comunicacion y texto
- 2. COMUNICACIÒN Concepto.- La comunicación es la transferencia de información de un emisor a un receptor, el cual debe estar en condiciones de comprenderla.
- 3. La conexión es básica para el proceso y se traduce en la reunión o unificación de dos o más personas en un espacio tiempo determinado, pudiendo desarrollarse a través de distintas formas, como; frente a frente (física), a distancia por tecnologías de las comunicaciones en sí o revistiendo carácter impersonal, cuando se hace masiva como en el caso de las trasmisiones televisivas destinadas a una gran audiencia en general. La Comunicación satisface tres necesidades básicas del ser humano: Informar o informarse, Agruparse para conseguir metas comunes, y Establecer relaciones interpersonales.
- 4. La comunicación es un proceso complejo y dinámico por el cual un EMISOR envía un MENSAJE a un RECEPTOR con la esperanza de producir en él una determinada RESPUESTA.
- 5. PROPÓSITOS DE LA COMUNICACIÓN Cuando una persona, una organización o un grupo de personas se comunican, es que tiene un propósito. Este puede ser: Informar Entretener Persuadir Estos tres propósitos se aplican en el desarrollo de un discurso, los actos de informar, entretener y persuadir generalmente van mezclados, pero siempre una predomina. Este es al que denominamos propósito general, los propósitos específicos son aquellos que se desprenden de cada uno de los propósitos generales.
- 6. Informar El propósito general de informar tiene como función principal ofrecer datos y se divide en cuatro tipos de propósitos específicos. a) Explicar Dar a conocer un proceso o funcionamiento de algo. Ejm: Dar a conocer un tema en específico. b) Describir Dar las características esenciales y accidentales de alguien o algo para que el público construya en su mente una imagen. Ejm: hablar de una persona desconocida para el público (cualidades psicológicas y físicas) c) Definir Aclarar un término. Ejm: tipos de amigo que existen.
- 7. EN LA COMUNICACIÓN Antes de tocar este tema, tenemos que tener un concepto de canal, es el medio por el cual se transmiten los mensajes. Puede ser el aire, una carta, un celular. Uniendo al emisor con el receptor. Generalmente, cuanto más canales usemos, más efectivo será el mensaje. Pero no debemos olvidar que en el proceso de comunicación existen perturbaciones, las cuales no permiten que dicho proceso se lleve a cabo. Se lo conoce con el nombre de ruido que afecta la nitidez o fidelidad del mensaje.
- 8. Elementos • Ruido físico Interviene como agente externo o interno. Ejm: bullicio en el entorno(interno), paso de transporte (externo). • Ruido fisiológico Cuando hay un problema en el habla del emisor o en el oído del receptor u otros sentidos. Ejm: una persona que no oye bien o no ve bien algo. • Ruido psicológico Cuando intervienen condiciones internas del individuo que participa en el acto comunicativo. Ejm: alguien que está sumamente triste escucha un mensaje y lo percibe de modo negativo
- 9. • Ruido semántico Cuando el significado de una palabra o frase es distinto para el emisor que para el receptor. Ejm: hay lugares que la expresión la desconocen y puede significar algo muy distinto. • Ruido técnico Cuando en el proceso participan aparatos que interfieran en la claridad del mensaje. Ejm: una comunicación por teléfono defectuosa. INTERFERENCIA EN LA COMUNICACIÓN Son problemas de comunicación que hay distorsión que puede sufrir un mensaje.
- 10. Terminos • Emisor. Persona que transmite algo a los demás. • Mensaje. Información que el emisor envía al receptor. • Canal. Elemento físico que establece la conexión entre el emisor y el receptor. • Receptor. Persona que recibe el mensaje a través del canal y lo interpreta. • Código. Es un conjunto de signos sistematizado junto con unas reglas que permiten utilizarlos. El código permite al emisor elaborar el mensaje y al receptor interpretarlo. • Contexto. Relación que se establece entre las palabras de un mensaje y que nos aclaran y facilitan la comprensión de lo que se quiere expresar.
- 11. TIPOS Y NIVELES DE LA COMUNICACIÓN Hay distintos tipos y niveles de la comunicación. Andreieva, G (1984), en su libro ―Psicología Social‖, hace una clasificación abarcadora, proponiendo la siguiente clasificación: Según la direccionalidad de las señales: Comunicación ―axial‖ (del latín axis=eje). Cuando las señales están dirigidas a receptores singulares de la información (individuos). Comunicación ―reticular― (del latín rete= red). Cuando las señales están dirigidas a una multitud de posibles receptores.
- 12. LENGUAJE CIENTIFICO En realidad, un individuo de cultura media está constantemente en contacto con esta variedad; porque el lenguaje técnico–científico no es más que una variedad de habla que resulta de adaptar la lengua común a la comunicación de contenidos técnicos o científicos. Características del lenguaje científico El lenguaje técnico–científico no es uniforme. Cada rama del saber, cada disciplina, utiliza un lenguaje propio. Más que de un solo lenguaje científico pues, habría que hablar de variedades o subsistemas que coinciden en unas características comunes.
- 13. EL LENGUAJE LITERARIO Un texto literario supone una unidad de intención. El contenido, la significación del texto, es inseparable de lo que solemos llamar forma. El escritor, para elaborar su texto, emplea unos componentes (sonidos, ritmos, palabras, formas y estructuras gramaticales...) que son comunes a la casi totalidad de los hablantes de su lengua. Sin embargo, el texto literario es el resultado de un uso muy peculiar de la misma.
- 14. RECURSOS DE LA LENGUA LITERARIA: LOS TROPOS Y LAS FIGURAS LOS TROPOS Se conoce con el nombre de "tropo" al procedimiento por el que una palabra adquiere un significado que no es el suyo habitual y preciso METÁFORA Consiste en el desplazamiento del significado a causa de una relación de analogía o semejanza. SINESTESIA En este tipo de metáfora, el desplazamiento del significado se produce por medio de la atribución de cualidades sensitivas a realidades a las no corresponde ANÁFORA Consiste en la reiteración de una palabra o grupo de palabras al comienzo de dos o más versos o unidades sintácticas.
- 15. Onomatopeya. Consiste en imitar sonidos reales, ruido de movimientos o de acciones mediante los procedimientos fonéticos de la lengua. Similicadencia. Se utilizan dos o más palabras en el mismo accidente gramatical (morfemas de tiempo, persona, género, número, etc.). Paranomasia. Consiste en la semejanza fonética de palabras o grupos de palabras REDUPLICACIÓN o GEMINACIÓN Es la repetición de elementos que están en contacto. REDUPLICACIÓN o GEMINACIÓN Es la repetición de elementos que están en contacto. REDUPLICACIÓN o GEMINACIÓN Es la repetición de elementos que están en contacto.
- 16. EPANADIPLOSIS o REDICIÓN Los elementos que se repiten están al principio y al final del verso o unidad sintáctica. RETRUÉCANO se consigue un cambio de sentido al repetir los mismos elementos de una unidad sintáctica pero en orden inverso POLISÍNDETON Repetición del mismo nexo sintáctico POLIPTOTON o Poli pote Repetición de palabras con el mismo lexema pero con diferentes morfemas flexivos SINONIMIA Consiste en la presencia de elementos con el mismo o muy parecido significado, aunque tengan significantes diferentes GRADACIÓN Progresión entre palabras o grupos de palabras que se colocan consecutivamente.
- 18. Terminos de la ciencia Empirico: Nombran aquellas cosas que se estudian en la ciencia y a su ves las propiedades y cualidades. Los dividimos en terminos observacionales y terminos teoricos, segun sea la iodole en la q se nombran Logicos: Eso la que se conecta entre si en distintos enunciados, o para expresser a cuantos nombramos en el termino empirico, pues con ellos caracterizamos a los enunciados que son la base de la comprension de la metodologia cientifica
- 19. El texto
- 20. Definición El texto es una unidad lingüística formada por un conjunto de enunciados que tienen una intención comunicativa y que están internamente estructurados. Dicho de otro modo, un texto es un conjunto de enunciados internamente estructurado, producido por un emisor que actúa movido por una intención comunicativa en un determinado contexto. Para que un conjunto de enunciados pueda ser considerado como un texto es necesario una serie de relaciones semánticas y gramaticales entre sus elementos de manera que el destinatario pueda interpretarlo como una unidad. Sus dos principales propiedades son la coherencia y la cohesión.
- 21. Clasificación del texto Textos narrativos. En los textos narrativos la intención del emisor es contar una historia. Textos descriptivos. En los textos descriptivos la intención del emisor es mostrar como es un objeto, una persona, un animal, un ambiente… Textos expositivos. En los textos expositivos la intención del emisor es analizar y explicar fenómenos o conceptos. Textos argumentativos. En los textos argumentativos la intención del emisor es convencer al receptor de algo.
- 22. Características del texto 1. El texto debe ser adecuado a los factores que intervienen en la comunicación concreta en la que se produce. El autor del mensaje ha de considerar a quién dirige el mensaje, con qué intención (informar, dar instrucciones, convencer de su opinión), el asunto del que va a tratar... Tras el análisis de estos factores, el autor del mensaje decidirá si le conviene usar un canaloral o escrito o si debe emplear un nivel lingüístico culto, medio o coloquial.
- 23. 2.Que sea coherente, es decir, que se perciba como una unidad organizada y no como la suma de partes sin relación entre sí. Para que un mensaje tenga coherencia debe tratar de un mismo asunto y debe ir proporcionando cada vez más datos de acuerdo a un plan o estructura decidida por el autor. 3. Que se aprecie cohesión en recursos lingüísticos. Un texto bien cohesionado emplea los recursos necesarios en poner de manifiesto las relaciones que existen entre palabras, oraciones, párrafos.
- 24. Los sinónimos son palabras que se escriben de forma distinta pero significan lo mismo, o algo parecido. amar= querer Alegre=contento Vivir=habitar Antónimos son las palabras q significan lo contrario lindo=feo gordo=flaco moderno=antiguo
- 25. Analogias son pares de palabras relacionadas p/e: bostezo = aburrimiento soñar= dormir ira = locura Ordenamiento del texto Siempre que escribimos en el procesador de texto es necesario ordenarlo para que adquiera determinado formato. Por ejemplo siempre que escribimos una carta la fecha se ordena hacia la derecha, el destinatario y el saludo, a la izquierda.
- 26. Interpretar un texto En muchas ocasiones no somos capaces de elaborar una interpretación plausible del texto. Interpretar un texto supone dotarlo de sentido, obtener una visión global y coherente que resulte significativa para nosotros. En el proceso de interpretación de un texto hay dos pasos fundamentales:
- 27. 1. Contextualizar el texto, es decir, situarlo en la época en que se produjo y en la tradición cultural a la que pertenece. Un enunciado como La materia está compuesta de átomos se interpretará de manera muy diferente en una obra filosófica escrita en la antigua Grecia que en un tratado de Física redactado en la segunda mitad del siglo XX. 2. Descubrir la intención del autor. Detrás de todo texto hay un autor que lo ha compuesto con una intención determinada: informar, persuadir, entretener... Solo si somos capaces de discernir esa intención, podremos interpretar correctamente el texto.
- 28. Construcción Del Significado Global Del Texto Representación proposicional del texto A medida que un texto se alarga, el lector debe ir aplicando los procesos en sucesivos ciclos hasta obtener una representación del significado global del texto, representación que debe integrar de modo coherente y simplificado el conjunto de ideas contenidas en el mismo. En los lectores expertos y familiarizados con el tema de lectura, lo normal es que la integración se produzca casi de modo automático como resultado de la construcción de la información procesada en los distintos ciclos.
- 29. ANÁLISIS Y SÍNTESIS DEL TEXTO Es un proceso que lo iniciamos con la prelectura. Seguiremos con la lectura reflexiva, intentando comprender todas las palabras que aparecen en nuestro texto. En caso de alguna duda las escribiremos aparte, buscaremos su significado, y de esta manera iremos confeccionando un pequeño vocabulario. Finalizaremos con el subrayado. Antes de comenzar con el subrayado se marcarán objetivos: - Señalar las ideas más importantes. - Facilitar la lectura. - Facilitar la síntesis. Repasos. - Facilitar la memorización y fijar los conceptos.
- 31. Niveles y significación del texto Nivel inicial (pre intermedio) En este caso, nuestro objetivo es que los alumnos se expresen como puedan –pero que se expresen– a partir de estímulos dados .Por eso, decidimos trabajar fundamentalmente con las imágenes, que actúan de disparadores, a la vez que permiten identificar la idea general del texto mucho más rápidamente Nivel intermedio En este caso, trabajamos más con el léxico, ya que se trata de un nivel en donde los rudimentos gramaticales fundamentales ya están asentados, pero los alumnos se quejan de la falta de vocabulario.
- 32. Nivel avanzado En un nivel avanzado, dado que los alumnos comprenden prácticamente todo el texto sin necesidad de explicaciones extras, nos pareció que lo mejor era trabajar la expresividad. Por eso, comenzamos proponiendo un debate previo del tema, a partir de la relación entre el título, el subtítulo y las imágenes, la cual suele ser clara
- 33. Contextualización Se refiere a la búsqueda del significado de una palabra, o de una frase usando el contexto del texto. Es decir, el contenido del mismo o lo que lo rodea. Por ejemplo, si tendrías que saber qué significa la palabra JARANA...leés la oración o el párrafo en que está, y te vas a dar cuenta por el contexto qué significa. "Llegaron del boliche y siguieron de jarana" .Jarana, entonces, significa ir a jorobar, de fiesta.. en las habilidades lingüísticas con relación al texto me gustaría saber que es contextualización.
- 34. Producción textual Las exigencias de la vida cotidiana demandan que estemos en la capacidad de traducir en forma escrita lo que pensamos o sentimos. Las actividades escolares, laborales y profesionales y nuestra relación con los demás requieren que desarrollemos la habilidad de escribir. La redacción de un informe, una carta, un oficio u otros textos de carácter funcional constituyen una práctica habitual en nuestra actividad diaria. La escuela tiene la función de desarrollar esta capacidad, partiendo de los textos que sean más cercanos a los estudiantes, pero considerando, además, los textos de elaboración más compleja, como informes académicos, ensayos, monograf ías, entre otros.
- 35. El asunto o tema sobre el cual se va a escribir. Los tipos de textos y su estructura. Las características de la audiencia a quien se dirige el texto. Los aspectos lingüísticos y gramaticales (corrección, cohesión, coherencia) Las características del contexto comunicativo (adecuación) Las estrategias para escribir el texto y para la autorregulación del proceso.
- 36. Lo que no es y lo que es el análisis textual El análisis textual no es la crítica literaria que se esfuerza por encontrar un sentido al texto según la crítica marxista o la crítica psicoanalítica de tipo hermenéutico, para interpretar el texto conforme a la verdad que cree está ahí escondida. Menos aún trata de encontrar el sentido único del texto. Rolando Barthes piensa que la crítica literaria va a ir desapareciendo. Este análisis se esfuerza por llegar a concebir, a imaginar y a vivir lo plural del texto, la apertura de su significancia. El análisis textual no es tampoco una explicación del texto a la manera de las escuelas tradicionales en que se estudiaban las grandes masas retóricas del texto y se podía buscar una temática, tras de construir un plan del texto.
- 37. Pero sí es explicación del texto en su sentido etimológico. La palabra explicar viene del verbo latino ex-plico, desplegar, de ex-y-plico-as-are, plegar. Desplegamos, por tanto, el texto al paso de la lectura. El análisis textual no es propiamente análisis estructural. Más bien reacciona contra algunos estructuralistas del relato que creyeron reducir a una sola estructura todos los relatos del mundo. "Se parecían -dice Roland Barthes- a algunos Budistas que a fuerza de ejercicios ascéticos llegan a ver todo un paisaje en un frijol."
- 38. Técnicas para el Procesamiento de la Información Consiste en procesar los datos (dispersos, desordenados, individuales) obtenidos de la población objeto de estudio durante el trabajo de campo, y tiene como fin generar resultado (datos agrupados y ordenados), a partir de los cuales se realizará el análisis según los objetivos de hipótesis de la investigación realizada. En el procesamiento de datos debe mencionarse las herramientas estadísticas a utilizarse. Como lo menciona Hernández (2003) debe decidir qué tipo de análisis de los datos se llevará a cabo: cuantitativo, cualitativo o mixto.
- 40. Arquitectura del conocimiento Si bien creo que en cuestiones de educación uno debe plantearse la proyección del aprendizaje fruto de esa educación, también es cierto que la validez de un conocimiento en un determinado momento de nuestras vidas no significa que se perpetúe por el resto del tiempo. O dicho de otra manera: ¿que una pareja se separe invalida que honestamente se hayan querido en un momento como para estar juntos y/o casarse? No lo creo Si tuviese que responder la pregunta 1, mi respuesta sería 10-20 exámenes
- 41. Representación del conocimiento Todo problema es más sencillo de resolver si disponemos de conocimiento específico sobre él. Este conocimiento dependiente del dominio se combina con el conocimiento general sobre cómo resolver problemas. Este conocimiento ha de permitir guiar a los mecanismos de IA para obtener soluciones de manera más eficiente Problemas ¿Cómo escoger el formalismo de representación que nos permita hacer una traducción fácil del mundo real a la representación? ¿Cómo ha de ser esa representación para que pueda ser utilizada de forma eficiente?
- 42. Para representar algo necesitamos saber • Su forma o estructura • Que uso le dan los seres inteligentes • Que uso le dará una inteligencia artificial • Como adquirir el conocimiento • Como almacenarlo y manipularlo Por desgracia no hay respuestas completas para todas estas preguntas desde el punto de vista biológico o neurofisiológico Construiremos modelos que simulen la adquisición, estructuración y manipulación del conocimiento y que nos permitan crear sistemas artificiales inteligentes.
- 44. Convergencia de paradigmas En el presente artículo se plantean los retos a los que se enfrentan dos disciplinas fundamentales para entender el quehacer político y gubernamental, ante una sociedad cada vez más plural y demandante de cara al siglo XXI. Entender a la ciencia política y a la administración pública frente al sistema capitalista en el cual ambas nacen y se desarrollan, entrelaza necesariamente la evolución de la ciencia política en distintas épocas, donde se localiza también el surgimiento de la administración pública como disciplina científica
- 45. Teoría del procesamiento de la Información Es una teoría que surge hacia los años 60. Procede como u na explicación psicológica del aprendizaje. Es de corte cie ntífico-cognitiva, y tiene influencia de la informática y las teorías de la comunicación. No es una sola teoría, es una síntesis que asume este nombre genérico: ventajas de la teoría: 1.Recupera la noción de mente; 2.Reintegra la información subjetiva como un dato útil a la investigación; 3.Da un lugar preferencial al estudio de la memoria activa como explicación básica dela elaboración de la información, y de la actividad humana.
- 46. Lectura comprensiva Leer comprensivamente es indispensable para el estudiante. Esto es algo que él mismo va descubriendo a medida que avanza en sus estudios. En el nivel primario y en menor medida en el nivel medio, a veces alcanza con una comprensión mínima y una buena memoria para lograr altas calificaciones, sobre todo si a ello se suman prolijidad y buena conducta. Pero no debemos engañarnos, a medida que accedemos al estudio de temáticas más complejas, una buena memoria no basta
- 47. La lectura analítica Una vez que hemos realizado una lectura rápida de todo el contenido a estudiar, es momento de realizar una lectura analítica, es decir, el alumno leerá con tranquilidad, tomándose su tiempo y haciéndose una serie de preguntas sobre la materia que lee. La lista de preguntas puede ser: - ¿Cómo? -¿Dónde? -¿Por qué? -¿Qué? -¿Para quién? -¿De quién? - ¿A qué? -¿Cuál es el significado de ese término
- 48. La lectura crítica Es una técnica que ofrece la oportunidad de aumentar la efectividad de nuestra lectura, adquiriendo las habilidades necesarias para excluir con la mayor prontitud los artículos científicos de mala calidad y aceptar aquellos otros con la suficiente calidad científica para ayudarnos en nuestra toma de decisiones para el cuidado de los pacientes.
- 49. la lectura inferencial es una estrategia, en la cual el lector, a partir de los datos que extrae del texto, elabora suposiciones susceptibles de verificación o sustentación. Por ejemplo, tenemos la siguiente proposición: ―Juan era pobre, pero honrado‖, es importante preguntarse por qué el texto dice lo que dice, qué es lo que no dice y cuáles son sus intenciones. Para decirlo de otra manera, este es un nivel que exige mayor cooperación y participación del lector, quien deberá, entonces, inferir o concluir lo no explicitado por el texto. Conduce a encontrar qué quiere decir lo que dice el texto y qué es lo que el texto calla. Esto equivale, en otras palabras, a reconocer que un texto comprende tanto lo dicho —lo explícito— como lo no dicho —lo implícito—
- 50. Tipos de lectura 1.Lectura mecánica Se limita a identificar palabras prescindiendo del significado de las mismas. Prácticamente no hay comprensión. 2. Lectura literal Comprensión superficial del contenido. 3. Lectura oral Se produce cuando leemos en voz alta. 4. Lectura silenciosa Se capta mentalmente el mensaje escrito sin pronunciar palabras. El lector puede captar ideas principales.
- 51. 5. Lectura reflexiva Máximo nivel de comprensión. Se vuelve una y otra vez sobre los contenidos, tratando de interpretarlos. Es la más lenta. 6. Lectura rápida Sigue la técnica del ―salteo‖ que consiste en leer a saltos fijándose en lo más relevante. Es una lectura selectiva 1. Lectura Recreativa 2. Lectura Informativa 3. Lectura De Estudio e Investigacion 4. Lectura de Apreciacion estetico Literaria
- 52. Lectura de la imagen El trabajo les sirve para leer, interpretar y encontrar el sentido que tienen los cuadros como textos y como obras de arte. Además, para comprender que la pintura es un texto que se puede leer. Empecemos, por tanto, por una descripción de lo más externo o global, ¿qué tipo de imagen tenemos ante nosotros? La clasificaremos dependiendo del soporte y de la técnica empleada en su elaboración( una fotografía, una escultura, un cómic, una pintura al óleo, etc), su finalidad, si es original o una reproducción, tamaño , formato...etc. En ocasiones debemos realizarnos preguntas como ¿qué?, ¿cómo?, ¿cuándo?...ésto puede ayudar a situarnos en un contexto global desde el que podamos poco a poco diseccionar la imagen objeto de nuestro estudio.
- 53. ¿Qué es un texto científico? Una de las preguntas más frecuentes que me hacen los usuarios de este sitio es qué es un texto científico. La pregunta es lógica ya que este sitio se llama Textos Científicos. Por supuesto que el nombre del sitio tiene una razón, los textos que se pueden encontrar aquí entran dentro de la clasificación de un texto científico/técnico. No soy un experto en este tema pero intentaré aclarar que es lo que hace que un texto sea un texto científico. Podemos decir que los textos científicos son aquellos en donde se emplea lenguaje científico
- 54. • Claridad Se consigue a través de oraciones bien construidas, ordenadas y sin sobre entendidos. En general los textos científicos mantienen una sencillez sintáctica, aunque también existen textos de sintaxis más compleja. • Precisión Se deben evitar la terminología ambigua y la subjetividad, y en su lugar emplear términos unívocos (términos con un sólo significante y significado). • Verificabilidad Se debe poder comprobar en todo momento y lugar la veracidad de los enunciados del texto. Esto puede comprobarse tanto mediante leyes científicas como mediante hipótesis.
- 55. Estructura del texto 1) Título: Las palabras de los títulos pueden hacer referencia directa al tema central del texto 2) Introducción: Generalmente en los párrafos iniciales del un ensayo se introducen el tema central o las ideas principales que se discutirán a lo largo de todo el texto 3) Cuerpo textual: En estos párrafos internos del texto se suele explicar, discutir y argumentar el tema central o las ideas principales que ya se han presentado en los párrafos introductorios. 4) El final: Los ensayos suelen terminar con una conclusión que se presenta en el último o en los dos últimos párrafos
- 56. Competencia comunicativa oral Todos sabemos que la comunicación oral es una realidad eminentemente compleja, considerando la articulación, la organización de la expresión y del discurso, las estrategias mentales, el contexto comunicativo, etc. En términos generales, la competencia comunicativa consiste en un conjunto de conocimientos y capacidades generales subyacentes al uso de la lengua que le permite a un hablante nativo saber cuándo hablar y cuándo callar, sobre qué hablar, con quién, dónde, cuándo y de qué hablar (Martín 1998)
- 57. La competencia comunicativa escrita Ya que el modelo de competencia comunicativa de Canale y Swain (1980) ha sido di-señado para la comunicación oral, Connor y Mbaye (2002) proponen adaptarlo para la escritu-ra. Entienden por la competencia gramatical cómo aplican los escritores, al escribir textos, los conocimientos de la gramática, del léxico, de la ortografía y de la puntuación de los que dis-ponen. Según ellos, la competencia discursiva tiene que ver con la manera en que el escritor ha 64estructurado el texto y la medida en que hay coherencia y cohesión en este texto
- 58. El enfoque estratégico Dinámico-sistémico tiene uno de sus fundamentos en la visión estratégica de la empresa basada en los recursos y capacidades que posee o que puede y debe desarrollar o adquirir para diseñar y desarrollar con éxito su estrategia competitiva (The Resource Based View of the Firm). Este modelo incide más que otros en los aspectos internos y en las potencialidades propias de las empresas como factores competitivos (Morecroft,Warren,Hamel y Prahalad, Grant,Goshal,Stopford, etc.). Pero los recursos y capacidades pueden acrecentarse y disminuirse, ser más o menos valiosos en entornos competitivos cambiantes, deteriorarse o revaluarse. Y todo ello a lo largo del tiempo