Programación anual 2017

Programación Anual 2017 - Propuesto por: www.profesordavidbm.blogspot.pe - 2da Edición - Marzo 2017 P á g i n a 1 | 12
Programación Curricular Anual 2017
1.1.- PERFIL DE EGRESO DE LA EDUCACIÓN BÁSICA:
1) Se reconozca como persona valiosa y se identifique con su cultura en diferentes contextos.
2) Propicie la vida en democracia a partir del reconocimiento de sus derechos y deberes y de la comprensión de los procesos históricos y sociales
de nuestro país y del mundo.
3) Practique una vida activa y saludable para su bienestar, cuide su cuerpo e interactúe respetuosamente en la práctica de distintas actividades
físicas, cotidianas o deportivas.
4) Aprecie manifestaciones artístico-culturales para comprender el aporte del arte a la cultura y a la sociedad, y cree proyectos artísticos
utilizando los diversos lenguajes del arte para comunicar sus ideas a otros.
5) Se comunique en su lengua materna, en castellano como segunda lengua y en inglés como lengua extranjera de manera asertiva y responsable
para interactuar con otras personas en diversos contextos y con distintos propósitos.
6) Indague y comprenda el mundo natural y artificial utilizando conocimientos científicos en diálogo con saberes locales para mejorar la calidad
de vida y cuidando la naturaleza.
7) Interpreta la realidad y tome decisiones a partir de conocimientos matemáticos que aporten a su contexto.
8) Gestione proyectos de emprendimiento económico o social de manera ética, que le permiten articularse con el mundo del trabajo y con el
desarrollo social, económico y ambiental del entorno.
9) Aproveche responsablemente las tecnologías de la información y de la comunicación (TIC) para interactuar con la información, gestionar su
comunicación y aprendizaje.
10) Desarrolle procesos autónomos de aprendizaje en forma permanente para la mejora continua de su proceso de aprendizaje y de sus
resultados.
11) Comprenda y aprecie la dimensión espiritual y religiosa en la vida de las personas y de las sociedades.

1.2.- ENFOQUES TRANSVERSALES EN EL NIVEL DE EDUCACIÓN PRIMARIA:
1) De derechos
2) Inclusivo o de atención a la diversidad.
3) Intercultural.
4) Igualdad de género.
5) Ambiental.
6) Orientación al bien común.
7) Búsqueda de le excelencia.
1.3.- ENFOQUES DE LAS ÁREAS: CURRICULARES:
COMUNICACIÓN:
En el marco teórico y metodológico que orienta el proceso de enseñanza y aprendizaje del área corresponde al enfoque comunicativo. Este enfoque desarrolla competencias
comunicativas a partir de uso y prácticas sociales del leguaje, situados en contextos socioculturales distintos.
 Es comunicativo, porque s u punto de partida es el uso del lenguaje para comunicarse con otros. Al comunicarse los estudiantes comprenden y producen textos orales y escritos
de distinto tipo textal, formato y género discursivo, con diferentes propósitos, en variados soportes, como los impresos, audiovisuales y digitales, entre otros.
 Considera las prácticas sociales del lenguaje, porque la comunicación no es una actividad aislada, sino que se produce cuando las personas interactúan entre sí
al participar en la vida social y cultural. En estas interacciones el lenguaje se usa de diferentes modos para construir sentidos y apropiarse progresivamente de
este.
 Enfatizan lo sociocultural, porque estos usos y prácticas del lenguaje se sitúan en contextos sociales y cultuales específicos. Los lenguajes orales y escritos adoptan características
propias en cada uno de esos contextos y generan identidades individuales y colectivas. Por eso se debe tomar en cuenta cómo se usa el lenguaje en diversas culturas según su
momento histórico y sus características socioculturales. Más aún en un país como el Perú, donde se hablan 47 lenguas originarias, además del castellano.
MATEMÁTICA:
En esta área, el marco teórico y metodológico que orienta el proceso de enseñanza y aprendizaje corresponde al enfoque centrado en la Resolución de Problemas, el cual se define a
partir de las siguientes característica:
 La Matemática es un producto cultural dinámico, cambiante, en constante desarrollo y reajuste.
 Toda actividad matemática tiene como escenario la resolución de problemas planteados a partir de cuatro situaciones, 1 las cuales se conciben como significativos que se dan en
diversos contextos. Las situaciones se organizan en cuatro grupos: situaciones de cantidad; situaciones de regularidad, equivalencia y cambio; situaciones de forma, movimiento y
localización; y situaciones de gestión de datos e incertidumbre.
 Al plantear y resolver problemas, los estudiantes se enfrentan a retos para los cuales no conocen de antemano las estrategias de solución, esto les demanda desarrollar una proceso
de
 indagación y reflexión social e individual que les permita superar las dificultades u obstáculos que sean en la búsqueda de la solución. En este proceso construyen y reconstruyen sus
conocimientos al relacionar y reorganizar ideas y conceptos matemáticos que emergen como solución óptima a los problemas, que irán aumentando en grado de complejidad.
 Los problemas que resuelven los estudiantes pueden ser planteados por ellos mismos o por el docente; de esta manera, se promoverá la creatividad y la interpretación de nuevas y
diversas situaciones.
 Las emociones, actitudes y creencias actúan como fuerza impulsadora del aprendizaje.
 Los estudiantes aprenden por sí mismo cuando son capaces de autorregular su proceso de aprendizaje y reflexionar sobre sus aciertitos, errores, avances y las dificultades que
surgieron durante el proceso de resolución de problemas.

PERSONAL SOCIAL:
En esta área, el marco teórico y metodológico que orienta el proceso de enseñanza y aprendizaje corresponde a los enfoques de desarrollo personal y ciudadanía activa.
 El enfoque de desarrollo personal enfatiza el proceso de desarrollo que lleva a los seres humanos a construirse como personas, afinde alcanzar el máximo de sus potencialidades
en un proceso continuo de transformaciones biológicas, cognitivas, afectivas, comportamentales y sociales que se dan a lo largo de la vida. Este proceso permite a las personas
no solamente conocerse a sí mismas y a los demás, de modos cada vez más integrados y complejos, sino también vincularse con el mundo natural y social de manera más
integradora. Igualmente, este enfoque pone énfasis en los procesos de reflexión y en la construcción de un punto de vista crítico y ético para relacionarse con el mundo.
 La ciudadanía activa asume que todas las personas son ciudadanos con derechos y responsabilidades que participan del mundo social propiciando la vida en democracia, la
disposición al enriquecimiento mutuo y al aprendizaje de otras culturas, así como una relación armónica con el ambiente. Para lograrlo, enfatiza los procesos de reflexión crítica
acerca de la vida en sociedad y sobre el rol de cada persona en ella; promueve la deliberación sobre aquellos asuntos que nos involucran como ciudadanos y la acción sobre el
mundo, de modo que este sea cada vez un mejor lugar de convivencia y respeto de derechos. Este enfoque también supone la comprensión de procesos históricos, económicos,
ambientales y geográficos que son necesarios para ejercer una ciudadanía informada.
Ambos enfoque son complementarios y resultan fundamentales para la realización plena de la persona en una sociedad cambiante. Así, el desarrollo personal es la base para la
ciudadanía activa, mientras que la autorregulación de las emociones constituye un factor indispensable para manejar los conflictos de manera no violenta y para elaborar acuerdos
y normas de convivencia. La valoración de nosotros mismos y la consolidación de nuestra identidad, por su parte, nos permite convivir de manera democrática y participar en nuestra
comunidad a partir de la deliberación sobre asuntos públicos que nos involucran.
De igual forma, la ética, entendida tanto como el compromiso con principios morales como el cuidado del otro, es imprescindible para generar una convivencia armónica que
reconozca y respete a los demás y busque el bien común. Por otro lado, la ciudadanía activa enriquece el desarrollo personal a partir del reconocimiento de las personas como sujetos
de derecho y de los principios de libertad y dignidad humana, y a través de las oportunidades de crecimiento personal que la participación social ofrece. La búsqueda por fortalecer
una sociedad más equitativa en la que los derechos humanos estén en plena vigencia y el cumplimiento de los deberes ciudadanos permitirán que cada persona se desarrolle
plenamente.
CIENCIA Y TECNOLOGÍA:
En esta área, el marco teórico y metodológico que orienta la enseñanza y aprendizaje corresponde al enfoque de indagación y alfabetización científica y tecnológica, sustentado
en la construcción activa del conocimiento a partir de la curiosidad, la observación y el cuestionamiento que realizan los estudiantes al interactuar con el mundo. En este proceso,
exploran la realidad; expresan, dialogan e intercambian sus formas de pensar el mundo y las contrastan con los conocimientos científicos. Esto les permite profundizar y construir
nuevos conocimientos, resolver situaciones con fundamento científico; asimismo, reconocer los beneficios y las limitaciones de la ciencia y la tecnología, y comprender las
relaciones que existen entre la ciencia, la tecnología y la sociedad.
Lo que se propone a través de este enfoque es que los estudiantes tengan la oportunidad de hacer ciencia y tecnología desde la IE, de manera que aprendan a usar procedimientos
científicos y tecnológicos que los motiven a explorar, razonar, analizar, imaginar e inventar; a trabajar en equipo; así como a incentivar su curiosidad, creatividad y desarrollar un
pensamiento crítico y reflexivo.
 Indagar científicamente es conocer, comprender y usar los procedimientos de la ciencia para construir o reconstruir conocimientos. De esta manera, los estudiantes aprenden
a plantear preguntas o problemas sobre los fenómenos, la estructura o la dinámica del mundo físico; movilizan sus ideas para proponer hipótesis y acciones que les permitan
obtener, registrar y analizar información, que luego comparan con sus explicaciones; y estructuran nuevos conceptos que los conducen a nuevas preguntas e hipótesis.
Involucran también una reflexión sobre los procesos que se llevan a cabo durante la indagación, a fin de entender a la ciencia como proceso y producto humano que se
construye en colectivo.
 La alfabetización científica y tecnológica implica que los estudiantes usen el conocimiento en su vida cotidiana para comprender el mundo que le rodea, el modo
de hacer y pensar de la comunidad científica, así como para proponer soluciones tecnológicas que satisfagan necesidades en su comunidad, región, país y mundo. También, busca
que ejerzan su derecho a una formación que les permita desenvolverse como ciudadanos responsables, críticos y autónomos frente a situaciones personales o públicas,
asociadas a la ciencia y la tecnología, que influyan en la calidad de vida y del ambiente en su comunidad o país.

ARTE Y CULTURA:
En esta área, el marco teórico y metodológico que orienta el proceso de enseñanza y aprendizaje corresponde a un enfoque multicultural e interdisciplinario que reconoce las
características sociales y cultuales de la producción artística. Reconoce, también, que todas las personas tienen un potencial creativo que deben poder desarrollar plenamente y
busca reafirmar el derecho de todos los estudiantes a participar en la vida artística y cultural de su país, como herramienta de identidad personal y territorial.
Se entiende como manifestaciones artísticos - culturales todas las prácticas que responden a las necesidades y expresiones estéticas de una sociedad. En este enfoque, cualquier
manifestación, incluso aquella generada o difundida en un espacio popular o virtual, puede ser materia de estudio en la IE y valorada por su propia existencia y pos la experiencia
estética que supone.
Este enfoque ha dado origen a experiencias curriculares más inclusivas y cercanas a la realidad multicultural que caracteriza a nuestro país, donde se revaloran manifestaciones
artístico-culturales de la localidad. De esta forma, el estudiante conoce y se sensibiliza con el mundo a partir de su realidad cercana pero situada y relacionada con el mundo global.
Incorpora manifestaciones artístico-culturales indígenas, urbanas, rurales migrantes o juveniles, entre otras, y la transmisión de sus saberes en la enseñanza. Desarrolla actitudes
de autoconocimiento, apertura y reconocimiento de nuestros propios códigos culturales y de los códigos culturales de otros, lo cual refuerza las identidades y los valores personales
y colectivos, y, consecuentemente, el diálogo intercultural que nos permita una mejor convivencia. Asimismo, busca apoyar en la salvaguarda del patrimonio material e inmaterial
de las culturas que se pueden estar perdiendo porque no se valoran en el sistema educativo. Esas ideas son especialmente relevantes en el contexto de los países latinoamericanos
que se han encontrado atados al discurso hegemónico de las grandes potencias occidentales.
A su vez, promueva la construcción de discursos propios o colectivos que se comunican a través de los diferentes modos de creación artística entre ellos, la danza, el teatro, la
música, la literatura, la poesía, la narración oral, la artesanía, el patrimonio, las artes visuales, el cine, la fotografía y los medios. Dado que hay modos de creación que no se pueden
limitar a un solo lenguaje artístico, el enfoque resalta el carácter interdisciplinario de las artes. Esta perspectiva conduce, por un lado. A un uso integrado y simultáneo de distintos
lenguajes artísticos; y, por otro, a la integración del arte con otras disciplinas y saberes para el tratamiento de temáticas o cuestiones locales o globales.
Situar el proceso de enseñan y aprendizaje en entornos culturales y naturales del estudiante favorece la formación integral de ciudadanos creativos, críticos y participativos del
desarrollo local, e incrementa la posibilidad de construir personas con sensibilidad frente a la realidad que las rodea.
EDUCACIÓN FÍSICA:
El área de sustenta en el enfoque de la corporeidad, que entiende al cuerpo en construcción de su ser más allá de su realidad biológica, porque implica hacer, pensar, sentir, saber,
comunicar y querer. Se refiere a la valoración de la condición de los estudiantes para moverse de forma intencionada, guiados por sus necesidades e intereses particulares y tomando
en cuenta sus posibilidades de acción, en la interacción permanente con su entorno. En su proceso diario que se desarrolla a lo largo de la vida, a partir del hacer autónomo de los
estudiantes, y se manifiesta en la modificación y/ o reafirmación progresiva de su imagen corporal, la cual se integra con otros elementos de su personalidad en la construcción de su
identidad personal y social.
El área pone énfasis, además, en la adquisición de aprendizajes relacionados con la generación de hábitos saludables y de consumo responsable, no solo en la práctica de actividad física,
sino también en el desarrollo de una conciencia sociocrítica hacia el cuidado de la salud que empieza desde la valoración de la calidad de vida. Es decir, estos aprendizajes implican un
conjunto de conocimientos relacionados con el cuidado de la salud y el bienestar personal, los cuales van a permitir llevar a la práctica dichos aprendizajes.
Otro eje central es la relación que establecen las personas que actúan con los otros, a través de la práctica de actividad física y a partir de los roles asumidos y adjudicados en diferentes
contextos. El niño, niña y adolecente interactúan ejercitando su práctica social, establecen normas de convivencia, incorporan reglas, pautas de conducta, acuerdos, consensos, y asumen
actitudes frente a los desafíos que se le presentan, ya sean sociales, ambientales, emocionales, personales, interpersonales, corporales.
Además, el área utiliza conocimientos acordes y relacionados con ciencias aplicadas a la educación, que desarrollan nos solo las capacidades físicas en los estudiantes, sino también la
identidad. La autoestima, el pensamiento crítico y creativo, la toma de decisiones y la resolución de problemas en contextos de las actividades físicas y de la vida cotidiana. Es decir, se
busca construir en el proceso de formación y desarrollo humano de los estudiantes, para su bienestar y el de su entorno.

EDUCACIÓN RELIGIOSA:
En esta área, el marco teórico y metodológico que orienta la enseñanza y aprendizaje corresponde al enfoque humanista cristiano, cristocéntrico y comunitario.
 El Enfoque Humanista Cristiano permite a los estudiantes comprender y dar razón de su fe aplicándola a la realidad, integrando la fe y la vida. Así podrán encontrarse profunda y
sinceramente consigo mismos, y descubrir su verdadera identidad de seres humanos llamados a vivir en el amor, cristalizando de esta manera en la educación la visión trascendente
de la vida. Además, le permite comprender que el modelo y horizonte de vida plena es Jesucristo, elcualpropone una vivencia desde el Evangelio y sus valores, de acuerdo al proyecto
de Dios para toda lahumanidad: ladignidadhumana,laverdad,lalibertad,lapaz,lasolidaridad,elbien común, la bondad, la justicia, la primacía de la persona por sobre todas las cosas.
Este enfoque contempla la relevancia que tiene la religión en la vida de los estudiantes, y toma en cuenta que una educación centrada en la experiencia y en la formación para la vida
debe buscar y aportar instrumentos adecuados para cultivar, interpretar, valorar y actuar desde lo religioso y espiritual, privilegiando la inclusión de todos los estudiantes, tengan o
no una opción religiosa. En el contexto de su pertenencia a la sociedad, le aportará también una visión del humanismo cristiano y su vigencia en el mundo actual, frente a la ética, a la
moral, el respeto y el diálogocon los adeptos a otras religiones, y el aporte de la enseñanza social cristiana para comprender la visión del hombre y del mundo.
 El Enfoque Cristocéntrico está orientado a promover en el estudiante su actuar en el mundo al estilo de Jesucristo. Consideramos que entre Dios Padre y el estudiante hayunarelación
filial que es natural, por haber sido creado a su imagen y semejanza. En este enfoque se nos presenta la Fe como virtud teologal, por la que creemos en Dios y todo lo que Él nos ha
revelado. Proponemos al estudiante mirar la historia de la humanidad y su historia personal entendidas como historia de salvación. La historia es el lugar del diálogo entre Dios y el
hombre, y este puede reconocer entoncescuálhasidoyeslaactuacióndeDiosensupropiaexistenciayenlahistoria universal. También le permite reconocer que Dios no es un extraño
en el mundo ni en su vida, sino que más bien tiene un papel protagónico en ella, desde el momento en que es su Creador y sigue acompañando permanentemente mediante Jesucristo
y su iglesia.
 El Enfoque Comunitario, la educación religiosa pretende que los estudiantes contribuyan a crear, en su comunidad familiar, escolar y social, un ambiente de vida fraterna y
solidaria, animado por el espíritu evangélico del amor, que los ayudará en su autorrealización, poniendo en ejercicio su capacidad innata de relacionarse responsablemente consigo
mismo, con el Ser divino, con los otros y con la naturaleza. Así también, que ejerzan su libertad responsable frente a todas las expresiones de la cultura humana, de modo que los
conocimientos que ellos, iluminados por la fe, vayan adquiriendo del mundo, de la vida y del hombre en las diversas situaciones que les toque vivir, se convertirán en posibilidades
de realización humana y espiritual a favor de su comunidad en nombre de Dios.
COMPETENCIAS TRANSVERSALES
- SE DESENVUELVE EN LOS ENTORNO VIRTUALES GENERADOS POR LAS TIC: Las TIC se incorpora como una competencia transversal de un modelo de “Aprovechamiento de las TIC”,
que busca la optimización del aprendizaje y de las actividades educativas en los entornos proporcionados por ellas. Esta competencia se sustenta, en primer lugar, en la alfabetización
digital, que tiene como propósito desarrollar en los individuos habilidades para buscar, interpretar, comunicar y construir la información, trabajando con ella de manera eficiente y en
forma participativa para desempeñarse conforme con las exigencias de la sociedad actual. En segundo lugar, se basa en la mediación interactiva propia de los entornos virtuales, que
comprende la familiaridad con la cultura digital y las interfaces interactivas incluidas en toda tecnología, la adopción de prácticas cotidianas en entornos virtuales, la selección y producción
de conocimientos a partir de la complejidad de datos y grandes volúmenes de información.
Esta propuesta reflexiona sobre las TIC a partir de la práctica social y experiencia personal para aprender en los diversos campos del saber, así también, para crear y vivenciar, desde una
experiencia de usuario, con visión creativa e innovadora, comprendiendo el mundo actual para tomar decisiones y actuar éticamente.
-GESTIONA SU APRENDIZAJE DE MANERA AUTÓNOMA: Permite a los estudiantes tomar conciencia de cómo, qué y para qué deben aprender, lo que resulta de suma importancia, pues
viven en un contexto de cambios permanentes y reciben un enorme volumen de información a través de los medios físicos y virtuales. Dada esta situación, deben aprender a aprender por
sí mismos, a utilizar recursos con autonomía y a aplicar estrategias para el logro de una tarea. Este dominio de la competencia les permitirá desarrollar con más facilidad las demás
competencias del currículo y aprender a aprender en toda situación que enfrenten en su vida.
La competencia se sustenta en el enfoque metacognitivo-autorregulado. Estos dos aspectos son intrínsecos, pues no solo se complementan sino que son parte de un mismo proceso que
los estudiantes realizan al aprender a aprender, Lo metacognitivo, se entiende como la reflexión consciente que deben realizar los estuantes sobre cómo, qué y para qué aprenden, lo cual
contribuye a que el aprendizaje se convierta en significativo. Además, implica que, ante una tarea, sean capaces de tomar conciencia de lo que conocen y de lo que necesitan conocer,
organizar sus recursos y aplicar estrategias a fin de resolver la tarea encomendada para el logro de aprendizaje. Pero esto no es suficiente, pues requieren autorregularse, aspecto que se
entiende como el proceso mental que les permite contrastar y ajustar sus conocimientos, esto es, cómo han organizado sus recursos y si las estrategias aplicadas fueron eficientes en el
antes, durante y después del proceso de aprendizaje, para alcanzar de manera autónoma el logro de la tarea.

II. MATRIZ DE PLANIFICACIÓN ANUAL
Mes 1er Bimestre 2do Bimestre 3er Bimestre 4to Bimestre
Marzo Abril Mayo Junio Julio
Agosto
Septiembre
Octubre
Noviembre
Diciembre
Referentes
(Situación Significativa)
1.Nos organizamos
en el aula para
convivir mejor
2.Conocemos a las
familias de nuestros
compañeros de aula
3. Cuidamos
nuestra salud
practicando la
higiene diaria y
alimentación
sana.
4. ¿A qué se debe
la variedad en las
especies de plantas
y animales? ¿Cómo
podemos evitar la
extinción?
5. Qué riquezas
culturales tiene
nuestra localidad
y nuestro país?
6. Celebramos el
Aniversario de nuestra
IE.
7. Planteamos acciones
para generar espacios
de participación en la
escuela y en la sociedad
8. Nos preparamos para
celebrar la Navidad con
amor y paz
Necesidades de aprendizaje
Tipo de unidad didáctica (Marcar)
UI UE P UI UE P UI UE P UI UE P UI UE P UI UE P UI UE P UI UE P
x
Título de la unidad (Cód.) T1
PROPÓSITO DE APRENDIZAJE
Enfoque y transversal
1) De derechos
2) Inclusivo o de atención a la diversidad.
3) Intercultural.
4) Igualdad de género.
5) Ambiental.
6) Orientación al bien común.
7) Búsqueda de le excelencia.
Ár
ea
Competen
cia
Capacidad
MATEMÁTICA
Resuelve
problemas
de
cantidad
Traduce cantidades a
expresiones numéricas
Comunica su comprensión
sobre los números y las
operaciones
Usa estrategias y
procedimientos de
estimación y cálculo

Argumenta afirmaciones
sobre las relaciones
numéricas y las operaciones
Resuelve
problemas
de
regularida
d,
equivalenc
ias y
cambio
Traduce datos y condiciones
a expresiones algebraicas y
graficas
sobre as relaciones
algebraicas
Usa estrategias y
procedimientos para
encontrar equivalencias y
reglas generales
sobre las relaciones de
cambio y equivalencia
Resuelve
problemas
de Forma,
movimient
o
y
localizació
n
Modela objetos con formas
geométricas y sus
transformaciones
sobre las formas y
relaciones geométricas
Usa estrategias y
procedimientos para
orientarse en el espacio
sobre relaciones
geométricas
Resuelve
problemas
de gestión
de datos
e
incertidum
bre
Representa datos con
gráficos y medidas
estadísticas o
probabilidades
de los conceptos
estadísticos y probabilísticos
Usa estrategias y
procedimientos para
recopilar y procesar datos
Sustenta conclusiones o
decisiones con base en la
información obtenida
COMUNICACIÓN
Se
comunica
oralmente
en su
lengua
materna
Obtiene información del
texto oral
Infiere e interpreta
información de textos oral
Adecua, organiza y
desarrolla las ideas de
forma coherente y
cohesionada

Utiliza recursos no verbales
y para verbales de forma
estratégica
Interactúa estratégicamente
con distintos interlocutores
Reflexiona y evalúa la
forma, el contenido y
contexto del texto oral
Lee
diversos
tipos de
textos
escritos en
su lengua
materna
Obtiene información del
texto escrito
Infiere e interpreta
información del texto
forma, el contenido y
contexto del texto
Escribe
diversos
tipos de
textos en
su lengua
materna
Adecúa el texto a la
situación comunicativa
Organiza y desarrolla las
ideas de forma coherente y
cohesionada
Utiliza convenciones del
lenguaje escrito de forma
pertinente
forma, el contenido y el
contexto del texto escrito
CIENCIAYTECNOLOGÍA
X
Indaga,
mediante
métodos
científicos
para
construir
sus
conocimie
ntos
Problematiza situaciones
para hacer indagación
Diseña estrategias para
hacer una indagación
Genera y registra datos e
información
Analiza datos o información
Evalúa y comunica el
proceso y resultados de su
indagación
Explica el
mundo
físico,
basándos
e en
conocimie
ntos sobre
los seres
vivos,
materia y
energía,
biodiversid
Comprende y usa
conocimientos sobre los
seres vivos, materia y
energía, biodiversidad,
Tierra y universo.
Evalúa las implicancias del
saber y del quehacer
científico y tecnológico

ad, Tierra
y universo
Diseña y
construye
solucione
tecnológic
as para
resolver
problemas
de su
entorno.
Determina una alternativa
de solución tecnológica
Diseña alternativa de
solución tecnológica
Implementa y valida
alternativa de solución
tecnológica
Evalúa y comunica el
funcionamiento y los
impactos de su alternativa
de solución tecnológica
PERSONALSOCIAL
n
nConstruye
su
identidad
Se valora así mismo
Auto regula sus emociones
Reflexiona y argumenta
éticamente
Vive su sexualidad de
manera plena y responsable
Convive y
participa
democráti
camente
en la
búsqueda
del bien
común
Interactúa con todas las
personas
Construye normas y asume
acuerdos y leyes
Maneja conflictos de manera
constructiva
Delibera sobre asuntos
públicos
Participa en acciones que
promueven el bienestar
común
Convive
interpretac
iones
históricas
Interpreta críticamente
fuentes diversas
Comprende el tiempo
histórico
Elabora explicaciones sobre
el proceso histórico
Gestiona
responsab
lemente el
espacio y
el
ambiente
Comprende las relaciones
entre elementos naturales y
sociales
Maneja fuentes de
información para
comprender el espacio
geográfico y el ambiente
Genera acciones para
conservar el ambiente local
y global
Gestiona
responsab
lemente
los
recursos
econ.
Comprende las relaciones
entre los elementos del
sistema económico y
financiero
Toma decisiones
económicas y financieras

ARTEYCULTURA
YCULTURA
Aprecia de
manera
crítica
manifestac
iones
artístico-
culturales
Percibe manifestaciones
artístico-culturales
Contextualiza
manifestaciones artístico-
culturales
Reflexiona creativa y
críticamente sobre
manifestaciones artístico-
culturales
Crea
proyectos
desde los
lenguajes
artísticos
Explora y experimenta los
lenguajes artísticos
Aplica procesos creativos
Evalúa y comunica sus
procesos y proyectos
EDUCACIÓNRELIGIOSA
YCULTURA
Construye
su
identidad
como
persona
humana,
amada por
Dios,
digna, libre
y
trascenden
te,
comprendi
endo la
doctrina de
su propia
religión,
abierto al
diálogo con
las que le
son más
cercanas
Conoce a Dios y asume su
identidad religiosa y
espiritual como persona
digna, libre y trascendente
Cultiva y valora las
manifestaciones religiosas
de su entorno argumentado
su fe de manera
comprensible y respetuosa
Asume la
experienci
a del
encuentro
personal y
comunitari
o con Dios
en su
proyecto
de vida en
coherenci
a con su
creencia
religiosa
Transforma su entorno
desde el encuentro personal
y comunitario con Dios y
desde la fe que profesa
Actúa coherentemente en
razón de su fe según los
principios de su conciencia
moral en situaciones
concretas de la vida.

COMPETENCIASTRANSVERSALES
YCULTURA
Se
desenvuel
ve en los
entornos
virtuales
generados
por las TIC
Personaliza entornos
virtuales
Gestiona información del
entorno virtual
Interactúa en entorno
virtuales
Crea objetos virtuales en
diversos formatos
Gestiona
su
aprendizaj
e de
manera
autónoma
Define metas de aprendizaje
Organiza acciones
estratégicas para alcanzar
sus metas de aprendizaje
Monitorea y ajusta su
desempeño durante el
proceso de aprendizaje
Leyenda: T1: Título de la Unidad Didáctica 1
Título de la Unidad Didáctica Enfoque
Transversal
Valores Actitudes
T1:
T2:
T3:
T4:
T5:

Título de la Unidad Didáctica Enfoque
Transversal
Valores Actitudes
T6:
T7:
T8:
T9:
T10
T11
T12
-------------------------------------- -----------------------------------
Firma del Prof. Firma y sello del Director (a) / Subdirector (a)
Nombre y Apellidos:................................................... Nombre y Apellidos:

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