Computacion creativa-con-scratch

COMPUTACIÓN CREATIVA
Una introducción al pensamiento computacional orientado al diseño
Karen Brennan,
Michelle Chung y Jeff Hawson
Traducido por Carlos Núñez Lay
(cnunezlay@yahoo.es)
en base a la versión del
23 de setiembre de 2011

Contenido
Antecedentes................................................................................................................. 3
¿Qué es esta guía? ..................................................................................................... 3
¿Para quién es esta guía?........................................................................................... 4
¿Qué se necesita para usar esta guía?....................................................................... 4
¿Cómo usar esta guía? ............................................................................................... 4
¿De dónde viene esta guía?........................................................................................ 4
Estructura ...................................................................................................................... 5
Vista día a día.............................................................................................................. 6
Conexiones del Pensamiento Computacional ............................................................. 8
Evaluación ................................................................................................................. 12
Sesiones ...................................................................................................................... 14
Sesión 1.................................................................................................................... 14
Sesión 2.................................................................................................................... 18
Sesión 3.................................................................................................................... 20
Sesión 4.................................................................................................................... 22
Sesión 5.................................................................................................................... 24
Sesión 6.................................................................................................................... 25
Sesión 6.................................................................................................................... 25
Sesión 7.................................................................................................................... 27
Sesión 8.................................................................................................................... 29
Sesión 9.................................................................................................................... 30
Sesión 10.................................................................................................................. 31
Sesión 11.................................................................................................................. 33
Sesión 12.................................................................................................................. 35
Sesión 13.................................................................................................................. 36
Sesión 14.................................................................................................................. 38
Sesión 15.................................................................................................................. 40
Sesión 16.................................................................................................................. 41
Sesión 17.................................................................................................................. 43
Sesión 18.................................................................................................................. 44
Sesión 19.................................................................................................................. 46
Sesión 20.................................................................................................................. 47
Apéndice: Enlaces ...................................................................................................... 48
Apéndice: Folletos ...................................................................................................... 49

Computación Creativa Karen Brennan
Traducido por Carlos Núñez Lay3
Antecedentes
¿Qué es esta guía?
Esta guía brinda una introducción a la computación creativa con Scratch, utilizando un enfoque
de aprendizaje basado en el diseño. Está organizada en una serie de sesiones de 60 minutos cada
una e incluye planes de sesión, folletos, proyectos y videos.
¿Qué es computación creativa?
La computación creativa tiene que ver con la creatividad. La ciencia de la computación y las
áreas relacionadas con la computación han sido percibidas durante largo tiempo como
desconectadas de los intereses y valores de la juventud. La computación creativa apoya el
desarrollo de conexiones personales con la computación, recurriendo a la creatividad, la
imaginación y los intereses propios.
La computación creativa tiene que ver con la computación. Mucha gente joven con acceso a las
computadoras participa como consumidora y no como diseñadora o creadora. La computación
creativa enfatiza el conocimiento y la práctica que la juventud necesita para crear los tipos de
medios computacionales dinámicos e interactivos con que disfruta en su vida diaria.
Participar en la creación de artefactos computacionales prepara a los jóvenes más que para
profesiones como científicos de computación o programadores. Ayuda a los jóvenes a
desarrollarse como pensadores computacionales – individuos que pueden aprovechar los
conceptos, prácticas y perspectivas computacionales en todos los aspectos de sus vidas, a través
de diferentes disciplinas y contextos.
Las actividades de esta guía están diseñadas para explorar conceptos (secuencia, bucles,
paralelismo, eventos, condiciones, operadores, datos), prácticas (trabajando iterativamente e
incrementalmente, probando y depurando, reutilizando y mezclando, abstrayendo y
modularizando), y perspectivas (expresar, conectar, cuestionar) del pensamiento computacional
¿Qué es el aprendizaje basado en el diseño?
El aprendizaje basado en el diseño es un enfoque que enfatiza el diseñar (crear cosas, no solo
usar o interactuar con ellas), el personalizar (crear cosas que son personalmente significativas y
relevantes), el colaborar (trabajando con otros en las creaciones), y el reflexionar (revisando y
repensando la práctica creativa de uno mismo). Por lo tanto, un enfoque basado en el diseño para
aprender es particularmente adecuado para la computación creativa, y forma la base del diseño
de cada sesión descrita en esta guía.

¿Para quién es esta guía?
Esta guía es para cualquier profesor que desee apoyar el desarrollo del pensamiento
computacional de sus estudiantes mediante la exploración con Scratch. Scratch ya está siendo
utilizado por muchos educadores a través de un amplio rango de contextos, de modo que
escribimos esta guía para que sea neutral en cuanto a los sujetos y al grado y adaptable a
diferentes entornos.
Confiamos en que los profesores hagan las conexiones entre el contexto de su entorno de
aprendizaje y las actividades que se describen en esta guía – y esperamos compartir algunas de
estas conexiones en versiones futuras de esta guía.
¿Qué se necesita para usar esta guía?
Además de tiempo, algunos recursos importantes son:
• Computadoras con parlantes (y, opcionalmente, micrófonos y cámaras web): para las
actividades de diseño basadas en computadoras
• proyector o pizarra interactiva con parlantes: ara compartir el progreso del trabajo y
para las demostraciones
• conexiones de red: para conectar con las comunidades Scratch y ScratchEd
• cuadernos de diseño (físicos y digitales): para documentar, diagramar, las lluvias de ideas
y planes.
¿Cómo usar esta guía?
Estamos liberando esta guía bajo una licencia Creative Commons Attribution-Share Alike, lo
cual significa que usted es completamente libre para usar, cambiar, y compartir este trabajo,
siempre y cuando proporcione atribuciones apropiadas y de a otros un acceso similar sobre
cualquier trabajo derivado.
Siéntase libre para diseñar nuevas actividades y mezclar las actividades incluidas. Por supuesto,
desearíamos aprender de lo que usted está haciendo, de modo que le recomendamos documentar
y compartir sus experiencias con nosotros y otros educadores vía la comunidad ScratchEd en
http://scratched.media.mit.edu
¿De dónde viene esta guía?
Esta guía fue escrita por Karen Brennan, con contribuciones significativas de Michelle Chung y
Jeff Hawson. Stephanie Gayle nos brindó revisiones y retroalimentaciones significativas.
El contenido de esta guía se basa en cuatro años de talleres de Scratch para educadores,
particularmente en los talleres Creative Computing 2009-2011 financiados por Google y co-
organizados con el profesor Mitchel Resnick y, más recientemente, los talleres ScratchEd
financiados por la NSF.

Estructura
Las 20 sesiones presentadas en esta guía están organizadas en cinco temas, como una manera de
que los estudiantes exploren diferentes géneros de expresiones y formas creativas, mientras se
familiariza y consigue fluidez con los conceptos y prácticas computacionales.
Tema Descripción Sesión
Introducción Se introduce a los estudiantes en la computación creativa
y Scratch mediante proyectos ejemplo y experiencias
prácticas.
2
Artes Los estudiantes exploran las artes creando proyectos que
incluyen música, diseño, dibujo y danza.
Se destacan los conceptos computacionales de secuencia y
bucles, y las prácticas computacionales iterativas e
incrementales.
3
Historias Los estudiantes exploran la narración de cuentos creando
proyectos que incluyen caracteres, escenas y narrativa.
Se usan los conceptos computacionales de paralelismo y
evento y las prácticas computacionales de reutilización y
remezcla
3
Juegos Los estudiantes exploran los juegos y crean proyectos que
definen objetivos y reglas.
Se usan los conceptos computacionales de condiciones,
operadores, y datos, y las prácticas computacionales de
probar y depurar.
4
Proyecto final Los estudiantes desarrollan proyectos independientes
definiendo un proyecto a trabajar, colaborando con otros
para mejorar el proyecto, y presentando el proyecto y su
proceso de desarrollo.
Se usan las prácticas computacionales de abstraer y
modularizar.
8

Vista día a día
Tema Sesión Actividad
Introducción 1 Planear: ¿Qué es la computación creativa?
Planear: Definir el proceso de la diseño computacional
Explorar: Algo sorpresivo
Reflexionar: Nuestros descubrimientos
2 Reflexionar: Pregunta de diseño
Crear: About me
Reflexionar: Mi proceso de diseño
Artes 3 Reflexionar: Pregunta de diseño para el cuaderno
Conectar: Mi canción favorita
Explorar: Programado para bailar
Reflexionar: Paso a paso
4 Reflexionar: Pregunta de diseño para el cuaderno
Crear: Fiesta bailable
Reflexionar: ¿Cómo haces eso?
Crear: Diseño abierto (artes)
Historias 6 Reflexionar: Pregunta de diseño para el cuaderno
Conectar: Historia de seis palabras
Explorar: Realizar programas
Reflexionar: Todos juntos
Conectar: Construcción de personaje
Crear: Pass-it-on
Crear: Diseño abierto (historias)
Juegos 9 Reflexionar: Pregunta de diseño para el cuaderno
Explorar: Depúralo!
Reflexionar: Comparar estrategias de depuración
Conectar: Lluvia de ideas sobre juegos
Crear: Sor-pren-den-te
Crear: Maze extensions
Reflexionar: Me di cuenta de esto
Crear: Diseño abierto (juegos)
Proyecto final 13 Reflexionar: Pregunta de diseño para el cuaderno
Planear: Preparación para el proyecto final
Explorar: Grupos de interés
Crear: Diseño abierto

Explorar: Grupos de crítica
Planear: Preparación para la reflexión del proyecto final
Reflexionar: Celebración y reflexiones sobre el proyecto
final
Cada plan de sesión contiene los elementos siguientes:
• descripción de la sesión: un breve resumen de las actividades de la sesión
• objetivos: una lista de cosas que los estudiantes serán capaces de conocer, hacer o sentir
mediante as actividades
• resumen de las actividades: un esquema de la sesión
• recursos: una lista de los recursos (requeridos y opcionales)
• descripción: una descripción detallada de las actividades, incluyendo la duración y las
acciones estudiante/facilitador
o cada descripción de sesión empieza con una pregunta de diseño para el cuaderno, algo
que los estudiantes pueden empezar a hacer tan pronto como lleguen.
o el resto de la descripción de la sesión consiste de diferentes tipos de actividades,
incluyendo actividades para planear, conectar, explorar, crear, y reflexionar
• notas: cada plan de sesión termina con unas pocas notas de reflexión – puntos de
confusión frecuente, explicaciones de enfoques, o sugerencias para estrategias
alternativas.

Conexiones del Pensamiento Computacional
Las siguientes tablas resumen la estructura del pensamiento computacional y definen sus
componentes.
Conceptos Computacionales
Concepto Descripción
secuencia Identificar una serie de pasos para una tarea
bucles Realizar la misma secuencia varias veces
paralelismo Hacer que las cosas ocurran al mismo tiempo
eventos Una cosa causa que ocurra otra
condiciones Tomar decisiones en base a condiciones
operadores Soporte para expresiones matemáticas y lógicas
datos Almacenar, recuperar, actualizar valores
Prácticas Computacionales
Práctica Descripción
Iteraciones
incrementos
Desarrollar un poco, luego de probar, desarrollar algo más
Probar y depurar Asegurarse que las cosas funcionan – encontrar y corregir errores
Reutilizar y
remezclar
Hacer algo construyendo sobre los que otros – o usted – ha hecho
Abstraer y
modularizar
Construir algo grande juntando partes más pequeñas
Perspectivas Computationales
Perspectiva Descripción
expresar
Darse cuenta que la computación es un medio de creación
“Yo puedo crear”
conectar
Reconocer el poder de la creación con y para otros
“Puedo hacer cosas diferentes cuando tengo acceso a otros”
preguntar
Sentirse capacitado para hacer preguntas acerca del mundo
“Puedo (usar la computación para) hacer preguntas que le den sentido a
las cosas (computacionales) en el mundo.”

Aunque los conceptos, prácticas y perspectivas del pensamiento computacional están
comprometidos a lo largo de las actividades de la guía, hay actividades particulares en las que
están explícitamente comprometidos. Las siguientes tablas resaltan las actividades en los
conceptos y prácticas computacionales son:
• introducidas (marcadas con una I),
• discutidas (marcadas con una D), y
• exploradas (marcadas con una E)
Conceptos Computacionales
Sesión
Actividad
secuencia
bucles
paralelismo
eventos
condiciones
operadores
datos
1 Planear: ¿Qué es la computación creativa?
Planear: Definir el proceso de la diseño
computacional
Explorar: Algo sorpresivo
Reflexionar: Nuestros descubrimientos
Crear: About me
Reflexionar: Mi proceso de diseño
3 Reflexionar: Pregunta de diseño para el cuaderno D
Explorar: Programado para bailar I I
Reflexionar: Paso a paso D D
Crear: Fiesta bailable E E
Reflexionar: ¿Cómo haces eso? E E
Crear: Diseño abierto (artes) E E
Explorar: Realizar programas I I
Reflexionar: Todos juntos D D
Conectar: Construcción de personaje
Crear: Pass-it-on E E E E
Crear: Diseño abierto (historias) E E E E
Explorar: Depúralo! I I

Reflexionar: Comparar estrategias de depuración D D
Crear: Sor-pren-den-te D D
Crear: Maze extensions E E E E E E I/E
Reflexionar: Me di cuenta de esto D D D
Crear: Diseño abierto (juegos) E E E E E E E
Planear: Preparación para el proyecto final
Explorar: Grupos de interés D D D D D D D
Crear: Diseño abierto E E E E E E E
Planear: Preparación para la reflexión del proyecto
final
Reflexionar: Celebración y reflexiones sobre el
proyecto final

Prácticas Computacionales
Sesión
Actividad
Iteracióne
incremento
Reutilizacióny
remezcla
Pruebay
depuración
Abstraccióny
modularización
1 Planear: ¿Qué es la computación creativa?
Planear: Definir el proceso de la diseño computacional I I I I
Explorar: Algo sorpresivo E
Reflexionar: Nuestros descubrimientos D
Crear: About me E
Reflexionar: Mi proceso de diseño D
Explorar: Programado para bailar E
Reflexionar: Paso a paso D
Crear: Fiesta bailable E
Reflexionar: ¿Cómo haces eso? D
Crear: Diseño abierto (artes)
Explorar: Realizar programas
Reflexionar: Todos juntos
Conectar: Construcción de personaje E
Crear: Pass-it-on E
Crear: Diseño abierto (historias) E E
Explorar: Depúralo! E
Reflexionar: Comparar estrategias de depuración E
Crear: Sor-pren-den-te E E E
Crear: Maze extensions E E E E
Reflexionar: Me di cuenta de esto
Crear: Diseño abierto (juegos) E E E E

Planear: Preparación para el proyecto final E
Explorar: Grupos de interés
Crear: Diseño abierto E E E E
Planear: Preparación para la reflexión del proyecto
final
Reflexionar: Celebración y reflexiones sobre el
proyecto final
Perspectivas Computacionales
Las perspectivas computacionales no están direccionadas explícitamente en la guía, pero son
introducidas y exploradas indirectamente a través de preguntas de discusión y pedido de
bitácoras de diseño.
Evaluación
Nuestro enfoque de evaluación está enfocado al proceso, con énfasis en la creación de
oportunidades para que el estudiante converse acerca de su propia (y de los otros) creación y
prácticas creativas. Hay muchas formas de datos orientados al proceso que pueden recolectarse y
se sugieren varias estrategias a lo largo de esta guía, tales como:
• apoyar conversaciones con y entre los estudiantes acerca de sus proyectos, registradas
mediante audio, video o texto (como en el folleto de plan de proyecto de la sesión 13 o el
folleto de crítica de proyecto de la sesión 16, o el folleto de reflexión sobre proyecto de la
sesión 18)
• examinar los portafolios de proyectos
• mantener bitácoras de diseño

Vemos la evaluación como algo que debe hacerse con los estudiantes, para apoyar su
comprensión de lo que saben y de lo que aún quieren saber. La evaluación puede involucrar a
varios participantes, incluyendo creadores, sus pares, el profesor, padres y otros.

Sesiones
Sesión 1
Descripción de sesión
En esta sesión se introduce a los estudiantes en la creación computacional con el entorno de
programación Scratch viendo una colección de proyectos ejemplo e involucrándose en una
experiencia de exploración práctica.
Objetivos
Los estudiantes:
• comprenderán los conceptos computacionales de creación en el contexto de Scratch
• serán capaces de imaginar posibilidades para su propia creación computacional basada en
Scratch
• se familiarizarán con los recursos que soporta su creación computacional
Resumen de actividades
• Introducir el concepto de creación computacional y el entorno Scratch
• Mostrar ejemplos de proyectos Scratch
• Revisar procesos de diseño
• Explorar la interfaz Scratch
Recursos
• Video de Scratch (opcional)
http://vimeo.com/29457909
• Colección de proyectos ejemplo
• Cuaderno de diseño (puede ser digital)
• Biblioteca de recursos (Scratch cards,
etc.)
~Min. Actividades
15 Planear: ¿Qué es computación creativa?
• Pregunte a los estudiantes:
o ¿Cuáles son las diferentes formas en que interactúas con las computadoras?
o ¿Cuántas de estas formas involucran crear con las computadoras?
• Explique que en las siguientes sesiones ellos crearán sus propios medios
computacionales interactivos con Scratch.
• Haga una demostración básica de Scratch, mediante una demostración en vivo o
mediante un video.
o Puedes construir proyectos apilando bloques, tal como se pueden construir
cosas en el mundo físico apilando bloques de LEGO.
o Hay más de 100 bloques en 8 paletas (categorías) diferentes.

o Como ejemplo, hagamos que el gato baile.
o Empieza arrastrando el bloque “mover 10 pasos” de la paleta “Movimiento”
al área de Programas. Cada vez que haces clic sobre el bloque el gato se
mueve una distancia de 10 pasos. Puedes cambiar el número 10 por otro para
hacer que el gato se mueva una distancia mayor o menor.
o De la paleta “Sonido”, arrastra el bloque “tocar tambor”. Haz clic sobre el
bloque para escuchar el sonido del tambor. Arrastra y apila el bloque “tocar
tambor” debajo del bloque “mover”. Cuando hagas clic sobre esta pila de dos
bloques, el gato se moverá y luego tocará el sonido del tambor.
o Copia esta pila de bloques (haciendo clic derecho y seleccionando “duplicar”)
y ubica la copia debajo de los bloques anteriores. Cambia el número del
segundo bloque “mover” a -10 pasos, de modo que el gato se mueva hacia
atrás. Cada vez que se hace clic sobre la pila de cuatro bloques, el gato hace se
mueve hacia adelante y hacia atrás.
o Selecciona la paleta “Control” y ubica el bloque “repetir”. Arrastra el bloque
“repetir” y envuelve a los cuatro bloques anteriores. Ahora cuando hagas clic
sobre la pila, el gato hará su baile 10 veces.

o Finalmente, arrastra el bloque “al presionar Objeto 1” y ubícalo en la cima de
la pila. Haz clic sobre el gato (ya no sobre la pila de bloques) para hacer que el
gato baile.
• Muestre la variedad de proyectos que ellos pueden crear, compartiendo algunos
proyectos ejemplo que sus estudiantes puedan encontrar interesantes e
inspiradores. El sitio web de Scratch (http://scratch.mit.edu) tiene muchos
ejemplos interesantes.
15 Planear: Definir los procesos de diseño computacional
• Presente a los estudiantes las otras herramientas que utilizarán durante sus
actividades de diseño:
o Cuaderno de diseño, para registrar sus ideas y planes, así como para responder
a las preguntas de diseño de cada sesión
o Biblioteca de recursos, para tener acceso a otras formas de ayuda, como las
Scratch cards, o recordatorios de estrategias para no trabarse y seguir
avanzando
o Sitio web Scratch, para almacenar sus proyectos y encontrar inspiración y
ayuda
10 Explorar: Algo sorpresivo
• De a los estudiantes 10 minutos para explorar la interfaz Scratch de una manera
abierta. Una forma es: “Tienen 10 minutos para hacer que algo sorprendente le
ocurra al personaje.” En esos 10 minutos, los estudiantes deben ser alentados a
trabajar en conjunto, a preguntar a los otros, y a compartir lo que están pensando.
20 Reflexionar: Nuestros descubrimientos
• Anime a 3 o 4 voluntarios para que compartan con el grupo algo que hayan
descubierto.

• Opcionalmente, luego que los voluntarios hayan expuesto, plantee varios retos a
todos los estudiantes:
o ¿Alguien pensó en cómo añadir sonido?
o ¿Alguien pensó en cómo cambiar el fondo?
o ¿Alguien pensó en cómo accede a pantallas de ayuda de algunos bloques?
Notas
Un objetivo importante de esta sesión es establecer una cultura de falta de temor, exploración y
colaboración entre pares. Se espera que los estudiantes (¡y sus profesores!) no conozcan todo
anticipadamente – y que el ambiente sea un espacio donde todos aprendan juntos.

Sesión 2
En esta sesión los estudiantes usan sus exploraciones iniciales del entorno Scratch para crear un
proyecto interactivo.
Objetivos
Los estudiantes:
• Reconocerán un amplio rango de bloques Scratch
• Serán capaces de crear un proyecto Scratch que sea una representación interactiva de sus
intereses.
• Responder a la pregunta de diseño para el cuaderno
• Crear proyectos Scratch biográficos
• Compartir y discutir sus creaciones
Recursos
• Folleto About me • Proyectos ejemplo About me (opcional)
~Min. Actividades
• ¿Cuáles son los tres aspectos de ti mismo que podrías representar mediante
imágenes y sonidos?
40 Crear: About me
• Presente a los estudiantes el concepto de collage interactivo, un proyecto Scratch
que represente aspectos de ellos mismos mediante personajes interactivos.
Opcionalmente, muestre un par de proyectos interactivos “About me”.
• Dé a los estudiantes 35 minutos para trabajar en sus proyectos, con el folleto
“About me” disponible para que tengan orientación sobre los bloques y
experimenten con ello.
15 Reflexionar: Mi proceso de diseño
• Invite a 2 o 3 estudiantes a compartir sus proyectos “About me” y anime a otros a
hacer preguntas acerca de su proceso de diseño:
o ¿Cuál fue tu inspiración?
o ¿Cómo hiciste eso?
o ¿Te trabaste en algún punto? ¿Cómo te destrabaste?
o ¿De qué estás más orgulloso(a)? ¿Por qué?
o ¿Qué podrías hacer a continuación?
• Anime a sus estudiantes a publicar sus proyectos en el sitio web de Scratch.
(opcional)

Notas
Los proyectos ejemplo pueden inspirar y a la vez intimidar, abra el espacio creativo y restrínjalo.
Fomente un amplio rango de creaciones – la diversidad es estupenda.

Sesión 3
En esta sesión los estudiantes exploran los conceptos de instrucción y secuencia a través de las
artes: música, diseño, dibujo, y danza.
Objetivos
Los estudiantes:
• Aprenderán a expresar una actividad compleja usando una secuencia de instrucciones
simples
• Responder a la pregunta de diseño en el cuaderno
• Compartir canciones favoritas
• Expresar una secuencia de movimientos de danza usando instrucciones verbales simples
Recursos
• Videos de danzas
~Min. Actividades
• Describe 5 situaciones en las que uses instrucciones. ¿Qué instrucciones son
adecuadas para esas situaciones?
10 Conectar: Mi canción favorita
• Explique que en las sesiones siguientes se explorará la creación computacional
dentro de las artes – música, diseño, dibujo, y danza.
• Anime a los estudiantes a compartir con el grupo una de sus canciones favoritas.
20 Explorar: Programado para bailar
• Pida 8 voluntarios – cuatro para dar instrucciones (guía) y cuatro para obedecer
las instrucciones (guiado). Forme cuatro pares de guía/guiado.
• Para cada par:
o Haga que el guiado se ubique lejos de la pantalla y que el guía (y el resto del
grupo) esté frente a la pantalla.
o Muestre el video al guía y al grupo, pero no al guiado.
o Haga que el guía describa a su compañero – ¡solo utilizando palabras! – cómo
realizar la secuencia de movimientos de la danza que muestra el video.
25 Reflexionar: Paso a paso
• Después que han sido recreadas las cuatro danzas, discuta la experiencia con los
voluntarios y los demás estudiantes:

o ¿Qué fue fácil/difícil al hacer de guía?
o ¿Qué fue fácil/difícil al hacer de guiado?
o ¿Qué fue fácil/difícil de observar?
o ¿Cómo se relaciona esta actividad con lo que hemos hecho con Scratch?
Notas
Como las dos actividades en esta sesión, varias de las actividades en esta guía serán sin
computadora. Alejarse de la computadora puede brindar nuevas perspectivas y un nuevo
entendimiento de los conceptos, prácticas y perspectivas computacionales

Sesión 4
En esta sesión los estudiantes exploran la creación computacional dentro del género de las artes
diseñando proyectos de fiestas bailables interactivas.
Objetivos
Los estudiantes:
• Serán capaces de crear un proyecto Scratch que combine animación y música
• Comprenderán y practicarán el desarrollo incremental
• Crear un proyecto de fiesta bailable interactiva
• Compartir y discutir las creaciones
Recursos
• Folleto Dance party • Ejemplos de proyectos Fiesta bailable
(opcional)
~Min. Actividades
• Describa dos estrategias que utilices (o podrías utilizar) cuando te trabas en una
tarea de diseño
40 Crear: Dance party
• Presente a los estudiantes el concepto de una fiesta bailable, un proyecto Scratch
en el que los personajes tengan trajes festivos y bailen ritmos alegres.
• Demuestre cómo empezar una fiesta bailable, añadiendo un personaje con varios
trajes que responda bailando cuando se le haga clic. Pregunte a los estudiantes:
o ¿Cuál es la diferencia entre personaje y disfraz de personaje?
o ¿Cuándo se debe usar un personaje?
o ¿Cuándo se debe usar un disfraz?
• Anime a los estudiantes a ser incrementales en su desarrollo, añadiendo y
probando cantidades pequeñas de código cada vez.
• Haga que los estudiantes trabajen en sus proyectos con el folleto “Fiesta bailable”
disponible como guía.
15 Reflexionar: ¿Cómo haces eso?
• Pida a los estudiantes hacer un recorrido para observar los proyectos en desarrollo
de fiestas bailables. Anímelos a ver los programas de otros y pida preguntas
acerca de los programas que no entiendan.
• Pida a los estudiantes que publiquen sus proyectos en el sitio web de Scratch.
(opcional)

Notas
Las diferencias entre personajes y disfraces a menudo es fuente de confusión para los
estudiantes. La metáfora de actores usando diferentes disfraces a veces ayuda a clarificar las
diferencias.

Sesión 5
En esta sesión los estudiantes tienen tiempo para terminar un proyecto ya iniciado o para
empezar una nueva exploración computacional en el género de las artes.
Objetivos
Los estudiantes:
• Desarrollarán mayor fluidez con los conceptos (secuencia, bucles, eventos) y prácticas
(desarrollo iterativo e incremental, prueba y depuración, reutilización y remezcla,
abstraer y modularizar) computacionales trabajando sobre un proyecto autodirigido.
• Trabajar en proyectos Scratch
Recursos
• Proyectos de sesiones anteriores
• Folleto de proyectos Artes
• Proyectos ejemplo Artes (opcional)
~Min. Actividades
• Bosqueje una idea para un proyecto de artes. ¿Qué características tiene?
55 Crear: Diseño abierto
• Explique a los estudiantes que esta sesión es una oportunidad para volver al
proyecto que iniciaron en la sesión previa o para empezar una idea nueva.
• Ofrezca los folletos de los proyectos artes a (y/o tenga una lluvia de ideas con) los
estudiantes que están buscando ideas de proyectos para trabajarlas, incluyendo:
o Cuadrado, círculo: Crear un proyecto que incluya un cuadrado anaranjado y
un círculo púrpura.
o Crear una banda musical: Crear tu propio grupo musical emparejando
personajes con sonidos para hacer instrumentos interactivos.
o Dibujo automático: Crear un proyecto de dibujo auto generado.
• A mitad de sesión, anime a los estudiantes a comprobar con su vecino lo que han
estado trabajando.
(opcional)
Notas
Las sesiones de diseño abierto brindan la oportunidad para comprobar con los estudiantes quién
necesita alguna ayuda o soporte adicional.

Sesión 6
En esta sesión los estudiantes exploran los conceptos de paralelismo y evento mediante la
actuación y las historias.
Objetivos
Los estudiantes:
• Serán capaces de explicar qué es el paralelismo y cómo funciona en Scratch
• Serán capaces de explicar que son los eventos y cómo funcionan en Scratch
• Respondes a la pregunta de diseño para el cuaderno
• Escribir historias de seis palabras
• Realizar actividades paralelas y por eventos
Recursos
• Bloques físicos Scratch (opcional) • Notas adhesivas
~Min. Actividades
• Describe un reto que tuviste que superar en tu último proyecto. Menciona algo
que todavía quieras averiguar al respecto.
10 Conectar: Historia de seis palabras
• Explique que en las siguientes sesiones se explorará el género de las historias.
• Pida a los estudiantes que creen historias de seis palabras acerca de algún aspecto
de sus vidas en notas adhesivas. EL formato de historia de seis palabras se le
atribuye a Hemingway, quien alguna vez dijo que su mejor historia era esta “En
venta: zapatos de bebe, sin uso.” Comparta su propia historia o encuentre otras en
Internet para usarlas como ejemplos.
• Publique las historias de seis palabras en una ubicación central, para que sean
vistas a los largo de las actividades.
25 Explorar: Realizando programas
• Pida dos voluntarios.
• Guiados por el facilitador, los dos voluntarios realizarán una serie de
instrucciones (ya sea “programando” a los voluntarios mediante la interfaz
Scratch o mediante la versión física de los bloques Scratch). Las instrucciones
muestran el paralelismo (cosas que ocurren al mismo tiempo) y los eventos (una
cosa provoca que ocurra otra):
o Haga que una persona realice algo (como caminar a través del salón).
o Haga que esa persona se “re-inicialice” (regrese).
o Haga que una persona realice dos cosas simultáneamente (como caminar a
través del salón y hablar).
o Incluya a la segunda persona, haciendo que la segunda persona haga una tarea,
como hablar, simultáneamente a la primera persona (pero de manera

independiente).
o Haga que la segunda persona haga una tarea dependiente de la primera, como
responder preguntas de la primera persona.
20 Reflexionar: Ahora todos juntos
• Después de haber realizado los cinco “programas”, discuta la experiencia con los
voluntarios y con los demás estudiantes:
o ¿Cuáles fueron las cosas que ocurrieron al mismo tiempo?
o ¿Cuáles son los mecanismos que posibilitan el paralelismo en Scratch?
o ¿Cuáles son las diferentes maneras con que fueron iniciadas las diferentes
acciones?
o ¿Cuáles son los mecanismos para los eventos en Scratch?
Notas
En estas divertidas actividades se exploran varias ideas importantes. Primero, la noción de
reinicialización (reset) es algo con que los estudiantes sufren al inicio. Tu programas todo en
Scratch y si quieren que las cosas empiecen en un lugar particular, con una orientación
particular, etc. eres completamente responsable de iniciar esa configuración. Segundo, hay
múltiples niveles de paralelismo en Scratch. Un solo personaje puede hacer varias cosas a la vez,
y varios personajes pueden realizar acciones simultáneamente. Finalmente, hay diferentes
enfoques para coordinar acciones dentro/entre personajes. Muchos principiantes usa un evento
central (como la bandera verde) y bloques de espera para controlar el tiempo – hay mucho interés
y entusiasmo en aprender el uso de los bloques “enviar a todos” y “al recibir”.

Sesión 7
En esta sesión, los estudiantes exploran la creación computacional dentro del género de las
historias diseñando narraciones colaborativas.
Objetivos
Los estudiantes:
• Comprenderán los beneficios de remezclar mientras se diseña
• Serán capaces de crear un proyecto Scratch que cuente una historia construyendo sobre el
trabajo de otros
• Respondes a la pregunta de diseño para el cuaderno
• Crear personajes
• Crear historias colaborativamente mediante la remezcla
• Compartir y discutir las creaciones
Recursos
• Papel en blanco doblado en tres • Material para dibujar
~Min. Actividades
• ¿Qué es la remezcla?
10 Conectar: Construcción de personajes
• De a cada estudiante una hoja de papel doblada en tres.
• Pida a los estudiantes que dibujen un personaje en tres etapas.
• Primero, cada estudiante tiene un minuto para dibujar la cabeza de su personaje.
Deben doblar el papel de modo que la cabeza quede oculta, con pequeñas marcas
para poder continuar el dibujo. Luego que la cabeza esté oculta, debe alcanzar su
papel de dibujo a otro estudiante.
• Luego, cada estudiante tiene un minute para dibujar la parte media del personaje,
usando las guías de la cabeza, pero ¡sin mirarla! Luego de ocultar la parte media
doblando el papel (pero dejando marcas para continuar), debe pasar el papel de
dibujo a otro compañero.
• Finalmente, cada estudiante tiene un minute para dibujar la parte inferior del
personaje. Cuando el personaje está complete, deben desdoblar el papel para ver
los personajes construidos colaborativamente.
45 Crear: Pásalo
• Divida al grupo en pares.
• Presente el concepto de pasa-la-historia, un proyecto Scratch que es iniciado por
un par es pasado a otro par, para extenderlo y repensarlo.
• Anime a los estudiantes a empezar de la manera que quieran – enfocándose en los
personajes, escenario, la trama o cualquier elemento que los entusiasme.

• Cada par tiene 10 minutos para trabajar su contribución al proyecto colaborativo,
antes de que el grupo rote.
• Deje tiempo a los estudiantes para regresar a los proyectos en los que
contribuyeron, para que vean el proyecto desarrollado.
(opcional)
Notas
Ser capaces de leer los programas de otros es una habilidad valiosa y es crítica para interesarse
en la práctica de reusar y remezclar.

Sesión 8
En esta sesión los estudiantes usarán el tiempo para terminar un proyecto ya iniciado o para
empezar una nueva exploración dentro del género de las historias.
Objetivos
Los estudiantes:
• Desarrollarán mayor fluidez con los conceptos (paralelismo, eventos) y prácticas
(desarrollo iterativo e incremental, prueba y depuración, reutilización e incremento,
abstracción y modularización) computacionales, trabajando en un proyecto auto dirigido
• Trabajar sobre los proyectos Scratch
Recursos
• Folletos de proyectos de Historias
• Proyectos ejemplo de Historias
(opcional)
~Min. Actividades
• ¿Qué diferencia hubo entre trabajar con otra persona respecto a sus experiencias
previas en el diseño de sus proyectos Scratch?
• Explique a los estudiantes que esta sesión es una oportunidad para volver sobre un
proyecto que empezaron en la sesión anterior o para empezar otro proyecto con
una idea nueva.
• Ofrezca los folletos de Inicio de proyectos a (y/o haga lluvia de ideas con) los
estudiantes que están buscando ideas para trabajar su proyecto, incluyendo:
o Conversación: Dos personajes conversando entre ellos. Use los bloques decir
y esperar para coordinar la conversación.
o Escenarios: Use el bloque enviar a todos y al recibir para crear una historia
con varios escenarios.
o Diapositivas: Cree sus propias diapositivas – un conjunto de imágenes de
fondo acompañadas de audio narrativo.
• A mitad de sesión, anime a los estudiantes a compartir y revisar con su vecino los
que han estado trabajando.
(opcional)
Notas
Esta sesión de diseño abierto brinda una oportunidad para comprobar quién necesita alguna
atención o ayuda adicional, particularmente respecto a los bloques “enviar a todos” y “al
recibir”.

Sesión 9
En esta sesión los estudiantes exploran varios conceptos (incluyendo condiciones y operadores) a
través de prácticas de pruebas y depuraciones.
Objetivos
Los estudiantes:
• Serán capaces de explicar las prácticas de prueba y depuración
• Desarrollarán una lista de estrategias para probar y depurar proyectos Scratch
• Depurar varios proyectos Scratch
• Diseñar un escenario de depuración
• Compartir y discutir estrategias de depuración
Recursos
• Folleto Depúralo!
~Min. Actividades
• Revisa tu respuesta a la pregunta de diseño de la Sesión 4. ¿Qué nuevas
estrategias has aprendido para evitar quedarte trabado?
35 Explorar: Depúralo!
• Divida al grupo en equipos de cuatro personas.
• Alcance a cada equipo los folletos ¡Depúralo!, que contienen 5 programas para
depurar y una guía para diseñar un nuevo reto de depuración.
20 Reflexionar: Comparar las estrategias de depuración
• Reúna al grupo para discutir y comparar los diversos enfoques para corregir los
errores.
o ¿Cuál era el problema?
o ¿Cómo identificaron el problema?
o ¿Cómo corrigieron el problema?
o ¿Los demás tienen enfoques alternativos para corregir el problema?
• Pida a uno o más equipos compartir sus nuevos retos de depuración con el grupo.
Notas
Las pruebas y las depuraciones probablemente son las actividades más comunes de los
programadores. Las cosas raramente funcionan tal como se planifican, de modo que desarrollar
un conjunto de estrategias de pruebas y depuraciones serán beneficiosas para cualquier creador
computacional.

Sesión 10
En esta sesión los estudiantes la creación computacional dentro del género de los juegos
diseñando un laberinto.
Objetivos
Los estudiantes:
• Serán capaces de identificar algunos elementos comunes de los juegos
• Serán capaces de usar Scratch para crear un juego de laberinto
• Lluvia de ideas de juegos populares
• Identificar elementos comunes en el diseño de juegos
• Crear un laberinto
Recursos
• Folleto Laberinto
~Min. Actividades
• ¿Qué es un juego?
10 Conectar: Games brainstorm
• Pida a los estudiantes – organizados en pequeños grupos - que generen una lista
de juegos que les guste.
• Después de algunos minutos, pide que le digan:
o ¿Qué hacen en común todos los juegos?
o ¿Qué características de su diseño los convierten en un juego?
45 Crear: Laberinto
• Pida a los estudiantes que realicen la actividad de crear un juego de laberinto,
como se describe en el folleto Laberinto.
• Empiece diseñando el mapa del laberinto, dibujando un laberinto como fondo con
paredes de un solo color y una marca de llegada final de un color diferente.
• Cree un personaje que caminará por el laberinto. Hágalo sencillo – un círculo o
rectángulo de un solo color será suficiente.
• Cree el control interactivo del personaje con las teclas de flecha arriba, abajo,
derecha e izquierda, usando los bloques “apuntar en dirección” y “mover 10
pasos”.
• Añada el estado inicial, hacienda que el personaje se ubique en el inicio del
laberinto usando los bloques “al presionar bandera verde” e “ir a x: y:”.
• Haga que el personaje rebote al tocar las paredes usando el bloque condicional
“por siempre si” y el bloque sensor “tocando el color”.
• Defina la condición final, usando los bloques “esperar hasta que” y “tocando el

color”.
Notas
Hasta ahora en esta guía han habido pocas instrucciones directas recomendadas. Uno de los
objetivos de esta guía es demostrar formas de interesarse con la creación computacional, y las
instrucciones directas ciertamente pueden incluirse como parte del diseño del entorno de
aprendizaje.

Sesión 11
En esta sesión los estudiantes exploran conceptos de condiciones y datos a través de la mecánica
común de los juegos.
Objetivos
Los estudiantes:
• Serán capaces de describir que es una variable y por qué son útiles
• Desarrollar extensiones al proyecto de laberinto
• Ayudar a los otros a aprender acerca de las variables usando una de las extensiones como
ejemplo
Recursos
• Proyectos Extensión de laberinto
http://scratch.mit.edu/galleries/view/138300
~Min. Actividades
• ¿Qué te gusto del proyecto laberinto? ¿Qué cambios te gustaría hacerle?
25 Crear: Extensiones al laberinto
• Divida el grupo en equipos de tres personas.
• Asigne a cada equipo un proyecto Extensiones de laberinto para explorar:
o Puntaje: Muestra cómo fijar y cambiar un puntaje. Demonstrates how to set
and change a score. Recibe 10 puntos cada vez que se hace clic sobre el gato.
o Reloj: Muestra cómo usar un reloj. Usa el mouse para desplazar desde el
gato Scratch a Gobo.
o Enemigos: Muestra cómo añadir un enemigo. Esquiva la pelota de tenis
usando las teclas flecha arriba y flecha abajo.
o Niveles: Muestra cómo cambiar de nivel. El puntaje se incrementa en 1 cada
vez que se presiona la barra espaciadora. El nivel se incrementa en uno cada
10 puntos.
o Premios: Muestra cómo recolectar objetos. Usa las teclas con fleches para
mover el gato Scratch hacia los objetos para recogerlos.
30 Reflexionar: Me di cuenta de esto
• Después de estudiar los proyectos de extensión, pida a los estudiantes de cada
proyecto de extensión que muestren al resto qué aprendieron.
o ¿Cuál fue el proyecto estudiado?
o ¿Cómo podría usarse para extender el laberinto?
o ¿Cómo se usan las variables?

Notas
Las variables son un importante concepto matemático y también un importante concepto
computacional. A los estudiantes se les enseña acerca de variables en sus clases de matemáticas,
pero muchos estudiantes tienen dificultad para entenderlas. Los juegos son una manera de hacer
más concreta la utilidad de las variables.

Sesión 12
En esta sesión os estudiantes tendrán tiempo para terminar un proyecto ya iniciado o para
empezar una nueva exploración computacional dentro del género de los juegos.
Objetivos
Los estudiantes:
• Desarrollarán mayor fluidez con los conceptos (condicionales, operadores, datos) y
prácticas (desarrollo iterativo e incremental, prueba y depuración, reutilización y
remezcla, abstracción y modularización) computacionales trabajando sobre un proyecto
auto dirigido.
• Trabajar sobre proyectos Scratch
Recursos
• Folleto de proyectos de Juegos
• Ejemplos de proyectos de Juegos
(opcional)
~Min. Actividades
• ¿Qué es una variable? ¿Para qué sirve?
• Explique a los estudiantes que esta sesión es una oportunidad para volver sobre el
proyecto que iniciaron en la sesión anterior o para empezar otro sobre una idea
nueva.
• Ofrezca los folletos de proyectos de juegos a (y/o haga una lluvia de ideas con)
los estudiantes que están buscando ideas de proyectos para trabajarlas,
incluyendo:
o Colisiones: Ayuda al gato Scratch a navegar en un campo lleno de Gobos.
o Cuenta cuentos: Crea un juego de palabras interactivo.
o Scrolling: Crea la base para un juego de desplazamiento lateral.
• A mitad de sesión, anime a los estudiantes a probar y compartir con su vecino lo
que están trabajando.
(opcional)
Notas
Esta sesión de diseño abierto brinda la oportunidad de comprobar quiénes necesitan una atención
o ayuda adicional, particularmente sobre los conceptos de condiciones (si), operadores
(aritméticos, lógicos), y datos (listas de variables).

Sesión 13
En esta sesión los estudiantes trabajarán sobre el diseño de sus proyectos finales
Objetivos
Los estudiantes:
• Identificarán proyecto un proyecto de un alcance apropiado para trabajar sobre él
• Desarrollarán un esquema de las actividades o tareas que se requieren para completar su
proyecto
• Generarán una lista preliminar de recursos requeridos para terminar su proyecto
• Lluvia de ideas sobre proyectos finales
• Revisar los elementos del plan de proyecto
• Completar los planes de proyecto
• Trabajar sobre el proyecto final (si el tiempo lo permite)
• Recoger los planes de proyecto
Recursos
• Folletos de plan de proyecto
~Min. Actividades
• ¿Cuál ha sido tu proyecto Scratch favorito hasta el momento? ¿Cuáles son las tres
ideas sobre las cuales podrías trabajar en adelante?
55 Planear: Preparar el proyecto final
• Divida el grupo en equipos de tres o cuatro personas.
• De a los equipos 10 minutos para que hagan lluvia de ideas sobre los posibles
proyectos finales.
• Reúna a los equipos haga que cada estudiante comparta una idea para un proyecto
final que podría querer desarrollar.
• Distribuya un plan (formato) de proyecto a cada uno.
• Revise los diferentes elementos del plan de proyecto (esquema de tareas, lista de
recursos, guiones).
• Pida a los estudiantes que empiecen a llenar los planes de proyecto.
• Los estudiantes que tengan un concepto claro y un plan pueden empezar a trabajar
en el diseño de su proyecto.
• Recolecte los planes de proyecto al final de la sesión para preparar grupos de
interés en la siguiente sesión.
Notas
El proyecto final es una oportunidad para que los estudiantes promuevan lo que les interesa y
exploren sus capacidades de una manera autodirigida. Tomar algo de tiempo al inicio del

proyecto final para explorar ideas, identificar las tareas involucradas para completar el proyecto,
y hacer una lista de es (o no es) conocido puede ser muy beneficioso para terminar el proyecto
con éxito. Aunque planear es de ayuda, no debe contener todo, ni debe ser la única forma de
hacerlo. Estudiantes diferentes querrán y necesitarán planear y probar de maneras diferentes – y
las diferentes fases del proyecto requerirán diferentes enfoques. Se deben alentar y
compatibilizar que haya múltiples estilos de diseño y desarrollo.

Sesión 14
En esta sesión los estudiantes se dividirán en grupos para desarrollar las capacidades necesarias
para diseñar sus proyectos y trabajar en sus proyectos independientes.
Objetivos
Los estudiantes:
• Identificarán las áreas en que necesitan apoyo
• Brindarán guía y soporte a sus pares
• Reunirse en grupos de interés
• Trabajar sobre el proyecto final
Recursos
• Lista de potenciales grupos de trabajo,
en base a las necesidades e intereses de
los estudiantes
~Min. Actividades
• ¿Qué parte de tu proyecto trabajarás hoy día? ¿En qué podrías necesitar ayuda
para poder avanzar?
25 Explorar: Grupos de interés
• Antes de la sesión, genere una lista de potenciales grupos de interés / de trabajo,
en base a los tipos de proyectos que los estudiantes están planeando crear.
• Publique la lista de temas para formar los grupos.
• Pida a los estudiantes apuntarse en un grupo o sugerir otros temas para los grupos
de interés.
• Explique a los estudiantes que el resto de la sesión es ara trabajar sus proyectos
finales.
• A mitad de sesión, anime a los estudiantes a comprobar y compartir son su vecino
lo que están trabajando.
• Pida a los estudiantes que publiquen sus proyectos en desarrollo en el sitio web de
Scratch. (opcional)
Notas
Tener muchos estudiantes explorando diferentes caminos plantea un reto interesante para el
facilitador – ¿Cómo dar apoyo a un gran número de personas? Los estudiantes pueden muy

valiosos ara brindar soporte y guía a sus pares a los largo de todas las sesiones, y particularmente
durante las sesiones del proyecto final. Dar oportunidad a los jóvenes de enseñar a otros hace las
cosas más fáciles para el facilitador, pero también puede profundizar el aprendizaje y la
comprensión de los jóvenes.

Sesión 15
En esta sesión los estudiantes trabajarán sobre sus proyectos finales.
Objetivos
Los estudiantes:
• Usarán conceptos y práctica computacionales para desarrollar aún más su proyecto
Scratch.
• Buscar soporte adicional conforme se necesita
• Trabajar sobre su proyecto final
Recursos
• Recursos adicionales para apoyar los
proyectos de los estudiantes
~Min. Actividades
• ¿Qué parte de tu proyecto trabajarás hoy? ¿En qué puedes necesitar ayuda para
poder avanzar?
• Explique a los estudiantes que esta sesión es para trabajar sus proyectos finales.
• Presente y distribuya recursos de soporte adicional según sea necesario.
Scratch. (opcional)
Notas
Los retos aparecerán como consecuencia del desarrollo de los proyectos. Además del soporte de
los compañeros, tener una colección de recursos de ayuda lista y disponible puede ayudar a los
estudiantes a continuar avanzando. Descubrir proyectos ejemplo en el sitio web de Scratch
(http://scratch.mit.edu) y en ScratchEd (http://scratched.media.mit.edu/resources) puede ser una
fuente de ideas.

Sesión 16
En esta sesión los estudiantes trabajarán en pequeños grupos de crítica para dar a otros
retroalimentación preliminar sobre sus proyectos.
Objetivos
Los estudiantes:
• Probarán proyectos en desarrollo
• Formularán y compartirán retroalimentación para otros
• Reunirse en grupos de crítica
• Trabajar en el proyecto final
Recursos
• Folletos de retroalimentación de
proyecto
proyectos
~Min. Actividades
• ¿En qué aspectos de tu proyecto pueden darte retroalimentación?
30 Explorar: Critique groups
• Divida al grupo en equipos de tres personas.
• Distribuya dos folletos de retroalimentación de proyecto a cada persona.
• Revise los diferentes elementos del folleto de crítica.
• Ida a los estudiantes tomar ocho minutos para revisar cada proyecto en el equipo y
llenar el folleto de crítica para cada proyecto.
• A terminar los grupos de crítica, pide a los estudiantes entregar los folletos de
crítica llenados a los autores de los proyectos.
• Explique a los estudiantes que el resto de esta sesión es para trabajar sus
proyectos finales.
Scratch. (opcional)

Notas
Personas diferentes brindan perspectivas diferentes sobre los proyectos en desarrollo. Hay que
crear oportunidades para que los autores reciban retroalimentación de varias fuentes, inclusive
de ellos mismos.

Sesión 17
Objetivos
Los estudiantes:
Scratch.
• Buscar soporte adicional según se requiera
Recursos
~Min. Actividades
poder avanzar?
Scratch. (opcional)
Notas
Todas las actividades están restringidas – por tiempo, por recursos, por nuestras propias
habilidades en un momento dado – y puede ser necesario hacer compromisos. Las sesiones de
diseño abierto son una gran oportunidad para tener conversaciones con los estudiantes acerca de
los elementos esenciales de sus proyectos. ¿Cuáles son los elementos más importantes de tu
proyecto? ¿Puede ser completado razonablemente en el tiempo restante?

Sesión 18
En esta sesión los estudiantes trabajarán sobre sus proyectos finales y prepararán la reflexión
sobre el proyecto final.
Objetivos
Los estudiantes:
Scratch.
• Pensarán acerca de cómo compartir sus procesos de proyecto
• Buscar apoyo adicional conforme se requiera
• Preparar la reflexión final de su proyecto
Recursos
• Folleto Mis reflexiones del proyecto
final
~Min. Actividades
poder avanzar?
Scratch. (opcional)
15 Planear: Preparar la reflexión del proyecto final Proyecto
• Recuerde a los estudiantes que deberán compartir sus proyectos con sus
compañeros (y con posibles invitados).
• Comparta con los estudiantes el folleto Mis reflexiones sobre el proyecto final y
discuta el esquema ¿qué es?, ¿qué ocurrió?, ¿y ahora qué sigue? Como una
forma de presentación de sus experiencias a los otros.

Notas
Compartir es una parte importante del proceso creativo. Es una oportunidad para reconocer el
esfuerzo realizado – y para reflexionar sobre la experiencia.

Sesión 19
Objetivos
Los estudiantes:
Scratch.
• Buscar apoyo adicional conforme se requiera
Recursos
• Folleto Mis reflexiones del proyecto
final
~Min. Actividades
poder avanzar?
Scratch. (opcional)
Notas
Los estudiantes se pueden sentir ansiosos o presionados por la terminación de sus proyectos. Esta
es una oportunidad para recordarles que: (1) esta experiencia es solo un punto de referencia en su
camino como creadores computacionales, y (2) algunos tipos de presión son buenos, nos ayudan
a enfocarnos en nuestros objetivos y a conseguirlos.

Sesión 20
En esta sesión los estudiantes compartirán sus proyectos finales y reflexionarán sobre el proceso
de desarrollo de su proyecto y sus experiencias en la creación computacional.
Objetivos
Los estudiantes:
• Presentarán sus trabajo de diseño a sus compañeros
• Compartir los proyectos finales
• Discutir las experiencias de creación computacional
Recursos
• Bocadillos (opcional)
~Min. Actividades
• Revise su cuaderno de diseño. ¿Qué tipo de apuntes tomaste? ¿Qué apuntes
fueron más útiles?
55 Reflexionar: Celebración y reflexiones sobre el proyecto final
• Invite a los estudiantes a compartir sus trabajos con los demás. Puede hacerse de
diferentes maneras: individuos presentando a todo el grupo, subconjuntos de
estudiantes presentando simultáneamente, demostraciones en vivo, acceso a los
proyectos por internet, etc.
• Haga visible el progreso de los estudiantes teniendo disponibles los cuadernos de
diseño y los primeros proyectos.
• Cree un ambiente de celebración con documentación, invitados, música,
decoración y bocadillos.
Notas
Los portafolios de proyectos, bitácoras de diseño, folletos de retroalimentación, y folletos de
reflexiones del proyecto final son solo unas pocas formas (de muchas posibles) de evaluación
que pueden conducirse mediante y con diferentes partes interesadas, incluyendo los autores, sus
compañeros, profesor, padres, y otros. ¿Por qué Usted seleccionó Scratch como una herramienta
para usted y para que trabajen sus estudiantes? ¿Qué artefactos que se alinean con sus objetivos
podría recolectar? ¿Qué preguntas le gustaría explorar con sus estudiantes?

Apéndice: Enlaces
Resumen de enlaces a recursos de la guía:
Tipo Descripción Enlace
Video Intro a Scratch http://vimeo.com/29457909
Video Danza #1 http://vimeo.com/28612347
Proyecto About me http://scratch.mit.edu/Proyectos/ScratchEdTeam/2041660
Proyecto Fiesta bailable http://scratch.mit.edu/Proyectos/ScratchEdTeam/2041671
Proyecto Cuadrado, círculo http://scratch.mit.edu/Proyectos/ScratchEdTeam/2042075
Proyecto Forma una banda http://scratch.mit.edu/Proyectos/ScratchEdTeam/2042276
Proyecto Dibujo automático http://scratch.mit.edu/Proyectos/ScratchEdTeam/2042282
Proyecto Conversación http://scratch.mit.edu/Proyectos/ScratchEdTeam/2042349
Proyecto Escenarios http://scratch.mit.edu/Proyectos/ScratchEdTeam/2042673
Proyecto Presentación http://scratch.mit.edu/Proyectos/ScratchEdTeam/2042695
Proyecto Depúralo #1 http://scratch.mit.edu/Proyectos/ScratchEdTeam/2042697
Proyecto Laberinto http://scratch.mit.edu/Proyectos/ScratchEdTeam/2042736
Proyecto Laberinto: Puntaje http://scratch.mit.edu/Proyectos/ScratchEdTeam/2042755
Proyecto Laberinto: Reloj http://scratch.mit.edu/Proyectos/ScratchEdTeam/2042761
Proyecto Laberinto: Enemigos http://scratch.mit.edu/Proyectos/ScratchEdTeam/2042763
Proyecto Laberinto: Niveles http://scratch.mit.edu/Proyectos/ScratchEdTeam/2042764
Proyecto Laberinto: Premios http://scratch.mit.edu/Proyectos/ScratchEdTeam/2042770
Proyecto Colisiones http://scratch.mit.edu/Proyectos/ScratchEdTeam/2042778
Proyecto Cuenta cuentos http://scratch.mit.edu/Proyectos/ScratchEdTeam/2042781
Proyecto Scrolling http://scratch.mit.edu/Proyectos/ScratchEdTeam/2042861
Gallery Ejemplos Proyectos http://scratch.mit.edu/galleries/view/137903
Gallery Ejemplos artes http://scratch.mit.edu/galleries/view/138296
Gallery Ejemplos historias http://scratch.mit.edu/galleries/view/138297
Gallery Ejemplos juegos http://scratch.mit.edu/galleries/view/138298
Gallery Laberinto extensión http://scratch.mit.edu/galleries/view/138300
Gallery Proyectos About me http://scratch.mit.edu/galleries/view/138381
Gallery Proyectos Fiesta bailable http://scratch.mit.edu/galleries/view/138382
Gallery Proyectos Laberinto http://scratch.mit.edu/galleries/view/138299

Apéndice: Folletos
Este Apéndice incluye los folletos siguientes:
Sesión Handout
2 About me
4 Fiesta bailable
5 Bloques útiles para proyectos de artes
Cuadrado, círculo
Forma una banda
Dibujo automático
8 Bloques útiles para proyectos de historias
Conversación
Escenarios
Presentación
9 Depúralo!
10 Laberinto
12 Bloques útiles para proyectos de juegos
Colisiones
Cuenta cuentos
Scrolling
13 Planes para mi proyecto final
Escenas de mi proyecto final
16 Retroalimentación de proyecto
18 Reflexiones sobre mi proyecto final

ABOUT ME
¿Cómo puedes combinar imágenes y sonidos
interesantes para hacer un collage interactivo
sobre ti?
PASO A PASO... BLOQUES PARA USAR…
1. Crea un personaje
3. Repita!
2. Hazlo interactivo
Dibuja tu
propio
personaje
Consigue un personaje
sorpresa
Elije un personaje de
la biblioteca o
descargado
Haz tu personaje
interactivo añadiendo
programas para que
el personaje
responda a clics,
teclas presionadas y
más

FIESTA BAILABLE
Crea tu propia fiesta bailable en que los personajes
usen trajes festivos y bailen ritmos alegres
.
PASO A PASO... BLOQUES PARA USAR…
1. Crea un personaje
3. Repite!
2. Hazlo interactivo
Dibuja tu
propio
personaje
own sprite
Consigue un personaje
sorpresa
Elije un personaje
de la biblioteca o
descargado
Apila bloques para
hacer que tu
personaje baile
Haz tu personaje
interactivo añadiendo
programas que
hagan que el
personaje responda
a los clic, presión de
teclas, etc.

ARTES
Aquí hay algunos bloques que pueden ser útiles en proyectos del género artes.
ESPERA
Reproduce audio grabado o
sintetizado
Inserta una pausa Aparece una burbuja sobre el
personaje
SONIDOS
VISIBILIDAD BUCLE
DICE/PIENSA
ALEATORIO
LÁPIZ
Deja líneas y marcas del personaje en
el escenario
Repite pilas de bloquesHacer aparecer o
desaparecer a un
personaje
Conseguir un número aleatorio
generado dentro de un rango
especificado
TECLA PRESIONADA
Hace que un personaje responda
cuando se presionan diferentes teclas

CUADRADO, CÍRCULO
¿Puedes crear un proyecto que incluya un cuadrado
anaranjado y un círculo púrpura?
Usa el Editor de
Pinturas para
diseñar personajes
que incluyan un
cuadrado
anaranjado y un
círculo púrpura
Experimenta con
diferentes bloques de
Movimiento y
Apariencia para dar
vida a sus personajes

FORMA UNA BANDA
Crea tu propio grupo musical emparejando
personajes con sonidos para hacer instrumentos
interactivos.
Usa el bloque repetir
para hacer que un
sonido suene más de
una vez
Experimenta con
diferentes músicas y
ritmos, o importa tus
propios sonidos
Sin
programas

DIBUJO AUTOMATICO
Haz un proyecto que dibuje algo por sí mismo.
Crea un personaje que
sea solo un punto

HISTORIAS
Aquí hay algunos bloques que pueden ser útiles en proyectos de historias.
ESPERAR
Reproduce audio grabadoInserta una pausa Aparece una burbuja sobre el
personaje
SONIDOS
VISIBILIDAD DISFRACES
DECIR/PENSAR
CADENAS
PREGUNTAR
Ingresa datos a tu proyectoCambia la apariencia de tu personajeHace aparecer o
desaparecer a un
personaje
Prueba, compone, accede,
cambia palabras y frases
COORDINAR
Sincroniza acciones entre y dentro
de personajes

CONVERSACIÓN
Dos personajes conversando entre ellos.
Use los bloques decir y esperar para
coordinar la conversación
the conversation.
Añadir un fondo
Sin programas
1 programa
1 programa

ESCENARIOS
Añada 3 imágenes como
fondos
4 programas4 programas
Use los bloques enviar a todos y al
recibir para crear una historia con
varios escenarios
2 programas

PRESENTACIÓN
Crea tu propia presentación – un conjunto de
imágenes de fondo acompañadas de audio narrativo.
1 programa
6 imágenes de fondo
6 sonidos grabados
Graba tu narración en Scratch con el
Grabador de sonidos

ERROR 1
Farooq quiere que su personaje gire cuando se presiona la barra espaciadora. ¡Pero el personaje
no se mueve! ¿Qué está pasando?
¡DEPÚRALO!

ERROR 2
Michelle quiere que su personaje inicie en el centro del escenario, luego que se mueva a través
del escenario y que crezca. Esto funciona la primera vez que hace clic sobre la bandera verde –
¡pero no cuando se hace clic de nuevo! ¿Qué está pasando?

ERROR 3
Alex quiere que su personaje baile alguna música. ¡Pero el personaje está bailando después que
la música ha terminado! ¿Qué está ocurriendo?

ERROR 4
Praneetha quiere controlar la posición x de su personaje con el teclado: la flecha derecha mueve
el personaje a la derecha, la flecha izquierda mueve el personaje a la izquierda. Ella también
quiere que el personaje diga si está hacia la derecha o hacia la izquierda, dependiendo de su
posición x. El personaje se mueve, ¡pero no dice su posición correctamente! ¿Qué está
ocurriendo?

ERROR 5
Nobuyuki quiere que su personaje salte hacia arriba y hacia abajo, y luego se mueva a través de
la pantalla. ¡Pero el personaje salta a través de la pantalla! ¿Qué está sucediendo?

ERROR 6
Diseñe su propio programa Scratch con problemas, para depurar.

LABERINTO
Crea un juego donde un personaje vaya desde el
inicio hasta el final del laberinto sin tocar las
paredes.
7 programas
Al tocar las paredes o la marca finalPara mover al personaje
Escenario sin
programas.
Dibuja un laberinto
como fondo con
paredes de un color
y una marca final
de color diferente
El jugador gana cuando el
personaje alcanza la marca final
(amarilla)

JUEGOS
Algunos bloques que pueden ser útiles para juegos.
TOCAR
Conseguir un número aleatorio
generado dentro de un rango
especificado
Probar si dos personajes hacen
contacto si un personaje está
tocando un color
Hace aparecer o desaparecer a un
personaje
ALEATORIO
RELOJ CADENAS
VISIBILIDAD
TECLA PRESIONADACOMPARAR
VARIABLES
Guardar un número o cadena en
un contenedor para accederlo
posteriormente
Prueba, compone, accede,
cambia palabras y frases
Que la computadora lleve la
cuenta del tiempo
Hacer que un personaje
responda cuando se
presionan diferentes teclas
Comparar valores para tomar
decisiones

COLISIONES
Ayude al gato a navegar por un
campo lleno de Gobos. Recoje los
gobos amarillos para ganar puntos,
evita los gobos rosas para no perder
puntos.
Reinicializa la ubicación
del gato y el puntaje
Cuando el gato choca con un
gobo amarillo, el gobo
desaparece y el puntaje se
incrementa en 10
Sin programas
Cuando el gato choca con un
gobo rosa, el gobo desaparece y
el puntaje disminuye en 10

CUENTA CUENTOS
Crea una historia única recolectando respuestas del
usuario.
Sin programas
1 programa
4 variables

SCROLLING
Crear la base
para un juego
de
desplazamiento
lateral
game.
Dos personajes:
• Lado izquierdo del fondo,
• Lado derecho del fondo
2 o más disfraces (los mismos)
para cada personaje
Programa para el lado izquierdo
Programa para el lado derecho
3 variables
1 programa

Plan para mi proyecto final
Nombre:
Descripción del proyecto que quiero crear:
Los pasos que seguiré para desarrollar mi proyecto:
Los recursos (personas, ejemplos) que tengo listos para desarrollar mi proyecto:
Los recursos (personas, ejemplos) que puedo necesitar para desarrollar mi proyecto:

Escenas de mi proyecto final
Nombre:
¿Qué está ocurriendo?
¿Cuáles son los elementos importantes?

Retroalimentación de proyecto
Retroalimentación para:
Retroalimentación de:
Partes del proyecto que me gustaron Partes del proyecto que modificaría
Partes del proyecto que pueden ser útiles para meditar:
• Claridad: ¿Entendiste lo que el proyecto supuestamente debe hacer?
• Características: ¿Qué características tiene el proyecto? ¿El proyecto funciona según lo
esperado?
• Atractivo: ¿Cuán interesante es el proyecto? ¿es interactivo, original, sofisticado, bonito,
divertido, o interesante? ¿Cómo te sientes interactuando con el proyecto?

Reflexiones sobre mi proyecto
Nombre:
¿Qué es?
¿Cuál es tu proyecto?
¿Cómo funciona? ¿Cómo se te ocurrió la idea?
¿Qué ocurrió?
¿Cómo fue tu proceso de desarrollo del proyecto?
¿Qué te pareció interesante, retador, sorprendente? ¿Por qué?
¿Qué aprendiste?
¿Y ahora qué?
¿Qué te parece lo mejor de tu proyecto? ¿Qué cambiarías?
¿Qué quieres crear después? ¿Por qué?

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Traducido al español por Carlos Núñez Lay
Traducido al español por Carlos Núñez Lay
(cnunezlay@yahoo.es)
Pachacamac - Lima - Perú

Computacion creativa-con-scratch

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