Propuesta curricular modular por objetos de transformación
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El documento propone un nuevo modelo curricular llamado Propuesta Curricular Modular por Objetos de Transformación (TCMOT). Este modelo se basa en estructurar el currículo en torno a "objetos de transformación" en lugar de asignaturas. Los módulos se enfocan en problemas reales que pueden explicarse a través de acciones. El modelo también enfatiza la integración del conocimiento, el aprendizaje basado en la resolución de problemas y la vinculación entre la institución educativa y la sociedad.
Propuesta curricular modular por objetos de transformación
- 1. Propuesta Curricular Modular por Objetos de Transformación. Ángel Díaz Barriga LP.César TorresBarranco
- 2. TCMOT Analogía Teoría curricular de EUA Teoría curricular de EUA a) Diagnóstico de necesidades b) Determinar el perfil de egreso y precisión de objetivos. c) Estructuración del curriculum d) Elaboración de los programas sintéticos e) Evaluación del plan de estudios a) Marco de referencia del plan. b) Determinación de la práctica profesional c) Estructuración curricular d) Elaboración de módulos e) Evaluación del plan de estudios.
- 3. a) Diagnósticode necesidadesVs Marco de Referenciadel Plan Taba Actividad que se centra en la determinación de las necesidades educacionales, las condiciones de aprendizaje en el aula y los factores que afectan la realización óptima de los objetivos educacionales. Diagnóstico de necesidades Se realiza a partir de los intereses de la clase la cual impone sus valores a las otras. (D-B)
- 4. Conocer una realidad oculta (ocultarla) “Nuevo plan de estudios” (Pero no apoyado por elementos científicos) Definición de un campo profesional Práctica Profesional
- 5. Una aproximación a la evolución histórica de las prácticas profesionales requiere del análisis de la formación económico-social en las que se dan tales prácticas. Este tipo de análisis constituye lo que la PCMOT denomina: “Marco De Referencia” La transformación de una PP implica un choque entre la nueva fuerza de trabajo y la que prevalece; “La influencia de las generaciones maduras sobre la estructuración profesional es mayor, debido a que serán maestros de las nuevas generaciones” (practica profesional)
- 6. b) Perfil del egresadoVs Practicaprofesional Tyler Importante definir los objetivos para tener claro los propósitos de la educación. Perfiles (ingreso-egreso) profesionales Conjunto de conocimientos, habilidades y actitudes definidos en términos operatorios
- 7. Comportamiento del Sujeto Cobra valor la propuesta de estructurar un curriculum a partir del estudio de la: Practica Profesional Se definen: • Las practicas sociales de una profesión • Vinculo con una sociedad determinada • Condiciones históricas • Explicación más integral y diversificada de la realidad social y educativa.
- 8. Campo sociología,economía,política Curriculumcomo respuesta: A un conjuntode problemas: Económicos,políticose ideológicos,culturales y educativos.
- 9. c) EstructuraciónCurricular(organización) Asignaturas/áreasVs Módulos Organización curricular Clásica (Asignaturas/áreas) Análisisde implicacionesy posibilidadesde cadauno a partir de tres dimensiones: Moderna (Módulos)
- 10. Dimensiones: a) En relación al problema del conocimiento (Nivel epistemológico) b) Respecto a las orientaciones fundamentales que se desprenden de las explicaciones teóricas del aprendizaje (Nivel Psicológico) c) En relación con las formas de vinculación entre la institución educativa y la sociedad. (Nivel Institucional)
- 11. Dimensiones: Epistemológico Psicológico Institucional Asignatura Áreas Módulos Nivel Organización
- 12. a) Nivel epistemológico El hecho de que los contenidos se organicen nominalmente por áreas, no garantiza automáticamente la anhelada integración de aquellos. Puede suceder que su instrumentación, las supuestas áreas se reduzcan nuevamente a disciplinas ordinarias. Las estructuraciones hechas por áreas y por módulos intentarían posibilitar una visión integral del conocimiento Objetos de transformación
- 13. b) Nivel psicológico Conceptualización del aprendizaje Educación tradicional/tecnología educativa Retención de contenido, el cual se abstrae de su contexto y se formaliza. El papel del alumno es pasivo, pese al pretendido activismo externo de la TE. Esto reproduce una visión fragmentaria del conocimiento.
- 14. Conceptualización del aprendizaje Educación tradicional/tecnología educativa Retención de contenido, el cual se abstrae de su contexto y se formaliza. El papel del alumno es pasivo, pese al pretendido activismo externo de la TE. Esto reproduce una visión fragmentaria del conocimiento.
- 15. TCMOT Busca integrarel contenidoa través de formasque favorezcansu articulación Se proponela estructuraciónde un plan de estudios“basadoen un objeto e interrogante sobrela realidad,que conjuguelas diversas cienciasy técnicaspara dar respuestas científicas”
- 16. El estudiode los problemasde la realidad,que se han determinadoposibilitaelegir el objeto de transformaciónde acuerdocon el cual se estructurarácada módulo. Objetode transformación Un problemade la realidad,que se toma como tal, en su totalidady como proceso,para explicarlopor vía de la acciónsobre él
- 17. Eliminación de disciplinas por objetos de transformación Justificado con el planteamiento constructivistas de Piaget, en los que se postula que el acto de conocimiento implica acciones cognoscitivas de construcción y no solo de copia de lo real. Asimilación y acomodación Un plan de estudios recargado de contenido no proporciona que el sujeto vivencie estos dos momentos de aprendizaje
- 18. a) Nivel institucional Habitualmente se considera que la estructuración del plan de estudios es independiente de la organización de la estructura administrativa de una institución educativa (teoría clásica) TCMOT Discute tanto los problemas organizativos de la institución educativa, como el proyecto social de la misma como aspecto que afectan el currículum.
- 19. La organizaciónpor asignaturasresulta funcionalpara cualquierinstitucióneducativa que evita tener profesoresde tiempo completo Sostienela necesidadde: • Articular la investigacióny la docenciacon el servicio • Consolidaruna plantadocentede tiempo completocomo responsabledel curriculum TCMOT
- 20. d) Elaboraciónde los ProgramasVs Módulos Mapa curricular Dos problemáticas Establecimientode la organizaciónformal de plande estudiosen términosde su duracióny valoren créditos. Menciónde las materias o módulosque forman cadasemestre o trimestre
- 21. Mapa Curricular Programa Guía Contenido básico - más su actualización J. Palencia Continuo Secuencial Integral Taba Tyler
- 22. e) EvaluaciónCurricular Intenta relacionarse con todas las partes que conforman el plan de estudios Trabajotécnicode construcciónde datos. Proponesolo la búsquedade una alternativaque evitela construcciónestadísticade datos Problemaque no ha tenidoen las otras teorías, por lo tanto se proponeun trabajo técnicode construcciónde datos
- 23. Marco De Referencia Módulos (Elección de objetos de transformación) Práctica Profesional Elaboración de módulos Evaluación