Comprensión lectora 3° 6° grado

TALLER: ESTRATEGIAS
DE COMPRENSIÓN
LECTORA (3° - 6°grado)
Lic. Kelly Milagros Aguirre Bendezú
24 de febrero 2015
misskellyaguirre@hotmail.com

COMPRENSIÓN LECTORA
• Es un proceso que implica leer.
• Es interactiva, busca la construcción de
significados a través de la experiencia previa del
educando.
• Busca que los educandos sean capaces de
interpretar la realidad del contexto que les rodea.
• Incluye estrategias para identificar información
importante, hacer inferencias, sacar conclusiones,
emitir juicios para darle sentido a la lectura.
• Implica un conjunto de habilidades y
destrezas más que un conjunto de
conocimientos, hechos o conceptos.

NIVELES DE COMPRENSIÓN
LITERAL
Ubicar ideas, datos e
información diversa que
se encuentra en el
texto (datos
explícitos).
Ejemplo:
*Nombres
*Personajes
*Tiempo
*Espacio
*Ideas principales
*Secuencias
INFERENCIAL
Usar la información del
texto para deducir una
idea que no está escrita,
pero que se puede
sobrentender (datos
implícitos).
Ejemplos:
*Conjeturas
*Deducciones
*Predicciones
*Interpretaciones
CRÍTICO
VALORATIVO
Consiste en opinar sobre un
texto usando argumentos que
demuestren su comprensión.
Ejemplos:
*Juzga el valor de un texto.
*Separa hechos de opiniones
*Juzga la actuación de los
personajes.
*Emite juicios.
*Transferencia a otros
contextos.

Indicadores para evaluar los
niveles de comprensión lectora
LITERAL
• Capta el significado de palabras y
oraciones .
• Identifica detalles.
• Precisa el espacio y el tiempo.
• Secuencia de sucesos.
• Descubrimiento de la causa y efecto
de lo que sucede.
• Identifica la idea principal
del texto.
• Identifica personajes
principales y secundarios.

niveles de comprensión lectora|
INFERENCIAL
• Deducir relaciones de semejanza o diferencia.
• Deducir para qué fue escrito el texto.
• Deducir la enseñanza de una narración.
• Deducir las cualidades o defectos de los
personajes de una narración.
• Deducir el significado de palabras o
expresiones usando la información del texto.
• Deducir el tema central en textos de más de
un párrafo.
• Deducir relaciones de causa o
finalidad que no se establecen
tan fácilmente.
• Predecir resultados.
• Elaborar resúmenes.
• Formular hipótesis acerca de los personajes.

niveles de comprensión lectora
CRITICO
VALORATIVO
• Formula opiniones.
• Menciona conclusiones
• Predice resultados y
consecuencias.
• Aplica principios a situaciones
parecidas o nuevas.
• Solución del problema.

¿Qué pasaría antes de?
¿Qué significa …?
¿Cómo podrías ….?
¿Qué otro título …?
¿Qué diferencias ….?
¿Qué semejanzas…?
¿A qué se refiere cuando …?
¿Cuál es motivo …?
¿Qué relación habrá …?
¿Qué crees que podría pasar
si …?
¿Qué ……?
¿Quién es ….?
¿Dónde …….?
¿Quiénes son …?
¿Cómo es …..?
¿Con quién…?
¿Para qué …?
¿Cuándo ….?
¿Cuál es …?
¿Cómo se llama …?
¿Crees que es …?
¿Qué opinas …?
¿Cómo crees que …?
¿Cómo podrías calificar ?
¿Qué hubieras hecho …?
¿Cómo te parece …?
¿Cómo debería ser …?
¿Qué crees …?
¿Qué te parece …?
¿Cómo calificarías …?
¿Qué piensas de …?
LITERAL INFERENCIAL
CRÍTICO
VALORATIVO

Capacidad literal e
inferencial

PRACTICAMOS
• Leemos el texto: PÁNICO EN LA LIBRERÍA
• Respondemos las preguntas según los niveles
de comprensión lectora.
LITERAL
• ¿Quién es el Señor Culto?
• ¿Cuál es su rutina?
• ¿Quiénes nos cuentan la historia?
• ¿Por qué los libros sienten pánico?

PRACTICAMOS
INFERENCIAL
• ¿Por qué crees que el personaje se llama
Culto?
• ¿Cuál podría ser un sistema moderno
para registro de ventas?
• ¿Crees que el libro desaparecido fue
robado? ¿Por qué?

PRACTICAMOS
CRÍTICO VALORATIVO
• ¿Estás de acuerdo con lo que opinan los
libros sobre los niños?
• ¿Qué les dirías sobre el concepto que
tienen ellos de los niños?
• Escribe un párrafo donde continúes la
situación que está pasando el Señor
Culto.

PRACTICAMOS
LITERAL
INFERENCIAL
CRÍTICO
VALORATIVO

PRACTICAMOS
*Indica el nivel de comprensión al que corresponde cada
pregunta.
a. ¿Cuánto mide el cuerpo del maquisapa?
b. ¿Cómo se desplaza el maquisapa de un lugar a otro?
c. ¿De qué trata principalmente el texto?
d. ¿Por qué se le conoce al maquisapa como momo araña?
e. ¿Qué título le pondrías al texto?
f. ¿Consideras que el maquisapa es un animal
que puede vivir en casa con el hombre?
g. ¿Te gustó el texto leído? ¿Por qué?

ESTRATEGIAS ANTES, DURANTE Y
DESPUÉS DE LA LECTURA
ANTES
a. ¿Qué imágenes aparecen en el
texto?(Breve descripción)
b. Lee el título del texto. ¿A qué
se refiere?
c. ¿De qué hablará este texto?
d. ¿Por qué se relaciona el término
loncheras con el de nutritivas?
e. ¿Aprenderemos
mejor si consumimos
loncheras saludables?

DURANTE
a. Escuchan la lectura del texto
en voz alta.
b. Hacer una relectura silenciosa.
c. Subrayar expresiones o
fragmentos importantes.
d. Mencionar si hay palabras
desconocidas (hacer un
listado).
e. Mencionar el tipo
de texto al que
pertenece.

DESPUÉS
a. Comentan sobre el texto
leído en el grupo.
b. Hacer un organizador
visual (esquema, mapa
semántico o conceptual
sobre el texto leído.
c. Exponer el organizador.
d. Elaborar afiches
donde se promueva
el consumo de
loncheras nutritivas.

PLAN LECTOR COLECTIVO
ANTES DE LA
LECTURA
 Examinar y describir todos los elementos
de la portada (título, autor, imagen, otros
datos).
 Encontrar la relación entre la portada y
la lectura del libro.
 Presentar afiches, láminas o dibujos
motivadores acerca de la lectura.
 Jugar con la caja de sorpresas (mostrar
elementos que forman parte de
la obra).
 Crear un ambiente motivador,
agradable y cómodo.

DURANTE
LA
LECTURA
 Lectura individual.
 Lectura coral y en cadena.
 Ubicación del tiempo y espacio de la obra.
 Formular preguntas sobre lo leído.
 Releer partes confusas.
 Identificar características y valores de los
personajes.
 Extraer palabras nuevas y buscar su
significado según el contexto.
 Inferir acciones partiendo de lo leído.
 Crear imágenes mentales para
visualizar escenas de la obra.
 Aclarar posibles dudas acerca
del texto.

DESPUÉS
DE LA
LECTURA
 Elaborar portadas con material de reciclaje.
 Crear de un final diferente.
 Dibujar en cuatro escenas la obra leída.
 Elaborar personajes de la lectura con material
de reciclaje.
 Dramatizaron el capítulo de la obra que más le
gustó.
 Completar oraciones y dibujar algunas escenas.
 Elaborar suvenir con los personajes de
la obra.
 Completar una historieta sobre
una escena de la obra leída.

PROYECTO: ANIMACIÓN A LA LECTURA
Objetivo General
• Fomentar el hábito y el gusto por la lectura, ofreciendo oportunidades
para el disfrute y la comprensión lectora, a través de variados tipos de
textos y actividades que resulten interesantes y permitan generar
propósitos lectores en las niñas.
Objetivos Específicos
• Promover, entre los docentes, estrategias que permitan consolidar una
nueva metodología de trabajo con la lectura.
• Despertar la imaginación y fantasía, al introducirlo en un mundo
fantástico o real.
• Enriquecer su vocabulario, favoreciendo su expresión y comprensión
oral y escrita.
• Aumentar sus conocimientos al relacionar las lecturas
con otras áreas.
• Afianzar los valores y virtudes a través de la lectura.
• Lograr la producción escrita, corporal, o plástica de lo leído.
• Contribuir al trabajo cooperativo y colaborativo entre el personal
docente, alumnado y las familias.

ESTRATEGIAS DE ANIMACIÓN A LA
LECTURA
1.- Secciones de un diario Tiempo
OBJETIVO Identificar las secciones de un diario.
DESARROLLO
DE LA
ESTRATEGIA
Las alumnas revisan los periódicos e identifican
las secciones que se resaltan en el periódico.
Leen la información que les haya llamado la
atención de la sección elegida.
El profesor resaltara las secciones del
periódico con la intervención de las alumnas y
después pedirá que comenten la información
de la noticia que han leído según la sección
elegida.
5´
10´
5´
RECURSOS Periódicos o diarios

2.- Análisis de imágenes Tiempo
OBJETIVO Analizar las imágenes de acuerdo a la
información.
DESARROLLO
DE LA
ESTRATEGIA
Las alumnas seleccionan y recortan imágenes de
titulares o imágenes que les hayan impactado
(imágenes grandes).
El profesor pedirá voluntariamente la participación
de las alumnas para que peguen su imagen en la
pizarra para analizarlas en conjunto a través de
una lluvia de ideas: ¿Qué observas en la imagen?
¿Qué transmite esa imagen? ¿Es importante? ,
etc.
5´
10´

3.Mi lectura favorita Tiempo
OBJETIVO Desarrollar la autonomía lectora a través de la
selección de su texto favorito.
DESARROLLO
DE LA ESTRATEGIA
El profesor dará las indicaciones previas al
desarrollo de la lectura: “se les invita a buscar
un lugar cómodo para realizar la lectura”.
2
La alumna leerá el libro que más le guste
(lectura individual).
17
El profesor indicará que para el día siguiente
deberán traer algún elemento que identifique a
algún personaje de su lectura favorita.
1
RECURSOS Libro individual

4.- Yo soy (Encarnación de un personaje) Tiempo
OBJETIVO
Objetivo: Motivar a la lectura a través de su personaje favorito u
objeto relacionado con la lectura.
DESARROLLO
DE LA
ESTRATEGIA
Se pretende que el alumno se presente como el personaje del
libro y recomiende su lectura, así se puede motivar a la lectura
de dicho libro.
El alumno se presentará como uno de los personajes del libro y
siempre que sea posible, caracterizado como él (tono de voz,
postura, etc.), pude utilizar algunos objetos.
Presentará a sus compañeras el libro, comentará el argumento,
hablará de los demás personajes y de su relación con ellos.
Contestará a las preguntas de sus compañeras siempre con
tono misterioso y sin revelar el desenlace.
5´
5´
5´
5 ´
RECURSOS Libro individual, objeto en relación al personaje que va a presentar

5.- Te cuento un cuento (día del cuento) Tiempo
OBJETIVO Desarrollar la expresión oral a través de la narración
de un cuento utilizando gestos, mímicas y modos de
entonación de acuerdo a los hechos.
DESARROLLO
DE LA ESTRATEGIA
Las alumnas leerán previamente un cuento.
Las alumnas relatarán su cuento leído. 20’
RECURSOS Cuento elegido

6.- Aspectos positivos y negativos de una noticia Tiempo
OBJETIVO Resaltar y reflexionar sobre la información que
encontramos en los diarios locales.
DESARROLLO
DE LA
ESTRATEGIA
Las alumnas hojean el periódico y distinguen la
información positiva y negativa. Después
recortan una noticia.
5´´
El profesor divide la pizarra en dos donde
colocará como título aspectos positivos y
negativos.
2´´
Se invitará a las alumnas a que peguen sus
noticias en la pizarra donde crean conveniente
teniendo en cuenta los aspectos positivos y
negativos.
3´´
Finalmente, comentan lo más resaltante a través
de preguntas: ¿Qué tipo de noticias se resalta
más? ¿Por qué creen que es así?, etc.
10´´

7.- Habla el pueblo Tiempo
OBJETIVO Diferenciar el nivel del habla que se emplea en
los periódicos.
DESARROLLO
DE LA
ESTRATEGIA
Las alumnas recortan un titular.
El profesor divide la pizarra en dos y coloca como
título: Habla formal (titulares con un lenguaje
correcto) y habla informal (titulares con lenguaje
inapropiado)
5´´
El docente pide la participación de las alumnas
para que peguen su noticia en la pizarra donde
crean conveniente.
5´´
Luego en conjunto analizarán los diferentes
niveles del habla que puedan encontrar en el
periódico a través de las siguientes preguntas:
¿Por qué los diarios emplean diferentes niveles
del habla? ¿Es necesario? ¿Qué pasaría si se
utilizara un solo nivel del habla?
10´´

8.- Establecer preguntas en el aula Tiempo
OBJETIVO
Despertar el interés por el texto que se está
leyendo.
DESARROLLO
DE LA
ESTRATEGIA
El docente inicia con la siguiente pregunta: ¿Qué es
lo que más te gusta de lo que estás leyendo?
Voluntariamente promueven el texto que están
leyendo de acuerdo a la pregunta formulada.
2’
18’
RECURSOS
Lectura individual

9.- Los titu- titu-titulares (Creación de titulares) Tiempo
OBJETIVO
Sintetizar información y presentar un titular creado
de acuerdo a una noticia.
DESARROLLO
DE LA
ESTRATEGIA
El profesor lee una noticia en voz alta a las
alumnas.
Luego solicita en base a la noticia crear titulares
(puede ser trabajado en parejas).
Las alumnas pegarán los titulares escritos en un
papelografo y a través de un consenso eligen el
más apropiado.
5
10´
5´
RECURSOS Periódicos o diarios, papelografos, plumones.

10.- Análisis de publicidad Tiempo
OBJETIVO
Identificar los diferentes avisos publicitarios que
contiene un periódico.
DESARROLLO
DE LA
ESTRATEGIA
Las alumnas seleccionan los avisos publicitarios y
los recortan para analizarlos.
Determinan si en el periódico elegido hay más
información, publicidad o viceversa.
El profesor pedirá la intervención voluntaria de una
o dos alumnas para presentar sus avisos y
explicar el mensaje
5´
10´
5´

11.- Armando la noticia Tiempo
OBJETIVO
Reconocer la estructura de una noticia.
DESARROLLO
DE LA
ESTRATEGIA
El profesor presenta una expresión o palabra
clave de una noticia seleccionada con
anticipación.
5´
Luego, formula las siguientes interrogantes:
Cómo, cuándo y dónde se desarrolla la noticia y
las alumnas responden a estas. 10
Después comentarán la noticia.
5´

12.- Minutos divertidos Tiempo
OBJETIVO
Analizar el tipo de mensaje que encierra la
caricatura.
DESARROLLO
DE LA
ESTRATEGIA
Las alumnas buscan en los periódicos las
historietas o caricaturas que se encuentran en la
sección de amenidades de un periódico.
5´
Las alumnas relacionan la noticia dada con la
caricatura presentada, identificando el mensaje
principal de dicha caricatura.
10´
Comentan a qué noticia o tema hace referencia
la historieta o caricatura.
5´

13.- Recetas mágicas Tiempo
OBJETIVO
Valorar los consejos en las recetas alimenticias,
salud y belleza; que se encuentran en las
secciones adicionales de un periódico.
DESARROLLO
DE LA
ESTRATEGIA
Las alumnas buscan y seleccionan las notas
adicionales de los periódicos que contienen
consejos de salud, alimentación y belleza.
Trabajan en parejas.
5
El profesor pide la participación voluntaria de
dos parejas de alumnas para que comenten.
10
Las demás alumnas colocarán en un panel o
mural sus notas adicionales, realizando un panel
informativo para el aula.
5´

14.- Yo opino Tiempo
OBJETIVO
Expresar oralmente puntos de vista sobre la
noticia leída.
DESARROLLO DE
LA ESTRATEGIA
El profesor asignará por filas el tipo de
noticia a opinar (política, deportiva,
culturales, internacionales, etc.).
5’
Eligen una noticia de acuerdo a lo asignado
por el profesor. 5’
Las alumnas dan a conocer su opinión sobre
la noticia y determinan una alternativa de
solución o llegan a una conclusión. 10’

15.- Traba-trabalenguas (día de los trabalenguas) Tiempo
OBJETIVO
Desarrollar la dicción y vocalización de las
palabras.
DESARROLLO
DE LA
ESTRATEGIA
Las alumnas traerán diversos trabalenguas.
Las alumnas comparten sus trabalenguas con su
compañera.
5’’
El profesor pedirá voluntariamente la participación
de las alumnas para vocalizar sus trabalenguas.
15’’
RECURSOS Banco de trabalenguas

APLICAMOS LO APRENDIDO
1. Elabora una Evaluación de
Comprensión Lectora de
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No olvides de incluir items que
correspondan a los tres niveles
de lectura.
2. Elige una lectura u obra de
tu plan lector y menciona las
estrategias que emplearás para
los tres momentos
(antes – durante – después)
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