Componentes
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Este documento describe los componentes fundamentales del proceso de enseñanza-aprendizaje, incluyendo el carácter legal y procesal, multilateral y activo, instructivo-educativo y dialéctico-contradictorio. Explica conceptos como objetivos, contenido, método, forma organizativa y evaluación, y cómo estos componentes se relacionan para lograr los fines de la educación.
Componentes
- 1. Título: Los componentes del proceso de enseñanza-aprendizaje. Características y relaciones.
- 2. Características del proceso de enseñanza aprendizaje Carácter legal y procesal •• Carácter legal y procesal Carácter multilateral y activo •• Carácter multilateral y activo Carácter instructivo-educativo •• Carácter instructivo-educativo Carácter dialéctico y contradictorio •• Carácter dialéctico y contradictorio
- 3. Carácter legal - Este es un proceso legal, sometido a leyes sociales, psicológicas, pedagógicas, didácticas e higiénicas que se manifiestan en la planificación organización, ejecución y control. Carácter procesal - La palabra proceso señala las distintas fases o etapas por las cuales transita la actuación coordinada de los sujetos implicados para lograr los objetivos de desarrollo de la personalidad que se propone.
- 4. Carácter multilateral y activo - Está dado por la existencia de diversos factores que deben favorecer la unidad dialéctica: entre la estructura de las actividades de enseñanza del maestro y la de aprendizaje del estudiante. - Estos componentes deben estar en una constante comunicación y actividad productiva para lograr los objetivos propuestos.
- 5. Carácter instructivo-educativo - El proceso de enseñanza-aprendizaje en la escuela debe potenciar la manifestación de la ley de la unidad de la instrucción y la educación. - La unidad de la instrucción y educación exige que el maestro y los estudiantes aprovechen las potencialidades educativas del contenido en el proceso para el desarrollo de la personalidad. - La unidad de la instrucción y educación exige la comunicación interactiva entre los sujetos.
- 6. Carácter dialéctico-contradictorio Contradicción: lucha entre contrarios. Dos Contradicción fuerzas que se oponen. Las contradicciones en el proceso de enseñanza-aprendizaje se caracterizan por ser: •no antagónicas •fundamentales y no fundamentales •internas y externas
- 7. Contexto curricular-educativo Contexto curricular-educativo se genera a partir de Contexto Contexto Macrosocial Macrosocial Mundial Mundial Regional Regional Política Política Educativa Educativa Contexto Contexto Escolar Escolar Nacional Nacional proceso de proceso de enseñanza enseñanza aprendizaje aprendizaje Contexto Contexto Microsocial Microsocial Familia Familia Comunidad Comunidad Modo de vida Modo de vida clima socio -clima socio Psicológico Psicológico
- 8. Educación Educación Diagnóstico Diagnóstico Pedagógico Pedagógico Institución educativa Institución educativa Proceso de enseñanza-aprendizaje Objetivo Objetivo Problema Problema Método Método Contenido Contenido Medios Medios Profesor Grupo Estudiante Grupo Evaluación Evaluación Formas de organización Formas de organización
- 9. EL PROBLEMA (por qué se aprende y enseña) Un problema didáctico consiste en una contradicción interiorizada por el sujeto entre lo conocido y lo desconocido en el PEA que le provoca una necesidad de eliminarla.
- 10. Origen Solución PROBLEMA INVESTIGACIÓN Contradicciones entre lo conocido y lo desconocido en la realidad objetiva PROBLEMA DOCENTE Contradicciones entre lo conocido y lo desconocido en el conocimiento El investigador con ayuda de su experiencia El estudiante en la ayuda de su profesor Resultados No conocidos por el investigador Desconocidos por el alumno pero conocido por el profesor
- 11. LOS OBJETIVOS ¿ Para qué se aprende y se enseña? •Un objetivo es un estado, situación o resultado futuro que se plantea lograr en el proceso de enseñanza aprendizaje. •Es una meta, propósito o meta aspiración que moviliza al sujeto a la actuación.
- 12. Elaboración de objetivos -Iniciarse con un verbo en infinitivo que indique habilidad a lograr por los estudiantes en el proceso. -Estar en términos de aprendizaje, en función del estudiante. -Formulados con claridad, sin ambigüedad. -Comprender los tipos fundamentales de su estructura interna: conocimiento, habilidad, valoración, modo de actuación creadora.
- 13. ¿Qué es orientación hacia el objetivo? Estar orientado hacia el objetivo es saber cual es el objetivo fundamental de una actividad, con qué otros objetivos tiene relación directa, cómo desarrollar acciones que favorezcan el logro de dicho objetivo.
- 14. La orientación hacia los objetivos es una tarea de proyección metodológica básica en el proceso de enseñanza aprendizaje que el profesor debe constantemente desplegar para que el estudiante logre centrarse aprendizaje. en la tarea de
- 15. ¿Por qué se le atribuye al objetivo el carácter rector en el proceso de enseñanza aprendizaje?. • Porque es la meta que se desea • Porque es la meta que se desea lograr; lograr; • Porque a partir de él es que se • Porque a partir de él es que se determina la estructura de los determina la estructura de los demás componentes; demás componentes; • Porque toda la actividad se • Porque toda la actividad se organiza para lograrlos; organiza para lograrlos; • Porque su aspiración de máximo • Porque su aspiración de máximo nivel es la formación de la nivel es la formación de la personalidad de los estudiantes. personalidad de los estudiantes.
- 16. Funciones de los objetivos: •Función dirigida a determinar el contenido de la enseñanza aprendizaje •Función orientadora •Función valorativa Libro de Pedagogía de G. Labarrere y G. Valdivia. Pág. 75-76
- 17. Principios para la determinación de los objetivos: •Derivación gradual de objetivos •Proyección futura de los objetivos •Unidad del aspecto lógico del contenido y su aplicación •Unidad de la estructura interna de los objetivos
- 18. Principio de la unidad del aspecto lógico del contenido y de su aplicación. Los objetivos en su formulación deben mantener una concatenación lógica con el contenido que está asociado y que forma parte de su estructura interna. La unidad del contenido y su aplicación debe ser una premisa en el proceso de enseñanza aprendizaje para que haya desarrollo de la personalidad
- 19. Principio de la estructura interna de los objetivos La estructura de los objetivos mantiene la estructura del contenido del proceso de enseñanza aprendizaje: - conocimientos habilidades, hábitos, capacidades valoraciones, normas de actuación modos de actuación creadoras El profesor debe orientar hacia el objetivo en correspondencia con el tipo de contenido que debe dominar el estudiante.
- 20. Aspectos fundamentales que rigen la formulación de los objetivos • PRECISIÓN: Deben ser entendidos por PRECISIÓN todas las personas y permitir la verificación concreta. • PARTICIPACIÓN: Uno de los elementos PARTICIPACIÓN más importantes de la efectividad de la proyección de los objetivos es la interactividad e implicación de los factores para lograrlos.
- 21. • INTEGRACIÓN: Es necesario INTEGRACIÓN integrar el mayor número de aspectos relacionados. • REALISMO: Es necesario que sean REALISMO decisivos, retadores y alcanzables en el proceso de enseñanza aprendizaje.
- 22. Derivación de objetivos: Procedimiento científicometodológico que se ejecuta por los sujetos en el proceso de enseñanza aprendizaje para concretar los objetivos de cada actividad, en el cual debe ir conservando la relación con los objetivos de mayor nivel de generalidad.
- 23. Derivación gradual de objetivos Necesidades y exigencias sociales Ideal de ciudadano Fin de la educación Objetivos de la educación Objetivos del PEA Objetivos de la enseñanza Objetivos de la institución Objetivos de cada nivel Objetivos de programa Objetivos de la unidad Objetivos actividad Objetivos de tarea
- 24. Principio de proyección futura del objetivo: Los objetivos en su gran mayoría no se logran en una sola actividad y de una vez, se proyecta su cumplimiento hacia el futuro, por futuro lo que el profesor y el estudiante deben actuar con sistematicidad para que estos se logren.
- 25. EL CONTENIDO ¿ Qué se enseña y se aprende? El contenido es aquella parte de la cultura de la humanidad que debe ser objeto de asimilación por parte de los estudiantes, en estudiantes el aprendizaje, para alcanzar los objetivos propuestos. propuestos
- 26. Esa cultura la agruparemos en un sistema de: • conocimientos; • habilidades, hábitos y capacidades; • relaciones con el mundo y • experiencias de la actividad creadora
- 27. Los conocimientos lo integran: • Conceptos, categorías; • Principios, leyes, propiedades, regularidades; • Teorías
- 28. Las habilidades caracterizan en el plano didáctico, las acciones que el estudiante realiza al interactuar con su objeto de estudio. El dominio de las habilidades y hábitos que le permite al estudiante estar apto para desempeñar con éxito una actividad es lo que denominamos, en síntesis, sus capacidades.
- 29. El sistema de relaciones con el mundo , incluye los sistemas de valores, intereses, convicciones, sentimientos y actitudes a lograrse en estrecha interrelación con los restantes componentes del contenido.
- 30. El sistema de experiencias de la actividad creadora, es un contenido de mayor alcance en el orden intelectual, no obstante requiere del resto de los contenidos para llegar a manifestarse en la actividad cognoscitiva, en estrecho vínculo con lo afectivo motivacional. Ejemplos: en la solución de problemas, con la independencia cognoscitiva, con el desarrollo de un pensamiento reflexivo y divergente y la imaginación creadora, entre otros.
- 31. EL MÉTODO ¿ Cómo se enseña y se aprende? El método es la forma de desarrollar el PDE para alcanzar el objetivo. Establece la lógica, el orden, la secuencia, la dinámica para arribar al fin.
- 32. TENDENCIA DE LOS MÉTODOS Eliminar los contenidos que no aportan a la formación del profesional. El maestro cambia sus modos de actuar al hacer que los alumnos busquen estrategias de aprendizajes. Activación de la enseñanza y el aprendizaje.
- 33. LA FORMA ORGANIZATIVA ¿ Dónde y cuando se realiza el PEA? Es el componente del PEA que expresa la configuración externa del mismo como consecuencia de la relación entre el proceso como totalidad y su ubicación espaciotemporal durante su ejecución.
- 34. Formas de organización del PEA Dimensión Grupal Individual Espacial •• Auto preparación Auto preparación •• Estudio Estudio independiente independiente •• Act. Laboral Act. Laboral ••Tutoría Tutoría •• Consulta Consulta •• Clases Clases •• Conferencia Conferencia •• Laboratorios Laboratorios •• Seminarios Seminarios •• Prácticas Prácticas
- 35. CLASE Se desarrolla cuando el PEA Se desarrolla cuando el PEA tiene carácter académico tiene carácter académico Variaciones de objetivos, Variaciones de objetivos, Tipología contenidos del proceso y contenidos del proceso y funciones didácticas funciones didácticas • Clases introducción de Introducción nuevo contenido. • Clases de fijación Desarrollo contenido • Clases de evaluación Conclusiones Conferencias, seminarios, clases Conferencias, seminarios, clases prácticas, prácticas de laboratorio prácticas, prácticas de laboratorio
- 36. Clase en la actualidad •Educar la creatividad •Capacidad de pensar •Aprender a aprender Se caracteriza por: Se caracteriza por: La elevación del nivel científico y la •• La elevación del nivel científico y la profundidad y solidez de los profundidad y solidez de los conocimientos conocimientos Actuación independiente de los alumnos. •• Actuación independiente de los alumnos. Aplicación de conocimientos en la •• Aplicación de conocimientos en la solución de problemas solución de problemas Desarrollo de capacidades creadoras •• Desarrollo de capacidades creadoras Formación de una cultura laboral •• Formación de una cultura laboral Atención a las diferencias individuales de •• Atención a las diferencias individuales de los alumnos los alumnos Educación en y para el colectivo •• Educación en y para el colectivo
- 37. LA EVALUACIÓN ¿ En qué medida se aprendió y se enseñó? La evaluación es el componente del PEA que permite determinar el grado de eficiencia de este proceso a partir del control del cumplimiento o no de los objetivos previstos.
- 38. Continua Integral ¿ Cómo ¿ Cómo debe debe ser la ser la evaluación ? evaluación ? Sistemática Flexible Interpretativa Participativa Formativa
- 39. ¿Para qué la ¿Para qué la Evaluación? Evaluación? Constatar el grado Constatar el grado de acercamiento al de acercamiento al logro del objetivo y logro del objetivo y solución del solución del problema del PEA problema del PEA • Diagnosticar el desarrollo y tendencias del PEA. • Identificar ritmos y estilos de aprendizaje. • Aprender de la experiencia. • Orientar el PEA, mejorar su calidad, asegurar su éxito y evitar el
- 40. ¿Qué se evalúa? • El proceso de formación del estudiante (lo instructivo, lo formativo desarrollador) • La dimensión administrativa (desempeño de directivos y docentes) eficacia de los métodos pedagógicos, textos, equipos y materiales empleados. • La dirección del currículo y lo del PEA • La (planeación, organización, ejecución y control)
- 41. FUNCIONES DE LA EVALUACIÓN FUNCIONES DE LA EVALUACIÓN Función instructiva •• Función instructiva Función formativa •• Función formativa Función de diagnóstico •• Función de diagnóstico Función de diagnóstico •• Función de diagnóstico Función de control •• Función de control
- 42. Estrategias de participación en la evaluación Estrategias de participación en la evaluación Autoevaluación Autoevaluación El sujeto El sujeto evalúa sus evalúa sus decisiones. decisiones. Heteroevaluación Heteroevaluación Coevaluación Coevaluación Evaluación Evaluación mutua en el mutua en el grupo grupo Medio para Medio para impulsar la impulsar la formación integral formación integral Evaluación Evaluación que hace un que hace un sujeto del sujeto del desempeño desempeño de otro u de otro u otros otros Evaluación del Evaluación del profesor o profesor o evaluaciones evaluaciones externas. externas.
- 43. ¿Cuál es el rol del profesor? Es el protagonista y el responsable de la enseñanza. Es un agente de cambio que participa desde sus saberes, en el enriquecimiento de los conocimientos y valores más preciados de la cultura y la sociedad. Asume la dirección creadora del proceso de enseñanza – aprendizaje, planificando y organizando la situación de aprendizaje, orientando a los alumnos y evaluando el proceso y el resultado. Basa su autoridad como profesional en el conocimiento de su disciplina, en la metodología de la enseñanza y en el dominio de una concepción humanista – dialéctica del aprendizaje del crecimiento humano y del proceso grupal. Coordina grupos de alumnos brindándoles elementos de análisis que provienen de los referentes teóricos – metodológicos sistematizados en la ciencia y en la cultura, con el propósito de ayudarles a vencer los obstáculos de la tarea de aprendizaje y contribuir a su crecimiento como ser humano.
- 44. ¿Cuál es el rol del estudiante? Es el protagonista y el responsable de su aprendizaje. Es un participante activo, reflexivo y valorativo de la situación de aprendizaje, donde asimila la cultura en forma personalizada, consiente, crítica y creadora Se desarrolla en un proceso de crecimiento contradictorio y dinámico en el que construye y reconstruye con otros sus aprendizajes de la vida, con vistas a alcanzar su realización plena. Es capaz de usar y generar estrategias para planificar, orientar, organizar, y evaluar sus propios aprendizajes en función de los objetivos que se traza.