es decir, como una medida de lo que una persona puede hacer bien como resultado de la integración de su conocimientos, habilidades, actitudes y cualidades personales. Las competencias se dividen en: Competencias Básicas: Llamadas también Instrumentales. Competencias fundamentales para vivir en sociedad y desenvolverse en cualquier ámbito laboral. Se adquieren en los niveles básicos y medios de educación y permiten el ingreso al trabajo. Estas competencias requieren de habilidades básicas como: la capacidad para la expresión oral y escrita, el análisis, la comprensión, la comunicación oral, resolver problemas matemáticos sencillos. Son el sustrato sobre el que se forman los demás tipos de competencias. Competencias Genéricas: Denominadas también Transversales, Intermedias, Generativas o Generales. Competencias comunes para cualquier profesión Representan competencias de sustento para la construcción del aprendizaje. Al ser posible su aplicación a cualquier profesión podemos señalar que: aumenta la capacidad de empleabilidad de las personas, favorece la capacidad de emprender, permitiéndole cambiar de trabajo con mayor facilidad, permite más fácilmente la adaptación a diferentes entornos laborales. Estas competencias son importantes para la educación superior donde el conocimiento y determinados métodos de investigación tienen carácter interdisciplinario. Competencias Especializadas, Específicas o Técnicas: Son las competencias propias de una ocupación o profesión determinada y singular. Se caracteriza por tener un alto grado de especialización y comprender procesos educativos específicos, generalmente llevados a cabo en programas técnicos de formación para el trabajo y la educación superior. Las Competencias en la Educación Superior:
- 2. Según Tait y Godfrey (1999), todos los estudiantes deben tener un nivel mínimo de competencias genéricas y habilidades transferibles que les permitan un aprendizaje independiente y eficaz en la educación superior. Entre estas competencias tenemos: Cognitivas: Solución de problemas, pensamiento crítico. etc. Metacognitivas: Autorreflexión y autoevaluación Sociales: Conducir discusiones y conversaciones, persuadir, cooperar. Disposición afectiva: Perseverancia, motivación, etc. Principales características del plan curricular por competencias: Actitudes Evalución Instrucción Identificar 1. Las competencias que los estudiantes tendrán que cumplir son cuidadosamente identificadas, verificadas. 2. La instrucción se dirige al desarrollo de cada competencia y a una evaluación por cada competencia.
- 3. 3. La evaluación toma en cuenta el conocimiento, las actitudes y el desempeño de la competencia como principal fuente de evidencia. 4. El progreso de los alumnos en el plan curricular sigue el ritmo que ellos determinan, según las competencias demostradas. 5. La instrucción es individualizada y los recursos acordes a sus necesidades. 6. Las experiencias de aprendizaje son guiadas por una retroalimentación sistemática. 7. La instrucción se hace con material que refleja situaciones de trabajo reales y experiencias en el trabajo. 8. El programa en su totalidad es cuidadosamente planeado, y la evaluación sistemática es aplicada para mejorar. 9. El plan por competencias es flexible, permanente, preciso, relevante, coherente, pertinente y participativo: Flexible: Constituye una guía de trabajo, el cual debe permitir ajustes para mejorar los procesos de enseñanza aprendizaje. Permanente: Debe ser un proceso continuo y dinámico. Debe existir continuidad entre un plan y otro. Preciso: se refiere al trabajo curricular que realizan los y las estudiantes y docentes en el contexto en que interactúan, con propósitos definidos de enseñar y aprender. Los elementos del plan deben ser enunciados con precisión, dentro de la flexibilidad necesaria. Relevante: Es necesario como instrumento de trabajo del docente. Todo docente debe hacerlo de la mejor manera posible, usarlo y consultarlo tantas veces sea necesario. Coherente: Debe existir una adecuada coherencia entre el planeamiento de aula con los documentos curriculares, así como congruencia entre los procesos y elementos del plan. Pertinente: Debe responder a las competencias educativas, a los indicadores de logro, los avances en la ciencia y la técnica, así como a las necesidades, aspiraciones, del medio sociocultural y natural de las y los estudiantes. Participativo: Aunque es responsabilidad de los y las docentes, el Planeamiento Didáctico, requiere de la interacción de otros miembros de la Comunidad Educativa, que pueden aportar insumos valiosos sobre necesidades e intereses que deben satisfacerse mediante situaciones de aprendizaje que el planeamiento prevea.
- 4. Funcional: Debe ser un proceso que oriente en forma ágil la labor del y la docente, que le ayuden a tomar decisiones, retroalimentar el proceso, y ofrecerle seguridad en su función. 10. La enseñanza debe ser menos dirigida a exponer temas y más al proceso de aprendizaje de los individuos. 11. Hechos, conceptos, principios y otro tipo de conocimiento deben ser parte integrante de las tareas y funciones. La formación por competencia implica una preparación más completa, integral que permite dar respuesta a las necesidades de los individuos, de la comunidad y de la sociedad teniendo en cuenta los diferentes contextos y culturas.