Constantino robles
- 1. SER MAESTRO BILINGÜE EN SULJAA. JORDÁ HERNÁNDEZ JANI
- 2. La cuestión central de este trabajo es tratar la identidad del maestro bilingüe y su construcción a partir de un proceso dinámico, histórico y contradictorio; así como el constante problema al que se enfrenta cuando el círculo oficial no emplea la lengua materna de los niños indígenas en los procesos de enseñanza y aprendizaje.
- 3. La negación de la lengua del alumno en el proceso general de escolarización, significa un rechazo a la identidad del niño y a su grupo social de pertenencia. En este contexto, aunque la composición de los grupos escolares es homogénea en las comunidades pequeñas con alumnos monolingües en amuzgo, en la cabecera municipal y en algunas poblaciones grandes hay alumnos monolingües –tanto en amuzgo como en español– y otros con distintos grados de bilingüismo.
- 4. Los grupos con características lingüísticas heterogéneas son ambiente propicio para que la escuela pueda contribuir al incremento de un bilingüismo aditivo. Se observó que el método didáctico en las escuelas primarias de la región se basaba en la resolución de ejercicios y la elaboración de trabajos de los libros de texto gratuitos por parte de los alumnos. Las actividades en torno al libro de texto de las diferentes asignaturas incluían la lengua escrita en un idioma que los alumnos comprendían poco.
- 5. ESCUELA PRIMARIA En el turno matutino la Escuela Primaria Bilingüe “El Porvenir” atiende a 320 alumnos que en su mayoría sólo hablan y comprenden amuzgo. Del total, la tercera parte de los estudiantes es bilingüe y apenas unos quince son monolingües en español. Ésta es una experiencia que se presume como Educación Intercultural Bilingüe (EIB). Los aspectos básicos del trabajo se resumen en las áreas y asignaturas del Plan de Estudios de Educación Primaria, organizadas de manera diferente, con la finalidad de enseñar la lengua indígena y de desarrollar el interés por hablar español.
- 6. Con el antecedente de los procesos formativos señalados, al comienzo del ciclo escolar 1993-1994 la mayoría de los maestros de la escuela, en junta de Consejo Técnico, plantearon como necesidad urgente realizar un diagnóstico sobre el funcionamiento de la institución, centrado en los niños y en su proceso de aprendizaje.
- 7. SE COMENZÓ POR ANALIZAR LA PRÁCTICA ESCOLAR. La diversidad lingüística de los alumnos dificultaba el trabajo, aunque todo niño tiene derecho a recibir una educación en su lengua materna, era difícil atenderlos en una misma modalidad educativa. Antes de la experiencia no se respetaba la diversidad y se enseñaba como si todos los niños fueran monolingües en español. El análisis general efectuado arrojó las siguientes conclusiones: ni los maestros ni los alumnos se sujetaban a las normas de puntualidad y asistencia.
- 8. No había una planeación del trabajo diario ni contaban con el apoyo de la Supervisión y de la Dirección. Cada maestro improvisaba su clase. El español no se enseñaba como segunda lengua sino como lengua materna. En Matemáticas no se partía de los conocimientos reales del niño.
- 9. Otro de los elementos encontrados fue que los maestros, debido a su deficiente formación, no podían reconocer los elementos de las diversas culturas. También se señaló su escaso conocimiento de las áreas y asignaturas, así como de las metodologías adecuadas para la enseñanza. Reconocer la problemática les permitió encontrar la forma de mejorar su trabajo. MTRO. CONSTANTINO ROBLES FRANCISCO