Planeamiento-didactico-pdf

Curso Facilitador
de la Formación Profesional
Planeamiento
Didáctico
Curso Facilitador
Planeamiento
Guía
9
Didáctico
Didáctico

SANTO DOMINGO, R. D.
2016
Curso Facilitador
Planeamiento
Didáctico
Curso Facilitador
Curso Facilitador
Planeamiento
Planeamiento
Didáctico
Didáctico
Guía
9

Elaborada y rediseñada por
Lic. Andrea Lina Ferreras Matos
Ex Encda. Departamento de Desarrollo
y Supervisión Docente, INFOTEP-ONA
Responsables
Lic. Maura Antonia Corporán
Gerente de Normas y Desarrollo Docente
Colaboración
Lic. Diurca D. Vólquez P
.
Lic. Mireya Montero Montero
Técnicos del Departamento de Desarrollo
y Supervisión Docente
Corrección de estilo
Elis Y. Zabala
Coordinadora de Mercadeo
Revisión 2013-2015 por
José Rafael Croussett Paredes
Encdo. Depto Desarrollo y Supervisión Docente.
Diseño y diagramación
Julissa Ivor Medina
ISBN: 978-9945-8990-4-7
La presente guía de aprendizaje Planeamiento didáctico, sirve de
soporte al curso Facilitador de la Formación Profesional, la misma
corresponde a la familia profesional Formación Metodológica, a la
rama profesional Formación de Docentes, a la modalidad de formación
Habilitación (H) y al sector Servicios.
Se elaboró en el año 2006, fue revisada en el 2013-2015 en la Gerencia
de Normas y Desarrollo Docente, a través del Departamento de
Desarrollo y Supervisión Docente, INFOTEP
.

PRESENTACIÓN / 6 /
OBJETIVOS DE LA GUÍA / 8 /
INSTRUCCIONES PARA EL USO DE LA GUÍA / 9 /
1. PLANEAMIENTO DIDÁCTICO / 11 /
1.1. Conceptos fundamentales / 11 /
1.2. Utilidad del planeamiento didáctico / 12 /
1.3. Niveles y tipos de planeamiento / 13 /
1.3.1. Nivel macro o general / 13 /
1.3.2. Nivel micro o particular / 14 /
1.4. Funciones básicas del planeamiento didáctico / 16 /
1.5. Razones que justifican el planeamiento didáctico / 16 /
1.6. Características de la planificación didáctica / 17 /
1.7. Ventajas del planeamiento didáctico / 19 /
1.8. Limitaciones del planeamiento didáctico / 19 /
EJERCICIO DE EVALUACIÓN No. 1 / 20 /
2. EL CURRíCULO O PROgRAMA DE FORMACIÓN
CALIFICACIÓN / 22 /
2.1. Componentes de una calificación o programa de formación / 24 /
2.2. Perfil técnico pedagógico del/de la facilitador/a del programa
/ 26 /
2.3. Descripción de los componentes de una calificación o programa
de formación / 26 /
2.4. Perfil profesional del (de la) facilitador (a) del programa / 30 /
3. MÓDULOS DE APRENDIZAJE DE UN PROgRAMA DE
FORMACIÓN / 31 /
3.1. Traducción de una NTCL a un programa de formación / 32 /
3.2. Mapa de la calificación de la norma Facilitador de la Formación
Profesional / 33 /
9
9 /
Índice

3.3.
Traducción de las unidades de competencia a módulos de
aprendizaje / 33 /
3.4.
Traducción de los elementos de competencia a objetivos de
aprendizaje / 34 /
3.5. Descripción de los componentes de un módulo de aprendizaje / 37 /
4. LA LISTA MAESTRA / 39 /
Equipos / 39 /
Herramientas / 39 /
Materiales / 39 /
Mobiliario / 39 /
Ejemplo y presentación de una lista maestra / 40 /
Referencias bibliográficas / 40 /
Créditos / 41 /
EJERCICIO No. 2 / 42 /
5. PLANIFICACIÓN DE UN CURSO DE FORMACIÓN / 43 /
5.1 Tipos de planes de un curso o calificación / 45 /
5.2.
Detalle de los componentes de los planes de un curso de
formación / 46 /
5.3. Planificación de las actividades de la etapa de inicio del curso / 53 /
5.4. Actividades de desarrollo del curso / 56 /
5.5. Actividades de la etapa final o de cierre del curso / 58 /
EJERCICIO No. 3 / 61 /
6. EL PLAN DE EJECUCIÓN / 62 /
6.1. Componentes de un plan de ejecución / 63 /
6.2. Detalle de los elementos del plan de ejecución / 63 /
6.3.
Etapas de una situación de enseñanza y aprendizaje de un plan
de ejecución / 64 /
6.4. Etapa de inicio plan de ejecución / 65 /
6.5. Fase de desarrollo (cuerpo) / 68 /
6.6. Etapa final o de cierre / 71 /

PLAMIENTO DIDÁCTICO
7. LA PRÁCTICA DIDÁCTICA / 81 /
7.1. Generalidades / 81 /
7.2. Objetivos de la práctica didáctica / 82 /
7.3. Características de la práctica didáctica / 83 /
7.4. Elementos o componentes del plan de ejecución de la práctica
didáctica / 83 /
7.5. Criterios para la planificación de la práctica didáctica / 87 /
7.6. Planificación de los criterios de inicio de la práctica didáctica / 89 /
7.7. Planificación de la etapa de desarrollo de la práctica didáctica / 91 /
7.8. Planificación de la etapa de cierre de la práctica didáctica / 93 /
7.9. Habilidades comunicativas y actitudinales (saber ser) / 95 /
7.10. Recomendaciones generales para la planeación de la práctica
didáctica / 95 /
GLOSARIO / 102 /
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS / 104 /

6
Planeamiento Didáctico
INFOTEP
Presentación
Esta guía de aprendizaje está
diseñada para responder a las
inquietudes de los facilitadores con
relación a cómo planificar un curso
de formación, a cómo elaborar el
plan de ejecución que utilizan día a
día en las sesiones de clase.
E
sta guía de aprendizaje sobre el planeamiento didáctico
ha sido elaborada como una herramienta documental de
respuesta a la norma de competencia laboral Facilitador
de la Formación Profesional y al programa del mismo
nombre. Como participante encontrará en ella las informaciones
necesarias para incorporarse en un proceso de adquisición de
conocimientos que le permitirán incorporar o fortalecer las
competencias, actitudes, destrezas, conocimientos, habilidades
y valores para realizar la planificación de un curso o de sesiones
de clase, con eficacia y eficiencia.
El planeamiento didáctico es una de las
actividades fundamentales que todo (a)
facilitador (a) debe realizar como par-
te de su tarea docente. Su importancia
siempre ha sido destacada de manera
teórica, pero en la práctica todavía se
encuentran muchos facilitadores que
no le dan la importancia y el valor de-
mandado, por el contrario, consideran la planificación didáctica
como una tarea de poca utilidad, de pérdida de tiempo y sin
ningún beneficio.
Probablemente una de las causas de tal actitud sea creer que su
elaboración obliga a cumplir fielmente con la misma, sin alejarse
del esquema elaborado. Pero, según las circunstancias y teniendo
en cuenta la característica de flexibilidad del planeamiento, el

7
INFOTEP
PLANEAMIENTO DIDÁCTICO
(la) facilitador (a) puede realizar alguna variación al plan, sin
perder de vista el objetivo o los objetivos propuestos.
De su experiencia en la conducción de procesos formativos dependerá
la flexibilidad pedagógica para orientar la acción formativa y para
obtener los mejores resultados de la sesión de clase.
En este sentido, esta guía aborda el tema del planeamiento
didáctico que debe realizar cada facilitador (a), para promover
el desarrollo de capacidades en una situación concreta de
enseñanza y aprendizaje, y en la que deberá prever y organizar
de manera secuencial las estrategias y actividades de enseñanza
y aprendizaje, organizar los materiales didácticos o curriculares
y otros elementos o componentes que utilizará para alcanzar los
aprendizajes esperados.
Esta guía de aprendizaje está diseñada para responder a las
inquietudes de los facilitadores con relación a cómo planificar
un curso de formación, a cómo elaborar el plan de ejecución que
utilizan día a día en las sesiones de clase, también a cómo elaborar
el plan de ejecución de la práctica didáctica, que es utilizado por
el (la) participante/facilitador (a), casi al finalizar este curso,
para evidenciar el desempeño en la conducción de
procesos formativos.
La Gerencia de Normas y Desarrollo Docente,
a través del Departamento de Desarrollo y
Supervisión Docente, le dará seguimiento a
su aplicación, a fin de hacer los ajustes, las
enmiendas y las mejoras requeridas acorde
con los avances del área. Con tal propósito,
agradeceremos las observaciones que nos
remitan.
para evidenciar el desempeño en la conducción de
procesos formativos.

8
INFOTEP
Objetivo general
Al finalizar la presente guía de
aprendizaje sobre el planeamiento
didáctico, los participantes serán
capaces de planificar acciones
formativas concretas de su
especialidad.
Objetivos específicos
Analizados los contenidos temáticos
de esta guía de aprendizaje sobre el
planeamiento didáctico y realizados los
ejercicios prácticos contemplados en
la misma, los participantes estarán en
capacidad de:
Analizar sin dificultad conceptos,
tipos y niveles, características y
ventajas del planeamiento didáctico.
Diseñar, siguiendo los criterios
establecidos en el INFOTEP
, un
programa de formación, el cual
contenga como mínimo, un módulo y
dos objetivos de aprendizaje.
Elaborar de manera correcta el plan
de ejecución de la sesión y el plan de
ejecución de la práctica didáctica,
con los criterios establecidos en
la norma técnica de competencia
laboral «Facilitador de la Formación
Profesional», en el programa
de formación y en esta guía de
aprendizaje.
Incorporar de manera correcta
técnicas didácticas y grupales en la
planificación de acciones formativas.
Objetivos

9
INFOTEP
9
Instrucciones para
el uso de la guía
Estimado (a) participante:
Sea usted bienvenido (a) a esta guía de aprendizaje sobre
el planeamiento didáctico. En esta encontrará todas las
informaciones, los ejemplos y los ejercicios grupales e
individuales que le ayudarán a PLANIFICAR SUS ACCIONES
FORMATIVAS, desde el inicio de un curso o de una sesión de
formación hasta su cierre.
También le conducirá para que cumpla con los criterios
sistematizados de planificación establecidos en la metodología
de la formación bajo el enfoque de competencia laboral que
aplica la institución.
Cómo utilizar esta guía:
1
Lea y analice el objetivo propuesto en esta guía, luego esté
pendiente en qué medida va logrando las competencias o
capacidades propuestas en la misma.
2
Lea detenidamente todo el material que contiene, y no pase nada
por alto.
3
Trate de interpretar los temas, y aquellos aspectos no
entendidos, pregúntele al (a la) facilitador (a) hasta que esté
plenamente consciente de que ha logrado el aprendizaje.

4
Participe activamente en la realización de todos los ejercicios
o actividades grupales e individuales propuestas en los temas.
Con esto irá construyendo los aprendizajes requeridos.
5
Solicite retroalimentación en áreas específicas y totalmente
definidas, yendo directamente a la situación que desea
puntualizar, aportar o aclarar con relación a lo tratado, para
que extraiga con facilidad los puntos claves y pueda plantear
las preguntas que le permitan estar seguro (a) de una correcta
interpretación.
5
Auxíliese del glosario para aclarar algunos términos propios
del planeamiento didáctico.

11
INFOTEP
I. PLANEAMIENTO DIDÁCTICO
1.1. Conceptos fundamentales
El planeamiento didáctico es un proceso que establece las pautas
de actuación de un proyecto de enseñanza y aprendizaje (ya sea un
curso, un módulo, una unidad didáctica o un tema de una sesión de
clase).
Supone un conjunto de actividades u operaciones que el (la)
facilitador (a), de manera individual o en equipo, lleva a cabo para
organizar, ejecutar, regular y evaluar una actividad educativa,
situada en un determinado contexto del proceso de formación.
Es una tarea fundamental para organizar el trabajo del (de la)
facilitador (a), y constituye el proceso que permite tomar las
previsionesnecesariasparaorientaradecuadamentelasexperiencias

12
INFOTEP
de aprendizaje que vivirá el (la) participante en las áreas cognitiva,
afectiva y psicomotora.
Un buen planeamiento es aquel donde se encuentran debidamente
estructurados todos los elementos o componentes que forman
parte del mismo, es decir, los objetivos de aprendizaje, los
elementos de contenido, las estrategias y actividades de enseñanza
y aprendizaje, los recursos de apoyo, las estrategias de evaluación
y el tiempo necesario para ejecutar la acción.
«La planeación didáctica es el pensar en hacer bien
las cosas para que los participantes alcancen los
aprendizajes esperados. Es seguir una estrategia
con todos los elementos metodológicos para que los
participantes construyan sus propios conocimientos y
alcancen aprendizajes significativos».
Noé Arellano Hernández
El planeamiento didáctico, bajo el enfoque de competencia laboral,
toma como punto de partida los saberes previos que tienen los
participantes de la acción formativa que se ejecuta, los valora y
centra en ellos el interés, con el propósito de que los relacionen con
los nuevos aprendizajes, involucrándolos en la construcción de los
mismos; ayudándolos en el posicionamiento de los conocimientos;
conduciéndolos hacia la ejercitación de las informaciones dadas; y
haciéndoles conscientes de su responsabilidad durante el proceso
de enseñanza y aprendizaje y al final del mismo.
El planeamiento didáctico, en definitiva, consiste en decidir con
anticipación lo que hay que hacer, quién tiene que hacerlo, dónde,
cómo, cuándo y con quién hay que hacerlo, para qué hay que hacerlo
y con qué se cuenta para hacerlo. Luego de conocer todos estos
detalles, los plasma en un plan o esquema, diseñado para tales fines.
1.2. Utilidad del planeamiento didáctico
El planeamiento didáctico es una herramienta de gran utilidad
para el (la) facilitador (a), ya que le sirve para:

Facilitar la progresiva implicación de los participantes en su
propio proceso de aprendizaje. La planificación didáctica,

13
INFOTEP
siempre a disposición de los participantes, favorece la implicación
de estos en el proceso de formación, puesto que les permite saber
de antemano lo que van a aprender, cómo lo van a trabajar y de
qué manera van a ser evaluados.

Atender la diversidad de intereses, motivaciones y características
de los participantes.

Evitar la rutina, puesto que ayuda al (a la) facilitador (a) a
no repetir estereotipadamente aquellas experiencias que fueron
exitosas en algún momento de su proceso formativo, pero que
pueden no ser las más adecuadas en las nuevas situaciones.

Ahorrar tiempo, dinero y esfuerzo.

Beneficiar al (a la) facilitador (a), ya que le da seguridad al
actuar, y con ello aumenta su prestigio frente a los participantes
y a la comunidad educativa.

Permitir a todos los facilitadores la funcionalidad, continuidad
y la coherencia de la acción docente (a pesar de los cambios de
personal).

Favorecer la evaluación, ya que mediante la planificación, el
(la) propio (a) facilitador (a) puede establecer en qué medida
se han alcanzado los objetivos propuestos y reflexionar sobre
su responsabilidad en el desarrollo del proceso de enseñanza y
aprendizaje.
1.3. Niveles y tipos de planeamientos
En el planeamiento de la formación se pueden distinguir dos
niveles, los cuales son interdependientes uno de otro, pero que
se complementan mutuamente, integrando un mismo proceso.
Estos son: un nivel macro o general que contiene tres tipos de
planeamientos y un nivel micro o particular que contiene dos tipos
de planeamientos.
1.3.1. Nivel macro o general
En este nivel, el planeamiento puede ser entendido como un pro-
ceso mediante el cual se definen los insumos pedagógicos, se
programan las actividades y se establecen los resultados espe-
rados con la finalidad de garantizar la ejecución de una acción
formativa. Este nivel de planeamiento, por lo general, se hace
a mediano y largo plazo, y sirve como insumo al planeamiento
micro o particular.

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INFOTEP
En este nivel se distinguen las siguientes etapas:
Identificacióndelproblemaapartirdelasnecesidadesdeformación.

Determinación de las prioridades y alternativas de solución.

Selección de las estrategias de solución entre las alternativas.

Organización e implementación de las estrategias seleccionadas.

Determinación de la eficiencia de la ejecución.

Revisión de una o de todas las etapas anteriores del proceso, para
verificar la pertinencia y la eficacia de las mismas.
En este nivel se pueden citar los siguientes tipos de planeamientos:
a.
Planeamiento del sistema formativo: Su objetivo es obtener
una visión conjunta e integrada de los problemas y necesidades
de un país en materia de educación, así como formular una
política educativa coherente con un proyecto político nacional
determinado, que responda a objetivos estratégicos, realistas y
adaptados a las condiciones del país.

Este es un plan a largo plazo. Ejemplo: Plan estratégico del
Instituto Nacional de Formación Técnico Profesional (INFOTEP)
y Plan estratégico del Ministerio de Educación de la República
Dominicana (MINERD).
b.
Planeamiento del proceso educativo: Establece la estructura
bajo la cual se transmiten los conocimientos y valores culturales,
delineados por el plan general o estratégico. Este es un plan a
mediano plazo. Ejemplo: Plan operativo del INFOTEP
.
c.
El Planeamiento del currículo o del programa: Corresponde al
tercer tipo del nivel macro o general del planeamiento, y en una
institución es realizado por un equipo multidisciplinario de espe-
cialistas y facilitadores, quienes establecen las competencias que
los participantes deberán alcanzar dentro de cada nivel y modali-
dad de los programas formativos que ofrece. Es un plan a media-
no y corto plazo. Ejemplo: programas formativos del INFOTEP
.
1.3.2. Nivel micro o particular
En este nivel, el planeamiento se define como el proceso a través del
cual los facilitadores anticipan y prevén todos los componentes que
intervienen en el desarrollo de una acción formativa, como son: los

15
INFOTEP
objetivos, los elementos de contenidos, las estrategias y actividades
de enseñanza y aprendizaje, los recursos de apoyo, las estrategias
de evaluación y el tiempo de duración.
Los planes del nivel micro o particular son de corto plazo, y su
elaboración y ejecución es responsabilidad exclusiva del (de la)
facilitador (a).
En este nivel se encuentran los siguientes tipos de planeamientos:
a. El plan de ejecución: Consiste en la planificación modular de
los objetivos de aprendizaje de un curso de formación. Debe ser
elaborado por el (la) facilitador (a) antes de la ejecución de una
acción formativa, tomando como referencia el programa del
curso que imparte.
b. El plan de ejecución de la práctica didáctica: Consiste en la
planificacióndeunasesióndeclase,detreintaminutosdeduración,
al final del proceso formativo de este curso. Esta planificación
comprende el inicio y cierre de un curso de formación y el inicio,
desarrollo y cierre de una sesión normal de clase.
Diferentes niveles y tipos de planeamiento didáctico
Nivel Macro
o general
Nivel Micro o
Particular
TIPOS DE
PLANEAMIENTO
Plan estratégico
Plan de ejecución
Plan de ejecución de la
práctica didáctica
Programa del
curso
Plan operativo
(Planeamiento del
sistema formativo)
(Planeamiento modular de
los objetivos de aprendizaje
de un curso)
(Planeamiento de una
sesión para el final del
curso de facilitador/a de la
formación profesional)
(Planeamiento del
currículo)
(Planeamiento del
proceso educativo)
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1
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3

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INFOTEP
1.4. Funciones básicas del planeamiento didáctico
Las funciones del planeamiento didáctico tienen una gran
importancia en el proceso de enseñanza y aprendizaje, ya que están
destinadas a cumplir un papel protagónico en el desempeño de los
facilitadores durante la ejecución de las acciones formativas.
Los facilitadores harán uso de los planes, en tanto ellos estén
destinados, no a cumplir con un requisito burocrático, sino con las
siguientes funciones que la planeación didáctica les asigna:

Evitar la rutina y ahorrar tiempo, dinero y esfuerzo

Ser funcional para todos los facilitadores

Sistematizar y ordenar el proceso de enseñanza y aprendizaje

Permitir adaptar la acción formativa a las características
culturales y ambientales del contexto

Favorecer la evaluación y la retroalimentación

Ser un puente que se erige entre el punto de partida y el punto al
que se quiere llegar en el proceso de enseñanza y aprendizaje
1.5.
Razones que justifican el proceso del planeamiento
didáctico
La acción docente tiene la suficiente importancia como para no
dejarla al azar. De ahí que existen varias razones que lo justifican,
algunas de las cuales señalamos a continuación:

Delimitan los objetivos que pretendemos alcanzar.

Contemplan todos los aspectos formativos, tanto los referidos a
conocimientos, como habilidades y actitudes.

Ofrecen datos concretos de la acción docente que se desarrollará.

Posibilitan la adaptación a las necesidades e intereses personales
de los participantes.

Permiten el aprovechamiento de los recursos disponibles.

Posibilitan la distribución de las actividades formativas en un
tiempo dado, lo que evita el riesgo del desarrollo de programas
incompletos, que nunca llegan a su fin.

Proporcionan a los participantes información suficiente para
conocer el proceso en el que se han comprometido o van a
comprometerse.

17
INFOTEP
El considerar todas estas razones como lo suficientemente impor-
tantes para realizar una programación no garantiza necesariamen-
te el éxito de la acción formativa. Este éxito viene dado por las res-
puestas que se sepan dar a las necesidades, intereses y expectativas
del grupo, así como a los requerimientos de la ocupación para la
cual se están formando.
1.6. Características de la planificación didáctica
La planificación didáctica posee una serie de cualidades o
características que ayudan a hacer más eficaz y orientadora la
acción docente que realiza el (la) facilitador (a).
A continuación, describimos las principales características:
a. Flexible. Permite que se lleven a cabo modificaciones, amplia-
ciones, actualizaciones de los contenidos y actividades previstas,
en caso de ser necesario.

18
INFOTEP
b. Dinámica. Está en constante revisión y evoluciona en función
de la información que vamos obteniendo sobre los resultados
parciales del desarrollo del proceso formativo (una planeación
nunca es algo totalmente acabado y estático).
c. Continua. Los planes deben proveer continuidad entre las expe-
riencias de formación de diferentes actores durante el desarrollo
del proceso formativo.
d. Creativa. Como se trata de un diseño propio y exclusivo, exige
creatividad y originalidad.

El (la) facilitador (a) decide sobre el quehacer en el aula, según
las características del grupo, las necesidades que se pretenden
satisfacer y las propias posibilidades.
e. Prospectiva. La planeación consiste en realizar un pronóstico de
la interacción que se va a producir en el aula.
f. Sistemática. Es un proceso sistematizador que da coherencia
a la acción formativa, contemplando todos los elementos que
intervienen en el acto docente y analizando sus relaciones.
g. Funcional. La planeación en la formación profesional se basa en
el perfil profesional de la ocupación, y estructura los contenidos
formativos en función de las competencias que se lograrán.
h. Estratégica. Permite visualizar de manera integrada las
decisiones institucionales orientadas para el futuro y en estrecha
relación con el medio ambiente y con el medio laboral.
i. Integradora. Permite integrar elementos de cualificación técnico
profesional con elementos de cualificación personal del (de la)
participante.
Según estas características, la planificación no siempre debe basarse
en esquemas demasiado rígidos para lograr una total eficiencia,
puesto que podría eliminar toda espontaneidad y creatividad del (de
la) facilitador (a); pero tampoco debe ser un proyecto intuitivo e
improvisado que no garantice el aprendizaje esperado.

19
INFOTEP
1.7. Ventajas del planeamiento didáctico
El planeamiento didáctico, tanto a nivel macro o general como a
nivel micro o particular, presenta múltiples ventajas para la tarea
diaria del (de la) facilitador (a), dentro de las cuales se pueden citar
las siguientes:

Disminuye la improvisación y, por lo tanto, los errores.

Propicia el análisis global del programa de estudio antes de
iniciar su aplicación.

Estimula el trabajo en equipo y evita la rutina.

Evita las dudas provocadas por un trabajo desordenado.

Ahorra tiempo y recursos económicos.

Refuerza la seguridad del (de la) facilitador (a) y estimula la
creatividad.

Permite preparar acciones adecuadas al nivel del grupo
y al contexto físico para promover las actividades de los
participantes.

Facilita ordenar la secuencia de los conceptos, lo que permite ser
más claros en la transmisión de los mismos.

Facilita el mejor aprovechamiento de los recursos didácticos.

Toma las previsiones del caso en términos de los sujetos del
aprendizaje y de su desempeño.

Se pueden comprobar los resultados finales (si hubo o no un buen
aprendizaje).

Orienta o guía todo el proceso formativo.
1.8. Limitaciones del planeamiento didáctico
En la tarea de planear las actividades de enseñanza y aprendizaje
podemos encontrar limitaciones para ejecutarlas, tales como:

El planeamiento demanda tiempo, dinero, y esfuerzo.

Imprevistos que surgen, lo que provoca que no se pueda seguir el plan.

El tiempo es difícil de prever, cuando no se conocen los intereses
de los participantes (por lo que a veces no se sigue exactamente
el plan).

Los requerimientos materiales son un factor muy importante a la
hora de planificar.
Laprogramaciónnodebelimitarlasiniciativasdelosparticipantes,
ni de los facilitadores a niveles extremos.

20
INFOTEP
IMPORTANTE
José Gimeno Sacristán y Ángel Pérez Gómez en su libro La enseñanza: su teoría
y práctica, expresan: «Programar la enseñanza es realizar un diseño de cómo
queremos orientar la acción antes de que esta ocurra improvisadamente o en
forma rutinaria. No existe una técnica concreta de hacer programaciones… el
diseño o programación de la enseñanza constituye un eslabón intermedio entre la
teoría pedagógica y la acción; ponemos en marcha la concepción concreta de lo
que hacemos. En el diseño ponemos un plan que indica lo que se quiere realizar,
y esto no puede hacerse sin partir de una determinada concepción pedagógica y
psicológica».
Según esta concepción, cuando planifica, el (la) facilitador (a) parte de:

Un conocimiento de la realidad, sobre la que debe actuar.

Determinados conocimientos teóricos, sea consciente o no de ello, y sobre esa
base, elabora un plan que guiará su acción.
La función docente no se agota en la planeación, sino que se inicia en ella.
Programar no es formar, es prever la forma de hacerlo.
Ejercicio de evaluación No. 1.
Realice el siguiente ejercicio grupal.
Luego de escuchar las explicaciones del tema Planeamiento Didácti-
co, y siguiendo las instrucciones dadas por el (la) facilitador (a) para
el desarrollo de la actividad grupal, conformar los equipos para:
1.
Elaborar con sus propias palabras un concepto de planeamiento
didáctico.
____________________________________________________
____________________________________________________
____________________________________________________
2. Describir los niveles y tipos de planeamiento didáctico.
____________________________________________________
____________________________________________________
____________________________________________________

21
INFOTEP
____________________________________________________
3.
Escribir cinco (5) características del planeamiento didáctico y
explicar la importancia que cada una de ellas tiene para usted,
como facilitador (a).
____________________________________________________
____________________________________________________
____________________________________________________
____________________________________________________
____________________________________________________
____________________________________________________
4. Escribir cuatro (4) ventajas del planeamiento didáctico.
____________________________________________________
____________________________________________________
____________________________________________________
____________________________________________________
____________________________________________________
____________________________________________________
____________________________________________________
5.
Escribir cuatro (4) razones que justifican el planeamiento
didáctico.
____________________________________________________
____________________________________________________
____________________________________________________
____________________________________________________
____________________________________________________
____________________________________________________

22
INFOTEP
2.
El currículo o programa
de formación
El currículo o programa de formación corresponde a la última
escala de planeamiento didáctico del nivel macro o general
(planeamiento del currículo o del programa), su función principal
es servir de insumo al proceso de desarrollo en la acción formativa.
Es el insumo necesario para elaborar el plan de ejecución y de la
práctica didáctica del nivel micro o particular del planeamiento.
Un currículo o programa de formación es un documento que
contiene un conjunto ordenado de actividades de formación
donde se describen las capacidades o competencias prácticas
(saber hacer); teóricas (saber) y actitudinales (saber ser) que el
(la) facilitador (a) debe desarrollar durante el proceso formativo,
para que los participantes puedan lograr al término del mismo,
el objetivo previsto.
El currículo describe todas las competencias que el (la) participante
debe aprender en el área que estudia, para luego desempeñar una
función productiva con los niveles de calidad requeridos en cualquier
contexto laboral.
La finalidad de un programa de formación es, en definitiva,
orientar al (a la) docente en la planeación y conducción de todas
las actividades formativas y evaluativas, conducentes al logro de los
objetivos de aprendizaje.
En el contexto de la formación para el trabajo productivo, se
habla de programa de formación como un proceso, es decir, como
una sucesión de acciones que dan como resultado la formación
o calificación de una acción formativa. Este proceso incluye la
transmisión de conocimientos (teóricos, prácticos y actitudinales)
que se logran a través del planeamiento didáctico y del desarrollo
del proceso formativo.

23
INFOTEP
Un programa de formación diseñado bajo el enfoque de competencia
laboral se elabora con base en los siguientes insumos:

La norma de competencia laboral correspondiente

La experiencia de un especialista en el área

La experiencia de un diseñador pedagógico
El objetivo de un programa elaborado bajo el modelo de la formación
basada en normas de competencias, es lograr en los participantes
las competencias requeridas en el campo laboral, a través de la
adquisición de conocimientos, destrezas, habilidades y actitudes,
por medio del desarrollo de las siguientes estrategias generales:

La identificación de conocimientos, habilidades y destrezas
que domina el (la) participante, ya sea por formación o por
experiencia. Esta se realiza con la aplicación de la evaluación
diagnóstica de competencias que se aplica antes de iniciar el curso
de capacitación.

La motivación y el interés para aprender las competencias de las
funciones productivas presentadas en un programa de formación,
se fomentan a través de las acciones que destaquen los beneficios
que el curso ofrece al futuro egresado.

La adquisición o refuerzo de conocimientos, habilidades, destrezas
y actitudes se fomenta con la investigación documental y de
campo, con el trabajo en equipo, con visitas al sector productivo o
ámbitos relacionados y con el aprovechamiento de las experiencias
obtenidas para incorporar nuevos aprendizajes a los ya existentes
en el (la) participante.

El desarrollo y dominio de habilidades y destrezas se fomenta con
ejercicios y prácticas frecuentes en los que se crean condiciones
reales o simuladas para la resolución de problemas, análisis de
casosorepeticiónderutinasdetrabajo,endondeel(la)participante
tenga la oportunidad de transferir los aprendizajes logrados a
contextos diferentes y de desarrollar otras habilidades, como son
la toma de decisiones, el trabajo en equipo y la administración de
recursos, entre otros.

Los ejercicios y las prácticas desarrolladas a lo largo del curso
serán las evidencias que permitan la integración del portafolio de
evidencias para fines de certificación de competencias, si el (la)
participante desea realizar este proceso.

La retroalimentación permanente al desempeño de los par-
ticipantes, con la aplicación de los diversos instrumentos de

24
INFOTEP
evaluación, al concluir cada ejercicio o práctica para reforzar lo-
gros o corregir competencias aún no dominadas.
2.1. Componentes de un programa de formación
Un programa de formación está conformado por los siguientes
componentes:
a.
Datos generales de la calificación o programa del curso, que
incluye: mapa de la calificación o del programa (nombre y
duración del programa y de los módulos que lo conforman) y
datos generales de la calificación (código, título, objetivo de
la calificación, población enfocada, requisitos de entrada,
modalidad, duración, horas teóricas, horas prácticas, fecha de
aprobación, tiempo de revisión, fecha de publicación, tipo de
calificación, módulos que conforman la calificación, perfil de
salida y perfil profesional del/de la formador/a).
b.
Módulos de aprendizaje, que se componen de: código del módulo,
título del módulo, objetivo general del módulo, correspondencia
con la unidad de competencia, requisitos, duración en horas,
horas teóricas, horas prácticas, objetivos de aprendizaje,
contenidos (saber, saber hacer, saber ser), criterios de evaluación
y estrategias metodológicas para el planeamiento didáctico.
c. Requerimiento de recursos (ambiente de formación).
d. Lista maestra, donde se enumeran todos los materiales, equipos,
herramientas, mobiliarios e insumos que serán utilizados en el
desarrollo de la acción formativa.
e. Referencias documentales, que incluye: las referencias
bibliográficas, hemerográficas o de cualquier tipo de publicación,
espacios electrónicos y softwares que sirven de apoyo al (a la)
docente y al (a la) participante.
f.
Créditos, que incluyen los nombres de las personas responsables
del diseño, revisión, verificación y validación del programa.

25
INFOTEP
Detalles de un programa de formación
CÓDIgO: TíTULO:
OBJETIVO DE LA CALIFICACIÓN:
POBLACIÓN ENFOCADA:
Requisitos básicos de entrada:
Edad:
Requisitos de educación:
Requisitos básicos de experiencia:
MODALIDAD: DURACIÓN: HORAS TEÓRICAS: HORAS PRÁCTICAS:
FECHA DE APROBACIÓN: TIEMPO DE REVISIÓN: NO. DE REVISIÓN:
TIPO DE CALIFICACIÓN: SECTOR:
RAMA
PROFESIONAL:
FAMILIA
PROFESIONAL
CÓDIgO: MÓDULOS QUE CONFORMAN LA CALIFICACIÓN:
1.
2
3.
SALIDA PROFESIONAL:
El (la) participante será competente si:
1.
2.
3.
4.
Esquema de un programa de formación
MAPA DE LA CALIFICACIÓN
NOMBRE DEL PROGRAMA
Nota: se
colocan todos
los módulos y
la duración de
cada uno.
Módulo No. 1:
Duración:
Duración:
Duración:
Módulo No. 2:
Módulo No. 3:
MÓDULOS DE
APRENDIZAJE

26
INFOTEP
2.2.
Perfil técnico pedagógico del (de la) facilitador (a) del
programa
Para impartir un curso de formación, el (la) facilitador (a) debe
cumplir con unos requisitos mínimos establecidos por la institución,
como son:
a. Educación básica
b. Educación especializada
c. Otros estudios o habilidades
d. Experiencia de trabajo
e. Experiencia docente
f. Competencias personales
2.3.
Descripción de los componentes de un programa de
formación
1.
Nombre del programa del curso: nombre asignado a las
habilidades y conocimientos que se requieren para desempeñar
un conjunto de competencias propias de un grupo de ocupaciones
o específicas de una ocupación.
2.
Código del curso: el número que permite identificar los
programas de acuerdo al sector, rama y familia profesional.
3.
Objetivo de la calificación: expresa el saber hacer reflexivo para
el cual el programa capacita, con relación a las unidades, y los
elementos que componen el perfil de competencia, es decir, establece
la competencia general de la ocupación, que estarán en capacidad
de desempeñar los participantes al concluir la acción formativa.
4. Población enfocada: describe la población a la cual va dirigida
la acción formativa.
5.
Requisitos de entrada: características de la población enfocada
y el nivel de competencias requeridas a un (a) participante para
poder iniciar un programa de formación.
6.
Modalidad de formación: conjunto de opciones diferentes
y especializadas en que puede organizarse un nivel educativo,

27
INFOTEP
con el fin de atender las necesidades de formación de recursos
humanos especializados.
7. Duración total: tiempo pedagógicamente necesario para el
aprendizaje del programa. La duración máxima del programa se
obtiene a partir de la sumatoria de la duración de cada uno de los
módulos de aprendizaje (horas teóricas y prácticas).
8.
Tipo de calificación (nivel): diferentes niveles de competencia
caracterizados por el grado de autonomía en la ejecución de los
trabajos y los diferentes grados de responsabilidad que pueden
identificarse en el mismo.
9. Sector económico: división de actividades económicas producti-
vas con características comunes, agrupadas como base para las
investigaciones estadísticas de la administración pública.
10. Rama profesional: conjunto de familias ocupacionales técni-
camente afines.
11. Familia profesional: conjunto de ocupaciones relacionadas
entre sí por la similitud general de las características del trabajo
ejecutado y que exigen conocimientos, habilidades y actitudes
análogas o similares.
12. Salidaprofesional:indicalacapacidaddedesempeñoalcanzada
por los participantes al terminar una acción formativa.
13. Perfil de salida: es el conjunto de competencias requeridas para
desempeñarse en un área profesional. Describe las competencias
que será capaz de realizar el (la) participante en el medio
laboral, de acuerdo a criterios de desempeño establecidos.
14.
Perfil profesional del (de la) facilitador (a): establece los
aspectos de educación, formación metodológica, experiencia
técnica y docente y demás características personales requeridas.
15.
Lineamientos de evaluación: proceso de recolección de
evidencias sobre el desempeño profesional de una persona,
con el propósito de formarse un juicio sobre su competencia,
a partir del referente estandarizado, e identificar aquellas
áreas de desempeño que requieren ser fortalecidas mediante la
capacitación para alcanzar el nivel de competencia requerido.

28
INFOTEP
16. Estrategias didácticas: sistema de acciones que se realizan
con un ordenamiento lógico y coherente, en función del cum-
plimiento de objetivos de formación, con la finalidad de lograr
el aprendizaje profesional y el crecimiento personal del (de la)
participante.
El desarrollo de una estrategia didáctica debe considerar los
diferentes procesos de aprendizaje y adecuar las propuestas for-
mativas a las necesidades, ritmos y condiciones de los partici-
pantes y de los contextos productivos en que se desempeñan.
17. Referencias bibliográficas: identifica la existencia de mate-
riales de base que sirven de apoyo para la adquisición de los
conocimientos contemplados en el programa del curso.
Ejemplo de un programa de formación:
Nota: A continuación encontrará este esquema desarrollado con sus niveles de detalles.
Se le recomienda que lo analice detenidamente, ya que el mismo le proporcionará las
informaciones y los conocimientos necesarios para interpretar cualquier programa de
formación que se imparta en la institución o para diseñar su propio programa.
MAPA DE LA CALIFICACIÓN
NOMBRE DEL PROgRAMA
MÓDULOS DE
APRENDIZAJE
Actualización metodológica en formación
basada en norma de competencia laboral
Duración: 40 horas
Módulo No. 1:
Componentes fundamentales del proceso
formativo basado en competencias
Duración: 12 horas
Módulo No. 2:
Impartición de cursos de formación grupal y
presencial
Duración: 04 horas
Módulo No. 3:
Planeación, evaluación y conducción de
procesos de enseñanza y aprendizaje
Duración: 24 horas

29
INFOTEP
____________________________________________________
Ejemplo detallado de los componentes de un programa de formación:
DATOS GENERALES DE LA CALIFICACIÓN
CÓDIGO: TÍTULO: Actualización metodológica en formación basada en
norma de competencia laboral
OBJETIVO DE LA CALIFICACIÓN: Actualizar a los facilitadores del INFOTEP en el modelo de
Formación Basado en Normas de Competencias Laborales (FBNCL) para mejorar su desempeño
y fortalecer sus capacidades cognitivas, con la finalidad de que el mismo sea aplicado en la
impartición de sus áreas ocupacionales de competencia.
POBLACIÓN ENFOCADA: Jóvenes y adultos con aptitudes, actitudes e interés para
desempeñarse como docentes.
REQUISITOS BÁSICOS DE ENTRADA:
Edad: 22 años en adelante como mínimo.
Requisitos de educación: Bachiller, con titulación de técnico o perito, tecnólogo o maestro
técnico, licenciado o ingeniero, en la especialidad técnica de que se trate.
Requisitos básicos de experiencia: Poseer un mínimo de dos años en el desempeño del oficio o la
especialidad.
MODALIDAD: DURACIÓN: HORAS TEÓRICAS: HORAS PRÁCTICAS:
COMPLEMENTACIÓN 40 HORAS 15 25
FECHA DE APROBACIÓN: TIEMPO DE REVISIÓN: NO. DE REVISIÓN:
16/3/2015 CADA TRES (3) AÑOS 2
TIPO DE CALIFICACIÓN: SECTOR:
RAMA
PROFESIONAL:
FAMILIA
PROFESIONAL:
NACIONAL SERVICIOS FORMACIÓN
DE DOCENTES
FORMACIÓN
METODOLÓGICA
CÓDIGO: MÓDULOS QUE CONFORMAN LA CALIFICACIÓN:
No.1:
Componentes fundamentales del proceso formativo basado en competencias.
No.2: Impartición de cursos de formaciones grupales y presenciales.
No.3:
Planeación, evaluación y conducción de procesos de enseñanza y aprendizaje
SALIDA PROFESIONAL:
Actualización metodológica en formación basada en
norma técnica de competencia laboral
PERFIL DE SALIDA: El (la) participante será competente si:
1.
Domina los componentes fundamentales de la Formación basada en Norma Técnica de
Competencia Laboral (FBNTC), según principios y normas establecidas en este tipo de
formación.
2.
Elabora objetivos de aprendizaje y aplica técnicas didácticas y grupales, según la metodología
establecida.
3. Planifica sesiones formativas, según requerimientos establecidos.
4. Evalúa los aprendizajes de acuerdo con la normativa vigente.
5.
Conduce procesos formativos, según los criterios establecidos y en el orden correcto de
ejecución.

30
INFOTEP
2.4.
Perfil profesional del (de la) facilitador (a) del
programa
Requisitos mínimos:
a. Educación básica
Titulaciónuniversitariadelicenciado/a,ingeniero/a,preferiblemente
de las áreas de Pedagogía y Psicología.
b. Educación especializada
Formado como formador de facilitadores de la formación
profesional.
c. Otros estudios y habilidades
Manejo de computadoras.
d. Experiencia de trabajo
Un (1) año en labores similares a las del puesto.
e. Experiencia docente:
Poseer un mínimo de cuatro (4) años de experiencia docente con
adultos.
f. Competencias personales:

Facilidad de expresión
Buena dicción

Dominio práctico pedagógico
Creatividad

Capacidad reflexiva y crítica
Puntualidad

Facilidad de trabajo en equipo
Responsabilidad
Iniciativa

31
INFOTEP
3. MÓDULOS DE APRENDIZAJE
DE UN PROgRAMA DE
FORMACIÓN
Los módulos de aprendizaje son una estructura integradora y
multidisciplinaria de actividades de aprendizaje en lapsos flexibles de
tiempo, permitiendo alcanzar objetivos de formación y destrezas que
permiten al (a la) participante desempeñar funciones profesionales
(Clates, 1976).
El componente modular del programa de formación con enfoque
de competencia integra habilidades, actitudes y conocimientos
necesarios para el desempeño efectivo de un área de competencia,
a través del desarrollo de experiencias y tareas complejas que
provienen del contexto real.
Una unidad de competencia puede ser convertida en un módulo
de aprendizaje. Dos o más unidades de competencias afines o
complementarias pueden convertirse en un módulo de aprendizaje.
Constituye una unidad autónoma con sentido
propio, y se articula con los distintos módulos que
integran la estructura del programa.
Los contenidos (conceptos, hechos, datos...) son
seleccionados en función de su aporte a la resolución de
problemas y a la construcción del saber reflexivo.
El propósito de cada módulo se interrelaciona
directamente con las unidades y elementos de
competencia.
Se puede cursar y aprobar en forma independiente.
Durante el desarrollo del módulo en el proceso
de resolución de problema, los participantes van
adquiriendo un saber reflexivo sobre la práctica
profesional a la cual el módulo se refiere.
competencia.
competencia.
competencia.
competencia.
Características
de los módulos
de aprendizaje

32
INFOTEP
3.1. Traducción de una NTCL a un programa de formación
Para interpretar con éxito un programa de formación, es recomen-
dable tener consigo la norma de competencia de la cual este se des-
prende. De una norma de competencia se pueden derivar más de un
programa.
El proceso de diseño de un programa de formación relacionado con
una norma técnica de competencia laboral, no es lineal, ni puede
resumirse en una fórmula matemática.
Sin embargo, existen alternativas posibles de estructurar módulos
formativos a partir de una norma de competencia y de estructurar
los objetivos de aprendizaje a partir de los módulos del programa.
La traducción de una norma técnica de competencia laboral a
programa de formación, es la siguiente:
Nota: Vea el desarrollo de las unidades y elementos de competencia en la Norma Facilita-
dor de la Formación Profesional.
CONJUNTO DE UCL
DE LA NORMA
UNIDAD DE
COMPETENCIA
ELEMENTO DE
COMPETENCIA
CRITERIOS DE DESEMPEÑO
y EVIDENCIAS
PROGRAMA DE
FORMACIÓN
UNO O MÁS MÓDULOS
DE APRENDIZAJE
DOS O MÁS OBJETIVOS
DE APRENDIZAJE
CONTENIDOS (Saber,
saber hacer y saber ser)

33
INFOTEP
3.2.
Mapa de la calificación: Facilitador de la Formación
Profesional
PROPÓSITO CLAVE
Presentar los parámetros que permitan evaluar las competencias de un
individuo en la función de capacitación, entendiendo por ello: dominio de
los componentes fundamentales del proceso formativo; la impartición de
cursos; la evaluación, tanto del aprendizaje, como del proceso en sí, y la
aplicación de lo aprendido por parte de los formados.
Unidad de Competencia Elementos de Competencia
A.
Dominar los conceptos
fundamentales del
proceso formativo.
A1.
Dominar los aspectos fundamentales de la
formación profesional.
A2.
Dominar los componentes fundamentales
de la formación basada en norma de
competencia.
A3.
Interpretar la mejora de la calidad en la
B.
Impartir cursos
grupales y presenciales.
B1. Inducir el proceso formativo
B2. Planificar sesiones formativas
B3. Conducir procesos formativos.
B4.
Evaluar el proceso formativo de enseñanza y
aprendizaje.
Vea en el ejemplo siguiente cómo las dos unidades de competencia
del curso se convierten en dos módulos de aprendizaje.
3.3.
Traducción de las unidades de competencia a módulos
de aprendizaje
Curso: Actualización metodológica en formación basada en norma
de competencia laboral.
No.
Módulos de Aprendizaje del Programa
o Calificación
Duración
/Horas
1.
Componentes fundamentales del proceso formativo
basado en competencias.
12
2.
Impartición de cursos de formación grupales y
presenciales.
28
Total 40 horas

34
INFOTEP
3.4.
Traducción de los elementos de competencia a objetivos
de aprendizaje
Vea en el ejemplo siguiente, cómo los elementos de competencia de la
norma se transforman en los objetivos de aprendizaje del programa
del curso.
No. Elementos Objetivo de aprendizaje
1. Dominar los aspectos
fundamentales de la
Analizar los aspectos
fundamentales de la formación
profesional, en el contexto
laboral de la ejecución de
acciones formativas.
2. Planificar sesiones formativas Planificar acciones formativas
concretas de su especialidad, de
acuerdo a las especificaciones
establecidas.

35
INFOTEP
Esquema de los componentes de los módulos de aprendizaje de un
programa
Código del Módulo TÍTULO DEL MÓDULO DE APRENDIZAJE
Objetivo General del Módulo
Correspondencia con la
unidad de competencia:
Requisitos:
DURACIÓN
EN HORAS:
HORAS
TEÓRICAS:
HORAS
PRÁCTICAS:
CONTENIDOS:
OBJETIVOS DE
APRENDIZAJE
CONTENIDOS
DEL SABER
CONTENIDOS DEL
SABER HACER
CONTENIDOS
DEL SABER SER
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
1.1.
1.2.
Estrategias metodológicas para el planeamiento didáctico
Requerimiento de recursos

36
INFOTEP
Ejemplo del desarrollo del módulo de aprendizaje No. 1, del programa
Actualización Metodológica en Formación basada en Norma de Competen-
cia Laboral:
Componentes fundamentales del proceso formativo basado en
competencias.
Objetivo General del
Módulo
Actualizar a los facilitadores del INFOTEP
, en el modelo de Formación
basado en Normas de Competencias Laborales (FBNCL) para mejorar
su desempeño y fortalecer sus capacidades cognitivas, con la finalidad de
que el mismo sea aplicado en la impartición de sus áreas ocupacionales de
competencia.
Dominar los componentes fundamentales del proceso formativo.
Requisitos: N/A
DURACIÓN
EN HORAS:
12 horas HORAS
TEÓRICAS:
06 HORAS
PRÁCTICAS:
06
CONTENIDOS:
OBJETIVOS DE
APRENDIZAJE
CONTENIDOS DEL SABER CONTENIDOS DEL
SABER HACER
CONTENIDOS
DEL SABER
SER
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
1.1. Aplicar los
conocimientos
adquiridos sobre
la formación
basada en
competencia
laboral, en el
desarrollo de
las acciones
formativas
que imparten,
según
metodología
establecida.
Componentes Fundamentales
de la Formación basada en
Normas de Competencia
Laboral (FBNTCL)
Generalidades de la formación
con enfoque de competencia
laboral. Conceptualizaciones.
Tipos de CL. Identificación
de CL. Niveles de CL.
Normalización y componentes
NTCL. Características de la
formación basada en NTCL.
Rol del/de la facilitador/a de la
formación con enfoque CL.
-
Habilidad de
comunicación
- Compromiso
con la
institución
-
Confianza en sí
mismo/a
- Flexibilidad
-
Disposición al
cambio
- Responsabilidad
Aplica de manera
correcta los
conocimientos
adquiridos sobre
la formación
basada en
competencia
laboral en el
desarrollo de
las acciones
formativas que
imparte,
según la
metodología
establecida.
1.2. Aplicar
técnicas de
calidad en su
desempeño
docente para
la mejora del
proceso de
enseñanza y
aprendizaje,
según normas de
calidad.
Concepto de calidad
Concepto de calidad.
Requisitos de la Norma ISO
9001. Principios de calidad. El
sistema de Gestión de calidad
en el Infotep. Reporte de Inicio
o de término de Acciones
Formativas RT-01-PT- ONA-
001 y Registro de Asistencia
RT-02- PT-ONA-001.
Plan de mejora
de la calidad en
su proceso de
desempeño docente
-
Habilidad de
comunicación.
- Compromiso
con la
institución.
-
Confianza en sí
mismo/a.
- Flexibilidad
-
Disposición al
cambio.
- Responsabilidad
Aplica técnicas
de calidad en
su desempeño
docente para
la mejora del
proceso de
enseñanza y
aprendizaje, de
manera eficiente,
según normas.
Evidencia de
Registro RT-01.
Reporte de
Inicio/ Término
y Evidencia de
Registro RT-02.
Registro lleno con
la asistencia.

37
INFOTEP
3.5.
Descripción de los componentes de un módulo de aprendizaje
Código del módulo formativo: es una derivación del código de
la calificación. En un sistema informatizado se podría saber las
unidades de competencia laboral (UCL) que corresponden a una
calificación, ubicándolas por este código.
Título del módulo de aprendizaje: se transcribe el nombre del
módulo que se planteó en el mapa de la calificación.
Objetivo general: es el objetivo final del módulo, se refiere a la
consecución de la unidad de competencia que debe alcanzar el (la)
participante.
Correspondencia con la unidad de competencia: se relaciona el
módulo formativo con la unidad de competencia a la que corresponde.
Elementos de competencia laboral: se colocan los elementos
de competencia que se desarrollarán en el módulo de formación
definidos para la calificación/ocupación.
Requisitos: conocimientos, habilidades, capacidades, competencias
previas necesarias y exigibles para acceder al módulo formativo
correspondiente.
Duración en horas: número total de horas del módulo formativo.
Horas teóricas: número estimado de horas para la impartición de
los contenidos teóricos.
Las estrategias metodológicas deberán favorecer la comprensión, análisis, construcción y transferencia
de conocimientos planteados en los contenidos, para el logro de resultado de aprendizaje.
Las estrategias de enseñanza y aprendizaje recomendadas para contenidos de las áreas cognoscitivas y
actitudinales son las exposiciones del docente con participación activa de las personas que integran el
grupo, mediante la utilización de diversas técnicas y estrategias, como: análisis documental, lluvia de
ideas, juegos de roles, entre otras.
Las estrategias de enseñanza y aprendizaje recomendadas para contenidos del área psicomotora son
prácticas de taller o laboratorio y demostración/ejecución.
Cada una de estas actividades serán programadas para ser realizadas a través de actividades individuales
y grupales, de manera que promuevan el desarrollo de habilidades, destrezas y actitudes.
Ambiente de formación
Mobiliarios: mesa y silla para el/a facilitador/a, sillas para participantes, pizarra, rotafolio.
Espacio físico: espacio mínimo requerido para aula: 23 mts2
Temperatura e iluminación: la adecuada para la actividad que se realizará.

38
INFOTEP
Horas prácticas: número necesario de horas para las prácticas de
los participantes para conseguir con éxito los contenidos del saber
hacer y saber ser, utilizando los de saber y saber ser.
Objetivos de aprendizaje: son los aprendizajes esperados y están
relacionados con los elementos de competencias. Se redactan en
verbos en infinitivo.
Un módulo: generalmente está compuesto de tantos objetivos de
aprendizaje como elementos de competencia posee la UCL. En otras
palabras, se tiende a establecer un paralelismo entre el elemento de
competencia y el objetivo de aprendizaje. Esto es así cuando existe
una correspondencia entre la UCL y un módulo.
Un elemento de competencia de la norma: forma un objetivo de
aprendizaje en el módulo; sin embargo, dependiendo de la compleji-
dad de la competencia, podría considerarse que un elemento estará
desarrollado en dos o más objetivos de aprendizaje.
NOTA: se establece que se definan entre dos a cuatro objetivos de aprendizaje por módulo
de aprendizaje.
Criterios de evaluación: se refiere a los criterios que se utilizarán
para medir si se han conseguido los objetivos planificados. Se
redactan con verbos en indicativo.
Estrategias metodológicas para el planeamiento didáctico: se
refiere al conjunto planeado de acciones necesarias para alcanzar
los objetivos o resultados de aprendizaje. Incluyen técnicas de con-
ducción de grupo y acciones paralelas o alternativas que el (la) do-
cente y los participantes realizarán para obtener la competencia.
Contenido: conjunto de materias y cursos que integran un programa
educativo o cada una de las diferentes partes del programa.
Contenidos del saber: son los hechos que hacen referencia a entida-
des concretas, los conceptos e ideas que hacen referencia a abstrac-
ciones y los principios y leyes que aluden a un conjunto estructurado
de conceptos.
Contenidos del saber hacer: son las normas de acción, referidas
a seguir un procedimiento. Son técnicas referidas a procedimientos
encadenados, orientados a la resolución de situaciones específicas.
Contenidos del saber ser: se corresponden con las competencias
de formación humana y con los objetivos actitudinales de referencia
personal y social.

39
INFOTEP
4. LA LISTA MAESTRA
Es la lista del total de materiales, equipos, herramientas y mobiliario
que se utilizarán en el desarrollo de la acción formativa.
Denominamos:
EQUIPOS
Conjunto de máquinas
que se utilizan para
el desempeño de
una acción.
HERRAMIENTAS
Objetos con el que se
desempeña un oficio o
con el que se realiza
un trabajo manual.
MATERIALES
Se refiere a los
insumos, materia
prima, material
impreso que se
utilizará en el
desarrollo de una
acción formativa.
MOBILIARIO
Conjunto de muebles
con unas caracterís-
ticas comunes o que
se destinan a un uso
determinado.
Ejemplos:
Ejemplos:
Ejemplos:
Ejemplos:
Ejemplos:

40
INFOTEP
Ejemplo de una Lista Maestra de materiales del curso Actualización
Metodológica FBNTCL.
DESCRIPCIÓN
No.
MATERIALES X MOBILIARIO
EQUIPOS HERRAMIENTAS
UNIDAD CANTIDAD
1 Guías de aprendizaje del curso
Facilitador de la Formación
Profesional.
unidad 22
2 Marcadores permanentes de
diferentes colores
caja 1
3 Masking tape 4/3” X 1320” (40)
yds.
unidad 1
4 Lapiceros tinta negra y azul 0.5 unidad 1
5 Tijeras No. 7 unidad 1
6 Folios (hojas de rotafolios) 24 x 36 unidad 20
7 Cartulinas de varios colores unidad 5
8 Marcadores de colores para pizarra unidad 5
9 Papel Bond 20, 8 ½” x 11” hojas 100
ReferenciasbibliográficasdelcursoActualizaciónMetodológica
en Formación basada en Norma de Competencia Laboral:
INFOTEP: Guía del participante, No. 2, 3, 5, 7, 9, 10 y 11 del curso
Facilitador de la Formación Profesional. Santo Domingo, 2011.
INFOTEP: Proyecto Implementación y Desarrollo del Sistema
Nacional de Formación Certificación Bajo Normas de Competencias
Laboral. Santo Domingo. Agosto, 2005.
VARGAS ZÚÑIGA, F.: 40 preguntas sobre competencia laboral.
CINTEFOR, Montevideo, 2004.
LUDEÑA, A.; NORMA Y MARROQUIN, H.: La formación por
competencia laboral. Guía técnica pedagógica para docentes de
formación profesional. CAPLAS, Lima, 2004.
MERTENS, L.: Competencia laboral: surgimiento y modelos.
CINTERFOR, Montevideo, 1996.

41
INFOTEP
Créditos del programa:
Este programa de Actualización Metodológica en Formación basada
en Norma de Competencia Laboral, de la modalidad de Formación
ComplementaciónypertenecientealafamiliaprofesionalFormación
Metodológica, se diseñó en el año 2007, rediseñado en el mes de
febrero del año 2010 y revisado en el mes de diciembre del año
2011, en la Gerencia de Normas y Desarrollo Docente, a través del
Departamento de Desarrollo y Supervisión Docente.
DISEÑADO Y REDISEÑADO POR:
Andrea Lina Ferreras Matos
Enc. Depto. Desarrollo y Supervisión Docente
REVISADO POR:
Maura A. Corporán Solano
Gerente de Normas y Desarrollo Docente
Importante: Hasta aquí se han visto todos los componentes que contiene un programa de
formación bajo el enfoque de competencia laboral. A continuación, se podrá observar como
este sirve de referencia para elaborar los planes de ejecución que se van a estudiar.

42
INFOTEP
Ejercicio No. 2
Diseñe un programa de formación con un módulo y al menos un
objetivo de aprendizaje.
Objetivo General del Módulo
Requisitos:
DURACIÓN
EN HORAS:
HORAS
TEÓRICAS:
HORAS
PRÁCTICAS:
CONTENIDOS:
OBJETIVOS DE
APRENDIZAJE
CONTENIDOS
DEL SABER
CONTENIDOS DEL
SABER HACER
CONTENIDOS
DEL SABER SER
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
1.1.
1.2.

43
INFOTEP
5. PLANIFICACIÓN DE UN
CURSO DE FORMACIÓN
Con el programa del curso a mano, planificar el mismo consiste
en plasmar en un documento o esquema, la forma como el (la)
facilitador (a) prevé que realizará o conducirá el proceso formativo,
conjugando de manera coherente y secuencial los objetivos de
aprendizaje, los elementos de contenido, las actividades y estrategias
de enseñanza y aprendizaje, los medios didácticos, las estrategias
de evaluación y el tiempo de duración.
Para realizar este planeamiento, se tiene que tener muy en cuenta,
los principales componentes en los cuales se apoya el planeamiento
didáctico, como son:
a. La secuencia didáctica
b. Los materiales didácticos
c. La evaluación de cada módulo
Esta comprende la planificación de las diferentes actividades que
realizarán el (la) facilitador (a) y los participantes en el aula, en el
taller, en la fábrica o en cualquier otro ámbito de formación.
Estas actividades deberán estar organizadas de acuerdo con la fun-
ción que cumplan dentro del proceso de enseñanza y aprendizaje,
en actividades de inicio o apertura, de desarrollo y de cierre o
conclusión.
La secuencia didáctica elaborada sobre la base del
planeamiento de módulos permite estructurar y dar sentido
a los distintos materiales didácticos o curriculares y a la
evaluaciónquedebeaplicarseparaverificarelposicionamiento
de los aprendizajes que han tenido los participantes.
Esta comprende la planificación de las diferentes actividades que
realizarán el (la) facilitador (a) y los participantes en el aula, en el
taller, en la fábrica o en cualquier otro ámbito de formación.
Estas actividades deberán estar organizadas de acuerdo con la fun-
ción que cumplan dentro del proceso de enseñanza y aprendizaje,
a los distintos materiales didácticos o curriculares y a la

44
INFOTEP
Es importante destacar que las actividades no se deben presentar de
manera aislada, sino que deben estar relacionadas e integradas en
torno a las situaciones problemáticas, a las capacidades individuales
y a los contenidos del módulo del curso en forma coherente, con
una concepción de enseñanza que pretende lograr el desarrollo de
competencias y un aprendizaje significativo.
b. Materiales didácticos o curriculares
Con relación a la secuencia prevista para cada módulo del curso, se
establecerán los distintos materiales didácticos o curriculares que
serán utilizados por el (la) facilitador (a) y por los participantes.
Los materiales que deberán estar especialmente diseñados para
cumplir funciones vinculadas con el desarrollo de los procesos de
enseñanza y de aprendizaje, no son valiosos por sí mismos, su valor
dependerá del uso que el (la) docente haga de ellos, con el objetivo
de promover un aprendizaje significativo.
c. La evaluación de cada módulo
En el planeamiento didáctico se proponen las actividades de
enseñanza y aprendizaje y también los instrumentos destinados a la
evaluación, tanto los relativos a los procesos como a los aprendizajes
alcanzados al finalizar el desarrollo de cada módulo o de cada tema.
El (la) facilitador (a) diseñará las situaciones y los instrumentos
de evaluación, teniendo como referencia las capacidades, los
contenidos y los criterios considerados en cada módulo, así como el
contexto en el cual se desarrollará el proceso formativo.
La planificación de una situación de enseñanza y aprendizaje bajo
el enfoque de competencia laboral podemos definirla como la se-
lección y estructuración de actividades de enseñanza y aprendizaje
(a partir de los objetivos de aprendizaje) y de la aplicación de téc-
nicas didácticas adecuadas, que incluye actividades diversas, tales
como excursiones, visitas a empresas, asistencia a exposiciones y
exhibiciones, investigaciones, lectura de informes y demostracio-
nes, entre otras.
A través de las actividades planificadas, los participantes serán ex-
puestos a la presencia de contenidos con estructuras determinadas,

45
INFOTEP
por ejemplo: conceptos, principios, teorías, reglas, técnicas, proce-
sos, procedimientos, habilidades y actitudes, a fin de facilitar las
vivencias de las experiencias necesarias para el logro de los apren-
dizajes esperados.
5.1. Tipos de planes de un curso o calificación
Los tipos de planes que competen a este curso y que los facilitadores
deben elaborar y estructurar en forma lógica y secuencial, según los
criterios establecidos, son dos, a saber:
a.
Plan de ejecución (para los
objetivos de aprendizaje de los
módulos de un curso)
b.
Plan de ejecución de la práctica
didáctica (para una sesión de
clase de 30 minutos, al final de
este curso)
Estos dos tipos de planes contienen en su estructura varios compo-
nentes o elementos comunes como son los objetivos generales y los
objetivos de aprendizaje del módulo (plan de ejecución); también
el objetivo específico (plan de ejecución de la práctica didáctica),
los elementos de contenido, las estrategias y actividades de en-
señanza y aprendizaje, los recursos de apoyo, las estrategias de
evaluación, la fecha de realización y el tiempo de duración de los
objetivos de aprendizaje del módulo y de la sesión de la práctica
didáctica.
Estos componentes implican funciones específicas que se
desarrollarán en cada tipo de plan.
Los planes citados serán vistos minuciosamente en esta guía, pero
primero es importante definir en qué consisten los componentes o
elementos comunes mencionados (y que son imprescindibles) para
poder planificar de manera coherente y bien estructurada una
situación de enseñanza y aprendizaje.

46
INFOTEP
5.2.
Detalle de los componentes o elementos de los planes
de un curso
A continuación se definen cada uno de los elementos o componentes
que deben estar presentes en los planes citados y que sirven para
desarrollar un curso de formación:
a.
Los objetivos (generales y específicos): estos definen lo que
se espera logren los participantes al finalizar un determinado
proceso formativo (ya sea un curso o una sesión de clase).
Deben ser expresados de manera concreta, precisa y visualizable.
Responden a la pregunta: ¿para qué se enseña?
Los objetivos de aprendizaje proporcionan una base sólida para la
organizacióndeloselementosdecontenido,eldiseñodelasestrategias
y actividades de enseñanza y aprendizaje, la selección de las técnicas
didácticas, los recursos de apoyo, las estrategias de evaluación, los
materiales de formación, la duración de la acción. También ayudan
a evaluar las capacidades desarrolladas por los participantes y
proporcionan oportunidades para clarificar sus expectativas.
b.
Los elementos de contenidos: Cuando se elaboran los objetivos
de aprendizaje se tienen que establecer, posteriormente, los
elementos de contenidos vinculados a ellos, siguiendo criterios
de claridad y relevancia.
Si una serie de contenidos no guarda relación con los aprendizajes
(objetivos) esperados, no tienen por qué estar incluidos en la unidad,
módulo o tema.
Los elementos de contenidos pueden ser de diversos tipos, según el
programa que se desarrollará. Responden a la pregunta: ¿qué se
enseña?
Están estrechamente relacionados con los aprendizajes esperados,
lo cual obliga a que se estructuren de tal forma que garanticen el
logro de estos últimos, y para lo cual es importante tener en cuenta
las siguientes consideraciones:
Organización jerárquica. Existen contenidos más importantes
que otros, porque de ellos dependen aprendizajes más prioritarios

47
INFOTEP
para el desarrollo de las capacidades. Este orden jerárquico debe
expresarse en la organización de los contenidos.
Organización secuencial. La organización de los contenidos
puede responder a una lógica secuencial, de manera que afirmen
el desarrollo de un contenido o una línea de contenidos posteriores.

Los contenidos se adaptan a una situación concreta. Los
contenidos planificados deben estar contextualizados para que
respondan a necesidades concretas, lo cual implica o sugiere el
diseño de métodos de aprendizaje que conlleven trabajos asociados
a contextos reales.

Los contenidos consideran la variable tiempo de formación.
La asignación de tiempo para los contenidos debe considerar la
dificultad o complejidad relativa que presenta el aprendizaje de
las diferentes materias, la capacidad de aprendizaje y el nivel de
escolaridad de los participantes, así como la disponibilidad de
recursos de apoyo y el tiempo máximo de formación previsto.
Definidos los contenidos, se procede a formular las actividades y
estrategias de enseñanza y aprendizaje que serán utilizadas para
desarrollar el proceso, así como a seleccionar los recursos de apoyo
correspondientes.
c.
Las actividades y estrategias de enseñanza y aprendizaje: son
las situaciones creadas por el (la) facilitador (a) para que el (la)
participante viva las experiencias necesarias para aprender la
conducta señalada en los objetivos de aprendizaje. Por ejemplo:
el estudio individual o grupal de la información, la realización de
los ejercicios y prácticas de aplicación, entre otras.
Para los facilitadores, las estrategias son las guías de las acciones
que hay que seguir para desarrollar habilidades de aprendizaje en
los participantes, es decir que son los procedimientos o recursos
utilizados para promover en ellos el aprendizaje significativo.
Para los participantes, las estrategias de aprendizaje son los
procedimientos que adquieren y emplean de manera intencional,
como un instrumento flexible, para aprender a aprender y para
solucionar problemas o situaciones en sus áreas de estudio.

48
INFOTEP
Es en este componente del proceso de planeación donde se realizan
las etapas de introducción, desarrollo y cierre del proceso formativo.
Es aquí donde se deben desarrollar y posicionar los elementos de
contenido de las distintas áreas del saber, como son:
1.
Contenidos orientados
al desarrollo de
conocimientos (saber)
-
Objetos y hechos: hacen referencia a
realidades concretas.
-
Conceptos e ideas: hacen referencia a
abstracciones.
-
Principios y leyes: aluden a un conjunto
estructurado de conceptos.
2.
al desarrollo de
habilidades y
destrezas (saber
hacer)
-Normas de acción: referidas a seguir un
procedimiento operativo, con atención a las
instrucciones que corresponde.
- Técnicas: referidas a procedimientos
encadenados y orientados a la resolución de
situaciones específicas.
- Criterios: de carácter cualitativo,
permiten discernir entre diversos tipos de
técnicas que se pueden aplicar, cuando es
posible optar entre varias.
3.
al desarrollo de
actitudes (saber ser)
-
Valores personales y valores sociales:
se corresponden con las competencias
genéricas de las ocupaciones, la formación
humana y los objetivos actitudinales de
referencia personal y/o social.
Las actividades y estrategias propuestas para desarrollar una acción
formativa deberán reunir las siguientes condiciones:

Presentar la suficiente variedad de estímulos, de modo que se
cubran todas las posibilidades de logro de la conducta que se
persigue.

Evitar las repeticiones y reiteraciones.

Estar ajustadas al objetivo fijado y en perfecta congruencia con
los demás elementos definidos en el programa, de manera que las
mismas resulten significativas.

49
INFOTEP

Estar interrelacionadas de tal forma que constituyan un conjunto
armónico y equilibrado capaz de producir los efectos que se
persiguen.
Ser representativas, de tal forma que, con el mínimo de actividades
se consigan los efectos deseados.

Poseer las cualidades necesarias de toda actividad de formación,
motivación, claridad y adaptación al nivel de los participantes.

El contenido de los ejercicios debe depender de los objetivos que se
persigan, así como del tiempo de formación, de las características
de los participantes y especialmente, de los recursos didácticos y
de apoyo disponibles.

Deben estar plasmadas en el orden en que han de ejecutarse.
d.
Los recursos de apoyo: son los requerimientos materiales
constituidos por los instrumentos que integran equipos,
herramientas, materiales didácticos e insumos, necesarios y
suficientes para desarrollar la acción.
Usados coherentemente contribuyen al cumplimiento del logro de
los aprendizajes esperados. Responden a la pregunta: ¿con qué
contamos para enseñar?
e.
Formular las estrategias de evaluación: el desarrollo de
las competencias requieren ser comprobadas en la práctica,
mediante el cumplimiento de criterios de desempeño claramente
establecidos.
Las estrategias de evaluación deben indicar los tipos de instrumentos
de evaluación que pueden ser utilizados para verificar el logro del
aprendizaje. Estos pueden estar integrados por preguntas orales
o escritas, ejercicios prácticos, observación directa, simulaciones,
aplicación de pruebas objetivas y demostraciones, entre otras.
Los instrumentos de evaluación deben ser diseñados por el (la)
facilitador (a), teniendo en cuenta las capacidades grupales e
individuales de los participantes, los elementos de contenido,
el contexto en el que se ejecuta la acción, y principalmente, los
objetivos propuestos. Responden a la pregunta: ¿cuánto se enseña?
f. Duración (tiempo): es el tiempo pedagógico establecido para
desarrollar la teoría y la práctica de la acción formativa que se
ejecuta.

50
INFOTEP
El tiempo debe estar distribuido en las diferentes etapas del proceso
enseñanza y aprendizaje, preferiblemente de la siguiente manera:
El (la) facilitador (a) realizará la distribución del tiempo de
acuerdo al nivel de complejidad de la acción que se desarrollará y
de los aspectos que tenga pendiente de situaciones de aprendizajes
anteriores.
g. La metodología: indica cómo (de qué forma o manera) el (la)
facilitador (a) debe diseñar las estrategias y actividades de
enseñanza y aprendizaje para que los participantes adquieran o
se posicionen de los conocimientos pertinentes para el logro de
los objetivos propuestos.
Consiste en la descripción detallada de cómo se va a desarrollar
el proceso de formación para alcanzar con éxito los objetivos
de aprendizaje planificados en el tiempo previsto. Responde a la
pregunta ¿Cómo se enseña?
En la planificación didáctica están presentes los recursos humanos,
quienes son los actores o protagonistas del proceso de enseñanza
y aprendizaje, por lo que es de rigor planificar las actividades que
ambos realizarán en cada etapa del proceso. Estos actores son:
Los participantes: sobre ellos se centra el proceso formativo, son
quienes realizan las actividades propuestas por el (la) facilitador (a)
Etapa de inicio o
introducción
Etapa de
cierre
Etapa
de desarrollo 75%
15%
10%

51
INFOTEP
para aprender los contenidos de la especialidad estudiada,
plasmados en el programa de formación. Responden a la pregunta
¿Para quién se enseña?
El/la facilitador/a: es quien se ocupa de planificar, organizar,
dirigir y evaluar las actividades de enseñanza y aprendizaje;
mediante ellas, los participantes se conectan con los contenidos
contemplados en el programa de formación.
Es el (la) responsable directo (a) de que los participantes logren o
adquieran las competencias requeridas en el mercado laboral (para
su inserción en el mismo y con los niveles de calidad demandados).
El/la facilitador/a responde a la pregunta ¿Quién enseña?
Esquema de estructuración de los elementos o componentes de
la planificación didáctica
Objetivos Contenido
Estrategias y
Actividades
de Enseñanza y
Aprendizaje
Recursos de
Apoyo
Estrategias de
Evaluación
Duración
Son los
resultados
que se espera
alcancen
tanto el/la
facilitador/a
como el/la
participante.
Cuerpo de
conocimientos,
hechos, datos,
conceptos,
valores,
destrezas,
habilidades,
principios y
generalización
de la
disciplina
estudiada.
Actividades que
generan interacciones
entre el/la
facilitador/a y los
participantes.
La disciplina y su
realidad en el logro
de un determinado
aprendizaje.
Adecuación a los
distintos tipos de
aprendizajes, técnicas
e inteligencias.
ETAPAS:
Inicio: Motivación y
enfoque.
Desarrollo: Análisis,
estudio, ejercitación,
generalización y
evaluación.
Cierre:
Recapitulación y
evaluación de logros
alcanzados.
Materiales
didácticos,
equipos,
herramientas,
insumos y
mobiliarios
necesarios
para realizar
la acción.
Se retoman
los objetivos y
se evalúan sus
logros.
Autoevaluación,
coevaluación,
evaluación
unidireccional
por parte del/de
la docente.
Tiempo
disponible
para
realizar la
acción.

52
INFOTEP
La conducción o desarrollo de un curso de formación constituye
un proceso de aprendizaje completo, durante el cual se realizan
diversas actividades, se utilizan variadas técnicas y estrategias
didácticas, recursos de apoyo y materiales didácticos o curriculares
adecuados a los objetivos y a los contenidos, así como al nivel de los
participantes y a los diferentes contextos.
Una manera de planificar las estrategias y las actividades es tener en
cuenta la secuencia lógica que debe seguir el proceso de enseñanza
y aprendizaje, puesto que a partir de ahí, se pueden organizar y
estructurar las actividades que realizarán facilitador/a - participante
para alcanzar los objetivos de cada módulo de aprendizaje.
La planificación modular de las actividades correspondiente al
elemento o componente del plan de ejecución «Estrategias y
actividades de enseñanza y aprendizaje», se realiza teniendo en
cuenta tres etapas del proceso, las cuales se corresponden con tres
momentos distintos de aproximación de la persona que aprende con
el posicionamiento y fijación de nuevos conocimientos.
Estas actividades son:
1.
Actividades iniciales
o de apertura referidas a
todo el curso o módulo.
Se diseñan para explorar los saberes
previos, las expectativas y los intereses de
los participantes, además de presentar en
forma significativa el curso o el módulo y
de proponer las formas de trabajo, entre
otras.
2.
Actividades de desarrollo
del curso o módulo.
Su finalidad es lograr que los
participantes aprendan los nuevos
contenidos, los ejerciten, practiquen,
apliquen, fijen, retroalimenten y evalúen.
En definitiva, que se apropien de los
aprendizajes.
3.
Actividades finales o
de cierre del curso o
módulo.
Tienen el propósito de recapitular los
contenidos desarrollados durante el
proceso, evaluar los logros alcanzados y
asignar actividades para cubrir aspectos
no logrados durante el proceso.

53
INFOTEP
5.3.
Planificación de las actividades de la etapa
de inicio del curso
El inicio de un curso de formación es un evento sumamente
importante, tanto para el (la) facilitador (a) que va a enseñar como
para el (la) participante que va a aprender, ya que constituye el
primer momento de encuentro entre ambos actores del proceso de
enseñanza y aprendizaje.
Hay una serie de criterios de inicio de curso que se deben aplicar
al momento de iniciar una acción de formación bajo el enfoque de
competencia laboral (Vea la guía de Encuadre grupal).
Estos criterios contribuyen a que el proceso formativo se inicie,
desarrolle y culmine con éxito para los involucrados.
A continuación se detallan dichos criterios:
a.
Planificación de los requerimientos materiales: en esta
etapa el (la) facilitador (a) debe prever todos los requerimientos
(materiales, equipos, herramientas y mobiliario) que utilizará
durante el desarrollo del curso. Estos requerimientos vienen
determinados en la lista maestra del programa.
b.
Presentación facilitador/a - participante: mediante la aplica-
ción de una dinámica apropiada de integración individual o gru-
pal, el (la) formador (a) – facilitador (a) debe crear un ambiente

54
INFOTEP
de armonía, de acercamiento, de conocimiento y de participación
del grupo.
Sepuedeaprovecharlapropiadinámicaparatrabajarlasexpectativas
que tienen los participantes respecto del curso que inicia.
c.
Especificación de qué sabe acerca del curso (indagar co-
nocimientos previos). El (la) facilitador (a) debe indagar los
conocimientos previos que tienen los participantes sobre el con-
tenido del curso que va a impartir, puesto que los mismos le van
a servir de diagnóstico para adecuar el proceso formativo a la
realidad del grupo.
Este criterio lo puede trabajar junto con el anterior (si lo desea).
El (la) facilitador (a) puede realizar actividades diversas y utilizar
estrategias de su dominio, como por ejemplo:

Expresión de ideas previas individuales: se presenta una situación,
un caso, un problema y cada participante propone soluciones e
ideas, a partir de los conocimientos que posee y que profundizará
conceptualmente en el desarrollo del curso o del módulo.

Expresión de ideas previas grupales: se presenta una situación,
un caso, un problema y se forman grupos donde todos proponen
soluciones e ideas en conjunto, a partir de los conocimientos que
poseen y que profundizarán conceptualmente en el desarrollo del
curso o del módulo.
Se escoge un vocero o representante del grupo para que exponga las
soluciones propuestas.

Realización de un trabajo o de una dramatización a partir de los
conocimientos previos: se propone que los participantes, a partir
de sus conocimientos y experiencias previas, realicen un trabajo
(por ejemplo: verificar el estado de materiales) o dramaticen
una situación (por ejemplo: la entrevista de un vendedor con un
cliente o la orientación a un/a participante sobre el INFOTEP y
su oferta formativa).
Sobre la base de la reflexión respecto de la tarea realizada, las
dificultades encontradas y los puntos críticos, se desarrollarán los
contenidos y las actividades del curso.

55
INFOTEP
Planteoyresolucióndeunasituaciónproblemática.Lapresentación
de la situación problemática permite que el (la) facilitador (a)
promueva en los participantes el interés por resolverla mediante
los conocimientos que poseen.

La respuesta a estas preguntas permitirá la explicitación de
los conocimientos con los cuales los participantes cuentan en el
momento de comenzar la construcción de un nuevo aprendizaje.
Estos conocimientos previos podrán ser afianzados o tal vez
modificados, al ser confrontados con otras explicaciones y
argumentos.
d.
Presentación del programa del curso a desarrollar. Es tarea
del (de la) facilitador (a) dar a conocer a los participantes el pro-
grama del curso que se inicia (objetivos, contenido, metodología,
estrategias de evaluación, recursos de apoyo, duración y horario,
entre otros detalles).
e.
Ajuste de las expectativas de los participantes: de acuerdo con
los resultados de la indagatoria realizada sobre las expectativas
y los saberes previos de los participantes, más la presentación y
análisis del programa, el (la) facilitador (a) debe ir ajustando las
expectativas que estos traen, lo que ellos esperaban o esperan
aprender en el curso (si el curso no es lo que el/la participante
espera, puede tomar una determinación al respecto).
Se recomienda que las expectativas, grupales o individuales, sean
guardadas para evaluarlas cuando finalice el curso, con el objetivo
de verificar el grado de cumplimiento de las mismas.
f.
Establecer las reglas o los acuerdos de operación y
participación del curso: al inicio del curso (en la primera sesión)
se debe establecer o acordar con los participantes las reglas
o acuerdos de operación y participación que han de normar el
desarrollo de todo el proceso formativo, por ejemplo, hora de
entrada y salida, medidas de disciplina, forma de organización
del grupo, recesos, forma de desarrollar y evaluar la sesión, entre
otras.
Con el establecimiento de este criterio, se contribuye a la creación
de un ambiente de colaboración, respeto y armonía que primará
durante la ejecución de todo el curso.

56
INFOTEP
Las mismas preguntas pueden ser respondidas en distintas
instancias por los participantes, a fin de que puedan determinar
la importancia que el curso tiene para ellos, y cuál es el beneficio
que les aportará en su futuro inmediato, en términos laborales,
personales y sociales.
De la forma como el (la) facilitador (a) trabaje esta etapa, dependerá
en gran medida el desarrollo del curso, por lo que se recomienda
tomar el tiempo necesario para realizar un buen encuadre grupal.
5.4. Actividades de desarrollo del curso
En esta etapa se deben presentar estrategias y actividades de
enseñanza y aprendizaje variadas, dinámicas y significativas
que contribuyan a coadyuvar al (a la) facilitador (a) al logro del
posicionamientodelosconocimientosquenecesitanlosparticipantes.
Estas actividades deben resultar adecuadas para el aprendizaje de
un saber hacer profesional fundamentado y reflexivo, propio del
enfoque de competencias.
La verbalización tiene gran importancia en esta etapa, debido a que
ayuda a organizar el pensamiento crítico.
Algunas de las preguntas que el (la) facilitador (a) puede formularse
al momento de planificar el desarrollo de esta fase de la enseñanza
pueden ser, entre otras, las siguientes:

A lo largo de las actividades, ¿tienen los participantes la oportu-
nidad de verificar o de cuestionarse sobre la comprensión de lo
tratado?

¿Se analizan los argumentos planteados o solo se presentan las
conclusiones?

¿Cómo debo conducir a los participantes para seleccionar los
conceptos más importantes, a fin de que establezcan relaciones
conceptuales u organicen sus ideas?

¿En qué circunstancias los participantes pueden evaluar
la calidad relativa de sus ideas, compararlas con otras,
discriminarlas entre otras y elegirlas?

¿Se estimula la reflexión crítica de la teoría sobre la práctica?

¿Se promueve la ejercitación y la verbalización de la actuación?

57
INFOTEP
57
57
INFOTEP
INFOTEP
Es en esta etapa, donde los participantes deben ejercitar la
información suministrada y realizar las actividades que los ayuden
a incorporar completamente los conocimientos suministrados.
La evaluación formativa es un elemento que debe mantenerse
presente durante toda la etapa de desarrollo del curso. En ella
el (la) facilitador (a) debe utilizar diferentes instrumentos de
evaluación para verificar el aprendizaje de los participantes, a la vez
que retroalimenta aquellas oportunidades de mejora encontradas
mediante el diseño de alguna estrategia evaluativa.
Finalizados los elementos de contenidos del curso, el (la) facilitador
(a) debe guiar el proceso de elaboración de el plan de ejecución
de la práctica didáctica que deben realizar los participantes como
evidencia de la apropiación de los contenidos desarrollados durante
el proceso de formación.
Finalizadas las prácticas didácticas y antes de iniciar el cierre formal
del curso, el (la) facilitador (a) puede promover una reflexión sobre

58
INFOTEP
qué se ha aprendido, por qué se ha aprendido, cómo se ha aprendido
y lo más importante, para qué le ha servido, le sirve y le servirá el
aprendizaje obtenido.
El (la) participante ha de tomar conciencia sobre cuál fue su punto de
partida, cuáles cosas ha aprendido y en qué medida los aprendizajes
realizados modificaron y ampliaron los planteamientos iniciales.
Por último, ha de ser consciente del proceso que ha seguido y de su
responsabilidad profesional al momento de ponerlos en práctica.
5.5. Actividades de la etapa final o de cierre del curso
Las actividades de cierre de un curso se relacionan con las de
inicio del mismo, puesto que se deben evaluar todos los
aspectos que se trabajaron el primer día.
Por ejemplo, si en la apertura se presentó
una situación problemática o un caso,
en el cierre se arribará a la so-
lución encontrada para esa si-
tuación o caso.
aspectos que se trabajaron el primer día.
Por ejemplo, si en la apertura se presentó
una situación problemática o un caso,
en el cierre se arribará a la so-
lución encontrada para esa si-

59
INFOTEP
Si en el inicio se indagaron las expectativas, individuales o grupales,
en el cierre hay que volver a las respuestas dadas y ver con el grupo su
grado de cumplimiento en función de lo desarrollado durante el curso.
Se recomienda que el (la) facilitador (a) pase revista a las actividades
de inicio del curso, ya que estas pueden constituir un punto de
referencia para planificar las actividades de cierre.
Una buena pregunta que es posible formular al pensar en la actividad
de cierre, puede ser: ¿Qué situación vamos a plantear para que los
participantes puedan evidenciar el aprendizaje logrado durante el
proceso de formación?
Algunas de las preguntas que el (la) facilitador (a) debe formularse
al planificar esta etapa o fase del proceso enseñanza y aprendizaje
pueden ser:

¿El curso o módulo permite a los participantes utilizar las nuevas
competencias o capacidades adquiridas en situaciones reales o
semejantes a las del trabajo?

¿En qué momento los participantes pueden hacer la síntesis de
aquello que han aprendido?

¿Los participantes pueden tomar conciencia de cómo tratar
los asuntos relacionados con este aprendizaje o resolver los
problemas que se le presenten en función de lo aprendido?

¿Han realizado los participantes suficientes y diversificadas
prácticas como para juzgar la utilidad de las capacidades
adquiridas?
La norma de este curso contempla criterios puntuales que deben
ser trabajados a conciencia por el (la) facilitador (a), a fin de
realizar una buena recapitulación de todos los aspectos tratados
durante el desarrollo del mismo. Estos criterios son:
1.
Resumen general del curso. Al finalizar el curso, el (la)
facilitador (a) debe obtener por parte de los participantes un
resumen general del contenido temático del mismo. Para ello
se toman los objetivos de aprendizaje y los contenidos de los
módulos del curso y se hace una recapitulación de los aspectos
más relevantes de cada uno para verificar su logro.

60
INFOTEP
Esto lo puede hacer el (la) facilitador (a) mediante un trabajo de
grupo o de manera individual. Este resumen se puede hacer de
manera oral o escrita, o ambas.
2.
Evaluación del cumplimiento de las reglas de operación y
participación. Al finalizar el curso se debe evaluar el cum-
plimiento de las reglas de operación y participación acordada
al inicio, también se debe constatar con los participantes, en
términos porcentuales, cómo ellos consideran que las mismas
fueron cumplidas y cómo estas contribuyeron al desarrollo del
curso.
3.
Evaluación de las expectativas del curso. De igual manera,
se deben evaluar las expectativas individuales o grupales que al
inicio del curso los participantes manifestaron, verificando con
ellos su nivel de cumplimiento.
Si alguna expectativa no fue cumplida, el (la) facilitador (a) puede
sugerir alguna recomendación, pertinente para su logro futuro.
Finalizados estos tres criterios, establecidos en la norma
«Facilitador de la Formación Profesional», el (la) facilitador (a)
puede realizar cualquier otra actividad o tipo de evaluación que
considere pertinente, como puede ser la evaluación del espacio
físico, de los materiales didácticos, de los medios utilizados y de la
conducción del proceso, entre otros aspectos.
Consideraciones generales
Aunque la dinámica habitual sea interactiva, deben planificarse
tiempos de reflexión individual que permitan a cada participante
reflexionar sobre su punto de partida, y que a la vez favorezcan la
reflexión acerca de qué y cómo se ha aprendido.
Es evidente que en el aprendizaje, las situaciones interactivas son
fundamentales, pero también es cierto que, finalmente, cada persona
ha de modificar sus esquemas previos y ajustar los conocimientos
obtenidos a su contexto real.

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INFOTEP
Ejercicio No. 3.
a. Complete los espacios en blanco con la respuesta correcta.
1.
______________________ son situaciones creadas por el (la)
facilitadora (a) para que el (la) participante viva las experiencias
necesarias para aprender la conducta señalada en los objetivos
de aprendizaje.
2.
_______________________ responden a los elementos de
contenidos orientados al desarrollo del saber.
3.
_______________________ indica la forma, el cómo los
participantes van a adquirir o a aprender los contenidos tratados
para que se cumplan los objetivos esperados.
4.
_______________________ realizan las actividades propuestas
por el (la) facilitador (a) para aprender los contenidos de la
especialidadycumplirconlosobjetivosdeaprendizajepropuestos.
b. Escriba V o F, según considere la respuesta verdadera o falsa.
1.
______ El saber hacer corresponde a los contenidos orientados al
desarrollo de conocimientos.
2.
_______ Los objetivos definen de manera concreta, precisa y
visualizable lo que se espera alcancen los participantes al
finalizar una acción formativa.
3.
_______ El/la participante responde a la pregunta ¿Quién
enseña? en el proceso enseñanza y aprendizaje.
4.
_______ Los contenidos orientados al desarrollo de actitudes
responden al saber de los participantes.
5.
_______ Las estrategias de evaluación responden a la pregunta
¿Cuánto se enseña? en el proceso enseñanza y aprendizaje.
6.
_______ La metodología indica de qué forma se adquirirán los
conocimientos para que se cumplan los aprendizajes esperados.

62
INFOTEP
6. EL PLAN DE EJECUCIÓN
El plan de ejecución constituye la planificación modular que abarca
una o varias de las sesiones de clase que realiza el (la) facilitador
(a), tomando como referencia el programa del curso que imparte.
El plan de ejecución es el instrumento, herramienta o documento que
se utiliza día a día, como guía o lineamiento, durante la conducción
de una acción formativa, con la finalidad de que los participantes
logren las competencias requeridas en el programa de formación.
Este proceso abarca los eventos de concebir:
La situación de enseñanza y aprendizaje
Las técnicas didácticas que se utilizarán
Inventariar los recursos de apoyo (equipos, materiales, etc.)
Formular los objetivos de aprendizaje
Seleccionar los elementos de contenido
Diseñar las estrategias de evaluación
Establecer el tiempo de duración de la sesión
Un plan de ejecución es como un mapa de carreteras, puesto que
nos recuerda a dónde queremos ir y cómo hemos decidido llegar
hasta allí.
Cuando el (la) facilitador (a) se enfrenta a la tarea de planear
una acción docente de su especialidad, es imprescindible
que se plantee una serie de preguntas, entre las cuales se
encuentran:
- ¿Cuáles competencias considero imprescindibles que
aprendan los participantes?
- ¿Cuáles elementos del tema les interesa o les pueda
interesar?
- ¿De qué forma quiero que lo aprendan?
- ¿Qué tiempo y materiales necesito para llevar a cabo la sesión?
- ¿De qué forma evaluaré los resultados?
una acción docente de su especialidad, es imprescindible
que se plantee una serie de preguntas, entre las cuales se

63
INFOTEP
Con estas interrogantes presentes, el (la) facilitador (a) se detiene a
plasmarenunesquemaoplan,concriteriospreviamenteestablecidos,
la mejor forma o la manera más didáctica de garantizar que los
participantes alcancen o logren los resultados esperados, según los
objetivos de aprendizaje definidos en el programa de formación.
6.1. Componentes o elementos de un plan de ejecución
El plan de ejecución del curso contiene unos componentes o
elementos de presentación y otros de desarrollo, los cuales se
ejecutan siguiendo los criterios establecidos en el programa del
curso.
En el plan de ejecución debe adecuarse la propuesta formativa
a las necesidades, ritmos y condiciones de los participantes, así
como a los contextos socioculturales y productivos en los cuales se
desempeñan.
A continuación se detallan los elementos de presentación y de
desarrollo que conforman el plan de ejecución.
Elementos de presentación Elementos de desarrollo
• Gerencia Regional
• Acción formativa
• Nombre del/de la facilitador/a
• Código de la acción formativa
• Fecha. Desde: Hasta:
• Nombre y No. del módulo
• Objetivo general del módulo
• Objetivos de aprendizaje
• Elementos de contenido
• Estrategias y actividades
de enseñanza y aprendizaje
• Medios y recursos
didácticos
• Estrategias de evaluación
• Duración
6.2. Detalle de los elementos del plan de ejecución
1. gerencia Regional: se escribe el nombre de la gerencia regional
responsable de la ejecución de la acción formativa.
2. Acción formativa: se escribe el nombre de la acción formativa
tal como aparece en la programación cuatrimestral de cursos.

64
INFOTEP
3. Facilitador(a): se escribe el nombre del/de la docente responsable
de la acción formativa.
4.
Código de la acción formativa: se escribe el número del código
de la acción formativa.
5. Fecha: se escriben las fechas (desde – hasta) que abarca el plan
de ejecución del módulo de aprendizaje, señalando día, mes y
año. Ej. Desde 09/02/11 hasta 11/02/11.
6.
Nombre y No. del módulo: se escribe el nombre y número del
módulo o materia que se está impartiendo.
7.
Objetivo general del módulo: se escribe el objetivo general del
módulo que está en el programa del curso que se está impartiendo.
8. Objetivo de aprendizaje: se escriben los objetivos de aprendizaje
que contiene el módulo que se imparte.
9.
Elementos de contenido: se escriben los contenidos que se
tratarán en la (s) sesión (es) de aprendizaje.
10.
Estrategias y actividades de enseñanza y aprendizaje: se
escriben las estrategias y actividades que se desarrollarán
durante la (s) sesión (es) de clase, así como las técnicas
didácticas que se utilizarán.
11.
Medios y recursos didácticos: se enumeran los medios didác-
ticos a utilizar durante la (s) sesión (es).
12.
Estrategias de evaluación: se indican las estrategias de
evaluación que se utilizarán durante la (s) sesión (es).
13. Duración: se especifica el tiempo que se utilizará para el desa-
rrollo de cada objetivo de aprendizaje.
6.3.
Etapas de una situación de enseñanza y aprendizaje de
un plan de ejecución
Una etapa o fase en la planificación de una situación de enseñanza
y aprendizaje de un plan de ejecución es un momento del proceso

65
INFOTEP
donde se deben desarrollar actividades puntuales, con la finalidad
de lograr los objetivos de aprendizaje contemplados en el programa
del curso.
Estas etapas, fases o momentos, como hemos visto, son inicio o
introducción, desarrollo y cierre o conclusión. Cada etapa tiene
su importancia y ninguna se superpone a la otra, por lo que el
(la) facilitador (a) les debe dar igual tratamiento al momento de
elaborar el plan de ejecución.
A continuación se detallan los criterios que se deben tener presentes
para planificar este elemento o componente.
6.4. Etapa de inicio del plan de ejecución
El objetivo principal de esta etapa es captar el interés, por lo que
aquí es donde el (la) facilitador (a) debe tratar de atrapar la atención
de sus participantes y debe enfocar el tema hacia la dirección que
quiere.
Puede utilizar una caricatura, una gráfica con el proyector o laptop,
un enunciado de controversia, una historia de interés común, un
chiste o una pregunta sorprendente. (Vale decir que la pregunta
debe ser importante y estar relacionada con el tema)
una sesión de clase, es imprescindible que se plantee una serie de
preguntas, tales como:
- ¿Qué considero imprescindible que aprendan mis participantes?
- ¿Qué les interesa o les puede interesar?
- ¿De qué forma quiero que lo aprendan?
- ¿Cuánto tiempo y materiales necesito para llevar a cabo mi plan?
- ¿De qué forma evaluaré los resultados?, entre otras.
Las estrategias de apertura de la sesión tienen como finalidad la
recuperación de los saberes previos que los participantes tienen
sobre el tema anterior y la presentación del nuevo tema, ya fuese
en forma de problema, de proyecto, de tarea o de esquema de
contenidos.

66
INFOTEP
Los criterios que se deben tener presentes para planificar el inicio o
introducción de la sesión son los siguientes:
1.
Ubicar y revisar los equipos, herramientas, mobiliarios y
materiales que se utilizarán. Es de rigor que antes de iniciar la
sesión de clase se coloquen todos los requerimientos materiales
en el lugar correspondiente, se revise el funcionamiento de los
equipos y se tomen en cuenta las reglas de seguridad e higiene
de lugar.
No es recomendable salir del salón a buscar lo que se va a utilizar
para impartir la clase ya iniciada la sesión.
2.
Repasar la sesión anterior: Siempre es importante que al
iniciar la sesión se realice un repaso de los contenidos tratados
anteriormente, esto servirá para colocar a los participantes en el
lugar necesario para incorporar los nuevos aprendizajes.
Si hubo antes una sesión relevante o una situación controversial,
vaya sobre la información y retroalimente la información presentada
en esa sesión (de preferencia utilizando técnicas de preguntas).
3. Presentar los objetivos del módulo (general y de aprendizaje).
Los objetivos del módulo constituyen el eje sobre el cual va a girar
todoelproceso,porloqueesnecesariomotivarloe involucraralos
participantes en el análisis del mismo, para que lo interioricen y
se apropien de él, de manera que queden plenamente convencidos
del aprendizaje que van a alcanzar.

67
INFOTEP
Aquí es donde el (la) facilitador (a) establece la escena, así que
utilice sus estrategias y creatividad para realizarlo, creando el
mayor impacto posible y captando el interés del grupo.
4.
Destacar la importancia del módulo. —Hágale ver la
importancia que este tiene para el logro de la competencia que
quiere lograr.
5.
Verificar e indagar el conocimiento actual. El (la) facilitador
(a) debe saber la cantidad y calidad del conocimiento de sus
participantes sobre el tema y los contenidos del día, de manera
que puedan trabajar situándose en el nivel correcto.
¿Cómo puede descubrir el nivel del conocimiento actual de los
participantes? Realice unas cuantas preguntas o elabore una prueba
escrita (por supuesto, usted debe haber hecho algunas pesquisas
básicas acerca de sus participantes antes de la sesión).
Ejemplo de algunas preguntas que el (la) facilitador (a) puede
realizar para explorar los saberes existentes:
- ¿Cómo podrían ustedes explicar esto?
- ¿Cómo actuarían ante esta situación?
- ¿Qué saben respecto de esto o sobre tal cosa o situación?
- ¿Qué necesitarían saber para...?
- ¿Cuál es el primer concepto que se les ocurre cuando hablamos de
planeamiento didáctico?
6.
Explicar el plan de ejecución de acuerdo con lo establecido
para la (s) sesión (es). En este momento el (la) facilitador (a)
deberá dar a conocer claramente las actividades que realizará
a sus participantes, precisando qué es lo que van a aprender
durante la sesión y su finalización, cuáles técnicas se utilizarán
y cómo será evaluada la sesión; si habrá ejercicios individuales,
grupales o prácticas complementarias, entre otros detalles que
considere importante informar.
7.
Retomar reglas de operación y participación: siempre que
lo considere necesario el (la) facilitador (a) debe retomar las
reglas de operación y participación establecidas al inicio del
curso. Puede recordarlas cada vez que entienda que están siendo
violentadas.

68
INFOTEP
—La motivación es una necesidad en esta etapa, así que pregunte
a los participantes sobre los beneficios que tiene para su vida
los conocimientos que están aprendiendo, y muéstreles que el
contenido de la sesión es importante para completar el logro de las
competencias o capacidades a adquirir y cómo estas contribuyen a
garantizarles un mejor futuro. Enfatice que al adquirirlas pueden
ayudarse a sí mismos y a la sociedad.
—Muéstreles cómo este aprendizaje se ajusta de manera particular
dentro del programa del curso, infórmeles lo que cubrirá la sesión.
Proporcióneles una meta, establezca expectativas adecuadas acerca
del contenido de la sesión y permítales verificar el progreso o avance
que van obteniendo.
Esta etapa es de vital importancia para el desarrollo de la sesión
y de ella depende el posicionamiento de los aprendizajes esperados
(según sea conducida por el/ la facilitador/a).
6.5. Fase de desarrollo (cuerpo)
La finalidad de esta etapa es lograr en los participantes el
aprendizaje de los nuevos contenidos. En esta fase se deben emplear
diversas estrategias y se deben realizar distintas actividades de
enseñanza y aprendizaje, determinadas fundamentalmente por el
tipo de competencia o capacidad que se pretende desarrollar.
Aquí es donde el (la) facilitador (a) transfiere el paquete o cuerpo
principal de la información a los participantes, presentando de
plano la descomposición en segmentos lógicos, en orden de tiempo
y de prioridades. Por ejemplo, quizás un hecho o dato tiene que ser
aprendido antes de que pueda comprenderse el segundo dato.
El método más fácil es tomar los elementos de contenido y el
objetivo de aprendizaje correspondiente en el programa del curso y
proponer una serie de actividades y estrategias, encaminadas a que
los participantes se apropien del aprendizaje, se involucren en la
construcción del mismo.
Esta forma de proceder favorece la reflexión, la duda, la búsqueda,
el avance a partir de los errores, la contrastación y la discusión,

69
INFOTEP
y cumplirá además un papel de fundamental importancia en el
aprendizaje autónomo.
Se debe lograr que los participantes sean capaces de ofrecer
explicaciones verbales del proceso que están realizando y de
demostrar en la práctica el aprendizaje adquirido.
Esta fase se realiza básicamente en cinco pasos fundamentales:
a. Explicación. En este primer paso se les proporciona la
información de nuevos datos, conceptos o se les conduce a
descubrir los nuevos datos o elementos a través de la realización
de actividades concretas que se realizarán en el transcurso de la
sesión.
El método más fácil y común, es «decir o explicar» la información
o los conceptos, pero es el que menos aporta en términos de fijar
los conocimientos. Para garantizar el interés y la motivación de los
participantes, se recomienda que el (la) facilitador (a) haga uso de
técnicas de aprendizaje novedosas e interesantes y medios y ayudas
didácticas para transmitir la información. (Recuerde la Guía de
técnicas didácticas y medios didácticos)
b.
Realización de actividades. El (la) facilitador (a) puede realizar
múltiples actividades para desarrollar este paso, entre las que se
pueden señalar las siguientes:
-
Formar grupos de tres o cuatro participantes para realizar el
trabajo grupal.
-
Los participantes discutirán en grupo las respuestas a las
preguntas y anotarán las conclusiones.
-
Presentación en un papelógrafo de las conclusiones escritas
por el grupo.
-
Utilizando la técnica de demostración/ejecución, cada
participante armará un carburador de carro, hará un corte de
pelo, entre otras.
-
Usando la técnica expositiva, se presentarán diferentes
contenidos temáticos.

70
INFOTEP
-
Utilizando proyector y laptop, se presentarán informaciones e
imágenes del tema.
-
Aclaración de dudas y comentarios.
-
Conclusión por medio de comentarios finales por parte del (de
la) facilitador (a) a preguntas e inquietudes de los participantes.
-
Los participantes practican el manejo del proyector de
multimedios, y el (la) facilitador (a) supervisa y retroalimenta.
-
Realización de ejercicios individuales y grupales utilizando
diferentes técnicas y estrategias didácticas.
-
Realización de diagnóstico utilizando la técnica de preguntas.
-
Revisión oral de ejercicios propuestos, entre múltiples
actividades, según el área de formación.
c. Ejercitación. Aquí el (la) facilitador (a) debe proporcionar al
(a la) participante las oportunidades de aprendizaje suficientes
para que los mismos apliquen las diferentes técnicas didácticas,
practicando los conocimientos, actitudes, habilidades, destrezas
y valores adquiridos, implícitos en el objetivo, y desarrollando
actividades o ejercicios en una situación concreta o simulada de
manera individual o grupal.
d. Evaluación. Durante el proceso de desarrollo o al finalizar
el mismo, se debe aplicar una evaluación para verificar el
aprendizaje que han obtenido los participantes sobre el tema
tratado.
Se debe revisar y calificar la evaluación aplicada y tomar las
medidas pertinentes de acuerdo con los resultados obtenidos en la
misma.
e. Retroalimentación. Vistos los resultados obtenidos por los
participantes en la evaluación aplicada, el (la) facilitador (a)
repasa junto a ellos los aspectos más relevantes del tema y
retroalimenta aquellos aspectos que se presentan en mayor grado
de debilidad.

71
INFOTEP
Explicada, ejecutada, evaluada y retroalimentada la etapa del
desarrollo de la sesión, el (la) facilitador (a) realiza la etapa final
o de cierre.
6.6. Etapa final o de cierre
Es la última etapa del desarrollo de la sesión, en ella el (la)
facilitador (a) tiene que evidenciar criterios puntuales del proceso
de conducción por competencia laboral, como son:

Realizar la síntesis. En este paso, usted junta las piezas y ata
los cabos sueltos de todo lo abordado durante la sesión de clase;
esto lo puede hacer explicándolo oralmente, mediante un cuadro
sinóptico o un mapa conceptual.
Es una actividad exclusiva del (de la) facilitador (a), y en ella debe
destacar o resaltar la importancia y el beneficio del tema tratado
y de lo aprendido, para el momento presente y para las futuras
actividades de aprendizaje.

Evaluar logros alcanzados. Se evalúa junto a los participantes
el objetivo de aprendizaje propuesto al inicio de la sesión,
verificando los logros alcanzados y proponiendo actividades para
cubrir aquellos aspectos que presenten dificultad u oportunidades
de mejora.

Concluir o cerrar la sesión. En ese momento, no deje en los
participantes duda alguna. Por ejemplo, haga las siguientes
preguntas antes de terminar:
-
¿Tienen ustedes alguna pregunta?
- ¿Alguien tiene dudas, inquietudes?
En caso de que haya alguna duda, facilite las respuestas, y si no,
anuncie el tema o módulo de la próxima sesión o la continuación del
mismo, si este aún no ha concluido.
En las diferentes etapas deben planificarse tanto las actividades
que realizará el (la) facilitador (a) como las que realizará el (la)
participante.

72
INFOTEP
Recuerde
Al momento de concluir una sesión (aunque el tema no esté
terminado), debe afianzarlo con los criterios de cierre arriba
señalados.
A continuación se presenta un modelo del plan de ejecución utilizado
por la institución, y un ejemplo de como este se debe elaborar.
Es para que usted pueda elaborar el suyo, razón por la que se
recomienda no hacer copias textual del mismo, sino que le coloque
su sello particular, es decir, su manera de hacer, creatividad e
iniciativa.
Modelo del Plan de Ejecución - INFOTEP
Gerencia Regional: Nombre y No. del módulo:
Acción formativa:
Facilitador/a:
Código de la acción formativa: Objetivo general del módulo:
Fecha: Desde: Hasta:
Objetivo de
aprendizaje
Elementos de
contenido
Estrategias y actividades
de
enseñanza y aprendizaje
Medios y
recursos
didácticos
Estrategias
de
evaluación
Duración

73
INFOTEP
Ejemplo No. 1
Plan de Ejecución
Gerencia Regional: Central Nombre y No. del módulo:
Acción formativa: Formación Metodológica
para Facilitadores
Componentes fundamentales del proceso formativo
basado en Competencias. No. 1
Facilitador/a: Andrea Lina Ferreras Matos Objetivo general del módulo:
Código de la acción formativa: Al finalizar el módulo de aprendizaje, el o la
participante estará en capacidad de aplicar los
conocimientos adquiridos sobre la formación
profesional y el enfoque de competencia laboral así
como contribuir a la mejora de la calidad.
Objetivos de
aprendizaje
Elementos de
contenido
de
Medios y
recursos
didácticos
Estrategias
de
evaluación
Duración
1.1. Analizar
los componentes
de la formación
profesional, en el
contexto laboral
de ejecución
de acciones
formativas.
Encuadre
grupal
Componentes
fundamentales
de la
formación
profesional
Conceptos.
Antecedentes.
Sectores y
niveles que
abarca.
Modos y
Modalidades.
INFOTEP
Misión
Visión
Valores
INTRODUCCIÓN
Facilitador/a: Técnica
expositiva
-
Ubica y dispone equipos y
mobiliario.
-
Crea ambiente
participativo mediante
una dinámica de
presentación y la
indagación de las
expectativas.
-
Presenta el programa del
curso «Facilitador de la
Formación Profesional»
y sus generalidades
(objetivo, duración,
módulos, plan de
ejecución del curso, entre
otras).
-
Acuerda reglas de
operación y participación
del curso.
-
Indaga sobre
conocimientos y
beneficios respecto del
curso.
-
Presenta el tema del
módulo: Componentes
Fundamentales de la
Formación Profesional.
-
Presenta el objetivo de
aprendizaje a lograr, lo
analiza y lo motiva,
-
Indaga conocimientos y
destaca su importancia.
Materiales
Didácticos:
Guías de
aprendizaje
curso FFP
.
No. 0 y No.
01
Rotafolio
Marcadores
Papel bond
20, 8
½ x 11.
Cartulina
Equipos:
Proyector
de
multimedia
Laptop
Preguntas
orales
Evaluación
escrita
2 horas
8 horas

74
INFOTEP
Objetivos de
aprendizaje
Elementos de
contenido
de
Medios y
recursos
didácticos
Estrategias
de
evaluación
Duración
-
Presenta y analiza el plan
de ejecución a desarrollar
en la sesión.
Participantes:
- Realizan
autopresentación.
-
Trabajan expectativas y
beneficios del curso.
-
Acuerdan reglas de
operación.
-
Analizan y comentan el
programa.
-
Analizan objetivo de
aprendizaje.
DESARROLLO
Facilitador/a Técnica
expositiva
-
Explica y posiciona el
tema.
-
Realiza presentación en
PowerPoint, y se apoya
en el rotafolio.
-
Analiza y comenta cada
diapositiva.
-
Propicia la participación
activa del grupo
mediante la técnica de
preguntas.
-
Invita a los participantes
a ejercitar la
información.
-
Forma pequeños grupos
de trabajo y asigna un
subtema a cada uno.
-
Explica la metodología
que seguirá y el tiempo
de duración de la
actividad.
-
Supervisa y retroalimenta
los grupos.
-
Toma notas de las
exposiciones realizadas
en plenaria, resalta las
fortalezas o mejores
prácticas y retroalimenta
sobre las oportunidades
de mejora.
-
Evalúa tema aplicando
instrumento de
evaluación.
Herramientas:
No Aplica
Mobiliario:
Mesas
Sillas
Pizarra
Escritorio
Pantalla de
proyección

75
INFOTEP
Objetivos de
aprendizaje
Elementos de
contenido
de
Medios y
recursos
didácticos
Estrategias
de
evaluación
Duración
- Retroalimenta, contesta
preguntas y aclara dudas.
Participantes:
-
Conceptualizan tema y
ejercitan la información.
-
Realizan trabajos
grupales, exposiciones.
-
Realizan evaluación
escrita.
- Aclaran dudas.
CIERRE
expositiva
-
Realiza síntesis de los
aspectos más importantes,
destaca importancia y
beneficios del aprendizaje
facilitado.
-
Retroalimenta y aclara
dudas.
-
Evalúa y analiza logros
alcanzados de acuerdo
con los resultados del
instrumento de evaluación
aplicado u otra forma de
evaluación.
-
Anuncia próximo tema u
objetivo de aprendizaje.
Participantes:
-
Escuchan con atención
síntesis de lo abordado en
la sesión.
-
Evalúan módulo
y analizan logros
alcanzados.
- Aclaran dudas.

76
INFOTEP
Ejemplo No. 2 de Plan de Ejecución
Gerencia Regional: Norte Nombre y No. del módulo y/o materia: Construir
amplificadores según normas de calidad establecidas.
No. 7.
Acción formativa: Ensamblaje de productos
electrónicos básicos (Electrónica Básica)
Objetivo general del módulo: Al finalizar el presente
módulo de aprendizaje, el o la participante estará en
capacidad de construir diferentes tipos de amplificadores
de baja frecuencia según capacidades y normas de
seguridad.
Facilitador/a: Xxxxxxx
Código de la acción formativa:
Objetivos de
aprendizaje
Elementos de
contenido
de
Medios y
recursos
didácticos
Estrategias
de
evaluación
Duración
7.4. Construir
amplificadores
de baja
frecuencia con
transistores BJT,
amplificadores
de corriente con
MOSFET
y amplificadores
de baja
frecuencia
con circuitos
integrados según
diagramas.
-
Selección de
transistores de la
etapa de salida.
-
Cálculo de
ganancia.
-
Cálculo de
potencia.
-
Interpretación de
especificaciones.
-
Cálculo de
ganancia.
-
Cálculo de
potencia.
- Protección.
- Circuitos
integrados
lineales:
-
OPAM, 555,
encapsulados.
-
Disipación de
potencia.
- Construir
amplificadores de
baja frecuencia.
- Construir
amplificadores
de corriente
con MOSFET.
Construir
amplificadores de
baja frecuencia
con circuitos
integrados.
Introducción
expositiva
-
Organiza equipos,
herramientas y
materiales.
-
Repasa aspectos
relevantes de la sesión
anterior.
-
Anuncia la continuidad
del módulo y el plan
a ejecutar en la
sesión, presentando y
analizando el objetivo de
aprendizaje.
-
Crea un ambiente
participativo mediante
una dinámica o una
lectura relativa al tema.
-
Retoma las reglas de
operación y participación.
Participantes:
-
Realizan repaso de la
sesión anterior.
-
Comentan sobre el
objetivo.
-
Participan en dinámica o
lectura.
-
Participan en todas las
actividades de la etapa.
Desarrollo
Facilitador/a:
Técnicas Expositiva y
Demostrativa
- Proporciona
informaciones pertinentes
sobre el tema. Las
analiza y ejercita.
Materiales
Didácticos:
Manual de
Electrónica
Básica l
Libros de
consulta
Materiales
de oficina, de
limpieza y de
mantenimiento.
Equipos:
Proyector de
multimedia,
Laptop.
Preguntas
orales
Construcción
de
amplificado-
res
Lista de
Cotejo
20 horas

77
INFOTEP
Objetivos de
aprendizaje
Elementos de
contenido
de
Medios y
recursos
didácticos
Estrategias
de
evaluación
Duración
7.5. Construir
osciladores
no senoidales,
según diagramas
electrónicos
-
Muestra y explica los
equipos, materiales
y herramientas que
utilizará.
-
Realiza demostración
sobre cómo construir:
1.
Amplificadores de baja
frecuencia.
2.
Amplificadores de
corriente con MOSFET.
3.
Amplificadores de baja
frecuencia con circuitos
integrados.
4.
Osciladores no
senoidales.
-
Forma grupos e invita
a los participantes
a construir los
amplificadores
mencionados.
-
Los supervisa y
retroalimenta.
-
Invita de manera
individual a los
participantes a construir
los amplificadores y los
osciladores señalados.
-
Supervisa y retroalimenta
la actividad.
-
Evalúa los productos
construidos utilizando
una lista de cotejo.
-
Resalta fortaleza y
retroalimenta sobre
oportunidades de mejora.
-
Contesta preguntas y
aclara dudas.
Participantes:
-
Socializan las
informaciones.
- Observan
demostraciones y reciben
retroalimentación.
- Construyen
amplificadores y
osciladores no senoidales.
-
Realizan preguntas y
aclaran dudas.
Equipos
pertinentes de
laboratorio de
electrónica.
Herramientas
(Colocar las
pertinentes,
según la lista
maestra)
Mobiliario
escritorio,
sillas,
bancos de
trabajos,
armarios,
estantes
Construcción
de osciladores
no senoidales
12 horas

78
INFOTEP
Objetivos de
aprendizaje
Elementos de
contenido
de
Medios y
recursos
didácticos
Estrategias
de
evaluación
Duración
Cierre
expositiva
-
Realiza síntesis sobre
aspectos más relevantes
y resalta la utilidad de lo
aprendido.
-
Evalúa logros alcanzados
en el proceso formativo.
-
Asigna actividad para
cubrir aspectos faltantes
(si los hubiese).
-
Anuncia tema u objetivo
de aprendizaje siguiente.
Participantes:
-
Evalúan logros
alcanzados.
-
Asumen actividad para
completar aprendizaje
faltante.
-
Realizan preguntas y
aclaran dudas.
Punto de reflexión
El plan de ejecución (llamado también plan de clase, plan de sesión,
plan de estudio, plan de capacitación, entre otros nombres) es una
propuesta abierta en materia pedagógica y metodológica y debe
concebirse como una orientación general que puede modificarse y
adaptarse en su desarrollo práctico, si es necesario, para cumplir de
mejor manera los objetivos propuestos.
En la concepción del mismo caben diversas estrategias de
enseñanza y aprendizaje, varias técnicas y medios didácticos,
innovadoras formas de evaluación del aprendizaje de los
participantes y, sobre todo, la creatividad del (de la) facilitador (a)
para poner en prácticas sus conocimientos.

79
INFOTEP
Los participantes tienen un rol protagónico en esta propuesta,
ya que como entes activos participan en el desarrollo de toda su
ejecución, de acuerdo con todo el quehacer diseñado por el (la)
docente/facilitador (a).
Elaborar los planes de ejecución con todos los elementos aquí
señalados, garantiza un buen desempeño en el proceso de conducción
de la sesión de clase, asumiendo desde luego, que el mismo es seguido
como lo que realmente es el producto concreto de la actividad de
planificar y que su función es la de guiar u orientar el proceso de
enseñanza y aprendizaje.
—Recuerde que el plan de ejecución se elabora para un módulo con
sus respectivos objetivos de aprendizaje, y que un módulo contiene
varios objetivos de aprendizaje (si un módulo tiene entre 30 o 40
horas o más y varios objetivos de aprendizaje, es recomendable
elaborar más de un plan, de igual manera si tiene un solo módulo
con más de 20 horas).
En cada objetivo de aprendizaje se debe detallar la forma como se
va a desarrollar y a evaluar el proceso formativo.

80
INFOTEP
Ejercicio No. 4
Utilizando el esquema institucional, elabore un plan de ejecución
para un objetivo de aprendizaje del módulo del programa de
formación que usted diseñó.
Gerencia Regional: Nombre y No. del módulo:
Acción formativa:
Facilitador/a: Objetivo general del módulo:
Código de la acción formativa:
Objetivos de
aprendizaje
Elementos de
contenido
de
Medios y
recursos
didácticos
Estrategias
de
evaluación
Duración
Nota: Una vez elaborado el plan de ejecución, responda a la siguiente pregunta: ¿Existe
congruencia entre el objetivo de aprendizaje y los elementos de contenido con los demás
componentes del plan?

81
INFOTEP
7. LA PRÁCTICA DIDÁCTICA
7.1. Generalidades
La práctica didáctica es la ejecución o conducción simulada de una
situación de aprendizaje que debe realizar el (la) participante del
curso Facilitador de la Formación Profesional. Ahí se evidencia su
desempeño como facilitador (a) de acciones formativas y conjuga en
ese momento el saber, el saber hacer y el saber ser.
Del desempeño en la conducción de la misma, en función de los
criterios establecidos, dependerá de que se le califique como
competente o como aún no competente para conducir procesos
formativos en su área de especialidad. Aunque la sesión es simulada,
debe realizarse lo más parecido a la realidad.
Las prácticas didácticas son las acciones típicas de la interacción
facilitador/a-participante, como son las explicaciones o demostra-
ciones, el estudio de la información a cargo de los participantes, la
realización de los ejercicios y prácticas, la retroalimentación sobre
los avances y el reforzamiento de las conductas adquiridas, entre
otras.
Las prácticas didácticas consisten en llevar a la ejecución todas las
actividades de enseñanza y aprendizaje previamente planificadas
en el plan de ejecución de la práctica didáctica, y en las que el (la)
participante ejerce temporalmente la función de facilitador (a).
Planificar la práctica didáctica o práctica docente consiste en ela-
borar un plan de ejecución donde el (la) participante/facilitador (a)
estructura una situación de enseñanza y aprendizaje real o imagi-
naria de los diferentes momentos o etapas que deben evidenciarse
durante la conducción de un curso de formación.
En este curso, la práctica didáctica o práctica docente es el
ejercicio de conducir una sesión de clase aplicando con propiedad

82
INFOTEP
los criterios de impartición establecidos en la norma Facilitador de
la Formación Profesional.
Esta práctica es un requisito obligatorio para la culminación del
curso, y se ejecuta en una sesión de clase de treinta (30) minutos de
duración, distribuidos de manera porcentual en los tres momentos o
etapas contemplados en el plan de ejecución de la práctica didáctica,
los cuales se distribuyen de la siguiente manera:

Dieciocho por ciento (18 %) en la etapa del inicio del curso

Setenta por ciento (70 %) en la etapa de desarrollo de la sesión

Doce por ciento (12 %) en la etapa de cierre del curso
Un (a) facilitador (a) de la formación profesional, en general, debe
ser capaz de conducir sesiones formativas en las áreas: cognoscitiva,
sicomotora y afectiva o actitudinal.
7.2. Objetivos de la práctica didáctica
La práctica didáctica tiene, entre otros, los siguientes objetivos:

Ambientar a los participantes sobre su área profesional, a fin de
que evidencien las competencias necesarias para desarrollarse
como futuros facilitadores.

Ejercitar el arte de la planeación didáctica para los cursos y las
sesiones de clase que realizan o realizarán, lo que les garantizará
obtener un buen desempeño en su rol docente.

Aplicar estrategias de manejo de situaciones o dificultades que
pudieran presentarse con los participantes durante el desarrollo
de las actividades de enseñanza y aprendizaje en la conducción de
un curso.

Aplicar los métodos didácticos y pedagógicos adecuados en el
desarrollo de las sesiones de clase.

Utilizar las técnicas didácticas adecuadas al grupo, al tema y al
espacio físico para ejecutar la acción docente.

Desarrollar capacidades para evaluar y autoevaluarse. En
definitiva, dar respuesta a las siguientes interrogantes, entre otras:
- ¿Qué tema se puede trabajar en el tiempo asignado?

83
INFOTEP
- ¿Qué tanto dominio tengo del tema?
- ¿Qué objetivo quiero alcanzar?
- ¿En cuáles contenidos debo centrar el objetivo?
- ¿Cuáles actividades voy a realizar para alcanzarlos?
-
¿Cómo organizar esas actividades con una secuencia lógica,
acorde al objetivo y a los contenidos?
-
¿Cuáles estrategias y técnicas didácticas son las adecuadas
para trabajar el tema?
- ¿Cómo evaluar las actividades en función de los objetivos?
7.3. Características de la práctica didáctica
Laprácticadidácticaposee,entreotras,lassiguientescaracterísticas
quelahaceninteresantecomoinstrumentodeformaciónpedagógica:

Permite que el (la) docente tome conciencia de su capacidad
pedagógica y de los efectos de esta sobre el aprendizaje de los
participantes.

Permite que el (la) docente aprenda a aceptar las oportunidades o
sugerencias de mejora, para corregirlas y enriquecer su capacidad
profesional.

Posibilita una actitud de menor preocupación por sí mismo y una
mayor actitud por el aprendizaje de los participantes.

Permite la comprensión de las ideas y los sentimientos de los
participantes.

Refuerza la capacidad del (de la) facilitador (a) para comunicar a
los participantes sus conocimientos, actitudes y destrezas.

Hace posible la evaluación de la actividad docente con el fin de
medir su eficacia.
7.4.
Elementos o componentes del plan de ejecución de la
El esquema del plan de la práctica didáctica está compuesto por
dos componentes. El primero contiene todos los criterios que el (la)
participante/facilitador (a) debe planificar para conducir el inicio y
el cierre de un curso; y el segundo contiene todos los elementos para
planificar el tema de la sesión que va a conducir.

84
INFOTEP
Esto quiere decir que debe planificar: 1) el inicio de un curso; 2) el
inicio de una sesión; 3) el desarrollo de la sesión; 4) el cierre de la
sesión y 5) el cierre del curso.
Elementos o componentes del curso Elementos o componentes de la sesión
Nombre del curso
Nombre y No. del módulo.
Objetivo general del módulo
Nombre del/de la facilitador/a Nombre del tema de la sesión
Presentación del programa del curso
(objetivo general, fecha, duración,
horario)
Objetivo específico de la sesión
Elementos de contenido
Estrategias y actividades de enseñanza y
aprendizaje (Criterios de inicio del curso)
aprendizaje (inicio, desarrollo y cierre de
la sesión)
Requerimientos humanos y materiales
(materiales didácticos, equipos,
mobiliarios y herramientas)
Estrategias de evaluación de la sesión
aprendizaje (criterios de cierre del curso)
Duración
Los participantes/facilitadores planifican cada uno de estos
elementos tomando como referencia el curso que han diseñado en el
ejercicio anterior o tomando un programa de un curso de formación
de su área de especialidad.

85
INFOTEP
Modelo o esquema del plan de ejecución de la práctica didáctica
Plan de Ejecución de la Práctica Didáctica
Nombre del curso:
Nombre del/de la facilitador/a:
Objetivo general del curso:
Fecha: Duración: Horario:
Estrategias y actividades de enseñanza y aprendizaje
(Criterios de inicio del curso):
Requerimientos del curso:
Requerimientos humanos:
Materiales didácticos:
Equipos:
Mobiliario:
Herramientas:
Nombre y No. del módulo:
Nombre del tema de la sesión:
Objetivo
específico
del tema
Elementos
de
contenido
Estrategias y actividades de
Estrategias
de
evaluación
Duración
Estrategias y actividades de enseñanza y aprendizaje de cierre del curso
Facilitador/a: Participantes:

86
INFOTEP
Instructivo de llenado
Nombre del curso: nombre del curso o acción formativa.
Nombre del/de la facilitador/a: nombre del/de la docente respon-
sable de la acción formativa.
Objetivo general del curso: nombre del objetivo general del curso
que se imparte.
Fecha: fechas (desde – hasta) que abarca la ejecución del curso,
señalando día, mes y año. Ej. Desde 24/02/2013 hasta 27/02/2013.
Duración del curso: duración en horas del curso.
Horario: horario en que se impartirá el curso.
Estrategias y actividades de enseñanza y aprendizaje de inicio
del curso: estrategias y actividades que desarrollarán tanto el (la)
facilitador (a) como los participantes de acuerdo con los criterios
de inicio del curso.
Requerimientos del curso: requerimientos humanos, materiales
didácticos, equipos, mobiliario y herramientas necesarias para
ejecutar el curso o la sesión.
Nombre y No. del módulo: nombre y número del módulo o materia
que se va a impartir.
Nombre del tema de la sesión: nombre del tema que se desarrollará
en la sesión.
Objetivo específico: objetivo específico que se logrará en la sesión.
Elementos de contenido: contenidos que se tratarán en el
desarrollo de la sesión de aprendizaje.
Estrategias y actividades de enseñanza y aprendizaje de la
sesión: estrategias y actividades que se desarrollarán durante la
sesión y las técnicas didácticas que se utilizarán.

87
INFOTEP
Estrategias de evaluación: estrategias de evaluación que se
utilizarán durante la sesión.
Duración: tiempo que se utilizará para el desarrollo de la sesión.
Estrategias y actividades de enseñanza y aprendizaje de cie-
rre del curso: actividades que desarrollarán tanto el (la) facili-
tador (a) como el (la) participante de acuerdo con los criterios de
cierre del curso.
7.5. Criterios para la planificación de la práctica didáctica
La planificación de la práctica didáctica se realiza en el esquema
diseñado exclusivamente para este momento (expuesto más arriba),
y que lleva por nombre «Plan de Ejecución de la Práctica Didáctica».
Este plan se elabora tomando criterios de inicio y cierre de curso,
así como criterios de inicio y cierre de sesión.
Esta planificación es un híbrido entre ambos momentos del proceso
formativo, es la conducción de una acción formativa que inicia, por
lo que no hay retroalimentación de tema anterior. También es una
acción formativa o curso que cierra, por lo que tampoco habrá un
tema siguiente.
Estos criterios la hacen diferente de la forma de elaborar el plan
de ejecución que día a día realizan los facilitadores en sus labores
docentes, donde no hay que evidenciar criterios de inicio y cierre de
curso, a excepción de los momentos pertinentes en la ejecución del
mismo.
El (la) participante/facilitador (a) planificará una práctica docente,
en el área cognoscitiva, actitudinal o sicomotora, la cual le
permitirá demostrar su competencia para la preparación y posterior
conducción de procesos de enseñanza y aprendizaje.
El (la) formador (a) del curso debe revisar, corregir y aprobar,
previamente, el plan de ejecución del tema que presentará.
En la elaboración y estructuración de este plan se deben tener
presente los siguientes criterios:

88
INFOTEP
a.
Que el plan de ejecución de la práctica didáctica contenga todos
los criterios del componente de inicio y cierre del curso y todos
los criterios del componente del tema de la sesión.
b.
Que el objetivo general del curso esté elaborado en función del
desempeño que se alcanzará al finalizar el mismo, y que esté
acorde al programa del curso diseñado.
c.
Que el objetivo específico destaque la condición de ejecución,
la audiencia o sujeto, la conducta o desempeño limitado por el
objeto, es decir, limitado por la materia o contenido y el criterio
de evaluación.
d.
Que los elementos de contenido estén bien estructurados, es decir,
que tengan una secuencia lógica y que estén representados en el
objetivo específico propuesto.
e.
Que las estrategias y actividades de enseñanza y aprendizaje a
desarrollar durante la sesión estén distribuidas en las etapas de
introducción, desarrollo y cierre, destacando en cada una de ellas
las actividades que, para el logro del objetivo, realizarán tanto el
(la) facilitador (a) como los participantes.
f.
Que las técnicas y estrategias didácticas seleccionadas estén
en consonancia con el objetivo de aprendizaje y los contenidos
temáticos.
g.
Que los elementos o componentes del plan evidencien congruencia
entre sí.
h.
Que los instrumentos de evaluación elaborados se correspondan
con el objetivo a alcanzar, con las técnicas seleccionadas y con los
contenidos temáticos, de manera que se puedan medir y evaluar
los logros alcanzados.
i.
Que el tiempo de duración de la sesión esté distribuido acorde con
los criterios establecidos en esta guía didáctica.
j.
Que los medios didácticos seleccionados sean congruentes con los
demás componentes del plan.

89
INFOTEP
7.6.
Planificación de los criterios de inicio de la práctica
didáctica
La planificación de la práctica didáctica debe realizarse como
el inicio de un curso de formación, por lo que debe presentar las
generalidades del mismo (vea esquema de estructuración de los
elementos de la planificación didáctica, en el punto 5.2) Luego
continúa presentando el tema que se desarrollará en la sesión,
el cual debe ser escogido en el área de su especialidad técnica o
profesional, dentro de cualquiera de los módulos de aprendizaje del
curso diseñado. El curso y el tema pueden ser reales o pueden ser
simulados.
A continuación presentamos los criterios que deben tenerse en
cuenta al momento de planificar la etapa de inicio o introducción
de la práctica didáctica:
a.
Prever todos los requerimientos que necesitará durante la
ejecución de la sesión (materiales, equipos, herramientas,
mobiliarios, entre otros).
b.
Presentarse, presentar el nombre del curso y conducir la
presentación de los participantes mediante una dinámica
de integración, la cual puede aprovechar para indagar las
expectativas y los conocimientos o saberes previos que tienen
respecto del curso.
c.
Presentar el programa del curso explicando los detalles más
relevantes del mismo (objetivo general, contenido modular,
metodología que seguirá, forma de evaluación, requerimientos
humanos y materiales, duración, entre otras). Con la presentación
de los contenidos del programa se realiza el ajuste de las
expectativas que los participantes manifestaron sobre el curso.
d. Establecerconlosparticipanteslasreglasoacuerdosdeoperación
y participación que regirán el desarrollo del curso.
e.
Propiciar un diálogo con los participantes sobre los beneficios
que obtendrán con la realización del curso.
f.
Presentar el tema de la sesión y sensibilizar a los participantes
destacando su importancia.

90
INFOTEP
g. Presentarelobjetivoespecíficodeltema,analizarloymotivarlo(se
recomienda planificar un solo objetivo que sea lo suficientemente
abarcador).
h.
Presentar el plan de ejecución que se desarrollará durante la
sesión (mediante un cuadro, un esquema o de manera oral,
explicar lo que va a realizar durante la sesión: contenidos,
metodología, forma de evaluación, entre otras).
Observe que los primeros cinco criterios son de inicio del curso,
mientras que los tres últimos son del inicio del tema de la sesión.
(Puede ver en esta guía detalles de criterios de inicio de curso y de
inicio de sesión, en el punto 5.5)
En la planeación y posterior ejecución de estos criterios con niveles
de éxito, el (la) facilitador (a) debe tener muy en cuenta dos aspectos
indispensables para el logro de la atención y, por ende, del objetivo
que se logrará, a saber:
a. Motivación: esta debe justificar el acto docente; debe despertar
el interés y las actitudes positivas hacia el aprendizaje, apelando
a sus necesidades e intereses, a sus expectativas, a sus saberes
previos, al beneficio que pueden obtener y a suscitar sus
inquietudes. Para lograr esta motivación y crear un ambiente
participativo se pueden realizar las siguientes actividades o
estrategias:

Preguntas al grupo, recurriendo al campo de sus experiencias.

Exposición de dinámicas y casos, lecturas relativas al tema,
dramatizaciones, provisión de ejemplos, entre otras.

Demostrar la utilidad o beneficio de lo que se va a estudiar,
relacionado con lo que saben y sienten.
b. Enfoque: dirigir la atención hacia lo más importante, pertinente
e interesante para los participantes, a fin de que capten y organi-
cen sus conocimientos. Puede utilizar las siguientes estrategias o
actividades de enseñanza y aprendizaje:

Hacer alguna pregunta clave o impactante.

Repetir lo más importante o hacerlo repetir a un (a) participante.

Escribirlo en papelógrafo, pizarra, diapositiva o alguna forma
novedosa que se le ocurra poner en práctica.

91
INFOTEP
7.7.
Planificación de la etapa de desarrollo de la práctica
didáctica
En esta etapa se deben planificar las actividades y estrategias
pertinentes para el logro del objetivo, utilizando técnicas didácticas
adecuadas a la conducta contemplada en el objetivo específico y a
otros contenidos del tema, que también son importantes y que se
deben evaluar.
Aquí es donde se demuestra el dominio del tema, el buen uso de las
técnicas didácticas y, por ende, el desempeño docente.
Es en esta etapa donde se desarrolla la acción, donde se posicionan
los conocimientos y donde se evidencian las habilidades y destrezas
del desempeño del contenido temático objeto de estudio. Por eso
es de vital importancia que en el plan de ejecución se especifiquen
detalladamente las actividades puntuales que realizará el (la)
facilitador (a) para posicionar los conocimientos y lograr los
aprendizajes esperados. También se deben planificar las actividades
que realizarán los participantes, y que les deben garantizar su
participación, su aprendizaje y, por consiguiente, el logro de los
aprendizajes esperados.
Es importante que se tomen en cuenta los siguientes criterios y
recomendaciones para la planificación y ejecución de esta etapa:
a.
Exponer conocimientos o habilidades por aprender, dar informa-
ción, explicar conceptos, terminologías, realizar proyecciones,
lectura de documentos o textos.
b.
Mantener la interacción del grupo durante la sesión, promovien-
do la comprensión de significados, haciendo preguntas a nivel de
análisis, como: ¿para qué sirve…?; ¿por qué…?; ¿qué signifi-
ca…?; entre otras.
c.
Realizar demostraciones, observaciones, ejemplos, trabajos en
grupos, discusiones y exposiciones en plenaria, entre otras.
d.
Verificar la comprensión del tema profundizando en los conoci-
mientos mediante el estudio de sus elementos de contenido, lo
que implica que es importante problematizar e inquietar.

92
INFOTEP
e.
Propiciar que se ejercite la información y que se analice, para
poder verificar en los participantes el avance de los aprendizajes
y señalar las oportunidades de mejora, si lo considere necesario.
f.
Generalizarloaprendidoyllevarloalcampoconcreto,promoviendo
situaciones susceptibles de aplicación de lo aprendido, presentar
y solicitar ejemplos concretos, preguntas y respuestas, ejercicios
prácticos y teóricos.
g.
Desarrollar el tema en congruencia con el objetivo de aprendizaje,
los elementos de contenido, las técnicas, los medios didácticos y
el tiempo de duración.
h.
Evaluar el tema mediante la aplicación de un instrumento de
evaluación acorde al dominio del objetivo.
i. Retroalimentar constantemente y reforzar los puntos débiles.
j.
Recordar que es en esta etapa donde el (la) facilitador (a) demues-
tra sus conocimientos, habilidades, actitudes y destrezas sobre el
tema que imparte, por lo tanto, es el (la) responsable de su proce-
so, lo que le obliga a adueñarse de la conducción de su acción, y a
no dejar el trabajo en manos del grupo.
k.
Utilizar medios y ayudas didácticas aplicando los criterios
técnicos y pedagógicos para su elaboración.
l.
Utilizar adecuadamente las técnicas didácticas planificadas.
El (la) participante/facilitador (a) realiza la aplicación de los
instrumentos de evaluación durante esta etapa o al finalizarla,
es decir, antes de entrar a la etapa de cierre de la sesión, dichos
instrumentos deben tener una relación directa con el objetivo de
aprendizaje y con los contenidos.
Es necesario revisar y corregir los instrumentos para evaluar el
grado de aprendizaje obtenido y realizar acciones de reforzamiento,
si lo entiende pertinente. La evaluación de la práctica didáctica tie-
ne que ser escrita, utilizando diferentes instrumentos de evaluación
como son la lista de cotejo, lista de verificación, guía de observa-
ción, pruebas objetivas (complete, pareo, falso o verdadero, sí o no,
conteste), entre otros.

93
INFOTEP
7.8.
Planificación de la etapa de cierre de la práctica
didáctica
Finalizada la etapa del desarrollo de los contenidos, se inicia la
etapa de cierre o conclusión. Para su planificación es importante
tener presente los criterios de cierre para la práctica didáctica, a
saber:
a.
Realizar síntesis del tema. Con este criterio se inicia el cierre de
la sesión, y aquí se deben explicar con unas pocas palabras los
conceptos y aspectos más relevantes que han sido tratados en la
sesión; se deben atar los cabos sueltos con la finalidad de evocar
lo aprendido.
Esta actividad se puede realizar mediante un breve resumen oral o
escrito, un cuadro sinóptico o un mapa conceptual, y debe realizarla
exclusivamente el (la) facilitador (a).
b.
Evaluar logros alcanzados en la sesión. El (la) facilitador (a)
debe analizar con los participantes los logros alcanzados y lo
que faltase por alcanzar o por cubrir del objetivo específico de la
sesión, según los contenidos temáticos desarrollados.
Es importante ver con ellos en qué medida (puede ser porcentual)
consideran que el mismo se fue alcanzando.
Recuerde que la retroalimentación es constante en todas las etapas,
por lo que si entiende que falta algo para cubrir del logro del
objetivo, es el momento de retomarlo.
No basta solo con preguntar si se cumplió el objetivo, es constatar
que los participantes realizaron la evaluación suministrada al final
del desarrollo, y en qué medida respondieron la misma evidenciando
el aprendizaje adquirido.
Esto lo puede hacer mediante preguntas orales o alguna actividad
que evidencie que el objetivo se ha logrado. Aquí el (la) facilitador
(a) debe poner de manifiesto su creatividad, su dinamismo y su
capacidad de innovación.
c.
Anunciar próximo tema. Con este criterio se cierra la parte
relativa a la planificación de la sesión de clase, por lo que antes

94
INFOTEP
de hacerlo debe asegurarse de que ha disipado todas las dudas
e inquietudes que tenían los participantes respecto del tema que
finaliza.
d.
Realizar resumen general del curso. Realizados los tres criterios
anteriores, el (la) facilitador (a) inicia el proceso de cierre
del curso. Para cumplir con este criterio, debe inducir a los
participantes a la obtención de un resumen general de todo lo
tratado en el proceso. Esto puede realizarlo mediante un trabajo
grupal o de manera individual. Utilice su creatividad para
desarrollar este criterio, haciéndolo impactante y novedoso.
Observe la diferencia entre la síntesis del tema y el resumen general
del curso: la primera es un criterio de cierre de sesión que el (la)
facilitador (a) debe realizar sin la intervención de los participantes;
el segundo es un criterio de cierre de curso en el cual el (la) facilitador
(a) debe propiciar la participación activa de todo el grupo.
e.
Evaluar las expectativas del curso. El (la) facilitador (a) debe
evaluar con los participantes el cumplimiento de las expectativas
planteadas por ellos al inicio del curso, y debe tener capacidad
de respuesta para aquellos participantes que manifiesten que las
suyas no fueron satisfechas.
f.
Evaluar las reglas o acuerdos de operación y participación. Debe
evaluar con la participación activa del grupo, el cumplimiento de
los acuerdos o reglas de operación y participación en los cuales
se comprometieron al inicio del curso. Puede hacerlo en términos
porcentuales o como considere pertinente.
Finalizada esta etapa, el (la) participante/facilitador (a) termina
la planificación de la práctica didáctica y se prepara, llegado
el momento, para conducir su sesión de clase (los pasos para la
evaluación de su desempeño docente serán tratados en la Guía de
conducción).
Esimportanteadelantarquesilaconduccióndelaprácticanocumple
con los criterios planificados, se debe repetir, y si definitivamente no
cumple con los criterios establecidos, el (la) participante/facilitador
(a) puede ser considerado todavía no competente para conducir
procesos formativos, y por ende, a no ser certificado en esta ocasión
como facilitador de la formación profesional.

95
INFOTEP
7.9. Habilidades comunicativas y actitudinales (saber ser)
Estas habilidades son parte integral de las evidencias de desempeño
que debe poseer todo (a) facilitador (a), por lo que le serán evaluadas
durante el desarrollo de la conducción de la práctica didáctica.
Las mismas, junto con la evaluación del saber y del saber hacer,
complementan su calificación para obtener el certificado que le
acredita como facilitador de la formación profesional (Vea estos
criterios en la Guía de conducción).
7.10.
Recomendaciones generales para la planeación de la
Usted ha llegado a un momento neurálgico de este proceso
formativo: está en el momento previo a la puesta en evidencia de
los aprendizajes adquiridos en este curso, a la demostración de su
desempeño como facilitador (a), por lo que le sugerimos que tenga
en cuenta las siguientes recomendaciones:
1.
Revise el programa del curso, el módulo y, por ende, el tema y
subtemas que impartirá.
2.
Seleccione la habilidad cognoscitiva, afectiva o psicomotora
motivo de aprendizaje que planificará, aplicando una o más
técnicas didácticas.
3.
Formule el objetivo de aprendizaje (específico) con todos los
elementos y en congruencia con los demás componentes del plan.
4.
Verifique si, utilizando las técnicas y estrategias didácticas
seleccionadas, es posible lograr los aprendizajes esperados.
Si tiene dudas o requiere de alguna orientación metodológica,
recurra al (a la) formador (a).
5.
Especifique los elementos de contenido que desarrollará y centre
la conducta que se logrará en los más importantes y en los que
garanticen los aprendizajes más complejos.
6.
Elabore las estrategias didácticas tomando en cuenta las
condiciones básicas del aprendizaje y los pasos de la (s) técnicas
(s) que utilizará.

96
INFOTEP
7.
Preparelosmaterialesoapoyosdidácticosqueutilizará.Recuerde
que deben ser sencillos, esquemáticos, legibles, posibles de ver
por todo el grupo y bien distribuidos.
8.
Planifique considerando el tiempo, pues solo dispondrá de un
máximo de 30 minutos para realizar la estrategia completa. El
tiempo utilizado en la conducción de la sesión se evalúa. Por
favor, téngalo presente.
9.
Tome en cuenta la posibilidad de reproducir materiales como
resúmenes, instrumentos de evaluación o materiales didácticos
para apoyar el desarrollo de la sesión.
10. Realice la ejecución del plan en su casa, junto a su familia o en su
trabajo junto a sus compañeros, eso le ayudará a familiarizarse
con el mismo y a realizar ajustes.
11.
Prevenga. Tenga siempre un plan B, y si es posible hasta un plan
C, para garantizar la ejecución de la sesión, tal y como la ha
planificado.
Recuerde que la planificación
de la práctica didáctica es:
La simulación de una acción formativa o curso que inicia y cierra, o
de una sesión de clase que inicia, se desarrolla y concluye.
La demostración del empoderamiento o posicionamiento de los
contenidos del curso que está realizando.
Un ejemplo de cómo los futuros facilitadores realizarán el inicio
de un curso de formación, el inicio, el desarrollo y el cierre de una
sesión de clase y, por último, el cierre de un curso de formación.
Diferente a la planificación modular del curso que realiza el/la
facilitador/a en el quehacer docente normal.

97
INFOTEP
Importante:
Competencias que debe tomar en cuenta para el planeamiento
de la sesión:

Las competencias conceptuales: dominio del conjunto de
conocimientos teóricos y prácticos (saber y saber hacer) necesarios
que sustentan un programa o una calificación.

Las competencias metodológicas: maneras, procedimientos,
métodosytécnicasespecializadasqueserequiereparaeldesempeño
profesional de procesos formativos (saber cómo hacerlo).

Las competencias humanas: desarrollo de habilidades humanas
(saber ser), de comunicación e interacción, requeridas para el
desempeño profesional.
Las competencias personales: capacidad para la autoevaluación,
responsabilidad, autocontrol, solución de problemas y toma de
decisiones (saber convivir), entre otras.
Tenga presente que:
El (la) formador (a) que conduce la acción formativa, posee la responsabilidad
de aplicar con rigurosidad el cumplimiento de todos los criterios de impartición
de cursos grupales y presenciales contemplados en la norma del facilitador, ya
que tiene en sus manos la calidad de los facilitadores que demanda el Sistema
Nacional de Formación Técnico Profesional.
También es importante que el (la) participante o el (la) facilitador (a) esté
consciente de que, en ocasiones, el (la) formador (a) debe y puede tomar las
decisiones que el caso amerite, como por ejemplo, repetir la práctica una o dos
veces o rehacer el curso.
Si no evidencia la incorporación de las competencias requeridas durante el
desarrollo del mismo o el dominio y profundidad de los contenidos, de las
técnicas, de las habilidades comunicativas y actitudinales, entre otros aspectos
importantes que presenten debilidades significativas.
Nota: Esto es en caso de que el (la) formador (a) le haya dejado avanzar hasta el final, no
obstante, el (la) participante haber presentado dificultades durante el proceso formativo y
no haber tomado las medidas pertinentes.

98
INFOTEP
Ejercicio No. 5
Utilice el esquema del plan de ejecución de la práctica didáctica y
planifique la sesión de clase que usted ejecutará al final del curso.
Nota: Utilice la siguiente lista de cotejo para evaluar la pertinencia
del plan de ejecución de la práctica didáctica que usted elaboró.
No. Criterios que se evaluarán Sí No Observación
1.
La elaboración del plan de ejecución
de la práctica didáctica contiene en
el encabezado los datos generales del
curso o calificación (nombre del curso,
duración y horario, objetivo general
del curso, requerimientos humanos y
materiales, criterios de inicio y cierre
del curso.
2.
La elaboración del objetivo general
del curso refleja la conducta que
los participantes deben alcanzar al
finalizar el mismo.
3.
de la práctica didáctica contiene los
elementos de la sesión (nombre y
número del módulo, nombre del tema,
objetivo específico, elementos de
contenido, estrategias y actividades de
enseñanza y aprendizaje, estrategias de
evaluación y duración).
4.
En la elaboración del objetivo específico
se destaca la condición de ejecución,
la audiencia o sujeto, la conducta o
desempeño limitado por el objeto y el
criterio de evaluación.
5.
El objetivo de aprendizaje se elaboró
en correspondencia con el tema, los
contenidos, el dominio de aprendizaje y
las estrategias de evaluación.

99
INFOTEP
No. Criterios que se evaluarán Sí No Observación
6.
de la práctica didáctica contempla las
etapas de inicio, desarrollo y cierre
de la sesión, y destaca las actividades
principales que realizarán los
participantes para el logro del objetivo
de la sesión.
7.
La selección de las técnicas didácticas
se encuentra en consonancia con el
objetivo de aprendizaje y los contenidos
temáticos.
8.
Los medios didácticos planificados para
la sesión se seleccionaron de acuerdo
con los elementos de contenido del
tema, las técnicas didácticas que se
utilizarán, el nivel de los participantes y
al ambiente de formación.
9.
de la práctica didáctica evidencia
pulcritud en el producto y legibilidad en
la escritura.
10.
El tiempo de duración de la sesión se
distribuyó tal y como se especifica en
los requerimientos del plan de ejecución
de la práctica didáctica.

100
INFOTEP
Ejercicio No. 6
Realice el siguiente ejercicio de evaluación general.
1. Nombre los elementos o componentes que contiene:
a. Un programa de formación
____________________________________________________
____________________________________________________
b. El plan de ejecución
____________________________________________________
____________________________________________________
____________________________________________________
c. El plan de ejecución de la práctica didáctica
____________________________________________________
____________________________________________________
____________________________________________________
____________________________________________________
2.
¿Cuáles son las fases o etapas que contiene una situación de
enseñanza y aprendizaje?
____________________________________________________
____________________________________________________
____________________________________________________
3.
Nombre tres (3) actividades que se realizan en la primera
etapa del plan de ejecución.
____________________________________________________
____________________________________________________
____________________________________________________
4.
Nombre tres (3) actividades que se realizan en la etapa final
o de cierre del plan de la práctica didáctica.
____________________________________________________
____________________________________________________
____________________________________________________

101
INFOTEP
5.
Cite tres (3) aspectos que el/a facilitador/a debe tomar en
cuenta al momento de planificar las actividades de inicio de
un curso.
____________________________________________________
____________________________________________________
____________________________________________________
Por último
Recuerde siempre las siguientes funciones que tienen las diferentes
etapas o momentos de una situación de enseñanza y aprendizaje:
Etapas o momentos de aprendizaje
Inicio Desarrollo Cierre
Motivar
- Retroalimentar
- Justificar
- Crear expectativas
- Indagar
Enfocar
- Captar la atención
-
Presentar tema y
objetivo
-
Presentar plan a
desarrollar.
Explicar/Comunicar
- Explicar conceptos
- Informar
- Describir
- Posicionar
contenidos
Ejercitar la
información/Aplicar
- Ejercitar
información
-
Promover y realizar
demostraciones.
-
Integrar y fijar
conocimientos.
- Problematizar
- Profundizar
Analizar y
Retroalimentar
- Aplicar instrumento
de evaluación
- Evaluar resultados
- Retroalimentar
Síntesis/ Repetir
- Atar cabos sueltos
- Reiterar
- Recordar
Evaluar logros
alcanzados
- Verificar logros
- Asignar actividad
Proyectar
-
Interesar por lo que
sigue.
-
Motivar a
conocer nuevos
aprendizajes.

102
INFOTEP
CONTENIDO: conjunto de materias y cursos que integran
un programa educativo o cada una de las diferentes partes del
programa.
CURSO: parte del programa que se relaciona con una materia o
con una disciplina determinada, organizada para realizarse en un
tiempo específico de enseñanza teórica y práctica, con el objetivo
de alcanzar un nivel dado de conocimiento o de calificación (por
ejemplo: curso de electricidad, curso de mecánica).
DURACIÓN TOTAL: tiempo pedagógicamente necesario para el
desarrollo de un programa.
ESTRATEgIAS DIDÁCTICAS: sistema de acciones que se
realizan con un ordenamiento lógico y coherente en función del
cumplimiento de objetivos de formación, con la finalidad de lograr
el aprendizaje profesional y el crecimiento personal del (de la)
participante.
FORMACIÓN METODOLÓgICA: oferta formativa de carácter
pedagógica que capacita profesionales con formación técnica para
desempeñarse como facilitadores de la formación profesional.
MÓDULO DE APRENDIZAJE: conjunto de actividades de
aprendizaje destinadas a facilitar al (a la) participante el desarrollo
y demostración de una competencia particular o un conjunto de
competencias.
Glosario

103
INFOTEP
Plandeejecución:documentoqueconstituyelaplanificación
modular de un curso de formación con el objetivo de posesionar a
los participantes de la competencia estudiada.
Planeamiento del sistema educativo: tipo de
planeamiento que establece una estructura de educación/formación
a sus miembros, para que estos adquieran, en forma gradual y
metódica, los valores culturales.
Planeamiento didáctico: consiste en visualizar el
camino que usted va a seguir para llegar al final que se propone,
recurriendo a todos aquellos elementos que le pueden ayudar para
que ese camino sea por donde avance correctamente, evitando o
previendo las posibles dificultades que se le planteen y que usted
puede prever.
Prácticas didácticas: consisten en llevar a la ejecución
todas las actividades de enseñanza y aprendizaje previamente
planificadas en el plan de ejecución de la práctica didáctica, y en
las que el o la participante ejerce temporalmente la función de
facilitador (a).
Programa de formación: conjunto de conocimientos
prácticos y teóricos (conocimientos y destrezas profesionales) que
vienen determinados por unos requerimientos formativos para una
ocupación.
Planeamiento del currículo: planeamiento que en
una empresa o institución realiza un equipo interdisciplinario de
especialistas y docentes, donde se establecen los objetivos que los
participantes deberán lograr dentro de cada nivel y modalidad de
formación.
Recursos de apoyo: equipos, herramientas, mobiliario
y materiales que utilizados de manera pedagógica y coherente,
contribuyen al logro de los objetivos propuestos en el programa
de formación.

104
INFOTEP
INFOTEP: Programa de formación basado en competencia laboral
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