Conceptos Básicos de Curriculum
- 1. “GESTIÓN CURRICULAR Y EL ENFOQUE POR COMPETENCIA” Integrantes: Chapoñan Carranza, Flor de María. Gonzalez Cuadra Martha Cecilia. Hurtado Zapata Evelin Elizabeth. Lopez Herrera Yenny Zulma. Maco Aricochea Rosa Isolina. 2017
- 3. Gestión Manera de utilizar eficiente y eficaz todos los recursos: Humanos, materiales y tiempo Conjunto de acciones que una persona o equipo realiza para alcanzar las finalidades de un proyecto
- 4. Currículo Instrumento de la política educativa: Muestra la visión de la educación queremos. Elemento articular entre las políticas y las iniciativas de mejora. Nutre a las propuestas educativas en 4 aspectos: 1.Necesidades de aprendizaje y desarrollo social. 2.Diálogo social- instituciones y actores al sector educativo. 3.Operativiza las políticas educativas 4.Orienta la practica pedagógica.
- 5. Gestión Curricular Capacidad de organizar y poner en funcionamiento el proyecto educativo; lo que se debe enseñar y lo que se debe aprender Pasar de un currículo escrito a un currículo enseñado y sobre todo aprendido Los 4 principios de la gestión curricular: • Amplitud • Coherencia • Continuidad • Equilibrio
- 6. Gestión Acciones para alcanzar La finalidad de un proyecto: Finalidades educativas Prometidas al alumno Calidad Educativa Gestión Curricular Desarrollar aprendizajes que respondan al ideal de sociedad que queremos Alcanzar: Garantía de practicas educativas adecuasen todas las aulas Currículo Desarrollo de aprendizajes Fundamentales e innegociables Para todos los resultados de Aprendizajes obtenidos por el alumno
- 7. Constitución Política Del Perú Ley Orgánica del MINEDU N° 26510 Ley General de Educación N° 28044 R.M N° 281 – 2016 – MINEDU. 02-06-2016 R.M N° 649 – 2016 – MINEDU. 15-12-2016 MARCO LEGAL DEL CURRÍCULUM NACIONAL: BASE NORMATIVA
- 8. Constitución Política Del Perú Ley Orgánica del MINEDU N° 26510 Ley General de Educación N° 28044 R.M N° 281 – 2016 – MINEDU. 02-06-2016 R.M N° 649 – 2016 – MINEDU. 15-12-2016
- 9. Tendencia social laboral nuevos tipos de trabajo, por el avance tecnológico e informático, espetando los recursos naturales y ala creación de nuevos materiales Practicas sociales basadas en el ejercicio de sus derechos, inclusión e interculturalidad para el desarrollo sostenible de una sociedad bajo el contexto democrático uso masivo de las tic. cultura digital en contacto en tiempo real que generan cambios permanentes . visualizar y difundir nuestra cultura con otras culturas La capacidad de emprendimiento: idear y diseñar propuesta para la solución de problemas :desenvolvimiento exitoso RETOS PARA LA EDUCACIÓN BÁSICA
- 10. Perfil de egreso De la Educación Básica EL CIUDADANO QUE QUEREMOS FORMAR SE RECONOCE COMO PERSONA VALIOSA Y SE IDENTIFICA CON SU CULTURA PROPICIA LA VIDA EN DEMOCRACIA PRACTIVA UNA VIDA ACTIVA Y SALUDABLE APRECIA LAS MANIFESTACIONES ARTISTICAS Y CULTURALES SE COMUNICA EN SU LENGUA MATERNA INDAGA Y COMPRENDE EL MUNDO NATURAL Y ARTIFICIAL INTERPRETA LA REALIDAD Y TOMA DECISIONES A TRAVES DEL CONOCMIENTO DE LAS MATEMATICAS GESTIONA PROYECTOS ECONOMICOS Y SOCIAL APROVECHA RESPONSABLEMENTE LAS TIC DESARROLLO PROCESOS AUTONOMOS DE APRENDIZAJE COMPRENDE Y APRECIA LA DIMENSION ESPIRITUAL Y RELIGIOSA
- 11. Perfil de egreso De la Educación Básica EL CIUDADANO QUE QUEREMOS FORMAR APROVECHA RESPONSABLEMENTE LAS TIC DESARROLLO PROCESOS AUTONOMOS DE APRENDIZAJE COMPRENDE Y APRECIA LA DIMENSION ESPIRITUAL Y RELIGIOSA El estudiante comprende y aprecia la dimensión espiritual y religiosa en la vida de las personas y de las sociedades El estudiante desarrolla procesos autónomos de aprendizaje en forma permanente para la mejora continúa de su proceso de aprendizaje y de sus resultados El estudiante aprovecha responsablemente las tecnologías de la información y de la comunicación (TIC), para interactuar con la información, gestionar su comunicación y aprendizaje
- 12. Perfil de egreso De la Educación Básica EL CIUDADANO QUE QUEREMOS FORMAR INDAGA Y COMPRENDE EL MUNDO NATURAL Y ARTIFICIAL INTERPRETA LA REALIDAD Y TOMA DECISIONES A TRAVES DEL CONOCMIENTO DE LAS MATEMATICAS GESTIONA PROYECTOS ECONOMICOS Y SOCIAL El estudiante indaga y comprende el mundo natural y artificial utilizando conocimientos científicos en diálogo con saberes locales para mejorar la calidad de vida y cuidando la naturaleza El estudiante interpreta la realidad y toma decisiones a partir de conocimientos matemáticos que aporten a su contexto El estudiante gestiona proyectos de emprendimiento económico o social de manera ética , que le permiten articularse con el mundo del trabajo
- 13. Perfil de egreso De la Educación Básica EL CIUDADANO QUE QUEREMOS FORMAR PRACTIVA UNA VIDA ACTIVA Y SALUDABLE APRECIA LAS MANIFESTACIONES ARTISTICAS Y CULTURALES SE COMUNICA EN SU LENGUA MATERNA El estudiante se comunica en su lenguaje materna, en castellano como segunda lengua y en inglés como lengua extranjera de manera asertiva y responsable para interactuar con otras personas en diversos contextos y con distintos propósitos El estudiante aprecia manifestaciones artístico culturales para comprender el aporte del arte a la cultura y a la sociedad, y crea proyectos artísticos utilizando los diversos lenguajes del arte para comunicar sus ideas a otros El estudiante practica una vida activa y saludable para su bienestar, cuida su cuerpo e interactúa respetuosamente en la práctica de distintas actividades físicas, cotidianas o deportivas
- 14. Perfil de egreso De la Educación Básica EL CIUDADANO QUE QUEREMOS FORMAR SE RECONOCE COMO PERSONA VALIOSA Y SE IDENTIFICA CON SU CULTURA PROPICIA LA VIDA EN DEMOCRACIA El estudiante se reconoce como persona valiosa y se identifica con su cultura en diferentes conceptos El estudiante propicia la vida en democracia a partir de reconocimiento de sus derechos y responsabilidades y de la comprensión de los procesos históricos y sociales de nuestro país y del mundo
- 15. ENFONQUE TRANSVERSAL DE DERECHO: 1. Estudiantes como sujeto 2. Exigen y defiendes sus derechos. 3. libertad individual derecho colectivo (Pueblos). VALOR 1. De derechos 2.. Libertad. 3. Responsabilidad. 4. Empatia INCLUSIVO O DE ATENCION A LA DIVERSIDAD 1. Oportunidad de aprendizajes con resultados de calidad. 2. Atender pertinentemente las diversas necesidades de los estudiantes VALOR 4. Respeto 5. Equidad INTER CULTURALIDAD 1. Realizar una convivencia basada en el acuerdo sin practicas de discriminacion VALOR 1. Identidad Cultural DE IGUALDAD DE GENERO 1. Reconocimiento del mismo potencial para aprender y desarrollarse 2. Valorar comportamientos y aspiraciones, necesidades VALOR 1. Igualdad y dignidad 2. Justicia 3. Empatía AMBIENTAL 1. Conciencia critica de la problematica ambiental y del cambio climatico en busca de salud y el bienestar VALOR 1. Respeto a la vida ORIENTANCION DEL BIEN COMUN 1. Comunidad solidaria en busca del bienestar de los bienes colectivos VALOR 1. Equidad 2. Justicia 3. Solidaridad 4. Responsabilidad BUSQUEDA DE LA EXCELENCIA 1. Adquiere estrategias para el exito, demuestra capacidad de cambio modificando su forma de pensar y actuar VALOR 1. Superacion
- 16. Estos se forman desde pequeños Se aprender a partir de modelos o vivencias. Actitudes, valores, los comportamientos sociales Valorar el desempeño estudiantes y profesores. ¿Cómo van los aprendizajes de los estudiantes? ¿Si las acciones del docente están siendo adecuados? Permite desarrollar competencias generando situaciones complejas significativas o problemática. SABERES DE UNA COMPETENCIA Los hechos, datos y la información en oral: se memoriza casi de forma mecánica para recuperarla de forma automática. Los conceptos: es la constitución de significados y es un proceso largo. Debemos usarlo para interpretar, emitir conclusiones. Información verbal (hechos, datos) Y conceptos Aprendizajedeprocedimientos/habilidades/ técnicas/estrategias luegopoderprofundizarenlaesNobastacondeclararo enumerarlospasosdelatécnica,sinoquehayque practicarloyluegoaplicarloencualquiercontexto.Los estudiantesdebenlograrautomatizarlosprocedimientos básicosotécnicasparatrategias
- 17. Teoría de la Complejibilidad(Morin) CAPACIDADES Recursos) Conceptuales Memoria Teoría Habilidades Intelectuales Descriptivos Contar Resumir Analíticas Relacionar Comparar Sintetizar Críticas Disciminar Enjuiciar Argumentar Creativos Inventar Transformar Crear Sociales Empatía Asertividad Autocontrol Autoregulación Motoras Correr Saltar Bailar Cantar Actitudinales Valores Respon- sabilidad Respeto Verdad
- 18. Competencias Niveles –Estándares Recojo de evidencias Devolución retroalimentación Calificación Reporte Instrumentos adecuados ¿Qué pueden hacer? Y que no? Seguir aprendiendo Conclusión descriptiva Informes claros sobre los avances y logros Valorar el desempeño estudiantes y profesores. ¿Cómo van los aprendizajes de los estudiantes? ¿Si las acciones del docente están siendo adecuados? En contexto donde pone en funcionamiento la competencia Diseñar y rediseñar la planificación EVALUACIÓN FORMATIVA
- 20. COMPETENCIA Un conjunto de capacidades Lograr un propósito Ser competente Comprender la situación Evaluar soluciones Decidir implica Analizar Identificar Ejecutar Combinar características personales con habilidades socioemocionales Desarrollo por Competencias Constante Deliberada Consciente Se da a lo largo de la vida. Tiene niveles esperados según ciclo de escolaridad. es Pertinencia Ética para con es es
- 21. Capacidades son Recursos para ser competente Conocimientos Habilidades Actitudes Teorías Procedimientos Conceptos Constructor de conocimiento Estudiante Disposiciones para actuar. Sociales Motoras Cognitivas Formas de pensar, sentir y comportarse. según Sistema de valores
- 22. Desempeños Son descripciones específicas de lo que hace los estudiantes respecto a los estándares de aprendizaje. Observables En diversidad de situaciones o contextos Por edades o grados Facilitando la planificación y evaluación del docente. En un grupo de estudiantes hay diversidad de niveles de desempeño.
- 23. Estándares de Aprendizaje Son descripciones holísticas del desarrollo de la competencia, en niveles de creciente complejidad. Referentes para Proporcionan información para retroalimentar a estudiantes Evaluar aprendizajes Programar actividades Articular la Formación docente Materiales educativos Permite a los gestores Monitorear el impacto de las decisiones y ajustar sus políticas
- 24. NIVEL 1: Final del Ciclo I Estimulación Temprana Construye su identidad al tomar conciencia de los aspectos que lo hacen único , se identifica con algunas de sus características físicas, sus gustos, disgustos e interés, su nombres y a los miembros de sus familia . Participa en sus cuidadados personales y en diversas actividades desde su iniciativa y posibilidades. Busca y acepta el consuelo y compañía de su adulto significativo cuando se siente vulnerado e inseguro, asi como cuando algunos de sus acciones afectan a otro NIVEL 2: Al Final del Ciclo II 3,4,5 años Construye su identidad al tomar conciencia de los aspectos que lo hacen único y se identifica con algunas de sus características físicas, a si como sus cualidades e intereses , gustos y preferencias. Se siente miembro de su familia y del grupo del aula al que pertenece. Práctica hábitos saludables reconociendo que son importantes para él. Actúa de manera autónoma en las actividades que realiza y es capas de tomar decisiones desde sus posibilidades y considerando a los demás. Expresa sus emociones e identifica el motivo que los origina. Busca la compañía de un adulto significativo ante la situación que lo hacen sentir vulnerable, inseguro, con ira, triste o alegre. NIVEL 3: Al final del III Ciclo 1°y 2° primaria NIVEL 4: Al final del IV Ciclo 3°y 4 ° primaria NIVEL 5: Al final del V Ciclo. 5° y 6° primaria NIVEL 6 : Al final del VI Ciclo. 1° y 2° Secundaria NIVEL 7 : Al final del VII Ciclo. 3°, 4°,5° Secundaria NIVEL 8 Nivel Destacado
- 25. OPORTUNIDAD DE APRENDIZAJE MARCO CONCEPTUAL ESCENARIO Situación de acción que el estudiante tiene que resolver apelando a sus propios conocimientos CUADRO COMPARATIVO SITUACIÓN PROBLEMÁTICA Y SITUACIÓN SIGNIFICATIVA Se desarrolla en las áreas curriculares y desde una unidad didáctica. Construcción de nueva estructuras cognitivas durante una sesión de aprendizaje. Espacio de interrogantes que posibilitan la conceptualización , simbolización , aplicación de significados y competencias para plantear y comprender un problema Le da sentido y funcionalidad a las experiencias y conocimientos Le da marco a la situación problemática Situación que el estudiante conoce, escucha vive a través de sus experiencias cotidianas Requiere de motivación , saberes previos y construcción de significados INTERNACIONAL NACIONAL LOCAL
- 26. Principios Pedagógicos del Aprendizaje Significativo 1. Esquema de conocimiento y conocimientos previos Principios Pedagógicos del Aprendizaje Significativo 2. Vinculación profunda entre los nuevos contenidos y los conocimientos previos 3. Nivel de Desarrollo 4. Zona de desarrollo próximo 5. Disposición para el aprendizaje 6. Funcionalidad de los nuevos contenidos 7. Actividad mental y conflicto cognitivo 8. Actitud favorable, sentido y motivación 9. Autoestima, Autoconcepto, Y expectativas. 10. Reflexión sobre el propio aprendizaje; la metacognición
- 27. Principios Pedagógicos del Aprendizaje Significativo 1. Esquema de conocimiento y conocimientos previos v 2. Vinculación profunda entre los nuevos contenidos y los conocimientos previos 3. Nivel de Desarrollo Representaciones que una persona posee, en un momento dado de su existencia Si esta conexión no se realiza, no se generaran aprendizajes significativos Establecer los vínculos entre los conocimientos previos y los nuevos contenidos
- 28. Principios Pedagógicos del Aprendizaje Significativo Factores vinculados al equilibrio personal y a las competencias interpersonales y de inserción social. Adecuada distancia entre lo que sabe y lo que se quiere aprender El nuevo contenido tenga sentido en sí mismo, que los estudiantes puedan encontrarle un uso. 4. Zona de desarrollo próximo 5. Disposición para el aprendizaje 6. Funcionalidad de los nuevos contenidos
- 29. Principios Pedagógicos del Aprendizaje Significativo Interés manifiesto hacia los nuevos contenidos de aprendizajePapel activo y protagonista del estudiante Una autoestima sólida y un autoconcepto positivo son fundamentales para que los estudiantes estén abiertos a nuevos aprendizajes 7. Actividad mental y conflicto cognitivo 8. Actitud favorable, sentido y motivación 9. Autoestima, Autoconcepto, Y expectativas.
- 30. Principios Pedagógicos del Aprendizaje Significativo Regular el propio aprendizaje es un factor clave en el aprendizaje 10. Reflexión sobre el propio aprendizaje; la metacognición
- 31. MATIZ DE CLASIFICACION DE LOS PRINCIPIOS PEDAGOGICOS DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO PRINCIPIOS CONOCIMIENTOS HABILIDADES ACTITUDES CONCLUCIONES Esquema de conocimientos Y conocimientos previos x La estructura cognitiva no es estática sino que se encuentra en una constante dinámica .Los conocimientos se vuelven mas complejos , se adaptan ala realidad y son mas ricos en reflexiones Vinculación profunda entre los nuevos contenidos y los conocimientos previos X X Esta referido a la conexión entre las estructuras cognoscitivas del estudiante y un nuevo conocimiento Nivel de desarrollo X Posibilidad del estudiante para actualizar sus esquemas de conocimiento Zona de desarrollo próximo X X Es la distancia entre lo que se sabe y lo que se quiere aprender Disposición para el aprendizaje X X x Además de las capacidades cognitivas se requiere el equilibrio personal, las competencias interpersonales y de inserción social Funcionalidad de los nuevos contenido X X x Los estudiantes deben encontrar funcionalidad o uso al nuevo aprendizaje Actividad mental y conflicto cognitivo X Relaciona la reelaboración de los esquemas mentales con el cuestionamiento de las ideas Actividad favorable, sentido y motivación X X Importancia de generar interés hacia el nuevo aprendizaje Autoestima, autoconcepto y expectativas x x El aprendizaje no es exclusivamente cognitivo. Inciden, también , el auto concepto positivo y la autoestima solida. Reflexión sobre el propio aprendizaje ; la metacognición x x Autorregulación del aprendizaje: planificar estrategias