Cosiendo mi mochila_avances_2010

“COSIENDO MI MOCHILA”

PROYECTO DE AREA BASICA PRIMARIA – SEDE A
Transversales a que obedece:
PILEO
DEMOCRACIA
PRAE
EDUCACION SEXUAL
APORTES A:
ENFASIS
CONVIVENCIA

COLEGIO SAN AGUSTÍN IED

AVANCES AÑO LECTIVO 2010

DOCENTE COORDINADORA DEL PROYECTO:

ERIKA BOHÓRQUEZ GARZON

DOCENTES DEL AREA RESPONSABLE:
Ana Luz Uribe, Idalith Marín, Diana Salazar, Ángela Ladino,
Idalba Giraldo, Gladys Cárdenas, Milena Rodríguez, Carlos
Díaz, Carlos Peña, Andrea Serna, Maria Isabel Gutiérrez,
Margenny Báez, Diana Camacho, Lilia Ruiz, Rocío Medina.

CONTENIDO

• Horizonte Institucional
• Contextualización Año Lectivo 2008

• Caracterización de la Básica Primaria del Colegio San Agustín familiar y
del contexto

• Resultados 2008

• Marco Psicológico y Pedagógico

• Actividades, Resultados y Evaluación año 2009

• Avances 2010

• Actividades, Resultados hasta julio 2010

• Proyección segundo semestre 2010

• Avances año 2010

*APORTES AL ENFASIS

- Definiciones
- Guías y plan de trabajo con estudiantes
- Derroteros
- Núcleos temáticos

*PILEO
- Foro Institucional
- Conclusiones
- Pactos

*POA (Plan Operativo Anual)
- Cronograma
- Informes Diagnósticos
- Boletines a padres

*EDUCACION SEXUAL. Cosiendo mi mochila con el hilo Ambiental
- Fase Diagnostica
- Resultados
- Marco de referencias
- Propuesta de plan de trabajo con estudiantes

*DEMOCRACIA. Cosiendo mi mochila con el hilo de la democracia
- Semana por la Paz

*CONVIVENCIA. Cosiendo mi mochila con el hilo de la convivencia
- Cartelera informativa
- Concurso Logo del Proyecto
- Semana del Buen trato
- Día del colegio

*PRAE. Cosiendo mi mochila con el hilo ambiental
- INTRODUCCION

- Fase 1 “CONTEXTUALIZACION “
MARCO LEGAL PRAE
*Marco jurídico
- Aprendizajes fines y objetivos de la Educación ley 115
*Marco conceptual
- Ambiente
- Referentes conceptuales de interés en Educación Ambiental
- Estrategia Metodologica para abordar el PRAE
- Herramientas para la vida
- PROYECTO: TRANSFORMACION PEDAGOGICA PARA LA CALIDAD DE LA
EDUCACIÓN. COMPONENTE. Aprovechar la ciudad como escenario de
aprendizaje
- PRAES - WEB
- Aula ambiental
- Educar para el Desarrollo Sostenible
- Descripción de la comunidad del Colegio San Agustín IED

- FASE II. IDENTIFICACION DE LA SITUACION AMBIENTAL
- Encuestas
- Resultados

- FASE III. PLANEACION
- Derroteros
- OBJETIVOS
*General
*Específicos
- Metas iniciales
- Acciones, metodología y cronograma

- FASE IV. IMPLEMENTACION
- Resultados
- Evaluación

- REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS

* NOTA ACLARATORIA

HORIZONTE INSTITUCIONAL

PEI
Desarrollo del potencial humano desde el fortalecimiento de las relaciones
interpersonales.

MISION
El colegio San Agustín institución educativa distrital, tienen como misión la
formación integral de los estudiantes bajo la Formación Política y de Gestión
social, la cual comprende tres ramas gestión en liderazgo social y ambiental
gestión en comunicación, tecnología y sociedad y gestión artística y deportiva;
generando ambientes de aprendizaje mediados por la investigación y la
comunicación, fomentando las relaciones interpersonales que permitan el
desarrollo de potencialidades y saberes que contribuyen con el desarrollo
personal, económico social y cultural de la comunidad.

VISION

El colegio san Agustín institución educativa distrital, será reconocido como un
establecimiento generador de procesos de desarrollo y gestión en la
comunidad, propiciando el pensamiento critico y reflexivo en los estudiantes
que les permita integrarse con eficiencia y eficacia en el campo educativo y
laboral; brindándole herramientas para transformar su entorno; entregando a
la sociedad personas con saberes, valores y compromiso social.

FILOSOFIA DEL COLEGIO

Este aspecto se define en la actualidad y gasta el momento no se ha dado a
conocer de manera conclusiva.

CONTEXTUALIZACION AÑO LECTIVO 2008

En reunión llevada a cabo en agosto de este año (2008), nos reunimos los
profesores de primaria y el coordinador académico, con el fin de establecer
estrategias que conllevaran a mejorar la convivencia entre los niños de la
sección en el colegio San Agustín; dado que por estos días un niño del grado
de aceleración, tuvo un accidente que le causo una fractura e incapacidad de
6 meses aproximadamente ocasionada por juego brusco durante la hora del
recreo. Además dado que en el colegio se desarrollaba entre los estudiantes de
secundaria “rotación” este aspecto afectaba de manera notoria el
funcionamiento de la primaria y la seguridad de los niños y niñas más
pequeños.

Fue así que empezamos una serie de debates y conversaciones en torno al
tema y encontramos que como puntos álgidos de la convivencia en el colegio
se encontraban los siguientes:

• Accidentes, caracterizados por empujones y caídas, raspones.
• Juego brusco, hacerse zancadillas
• Quejas continúas por el maltrato de los compañeros mas grandes, en
algunos casos de bachillerato, hacia los niños de primaria
• Temores a estar en ciertos lugares, se realizo un mapa de los lugares
que según la percepción de los niños son peligrosos. (baños, portería en
los momentos de entrada y salida y el patio en horas de descanso)
• Falta de amor al colegio - falta de sentido de pertenencia, evidenciados
por el vandalismo hacia los baños, paredes, pupitres, desconocimiento
del himno del colegio.

• Necesidad de establecer conexiones fuertes con el nuevo énfasis del
colegio por ejemplo, lograr que mas que el conocimiento teórico, de los
símbolos institucionales, se empezara a vivenciar y practicar en la
comunidad de primaria el reconocimiento hacia estos.

• Empujones durante las horas de entrada y salida que conllevan a
raspones, caídas y golpes con frecuencia.

• Trabajo en el fortalecimiento de la autoestima y el reconocimiento del
otro.

ACTIVIDADES

En Reuniones de los profesores del área de primaria, se tuvo como objetivo,
establecer y discutir la situación de los estudiantes desde los puntos de vista
convivencial y del grado de afectación en ellos. En estas reuniones los

docentes del área de primaria compartimos nuestras impresiones y
experiencias inicialmente, frente a la situación convivencial, durante los días
siguientes, realizamos charlas con los estudiantes con el fin de conocer sus
experiencias y percepciones, su sentir en cuanto a protagonistas principales de
actos de violencia en el colegio, con el fin de caracterizar estos, sus fuentes y
los lugares que según los estudiantes representan un mayor peligro para ellos
en cuanto allí puede ver amenazada su integridad física.

Luego de este proceso informativo y de compartir experiencias, en grupo, se
acordó, realizar actividades tendientes a lograr en el colegio un clima pacifico
de convivencia, caracterizadas por la sana expresión de sentimientos y
emociones. La propuesta de actividades a ser realizadas y el cronograma
tentativo, fue entregado al coordinador Manuel Salinas.

CURSOS DE ACCION

Como cursos de acción para realización de este trabajo en cada curso de
primaria, se acordaron los siguientes:
• Direcciones de grupo
• Encuestas, charlas y reflexiones, además de las actividades que desde el
conocimiento del director de grupo fueran efectivas para lograr el
objetivo general.
• Día del abrazo y/ o semana del buen trato (ver programación entregada
al coordinador Manuel Salinas)
• Material fundación afecto, se retomo como insumo para el desarrollo de
actividades en aulas.
• Musicalización y memorización del himno del colegio en cada curso, con
el acompañamiento de los y las directoras de grupo, con el apoyo del
área de artes.
• Reconocimiento de Símbolos institucionales, motivando el respeto y
afecto hacia estos durante los actos comunitarios.
• Actividades específicas por grupos, determinadas por la dinámica del
grupo mismo y sus características individuales como colectivo.

RESULTADOS

Dado que el tiempo fue insuficiente y nuestro cronograma se cruzo con otras
actividades propuestas desde diferentes áreas, todas las actividades
propuestas no pudieron ser realizadas según lo planeado, aquellas que
pudieron ser realizadas como colectivos desde el área de primaria, fueron:

- Direcciones de grupo, dirigidas a la reflexión por parte de los niños y niñas de
su rol como miembro de la comunidad Agustina y su actuar violento o no
dentro de esta.
- Charlas con los estudiantes de cada grupo, escuchando sus experiencias en
el colegio en cuanto al trato con sus compañeros y sus estilos de resolver

conflictos.
- Trabajo en cada grupo a partir del documento de “Trato Humanizado”,
facilitado por la fundación afecto a través de la coordinación.
Caracterización de la Básica Primaria del colegio San Agustín.
Familiar y de contexto
la población corresponde a niños y niñas, entre los 10 y 16 años (para
aceleración)

El 80% de las familias son incompletas, ya que se encuentran a cargo de uno
solo de los padres de familia, la madre en la mayoría de casos.
Los padres salen temprano en las mañanas a laborar y llegan tarde en las
noches, dada la distancia y el horario de trabajo. Usualmente de lunes a
sábado o en su defecto los domingos según el tipo de actividad (ventas,
comidas)

Son familias de estrato 1 y 2 en su mayoría, vinculadas laboralmente en
actividades cuya remuneración no sobrepasa el salario mínimo, o vinculadas a
trabajo independiente, tal como lo es el comercio, en pequeña escala.

Son niños y niñas que permanecen solos o al cuidado de hermanos mayores.
Al permanecer en estas circunstancias, pasan gran parte de su tiempo extra
escolar en las calles.

Relacional con los compañeros

• Roces continuos por cuestiones tales como decirle gorda o fea a la mamá
del compañero
• Solución de desavenencias a través de los puños, groserías o insultos
• Dificultad para pedir perdón y aceptar las disculpas de otro
• La venganza como figura para lograr satisfacción y sentir justicia
• Recordar “ofensas” pasadas incluso 1 año después
• Negación hacia trabajar con ciertos compañeros o compañeras
• Falta de reconocimiento hacia el propio actuar
• Falta de autonomía en cuanto a la decisión de hacer lo incorrecto, aun
cuando se reconoce como tal.
• Ausencia de autoevaluación de las propias actuaciones (no reconocer las
propias falla)
• Uso de la mentira como justificación de las acciones.

Encontramos puntos comunes de actuar entre los estudiantes y descubrimos
también intereses compartidos para desarrollar el trabajo con nuestros niños y
niñas. Pudimos reconocer en el equipo un alto grado de compromiso y
preocupación por nuestra comunidad escolar y decidimos empezar a realizar
acciones al unísono que nos llevaran como docentes al logro de objetivos
básicos:

1. Disminuir los niveles de agresividad e intolerancia entre los niños y niñas
2. Lograr que los niños y niñas se identificaran como miembros de la
comunidad del colegio San Agustín IED, ya que pensamos que si un niño

se identifica, no agrede a su par, no realiza actos de vandalismo y
desarrolla un genuino interés por el bienestar de su grupo.

Partiendo de toda la experiencia y formación académica de los docentes del
área se empezó un proceso en el cual las experiencias de aula se
compartieron y se encontró gran cantidad de experiencias exitosas, entre ellas
el proyecto de aula de la profesora Erika Bohórquez, el cual se decidió ajustar
y enriquecer de parte del grupo docente y fue así que se hizo extensivo al
grupo de la Básica Primaria de la sede A

A continuación se busco documentación para entender e intervenir de manera
efectiva en el grupo y como base para ello se tomaron diferentes fuentes
teóricas, que según el grupo docente podrían contribuir de manera eficaz para
enmarcar las acciones que propondríamos para buscar los cambios que
necesitábamos, no solo en este momento, sino que harían del proyecto una
propuesta sostenible.

Además se acordó que el nombre de nuestro proyecto fuera “Cosiendo mi
mochila”, ya que pensamos que en la Educación Básica Primaria los
estudiantes deben empezar a coser una mochila en la cual se pueda guardar
las “herramientas para la vida” que hacen parte de su formación en la escuela
y su vida futura como ciudadanos colombianos, adultos responsables,
profesionales y padres de nuevas generaciones.

MARCO PSICOLOGICO Y PEDAGOGICO

El marco conceptual para empezar a construir el proyecto tuvo en cuenta las
características y dinámica de nuestra población por ello luego de debatir y
revisar diferentes propuestas teóricas partimos de las siguientes bases:

Teoría de la motivación humana de Abraham Maslow
• Meta cognición y Habilidades sociales
• Teoría del aprendizaje social de Vygotsky

Teoría de la motivación humana de Abraham Maslow

Maslow en 1943, formula en su teoría una jerarquía de necesidades humanas e
indica que conforme se satisfacen las necesidades más La idea básica de esta
jerarquía es que las necesidades más altas ocupan nuestra atención sólo
cuando se han satisfecho las necesidades inferiores de la pirámide. Las fuerzas
de crecimiento dan lugar a un movimiento ascendente en la jerarquía,
mientras que las fuerzas regresivas empujan las necesidades prepotentes
hacia abajo en la jerarquía básica, los seres humanos desarrollan necesidades
y deseos más elevados. Las necesidades que deben ser suplidas por los seres
humanos según este autor son:

- Necesidades fisiológicas
Son necesidades fisiológicas básicas para mantener la homeostasis (Referente
a la salud); dentro de estas, las más evidentes son:
Necesidad de respirar, beber agua, y alimentarse.
Necesidad de mantener el equilibrio del y la temperatura corporal.
Necesidad de dormir, descansar, eliminar los desechos.
Necesidad de evitar el dolor y tener relaciones sexuales.
- Necesidades de seguridad y protección
Estas surgen cuando las necesidades fisiológicas se mantienen compensadas.
Son las necesidades de sentirse seguro y protegido; incluso desarrollar ciertos
límites de orden. Dentro de ellas se encuentran:
Seguridad física, de salud.
Seguridad de empleo, de ingresos y recursos.
Seguridad moral, familiar, de propiedad privada.
- Necesidades de afiliación y afecto
Están relacionadas con el desarrollo afectivo del individuo, son las necesidades
de asociación, participación y aceptación. Se satisfacen mediante las funciones
de servicios y prestaciones que incluyen actividades deportivas, culturales y
recreativas. El ser humano por naturaleza siente la necesidad de relacionarse,
ser parte de una comunidad, de agruparse en familias, con amistades o en
organizaciones sociales. Entre estas se encuentran: la amistad, el
compañerismo, el afecto y el amor.
- Necesidades de estima
Maslow describió dos tipos de necesidades de estima, una alta y otra baja.
La estima alta concierne a la necesidad del respeto a uno mismo, e incluye
sentimientos tales como confianza, competencia, maestría, logros,
independencia y libertad.

La estima baja concierne al respeto de las demás personas: la necesidad de
atención, aprecio, reconocimiento, reputación, estatus, dignidad, fama, gloria,
e incluso dominio.

La baja de estas necesidades se refleja en una baja autoestima y el complejo
de inferioridad.
- Auto-realización o auto-actualización
Este último nivel es algo diferente y Maslow utilizó varios términos para
denominarlo: «motivación de crecimiento», «necesidad de ser» y «auto-
realización».
Son las necesidades más elevadas, se hallan en la cima de la jerarquía, y a
través de su satisfacción, se encuentra un sentido a la vida mediante el
desarrollo potencial de una actividad. Se llega a ésta cuando todos los niveles
anteriores han sido alcanzados y completados, al menos, hasta cierto punto.

Maslow dedujo de las biografías, escritos y actividades, realizadas por
personajes que según el y su teoría eran autorrealizados, una serie de
cualidades similares; estimaba que eran personas:
centradas en la realidad, que sabían diferenciar lo falso o ficticio de lo real y
genuino; centradas en los problemas, que enfrentan los problemas en virtud

de sus soluciones; con una percepción diferente de los significados y los fines.

En sus relaciones con los demás, eran personas: con necesidad de privacidad,
sintiéndose cómodos en esta situación; independientes de la cultura y el
entorno dominante, basándose más en experiencias y juicios propios;
resistentes a la enculturación, pues no eran susceptibles a la presión social;
eran inconformistas; con sentido del humor no hostil, prefiriendo bromas de sí
mismos o de la condición humana; buena aceptación de sí mismo y de los
demás, tal como eran, no pretenciosos ni artificiales; frescura en la
apreciación, creativos, inventivos y originales; con tendencia a vivir con más
intensidad las experiencias que el resto de la humanidad.

Maslow también aborda la problemática de lo que es auto-realización,
hablando de las necesidades impulsivas, y comenta lo que se necesitaba para
ser feliz: verdad, bondad, belleza, unidad, integridad y trascendencia de los
opuestos, vitalidad, singularidad, perfección y necesidad, realización, justicia y
orden, simplicidad, riqueza ambiental, fortaleza, sentido lúdico, autosuficiencia,
y búsqueda de lo significativo.
Cuando no se colman las necesidades de auto-realización, surgen las meta-
patologías, cuya lista es complementaria y tan extensa como la de meta-
necesidades. Aflora entonces cierto grado de cinismo, los disgustos, la
depresión, la invalidez emocional y la alienación.

- Características generales de la teoría de Maslow

Sólo las necesidades no satisfechas influyen en el comportamiento de las
personas, pero la necesidad satisfecha no genera comportamiento alguno.
Las necesidades fisiológicas nacen con la persona, el resto de las necesidades
surgen con el transcurso del tiempo.
A medida que la persona logra controlar sus necesidades básicas aparecen
gradualmente necesidades de orden superior; no todos los individuos sienten
necesidades de auto-realización, debido a que es una conquista individual.

Las necesidades más elevadas no surgen en la medida en que las más bajas
van siendo satisfechas. Pueden ser concomitantes pero las básicas
predominarán sobre las superiores.

Las necesidades básicas requieren para su satisfacción un ciclo motivador
relativamente corto, en contraposición, las necesidades superiores requieren
de un ciclo más largo.

Meta cognición

Se define como por Meta cognición la capacidad que tenemos de autorregular
como seres humanos, el propio aprendizaje, es decir de planificar qué
estrategias se han de utilizar en cada situación, aplicarlas, controlar el proceso,
evaluarlo para detectar posibles fallos, y como consecuencia... transferir todo
ello a una nueva actuación.
Esto implica dos dimensiones muy relacionadas:

a. El conocimiento sobre la propia cognición implica ser capaz de tomar
conciencia del funcionamiento de nuestra manera de aprender y comprender
los factores que explican que los resultados de una actividad, sean positivos o
negativos. Por ejemplo: cuando un alumno sabe que extraer las ideas
principales de un texto favorece su recuerdo o que organizar la información en
un mapa conceptual favorece la recuperación de una manera significativa. De
esta manera puede utilizar estas estrategias para mejorar su memoria. Pero el
conocimiento del propio conocimiento no siempre implica resultados positivos
en la actividad intelectual, ya que es necesario recuperarlo y aplicarlo en
actividades concretas y utilizar las estrategias idóneas para cada situación de
aprendizaje.

b. La regulación y control de las actividades que el alumno realiza durante su
aprendizaje. Esta dimensión incluye la planificación de las actividades
cognitivas, el control del proceso intelectual y la evaluación de los resultados.
Aunque estos dos aspectos están muy relacionados; el primero, el
conocimiento del propio conocimiento, surge más tarde en el niño que la
regulación y el control ejecutivo, ya que este último depende más de la
situación y la actividad concreta.

El rol de la meta cognición

Se podría comprender si analizamos las estrategias:
El saber planificar, regular y evaluar... qué técnicas, cuándo y cómo, por qué y
para qué, se han de aplicar a unos contenidos determinados con el objetivo de
aprenderlos hace que el aprendiz se vuelva estratégico. La aparición de los
nuevos marcos teóricos constructivistas en psicopedagogía han hecho
reflexionar sobre la manera de incorporar de forma sistemática, (ya que
implícitamente siempre han estado en las aulas) los contenidos relativos a
procedimientos, habilidades o destrezas que forman parte del conocimiento y
que son imprescindibles para construirlo. También se incluye otro tipo de
contenido que se refiere al aprendizaje y la enseñanza de actitudes, valores y
normas.

La adopción de enfoques globalizadores que enfaticen la detección de
problemas interesantes y la búsqueda activa de soluciones presenta una
ventaja doble: de un lado motiva al alumno para que intervenga en un proceso
dinámico y complejo; de otro lado, favorece un aprendizaje tan significativo
como se pueda en la medida que permite establecer relaciones múltiples en
ámbitos diversos. El aprendizaje significativo es un aprendizaje globalizado, ya
que hace posible la creación de un mayor número de relaciones entre el nuevo
contenido de aprendizaje y la estructura cognitiva del alumno.

Se plantea como objetivo educativo ofertar al estudiante una cultura común a
la que ha de tener acceso cualquier ciudadano, si bien, las motivaciones,
intereses, y procesos de aprendizaje son muy diferentes entre los alumnos. La
educación, por tanto, ha de asegurar un equilibrio entre la necesaria
comprensividad del currículum y la innegable diversidad del alumnado,

equilibrio al que nada más se puede llegar mediante la individualización de los
procesos de enseñanza-aprendizaje. Plantear el mismo currículum para todos
los estudiantes nada más comportaría aumentar las desigualdades.

La opción básica que asume la concepción constructivista en referencia al
tratamiento educativo de las diferencias individuales es la enseñanza
adaptativa que propone hacer frente a la diversidad mediante la utilización de
métodos de enseñanza diferentes en función de las características individuales
de los alumnos. Propone métodos de enseñanza diferenciados para la totalidad
del alumnado dentro del currículum común.
La meta cognición o la posibilidad real de transferencia de los contenidos
propios, es un proceso importantísimo para la significatividad y funcionalidad
de los aprendizajes. Consiste en que el alumno conozca su propio proceso de
aprendizaje, la programación consciente de estrategias de memoria, de
solución de problemas, de elección y toma de decisiones y, en definitiva, de
autorregulación. Esto hará que se amplié extraordinariamente la capacidad y la
eficacia del aprendizaje.

Desde una concepción constructivista de la educación, es importante
considerar dentro del acto didáctico los procesos de enseñar a pensar y de
enseñar a aprender, que en definitiva son mecanismos que favorecen el
conocimiento de uno mismo, ayudan al aprendiz a identificarse y a
diferenciarse de los demás. Los estudiantes llegarían así a ser conscientes de
sus motivos e intenciones, de sus propias capacidades cognitivas y de las
demandas de las faenas académicas, llegando a ser capaces de controlar sus
recursos y regular su actuación posterior

Esta actitud de análisis previa de las condiciones que envuelven un hecho
didáctico supone un nivel superior de procedimientos de aprendizaje. Nos
referimos, evidentemente, a una actitud estratégica hacia las cosas. Es aquello
que haría un experto delante de un tema de su dominio... Primero planificaría
la acción y sus posibles consecuencias. Más tarde desarrollaría y regularía el
procedimiento escogido, para acabar evaluando todo el proceso.

La práctica estratégica genera inferencia y transferencia de los contenidos a
otros ámbitos semejantes, y por consiguiente, esta negociación intra-
interpsicológica (Meta cognición) hace crecer la zona de desarrollo
próximo”Las habilidades sociales son las capacidades o destrezas sociales
específicas requeridas para ejecutar en forma competente una tarea
interpersonal”. Se entiende por habilidades un...“conjunto de conductas
aprendidas”... (Monjas Casares, González Moreno, 1998, Pág.18).
- Las habilidades básicas de interacción social son:

Sonreír y reír, saludar, presentarse, hacer favores, ser cortes, amable y
conversar e iniciar, unirse y terminar conversaciones de grupo Habilidades
relacionadas con los sentimientos y emociones, expresar autoafirmaciones
positivas, expresar y recibir emociones ya sean positivas o negativas, defender
los propios derechos y opiniones Habilidades para afrontar y resolver
problemas (cognitivos e interpersonales)

Identificar problemas, buscar soluciones, anticipar consecuencias elegir una
solución probar la solución, relacionarse con adultos (cortesía con los adultos,
refuerzo con ellos, solucionar problemas con ellos y realizarle peticiones)

La competencia social se desarrolla y aprende a lo largo del proceso de
socialización, gracias a la interacción con otras personas y posibilitada por los
siguientes mecanismos:

1) Aprendizaje por las consecuencias de las respuestas

2) Aprendizaje por modelos. (Bandura ,1982)

Si bien las habilidades sociales se adquieren, como decíamos, por modelado,
observación vicaria, por feedback interpersonal, por aprendizaje verbal o
instruccional , y por la experiencia directa (Bandura, Monjas ,1998)., en la
experiencia cotidiana nos encontramos con una amplia variedad de sujetos que
no saben, o no pueden ejercitar las habilidades sociales en los momentos en
que estas son requeridas.

Para comprender este hecho, se han diseñado algunos modelos explicativos
de inhabilidad: el Modelo de déficit y el Modelo de interferencia (Gresham,
1998). El modelo de déficit de habilidad, o de déficit en el repertorio
conductual hace referencia a aquellas situaciones en las que la habilidad no
está en el repertorio conductual del sujeto, ya sea porque nunca la aprendió
(por carencia de modelos apropiados o de estímulos), o porque si bien en
algún momento lo hizo, ésta no fue lo suficientemente reforzada para que el
niño la incorpore permanentemente en su repertorio conductual. En cambio en
el modelo de interferencia o déficit de ejecución nos encontramos con niños,
adolescentes o adultos que sí poseen la habilidad dentro de su repertorio
habitual de conductas, pero factores cognitivos, emocionales y/o motores
impiden o traban la ejecución de las habilidades sociales en los momentos
requeridos. Algunos ejemplos son: pensamientos depresivos, inadecuada
posibilidad de tomar la perspectiva del otro, bajas expectativas de autoeficacia,
miedo, ansiedad, comportamiento impulsivo y/o agresivo, atribuciones
inexactas, discriminación social, entre otras.

Las habilidades sociales permiten el desarrollo de las inteligencias personales
(Gardner, 1994), la intrapersonal, relacionada con nuestro conocimiento de
nosotros mismos; y la interpersonal que es considerada como la capacidad de
comprender a los demás, y que Gardner subdivide en cuatro:

1. liderazgo
2. Aptitud de establecer relaciones y mantener amistades
3. capacidad de solucionar conflictos
4. Habilidad para el análisis social

Las inteligencias intra e interpersonal contribuyen a desplegar un aspecto
esencial de las relaciones eficaces con otros: la incorporación de la perspectiva

del otro. Estudios han demostrado (Cole, Dodge y Copotelli, 1982; Newcomb,
Bukowski y Patee, 1993; Monjas, 1992) que desarrollar esta perspectiva
mejora la aceptación social de los niños, aumenta las elecciones y el número
de atributos o calificaciones positivas que reciben de sus compañeros, y
disminuye el número de rechazos que reciben de sus iguales. Asimismo, los
niños observan y conocen más a sus compañeros y son más capaces de
describirlos con detalle (Monjas, 1998)

Por otro lado, el tener en cuenta el punto de vista del otro en las interacciones
puede prevenir la violencia, (Garbarino, deLara, 2002), y finalmente permitir
la resolución pacífica de los conflictos.

Además se debe resaltar un aspecto fundamental que genera el buen manejo
de las habilidades de interacción social, el sentimiento de autoestima y el
reconocimiento de autoeficacia. Se entiende por autoestima el sentimiento de
valor que una persona tiene sobre sí misma, o en palabras de (Coopersmith,
1967), “es la evaluación que hace el individuo de sí mismo, y que tiende a
mantenerse”.

El sentimiento de autoestima se evalúa a través del autoconcepto en diferentes
áreas. El autoconcepto “es el conjunto de percepciones o referencias que el
sujeto tiene de sí mismo; el conjunto de características, atributos, cualidades y
deficiencias, capacidades y límites, valores y relaciones que el sujeto conoce
como descriptivos de sí y que percibe como datos de su identidad”
(Hamachek, en Monjas, 1998 pag. 32). Por autoeficacia se entiende el
reconocimiento personal de la capacidad para desafiar y transformar sucesos,
para orquestar mis destrezas y capacidades. (Bandura ,1977).

La autoeficacia no es una habilidad percibida, es lo que considero que puedo
hacer con mis habilidades en ciertas condiciones. Autoeficacia es producción de
resultados (Maddux 2002).

La eficacia en un dominio específico aumentará la autoestima en función de la
trascendencia que el sujeto le de a dicho dominio. De ahí, la importancia de
focalizar en la autoeficacia como sentimiento eje para fomentar la autoestima.

Las consecuencias directas de impulsar el sentimiento de autoeficacia
redundan en un mejor ajuste psicosocial, un incremento de los
comportamientos saludables, y en la reducción de los problemas psicológicos.

Permite desarrollar la perseverancia para enfrentar obstáculos, desafíos y
producir resultados deseados. El sentimiento de autoeficacia genera en los
sujetos el deseo de exploración, la capacidad de agencia personal y autonomía,
desarrolla la motivación intrínseca, y básicamente y como se enunciara
anteriormente el aumento de la autoestima. (Maddux)
El manejo de estos conceptos se encuentra muy ligado al planteo realizado por
(Seligman, M; Reivich, K; Jaycox,L; Gillham,J., 1999) sobre el “optimismo
aprendido”.

En las conductas concretas de niños que manejan eficazmente las habilidades
sociales, se observa un incremento de las relaciones positivas con los pares, un
aumento del locus de control interno, mayor desarrollo de estrategias positivas
de afrontamiento, una capacidad más elevada para resolver problemas y un
aumento de la capacidad de planificación y del estilo reflexivo, así como
también mayor número de comportamientos resilientes. (Kelmanowicz, 2005).

Investigaciones han correlacionado que los individuos resilientes, poseen
mejores recursos y mayor ingenio para adaptarse a situaciones novedosas,
para posponer la gratificación, y para modular los impulsos en forma
adaptativa. Estos comportamientos resilientes están ligados básicamente a
ciertas situaciones como un apego seguro en la infancia, el comportamiento
empático con los pares, la habilidad para resolver problemas desde la etapa
preescolar y la capacidad para posponer la gratificación en niños y
adolescentes. (Huey, Jr.; Weisz, 1997).

Como dirían Kotliarenko, Mardones, Melillo, Suárez Ojeda (2000), los
comportamientos pilares de la resiliencia, a saber: la autoestima, la
introspección, la independencia, la creatividad, y el humor, permiten la
condición de superar adversidades, y dicha condición es una facultad que
puede acrecentarse a través de una crianza y educación adecuada.

Es en este sentido que el impacto de las habilidades sociales como uno de los
vehículos que puede facilitar este tipo de comportamientos en la infancia se
constituyen en un cimiento esencial no sólo para el desarrollo de la
autoeficacia, sino para el desarrollo de la personalidad, para generar metas
intrínsecas y expectativas de éxito, modos de acción centrados en el proceso,
para generar estados de ánimo positivos, buscar y generar experiencias/estado
de flujo (Nakamura, Csikszentmihalyi 2002), y por último promover una vida
con sentido. (Frankl, 1989, Oro, 1997, Seligman, 2002)

En cuanto a la pregunta de ¿cómo se transmiten las habilidades sociales?,
¿qué hay que tener en cuenta? Pregunta vital si se desea hacer trabajo
pedagógico como es nuestra pretensión, encontramos que hay ciertos criterios
básicos que pueden practicarse a la hora de implementar la enseñanza de las
habilidades. Si bien los desarrollos más conocidos son entrenamientos
cognitivo-conductuales, es la intención de este trabajo discutir algunas
opciones más. Para ello se describirán brevemente algunos factores
fundamentales a tener en cuenta:

1) El implemento de estrategias multimodales
2) El conocimiento de los mecanismos de transmisión social
3) Los componentes de efectividad
4) Las condiciones de aprendizaje Es fundamental recurrir a estrategias
múltiples, variadas, y creativas para enseñar habilidades sociales. Se necesita
generar motivación, y para ello, es indicado generar estímulos que abarquen
las distintas vías de entrada de la información (visual, kinestésica, auditiva),
así como contemplar los estilos de aprendizaje e intereses de cada niño.
Cuando hablamos de estrategias multimodales, nos referimos también al

recurso de utilizar varios subsistemas a la vez para la implementación de la
enseñanza (escuelas, hogar, psicoterapia, medios de comunicación).

Para analizar los mecanismos de transmisión social, y la manera en que se
aprenden las habilidades sociales, nos basamos en Bandura y su Teoría del
Aprendizaje Social (1982). El autor sostiene que aprendemos por las
consecuencias de las respuestas. Estas consecuencias nos aportan un refuerzo
que opera en el nivel informativo y en el motivacional, y se constituye en un
medio indispensable para regular la conducta. El otro camino básico para
aprender, es el modelado a través de la observación, y la imitación. Según
Bandura, el aprendizaje por observación está dirigido por cuatro procesos/
factores que lo componen: atencional, mnémico, verbal o motor, y
motivacional. El funcionamiento de estos factores en los “aprehendientes”, la
calidad de los modelos y sus respuestas determinarían la manera de adquirir
las habilidades sociales. Como sostiene Bandura “La mayoría de los estudios de
observación con niños implican un proceso de influencia bilateral, por lo que
las actuaciones imitativas reflejan no sólo la competencia del niño, sino
también las reacciones de los modelos que participan en el estudio.”

Teoría de aprendizaje de Vygotsky

Se puede incluir al mismo tiempo para enfatizar la importancia de los modelos
en los aprendizajes, el concepto de Vygotsky de ZDP, Zona de Desarrollo
Próximo. La ZDP es ”la distancia entre el nivel de desarrollo real determinado
por la solución independiente de los problemas y el nivel de desarrollo
potencial determinado por la solución de los problemas con la guía de un
adulto o en colaboración con pares más capaces”. (Bruner, 1988, pag.83). Este
concepto es de una importancia capital no sólo en lo que a procesos de
enseñanza-aprendizaje se refiere, sino también a cualquier tipo de proceso
psicoterapéutico. Señala claramente, el papel fundamental de los modelos,
guías, líderes en el acompañamiento de sus “liderados”.

Los componentes que le dan efectividad a la enseñanza de las habilidades
sociales son la instrucción verbal de aquella conducta que se quiere
desarrollar, el modelo de acción de dicha conducta, el ensayo por parte de los
niños, la corrección del ensayo, el siguiente ensayo, y por último la
generalización de la conducta a los ámbitos sociales cotidianos.

Hay también ciertas condiciones de aprendizaje que deben cumplirse para la
adquisición de un nuevo aprendizaje. La cantidad de la práctica es un
elemento clave para afianzar los aprendizajes, un nuevo aprendizaje debe
ensayarse la suficiente cantidad de veces como para adquirir cierta pericia y
expertez, esta práctica a su vez, debe estar bien distribuida en el tiempo, y la
misma debe estar organizada socialmente, esto es que se debe ensayar en los
lugares cotidianos de acción e inserción social del niño. (Coll, Palacios,
Marchesi, 1990)

PROCESO DE RESOLUCIÓN DE CONFLICTOS EN EL AULA SEGÚN

BÁRBARA PORRO

Esta autora es una educadora y psicóloga colombiana con gran experiencia en
cuanto al la formación para la resolución de conflictos, a partir de sus
experiencias en las aulas, plantea un proceso para resolver conflictos en el
aula esta autora plantea en su libro del mismo nombre, cuyos pasos son:

HACER UN ALTO Y RECOBRAR LA CALMA. En cuanto a este punto, se dio la
directriz a los niños que en el curso no se volverían a recibir quejas de manera
oral, que esto solo seria posible escribiendo notas de queja y pegándolas en
la cartelera ubicada en el salón para tal fin. De manera que tomar papel y
lápiz para escribir y luego redactar, constituye una estrategia para calmarse y
evitar la respuesta inmediata de la agresión.

HABLAR Y ESCUCHARSE UNO AL OTRO. Una vez la queja es fijada por los
estudiantes en la cartelera de comunicaciones, es leída por la profesora, quien
llama a los estudiantes implicados, los cuales hacen sus descargos hablando
por turnos, aplicando la competencia de la escucha.

PROPONER SOLUCIONES. Una vez se ha reestablecido lo ocurrido, las
causas que lo motivaron, cada estudiante propone una solución para arreglar
su “problema”. De manera que los niños pueden ser escuchados en cuanto a
sus soluciones, desarrollan competencias sociales y aceptan el arreglo pues se
ha decidido por consenso.

ELEGIR LA IDEA QUE MAS LES GUSTE A LOS DOS. Se realizan prácticas
democráticas y de tolerancia en tanto se respeta al otro y el acuerdo mutuo.

RESULTADOS Y EVALUACION AÑO 2008

Este año logramos en primera instancia reconocer que es de vital importancia
continuar trabajando con nuestro proyecto, que debe continuar su construcción
y enriquecimiento desde las experiencias exitosas de los maestros y maestras
que hacemos parte de este equipo y que si deseamos una cambio en nuestra
comunidad el cambio debe empezar por nosotros mismos como docentes,
desde los ejercicio de poder que establecemos, las relaciones con nuestros
estudiantes y la expresión de nuestra vocación.

Identificamos además que nuestros esfuerzos siguientes se deben orientar
hacia el establecimiento de un clima donde el estudiante Agustino experimente
su identificación como miembro del colegio San Agustín, se sienta parte de
este grupo; es decir se reconozca como parte importante, experimente el
ambiente cultural de nuestra comunidad y nación, se pueda identificar como
ciudadano y gestor de cambios que beneficien a su comunidad.

ACTIVIDADES, RESULTADOS Y EVALUACION AÑO 2009

Para este año se retomaron las inquietudes del año anterior, de tal manera que
los esfuerzos se orientaron hacia la construcción de Identidad y Pertenencia de
los estudiantes hacia su Colegio y el establecimiento de un clima institucional
enmarcado en la convivencia y la sana resolución de conflictos, para ello se
realizaron actividades como:

CELEBRACION 40 AÑOS DEL COLEGIO - Septiembre 7 de 2009 – Se llevó
a cabo el 16 de Octubre de 2009

Como parte del proyecto del área de primaria denominado “cosiendo mi
mochila”, se propone la celebración del día del colegio, dado que uno de los
puntos centrales del mismo es realizar actividades pedagógicas que propendan
por el fortalecimiento de la identidad y la pertenencia de los estudiantes del
colegio hacia el mismo y así generar cambios en la convivencia, la promoción y
practica de valores comunitarios, una percepción más positiva del colegio
dentro de la comunidad a la que sirve.
La actividad que se propone hoy, ha venido siendo discutida en las reuniones
del comité académico de la jornada tarde, contando con el apoyo de todas las
áreas que lo conforman y a su vez estas han decidido participar a través de
diversas actividades que se dan a conocer mas adelante.

PROGRAMACION DE LA CELEBRACION

Para la celebración de los 40 años del colegio, el área primaria contando con el
apoyo de las demás áreas que conforman la jornada tarde propone las
siguientes actividades:
Celebración de una liturgia, con la participación del sacerdote del barrio. Área
de Religión
Palabras Del Señor Rector
Invitación al buen vecino, contando con la presencia del señor José del Carmen
Rodríguez, uno de los fundadores del colegio. Área de Religión
Condecoración de los y las profesoras más antiguos del colegio. Entrevista
corta para conocer como han sido estos años en la institución. Área de
Primaria
Condecoración de los estudiantes de grado once que están en el colegio desde
preescolar. Área de Primaria
Renovación de votos de los maestros del colegio, hacia su labor docente. Área
de Primaria
Potpurrí de danzas. Área de preescolar
Danza Folclórica. Área de E. Física
Danza Moderna. E. Física
Punto sorpresa. Sede B (Canción de cumpleaños para el colegio)
Presentación de la Pre Banda con el profesor Alexander Bustos. Área de Artes

ASPECTOS LOGISTICOS

Estas actividades se desarrollaran en una formación, se pretende que la
celebración sea solemne, por lo cual al inicio de las misma se entonaran los

himnos y se rendirán honores a los símbolos institucionales Bandera y
escudo), además todos los estudiantes deben asistir en uniforme de diario, en
una jornada especial de 1: 30 p.m. a 5:30 p.m.

Para lograr este objetivo en la semana del 15 de septiembre se iniciara una
campaña de expectativa, dirigida por el área de artes, y además se realizara
una dirección de grupo previa a la celebración con el fin de orientar a los
estudiantes en cuanto a la organización del acto y el compromiso que se
espera de ellos.

En representación de los padres del colegio se invitara a los padres de los
niños de preescolar y así mismo se enviara una invitación al CADEL, pues San
Agustín esta de fiesta.

Pensamos que este horario de entrada nos da la oportunidad de finalizar los
preparativos y la salida también nos permitirá dejar el colegio en orden para el
día siguiente que es de normalidad académica.
El área de primaria, además desarrollará con los niños trabajos de murales, en
el cual se plasmara el reconocimiento que los niños y niñas de primaria hacen
de su colegio.

Las áreas de Artes e Informática y Tecnología presentaran una exposición
retrospectiva de imágenes del colegio y un video en las salas de tecnología y
audiovisuales respectivamente esta se desarrollara teniendo en cuenta la
organización de cursos prevista para tal fin.

El área de Humanidades tiene previsto realizar con los estudiantes cartas o
tarjetas dirigidas al colegio, donde ellos plasmen los sentimientos que les
genera su institución educativa y publicaciones murales a manera de tips
informativos de nuestro colegio.

El área de Sociales se encargara de la decoración
El área de Ciencias Naturales se encargara del apoyo logístico
El área de Matemáticas tomara fotos de los directores de grupo y sus cursos,
las cuales se expondrán y además se filmara la celebración con el fin de
tener un registro que la recuerde en la posteridad y que permita realizar
trabajos pedagógicos en otros momentos.

Recursos:

Humanos, grupo de docentes y estudiantes de la jornada tarde
Espacio, patio de banderas (sonido)
Papel, temperas pinceles y material para decorar
Botones conmemorativos para los estudiantes de la jornada tarde
Placa para el buen vecino
Tela con los colores de la bandera del colegio
Impresión de fotografías
Aulas de tecnología y de audiovisuales

* Pensamos gestionar con las empresas ramo y postobón donaciones de torta
y gaseosa respectivamente, pues sabemos que estas empresas colaboran en
este tipo de actividades. Sin embargo esto no se hizo ya que ocurrieron
cambios de fechas.

CRONOGRAMA
Septiembre 14 a 18 Campaña de expectativa
Septiembre 23 Celebración de los 40 años del colegio
Septiembre 29 entrega a las áreas de formato para la evaluación de la
actividad.

EVALUACIÓN:

La actividad se realizo según la logística propuesta pero dadas decisiones
administrativas se llevo a cabo el día 16 de octubre y en la reunión de comité
académico se realizo la evaluación de la misma, donde como aspectos
fundamentales se resaltan:

Fue una actividad exitosa en términos del logro de los objetivos propuestos,
reconocerse como miembro de una comunidad. La participación de los
estudiantes en general fue buena, aun que los estudiantes de grado 11 a
quienes se rendiría homenaje por su proceso en el colegio desde preescolar en
su mayoría no asistieron en el colegio. Esto indica lo poco importantes que son
para cierto grupo de estudiantes los actos comunitarios.

Se requiere contar con mayor compromiso de parte de algunos docentes de
secundaria. Pues mientras la mayoría estaba organizando a los estudiantes,
estos se encontraban en sala de profesores. Como aspecto positivo este grupo
de docentes fue reducido. Esperamos que en el futuro nuestro proyecto y
metas afecten positivamente a compañeros de secundaria y ellos se integren
a nuestro sentir y actuar.

Encontramos que debe promoverse mas actividades de este tipo especialmente
entre los estudiantes de secundaria, pues muchos aun no reconocen el himno
de su colegio, ni muestran respeto hacia los símbolos patrios. De manera que
el énfasis en lo social, en este grupo de estudiantes podría decirse que es
débil.

Para el próximo año puede realizarse actividades que celebren aun más el
espíritu de la familia Agustina, de tal manera que exista una participación más
fuerte de padres de familia, vecinos y CADEL. Realizándose así una promoción
positiva hacia la comunidad y contribuyendo al establecimiento de una imagen
positiva del colegio en la comunidad.

La celebración del día del colegio debería ser una fecha institucional y cuya
celebración tenga continuidad, no solo en la primaria, sino en todas las

secciones, sedes y jornadas.

Seria importante para el próximo año contar con un rubro dentro del
presupuesto que se destine a esta actividad, la petición ya se hizo en octubre
de parte del área de primaria.

Como área de primaria planeamos realizar la celebración del día del colegio el
próximo año, aceptamos y agradecemos la colaboración de todos los docentes
que este año se integraron a nuestro proyecto y a los que deseen hacerlo para
el próximo año.

Durante el tiempo que se lleva trabajando este proyecto en la básica primaria,
la convivencia, autonomía y respeto han mejorado notablemente, así como los
niveles de reflexión dentro del grupo de la básica.

Inicialmente se realizaron conversaciones que dieron la oportunidad a los y las
niñas de expresar y reconocer los conflictos que les afectaban en el aula de
clases.

En segundo lugar se empezaron a establecer procesos para solucionar dichos
inconvenientes.

Paralelamente se trabajo en taller dentro de direcciones de grupo y la semana
del buen trato dando a conocer a los estudiantes el proceso propuesto por
Bárbara Porro en su libro, y las maneras de aplicarlo en su cotidianidad las
impresiones recogidas con este trabajo fueron favorables.

SEMANA DEL BUEN TRATO SEPTIEMBRE 28 A OCTUBRE 2 de 2009

Como parte del proyecto de área denominado cosiendo mi mochila, la básica
primaria desarrollara la semana del buen trato, cuyo objetivo es generar
procesos reflexivos en los estudiantes y maestros, los cuales les lleven a dar
miradas diferentes a sus conflictos cotidianos y a imaginar alternativas
pacificas para la solución de estas, las cuales puedan ser puestas en practica
en los momentos reales de conflicto que se presenten posteriormente; así
mismo se pretende que este ejercicio redunde en una convivencia mas sana en
términos de incluir a la familia y mostrarle un alternativa mas para las solución
de sus conflictos internos y la posibilidad en el estudiante de reflexionar sus
actos y las consecuencias de estos antes de realizarlos.

PROGRAMACIÓN

Septiembre 28
Dirección de grupo tema el árbol mágico.

Septiembre 29
Dirección de grupo y taller, tema resolución de conflictos en 4 pasos

Septiembre 30

Día de los abrazos

Octubre 1
Día de los talentos

Octubre 2
Se realiza una pequeña charla con los padres y se hace entrega de un
documento (resolución de conflictos en 4 pasos) para ser leído y practicado en
casa

RESPONSABLES Y CARACTERIZACION DE LAS ACTIVIDADES

Docentes de la Básica Primaria así:

Septiembre 28.” “Dirección de grupo tema el árbol mágico”
Dirección en grupo desarrollada a de manera autónoma a partir del documento
presentado, por los directores de grupo

Septiembre 29. Formación.
“Dirección de grupo y taller, tema resolución de conflictos en 4 pasos
Formación en patio de banderas, a cargo de grado primero.
Dirección en grupo desarrollada a de manera autónoma a partir del documento
presentado por los directores de grupo

Septiembre 30. “Día de los abrazos”
Durante el día se enfatiza en la importancia del buen trato y el respeto, el
significado del abrazo como muestra de afecto y de perdón y olvido, donde
existen resentimientos.

Se realizara en el aula de clase y en el mismo se pegara un pliego de papel
periódico para que los estudiantes escriban mensajes positivos para sus
compañeros de secundaria:
Grado 5: Grado 11
Grado 4: Grado 10
Grado 3: Grado 9
Grado 2: Grado 8
Grado 1: Grado 7
Grado Aceleración: Grado 6

La idea es hacer saber a los compañeros de secundaria las razones por las
cuales ellos son importantes, ejemplo… para los niños de primaria.
Actividad orientada por el director de grupo.

Octubre 1. “Día de los talentos”
Presentación y animación del evento: Profesores Carlos Peña, Idalba Giraldo y
Clara Núñez.
Inscripción de los actos: con los directores de grupos.
Colaboración en acompañamiento: todos los docentes de la básica primaria

Octubre 2. “Charla con padres”
Se realiza una pequeña charla con los padres y se hace entrega de un
documento (resolución de conflictos en 4 pasos) para ser leído y practicado en
casa, durante la entrega de boletines de tercer periodo. A cargo de los
directores de grupo.

RECURSOS
Humanos
Aulas de clase asignadas a la básica primaria
Fotocopias
Papeles
Marcadores
Temperas
Pinceles
Patio de banderas y sonido
Incentivos para premiación día de los talentos

EVALUACION

La evaluación se realizara el día 14 de octubre en la reunión de área de
primaria, se utilizo una matriz DOFA para tal fin.

RESULTADOS. Matriz DOFA

DEBILIDADES
Este año no se realizaron las tres últimas actividades planeadas octubre 30,
noviembre 2 y 3 por cuestiones administrativas o sociales no se llevaron a
cabo pues se cruzaban con otras actividades catalogadas de urgentes.
OPORTUNIDADES
- El Interés de participar en las actividades que se proponen de parte de los
estudiantes
- El compromiso del cuerpo docente de la Básica en cuanto a realizar las
actividades y proponer las mismas utilizando criterios de creatividad y
pertinencia para el grupo.

FORTALEZAS
- Motivación por el trabajo de parte de estudiantes y maestros del área de
primaria.
- Efectos positivos a partir de las intervenciones con los estudiantes.
AMENAZAS

Situaciones de reunión sindical y otras donde no asisten los estudiantes.

FORMACIONES SEMANALES

OBJETIVOS:

-Lograr que los estudiantes amplíen sus repertorios conductuales al realizar
formaciones, de manera que logren comprender y aplicar comportamientos
adecuados motrices y de respeto en ellas.
- Integrar a la comunidad semanalmente para compartir un objetivo
desarrollado también semanalmente.
- Desarrollar habilidades comunicativas y de escucha entre los estudiantes con
sus compañeros y docentes.

DESARROLLO:

Estas se llevaron a cabo cada semana, un día diferente durante este año
escolar, teniendo en cuenta los siguientes aspectos:

- Realizadas por un nivel cada semana desde quinto a primero.

- Se trabajo con un lema de la semana, relacionado con el buen trato, los
valores y/o la convivencia.

- En las aulas durante la semana se enfatiza en el lema a partir de los diálogos
en las clases y relacionándolos con los temas de las mismas y la cotidianidad
de los estudiantes.

- Para compartir estos lemas, se utilizaron cuentos, dramatizaciones y se
busco que los estudiantes de grados mas avanzados por ejemplo quinto,
intervinieran proponiendo los temas y dirigiendo las formaciones.
Los lemas de la semana trabajados fueron:
- Tratemos a los demás como queremos que nos traten a nosotros.
- Amor y fraternidad
- Los niños del mundo queremos ir a la escuela
- Antes de formar al estudiante, formemos un buen ser humano.
- Si tú no ayudas a limpiar, por lo menos no ayudes a ensuciar.
- Al que es agradecido siempre le va bien.
- Cuento: del mar, del cielo, del campo, de los peces, de los caballos, de los
árboles…
- Esforcémonos para alcanzar nuestras metas.
- Hoy daré lo mejor de mí.
- Mi colegio, mi casa.
- Cuando compartimos todo es mejor.
- Si respeto a los demás, merezco ser respetado.

RESULTADOS:

- Reconocimiento de conductas adecuadas a desarrollar en las formaciones.
- Incremento en habilidades de escucha y participación durante reuniones.
- Evidencia de mayor respeto hacia símbolos institucionales y patrios durante

momentos de reunión comunitaria.
- Trabajar un lema semanal, ayudo a la practica de valores y contribuyo a los
estudiantes a analizar y establecer relaciones de estos con la cotidianidad
que viven.

BLOG DEL AREA DE PRIMARIA

La pretensión inicial fue constituir una herramienta que facilitara la
comunicación entre docentes y un espacio para compartir inquietudes y
sugerencias respecto a temas que nos interesan a todos como grupo docente,
lo cual se ha logrado en parte pues los docentes de la básica entran al blog, lo
leen pero aun se sienten temerosos o tímidos respecto a publicar sus
opiniones, y más bien prefieren hacerlas saber de manera verbal, esperando
sean publicadas de una manera general.

Hacia el final del año se dio a conocer el blog a los estudiantes de grado
quinto, quienes lo visitaron durante las clases de informática y algunos de ellos
se animaron a publicar, como se puede observar en la red. De tal manera que
el blog se convirtió también en una herramienta pedagógica, que debe
seguirse utilizando en beneficio de nuestro grupo de estudiantes y de la
adopción y puesta en marcha del énfasis mismo del colegio, en su línea de
tecnología e informática.

Su dirección electrónica es: www.cosiendomimochila.blogspot.com

PROCESO DE BASE DE DOCUMENTACION FILMICA Y FOTOGRAFICA

Este año se entregan dos videos:

El primero, da cuenta de las actividades pedagógicas desarrolladas por los
maestros de la básica primaria como parte de los proyectos Transversales.
El segundo es el video del DIA DEL COLEGIO, realizado el 16 de octubre. Allí se
observan como evidencias del trabajo desarrollado con el proyecto Cosiendo mi
Mochila al grupo de estudiantes especialmente de la básica, muy animados
participando, entonando su himno, se puede observar el empeño de estos
niños y niñas en la presentación de sus actos y la participación de los padres
de familia, quienes ese día se unieron a nuestra celebración y especialmente al
Señor José del Carmen Rodríguez, uno de los fundadores del colegio,
emocionado por recibir un reconocimiento a su esfuerzo.

Consideramos importante continuar documentando las actividades que se
desarrollan en la Básica, como una manera de promocionarnos ante la
comunidad y sobre todo de empezar a construir una memoria que perdure en
el tiempo, nos rete e impulse a diseñar y ejecutar cada día nuevas propuestas
en beneficio de la comunidad educativa.

Para ello seria importante contar con recursos del colegio, tales como la
disponibilidad de las cámaras de video y fotográficas con las que cuenta la
institución y que no hemos podido utilizar y recursos económicos para la

edición y copia de los videos, ya que este año estos fueron asumidos por
docentes de primaria en su totalidad.

ARTICULACION CON ENFASIS

Este año 2009 ha sido el año de realizar acercamientos hacia el énfasis del
colegio, ya que si se observa las acciones desarrolladas han estado
encaminadas hacia consolidar la comunidad, identificar y establecer valores
propios de nuestro grupo de estudiantes, desarrollar habilidades sociales y
promover competencias ciudadanas. Además de contribuir a la transformación
de la percepción que del colegio tienen padres de familia y vecinos del sector.

Para ello se realizaron reuniones docentes y se acordó que la manera mas
practica de lograr esta articulación seria desde el proyecto y las mismas áreas
que trabajamos, orientando las temáticas al logro del objetivo básico de la
sensibilización y acercamiento de la experiencia de ser Gestor social.

EXPERIENCIAS

NOMBRE DE LA OBJETIVO REALIZACIÓN RESULTADOS
ACTIVIDAD
Formaciones Institucionalizar un Se participó en las Se logró mayor
espacio de formaciones con: disciplina de los
encuentro semanal - la asistencia del estudiantes en las
con todos los curso, formaciones.
estudiantes de la - reflexionando sobre Los temas de reflexión
primaria, para los temas: respeto a se recordaban con
fortalecer el sentido las normas de lemas durante la
de pertenencia y la convivencia y la semana, y ayudaron a
apropiación del gratitud. la vivencia de los
himno institucional - Ensayando el himno valores.
alrededor de la del colegio con 102 y Los estudiantes cantan
reflexión de un tema 02. el himno con
formativo. entusiasmo.

Día del colegio Celebrar los 40 años Se preparó al curso La reflexión giró
del Colegio San mediante una charla entorno a la
Agustín reflexiva frente a la importancia de la
importancia del asistencia al
cumpleaños del cumpleaños del
colegio. Se participó colegio, haciendo
con la asistencia del énfasis en que el
curso, y leyendo las colegio lo forman las
palabras de las personas, porque si lo
condecoraciones. formaran los muros,
los muros no pueden
cantar el Feliz
Cumpleaños.
Acompañamiento en el Implementar una En la hora del Se logró disminuir el
descanso sanción pedagógica descanso se buscaron número de niños que
para los niños que estrategias para que corrían por los
pasan a bachillerato los niños que corredores de
durante el descanso infringían la norma bachillerato durante el

de primaria, e asumieran las descanso. Se logró
interrumpen las consecuencias. reivindicar el respeto a
clases. la autoridad de la
docente porque los
estudiantes al haber
puntos sin
acompañamiento
iniciaban un juego de
correr y esconderse.
Semana del buen trato Reflexionar sobre la Aplicar la guía Se realizó la semana
importancia del buen propuesta. del buen trato, los
trato El árbol mágico niños escucharon la
narración del árbol
mágico y elaboraron
folletos que
posteriormente
pegaron en su
cuaderno de español.
Esto contribuyó a que
le dieran mayor uso a
las palabras por favor,
gracias, bueno días; y
entendieran que las
palabras ofensivas no
nos dan la magia para
tener amigos.
Resolución Pacífica de Enseñar a los niños Se les enseñó a los Aunque los niños
conflictos que se pueden niños los 4 pasos para perdonan y olvidan
solucionar los la resolución de bastante rápido, se les
conflictos con los conflictos: hizo énfasis en pedir
demás, a través de - Hacer un alto disculpas, tomando la
vías de no agresión y recobrar la mano y mirando a los
ni física ni verbal calma. ojos, y no solamente
pedía disculpas el
- Hablar y
agresor si no también
escucharse
el que era agredido,
uno al otro.
como una manera de
- Proponer ponerse en los zapatos
soluciones. del otro.
La docente escuchaba
- Elegir el
siempre las dos
acuerdo que
miradas o versiones
más les guste
del conflicto, y si era
a los dos.
necesario llamaba
testigos, esto con el
fin de encontrar las
causas reales del
conflicto y ser más
objetivo en la
mediación del mismo.
Las soluciones se les
presentó a los niños
como las
oportunidades que
tenemos los seres
humanos para reparar
lo que hicimos mal
buscando alternativas
constructivas, y
también como una
manera para ayudar a
los otros a salir del
problema, al mismo
tiempo se les hizo
énfasis en no
quedarse en el

problema: ejemplo:
“profe no traje el
cuaderno de mariposa
(español), ¿ saco una
hoja del armario?” .
Las soluciones fueron
alternativas al alcance
de los niños: sacar
una hoja del armario,
buscar un trapero
para limpiar un
reguero que ellos
ocasionaron, pegar la
hoja que rompieron
del cuaderno del
compañero, limpiar la
mesa que rayaron.
A nivel grupal, al
comienzo del año
cuando dos
compañeros
empezaban a pelear
agrediéndose
físicamente, el resto
del grupo gritaba:
“pelea, pelea”. Frente
a esta situación se
realizaron varias
charlas sobre como no
podemos acrecentar
los conflictos si no que
al contrario debemos
ayudar para que las
personas solucionen
sus problemas sin
agredirse. En lugar de
gritar pelea, pelea;
debemos gritar: No
peleen, no peleen. El
efecto de cuando los
niños gritan no
peleen, hace que los
compañeros que están
peleando se separen.

Charlas Reflexivas Tener varios Se reflexionaron los Mediante la lectura de
espacios de reflexión siguientes temas: la Fábula el pastorcito
sobre la vivencia de - la honestidad, mentiroso se llegó a la
los valores. conclusión de que si
- la amistad,
decimos mentiras, las
- somos personas pierden la
misioneros de confianza en nosotros.
Jesús. La amistad: el que
encuentra un amigo
- Oración diaria
encuentra un tesoro,
los niños lograron
hacer una lista de las
cualidades de un buen
amigo, y de la
importancia de
rodearse de buenos
amigos y de ser un
buen amigo.
A través de la oración
diaria del Padre
Nuestro se logró que

los niños entendieran
la relación que
debemos tener con
Dios: hablar con Papá
Dios, esto con el fin de
inculcarles que hay un
ser supremo del cual
depende nuestra vida
y todo lo creado, y a
Quien debemos volver
a darle cuentas de
nuestras buenas y
malas acciones. Y
como tenemos el amor
de Dios somos
misioneros de Jesús
llevando su amor a los
demás.
Correo para los niños Incentivar en los Se pegaron en la Algunos niños hicieron
de grado primero niños la escritura de pared sobres uso del correo, otros
mensajes a los marcados con el no. Los que
compañeros, con el nombre de cada niño. escribieron mensajes
fin de crear lazos de empezaron con
amistad. dibujos que
depositaban en los
sobres y escribían el
nombre del
destinatario y del
remitente. Cuando ya
escribían oraciones
compartieron
mensajes de amistad
con otros niños. No
faltò el que escribió:
“______ es una
tonta”, pero frente a
esta situación también
se hizo una reflexión
constructiva.

Proyección 2010
Tomando en cuenta las experiencias de este año, creemos que para el
próximo año se podrían trabajar los siguientes temas:

• Estrategias y técnicas de intervención concretas para desarrollar las
habilidades sociales. Especialmente lo relacionado con la comunicación
asertiva que lleva en si misma a la adecuada manera de resolver los
conflictos cotidianos.

1. Programas sistemáticos de entrenamiento cognitivo-conductual (Michelson
1987; Escepi1997; Pehis1999). Estos “son intentos directos y sistemáticos de
enseñar estrategias y habilidades interpersonales a los individuos con la
intención de mejorar su competencia interpersonal individual en clases
específicas de situaciones sociales” (Monjas, 1998 pag.32) desarrollados como
direcciones de grupo o actividades especiales, ejemplo SEMANA AGUSTINA,
SEMANA DEL BUEN TRATO, DIA DEL ALUMNO AGUSTINO…

2. Experiencias sociales cotidianas
Los maestros debemos saber que cualquier situación cotidiana no planificada
es plausible de ser utilizada con el fin de enseñar habilidades sociales, tanto en
las clases como otras actividades escolares y extra escolares, interviniendo
sobre el proceso; en el hogar interviniendo por ejemplo en peleas de hermanos
para monitorear la solución pacífica de conflictos; o en la escuela, para
aumentar las interacciones positivas entre los alumnos.

3. Cultura implícita planificada
La transmisión de valores y modos de comportamiento está culturalmente
determinada, e influye implícitamente en la sociedad de forma a veces
planificada, y otras no tanto. Los medios de comunicación han diseñado
programas específicos de TV o radio para que la población aprenda habilidades
sociales. En la escuela se pueden diseñar dentro del currículo, actividades que
incluyan el análisis de situaciones problemáticas a resolver en donde el
contenido podría estar referido a las habilidades sociales.

4. Grupos de estudios de casos (Kelmanowicz, 2004)
El grupo de estudios de caso, es un dispositivo que permite el diseño de
estrategias grupales para niños, con reuniones de frecuencia semanal, con
contratos cuatrimestrales con el objetivo proponer y compartir experiencias
que contribuyan a entrenar en “habilidades sociales” o lo que se requiera
según el criterio del grupo. El encuadre incluye a su vez, encuentros
concertados con las madres y/o padres de los niños, y un trabajo en equipo no
sólo con los adultos responsables de los niños, sino también con sus docentes
en las escuelas.

Algunas de las técnicas y temas que podrían ser implementadas en estos
grupos son:
• Liderazgo
• Misiones
• Asertividad
• Modelado
• Autoafirmaciones de afrontamiento
• Registro escrito
• Refuerzo positivo
• Sistema de recompensas
• Auto instrucciones
• Resolución de problemas
• Reconocimiento publico y privado de sentimientos y emociones
• Biodanza
• Elección del personerito y otras estrategias de formación democrática

AVANCES 2010

Al iniciar este año escolar, retomamos varias de las ideas que quedaron
pendientes el año anterior (2009) y decidimos empezar por la formación
democrática y hacer mas cercano a nuestros estudiantes la responsabilidad en
la participación democrática, de tal manera que empezamos por concertar
como grupo docente nuestras ideas e imaginarios respecto a la misma,
además quisimos hacer mas visible la articulación de este nuestro proyecto
con el énfasis del colegio San Agustín” : Formación Política y Gestión Social.

Por otro lado en este año 2010 se celebran 200 años de la independencia de
nuestro país, así que vimos necesario empezar a trabajar en este tema desde
el principio del año escolar y no solo realizar una actividad por cumplir con un
requisito. De tal manera que para este año el tema de las formaciones será
“El Bicentenario”.

Para ello se propone al cuerpo docente de la Básica primaria que en lugar de
trabajar un lema semanal, se trabaje con los estudiantes una reflexión o dato
curioso del Bicentenario, esto con dos objetivos, el primero, informar a
nuestros estudiantes sobre lo que es y la importancia del bicentenario, y el
segundo fortalecer el trabajo con el énfasis en Formación Política y Gestión
Social, y los procesos de convivencia, pertenencia e identidad del estudiante
con su comunidad escolar.

APORTES AL ENFASIS
CONSOLIDADO CONCEPTUAL DE GESTION SOCIAL Y SU ORIENTACION
DESDE LA BÁSICA PRIMARIA SEDE A

A partir de las reuniones y las expectativas expresadas en ellas, se encontró
como aspecto necesario empezar a realizar acciones que articularan el
proyecto con el énfasis del colegio de una manera más visible.

Por ello se hizo de vital importancia empezar a trabajar desde formación
democrática al inicio del año, para ello se diseñaron y ejecutaron talleres de
formación democrática con los estudiantes de la Básica primaria de la sede A.
se planeo trabajar con los estudiantes de ciclo 1, 2 y 3, temas generales que
les lleven a identificar que es, la importancia, y las formas de participación
democrática. Además con los estudiantes de grados 4 y 5 se realizó un
ejercicio en el cual se trabajo en el rol del personero y / o candidato a
representante escolar, donde se preparo a estudiantes del grado quinto para
asumir de manera simbólica (ya que la ley no lo permite de otra forma) el
cargo de personero escolar, lo cual incluye preparar unas propuestas, una
campaña y socializarla.

Para ello empezamos por consensuar nuestros conceptos respecto a Gestión
social, política, Formación política, Gestión… fue asi que llegamos a los
siguientes acuerdos:

Gestión social

Entendemos la Gestión Social como la construcción de diversos espacios para
la interacción social. Se trata de procesos que se llevan a cabo en una
comunidad determinada y que se basan en el aprendizaje colectivo,
continuo y abierto para el diseño y la ejecución de acciones que
atiendan necesidades y problemas sociales. Implica el diálogo entre
diversos actores, tales como los gobernantes, lideres, las empresas, las
organizaciones civiles y los ciudadanos. En nuestro caso estudiantes, padres de
familia y docentes.
La gestión social como la define el Instituto Tecnológico y de Estudios
Superiores de Occidente (ITESO) “es un proceso completo de acciones y toma
de decisiones, que incluye desde el abordaje, estudio y comprensión de un
problema, hasta el diseño y la puesta en práctica de propuestas”.

Esta misma organización indica que la Gestión Social, “requiere de un
aprendizaje conjunto y continuo para los grupos sociales, que les permite
incidir en el diseño de las políticas públicas. Se trata, en definitiva, de la
construcción de un espacio de relación social y vínculos de relación
institucional, que se logra mediante un conjunto de acciones”.

De tal manera que, “la gestión social es un canal mediante el cual la
comunidad actúa con espíritu emprendedor para promover un cambio social.
Para su éxito, es necesario reforzar los lazos comunitarios y trabajar por la
recuperación de la identidad cultural y de los valores colectivos de la sociedad
en cuestión”. Visto así se pensaría que desde la pedagogía es necesario
promover entre nuestros estudiantes del colegio San Agustín, un perfil
especifico de actor social donde se privilegie la flexibilidad ante situaciones
conflictivas, la creatividad en la implementación de respuestas a situaciones
cotidianas, la puesta en marcha de habilidades sociales y comunicativas, una
identidad sólida como miembro de una comunidad y su rol dentro de ella. Este
es el llamado gestor social.

De otro lado la Gestión Social, es un proceso que incluye acciones y toma de
decisiones que hay que recorrer, desde el abordaje de un problema, su estudio
y comprensión, hasta el diseño y operación de propuestas en una realidad que
en tanto se va comprendiendo se delimita. Es un proceso que implica trabajo
en equipo y la conformación de un grupo social, que comparte aprendizajes
continuos entre sus miembros, que les permite incidir en los procesos de la
toma de decisiones dentro de la dimensión política, social y cultural.

Gestión social, consideramos define a todo trabajo o servicio orientado al
beneficio de cualquier persona, comunidad o institución tomando en cuenta las
posibilidades de ejecución (recursos, viabilidad, presupuesto, coherencia,
cronograma, planeación logística etc.) todo esto dirigido por una persona o
conjunto de personas que buscan la solución de cualquier problemática que
afecte a la comunidad.

Política
La política es la actividad con carácter ideológico dirigida a la toma de
decisiones de un grupo, que orientará el accionar y busca la consecución de

objetivos comunes, también se puede definir como el ejercicio del poder para
la resolución de un conflicto de intereses.
Formación política

La formación política es un escenario que nos permite reflexionar con los
niños, niñas y jóvenes del colegio frente al compromiso de formar parte de un
colectivo de personas libres, iguales, diversas, responsables y en dignidad, es
la posibilidad de tomar parte en el destino de la comunidad y ejercer una
ciudadanía política de cara a la dignidad humana y al cambio social.

Gestión

Gestión es el proceso completo de acciones y toma de decisiones desde el
abordaje de un problema, su estudio y comprensión, hasta el diseño y
operación de propuestas en la realidad, su evaluación, retroalimentación y
nuevamente su aplicación; proceso en continua construcción.

Orientación de la Gestión Social en la Básica Primaria sede A de IED
San Agustín Jornada Tarde

Teniendo en cuenta los supuestos generados a partir del tema de la Gestión
Social, en reuniones diversas, se priorizaron las necesidades que se debía
atender desde la formación pedagógica en los estudiantes de la Básica Primaria
del colegio San Agustín Jornada tarde, sede A.

El punto de partida de la planificación social se encuentra en las necesidades
humanas que son los estados de carencia; estos "estados de carencia" son los
que motivan para que el individuo tenga impulsos básicos de poseer un
producto, según los eruditos en el tema, por tanto se empezó por construir y
ejecutar un proyecto que pretende ser transversal y se denomina “Cosiendo Mi
Mochila”.

En sus inicios el año anterior, se enfoco a promover identidad y pertenencia
entre los estudiantes de la Básica Primaria y mejorar la calidad de la
convivencia entre ellos; para ello se emprendieron acciones variadas que
fueron desde buscar que se musicalizara la letra del himno del colegio, que se
memorizara y fuera reconocido con respeto como símbolo de su institución;
además para el logro de identidad y pertenencia se propuso, diseño y
contando con la colaboración de los maestros de todas las áreas se llevo a
cabo la primera celebración del día del colegio, la única que se ha realizado en
los 40 años que lleva de existencia el colegio, con esta, se busco la
integración de los estudiantes de las secciones primaria y secundaria
convocados para celebrar el espíritu Agustino.

También se implemento un modelo para resolver conflictos cotidianos de
manera pacifica. Estas acciones fueron positivas para la comunidad tanto, que
en la actualidad aproximadamente el 90% de los estudiantes reconoce y
manifiesta respeto hacia el himno del colegio, los estudiantes en la básica se
muestran mas reflexivos en los momentos de conflicto y la celebración del Día

del colegio se proyecta como celebración institucional y no solo como una
propuesta surgida de un proyecto de área.
Es importante mencionar que la formación de gestores sociales según lo
planteado a lo largo de este documento requiere fortalecer: habilidades
sociales, comunicativas, valores sociales, habilidades de metacognición y
autoevaluación, organización, proposición, argumentación entre otras… Como
docentes de la Básica primaria reunimos, discutimos y articulamos estas
necesidades de formación con los proyectos transversales, de tal manera que
al realizar las actividades cotidianas en pro del desarrollo de las clases, se
puede trabajar en ellas.
Para el logro de nuestros objetivos, partimos de a la transferencia del
conocimiento desde la experiencia existente entre sus miembros. De esta
manera, ese de conocimiento puede ser utilizado como un recurso disponible
para todos los miembros de la organización. Un conocimiento que es
reflexionado, cotidiano y que de una u otra manera ha afectado a los
estudiantes en tanto son miembros de una comunidad que cuenta con unas
características especificas.

Cabe destacar que en la formación de Gestores sociales que se hace desde la
Básica Primaria sede A, se promueve la reflexión, sensibilización hacia la
necesidad de los estudiantes de alcanzar una mejor calidad de vida y el
ejercicio de su rol social activo como herramienta para lograrlo. Esta calidad de
vida incluye acciones sobre su entorno, sobre su propio ser desde el
autocuidado, el respeto a sus compañeros, el ejercicio de liderazgo, la
proposición de soluciones, lograr acuerdos y pactar entre otros.

Pretendemos que desde el fortalecimiento de los estudiantes como actores
sociales activos, se desarrollen la capacidades individuales y grupales para
identificar los intereses o necesidades básicas que sean propios a sus grupos
de interacción y que a través de la organización logre ser capaz de
defenderlos expresándolos con efectividad en la práctica cotidiana, basándose
en una conducción autónoma y en una coordinación con los intereses y
acciones de otros grupos, para lo cual requiere nociones básicas de
planificación de acciones, democracia participativa y liderazgo.

En cuanto a ese mapa mental que nos hemos delineado en cuanto a la
formación de Gestores sociales, venimos desarrollando actividades y
proponiendo situaciones que permitan a los estudiantes generar procesos que
a nuestro modo de ver garran de ellos gestores sociales para su comunidad,
estos son:

Autogestión, herramienta eficaz que exalta la utilización de los mejores
valores del individuo y de los grupos, situándolos en mejor posición para
enfrentar y resolver sus problemas comunes.

Planificación, Es el proceso de establecer metas y elegir medios para
alcanzarlas. "Es el proceso que se sigue para determinar en forma exacta lo
que la organización hará para alcanzar sus objetivos" (Ortiz). "Es el proceso de

evaluar toda la información relevante y los desarrollos futuros probables, da
como resultado un curso de acción recomendado: un plan", (Sisk). "Es el
proceso de establecer objetivos y escoger el medio más apropiado para el
logro de los mismos antes de emprender la acción" (Goodstein, 1998). "La
planificación... se anticipa a la toma de decisiones. Es un proceso de decidir...
antes de que se requiera la acción" (Ackoff, 1981).

Democracia. Es más que poder del pueblo, es un sistema socio político y
económico de hombres libres e iguales; no sólo libres e iguales ante la ley,
sino en las relaciones sociales en la vida cotidiana.

“La democracia en cuanto concepción del mundo nos conduce a uno de los
ideales más sublimes que el hombre intenta consolidar en la historia: el ideal
de la simetría, es decir, de la igualdad y el ideal de la no-arbitrariedad. La
sociedad auténticamente democrática debe ser simétrica y no arbitraria”
(Ortiz, 1988).
En 2010 el proyecto “cosiendo mi mochila”, se ha orientado hacia el
fortalecimiento de la DEMOCRACIA PARTICIPATIVA, aspecto que consideramos
vital en la formación de Gestores sociales, el concepto "democracia
participativa" según entendemos, se refiere a la capacidad real de la mayoría
de los ciudadanos de decidir sobre los principales asuntos públicos de la
nación. En este sentido se trata de una ampliación cualitativa de la democracia
formal, en la cual el único poder de decisión política reside en el sufragio
periódico por personajes que “representan” ideas o propuestas convenientes
para el grupo.

En el énfasis que se hace a la democracia participativa, este derecho no es
exclusivo de la esfera política, sino que se hará permanente y extensivo a
todas las esferas de la vida social, desde la elección de representantes, hasta
la elección de las actividades a realizar en grupo. Sin embargo no se deja de
lado el trabajo en cuanto a identidad, pertenencia y resolución pacifica de
conflictos, las cuales incluyen los aspectos que ya mencionados.

Teniendo en cuenta lo anterior, se continuo con el diseño y planificación de
actividades que llevaran a los niños y niñas hasta grado quinto a pensar en el
ejercicio democrático como una forma vital de participación comunitaria y
ciudadana, como el camino a lograr soluciones a sus problemáticas grupales y
como una gran responsabilidad.

A continuación se pueden observar las guías y el plan de trabajo sugerido al
grupo docente de la básica primaria:
IED SAN AGUSTIN

PROYECTO “COSIENDO MI MOCHILA”

BASICA PRIMARIA SEDE A – JORNADA TARDE

AÑO 2010

EL CONSEJO ESTUDIANTIL Y EL PERSONERO ESCOLAR

Tiempo de desarrollo Semana febrero 15 a 19 de 2010

Dirigido a Estudiantes de los Grados cuarto y
quinto.

Responsables Docentes grado quinto sede A

Objetivos *Informar y concientizar a los
estudiantes de primaria en cuanto al
ejercicio democrático en la escuela.

*Promover reflexión de situaciones
comunitarias y responsabilidad social
entre los estudiantes de los grados 4
y 5 de la sede A.

*Preparar a los estudiantes de los
grados 4 y 5 para el ejercicio de
elección de personero de la
institución, que se llevara a cabo la
semana del 22 al 26 de febrero de
2010.

EL CONSEJO ESTUDIANTIL

Es una forma que permite que se lleve a cabo el gobierno escolar a través del
establecimiento de representantes quienes reunido forman un consejo que debate,
reflexiona y sugiere alrededor de temas de interés para su comunidad académica.

El gobierno escolar se conforma por toda la comunidad educativa pero tiene diferentes
órganos para poder funcionar:

* Órganos de dirección: Dirige y esta al frente son consejo directivo, presidido por
el rector del colegio y consejo académico.

* Órganos de defensoría: Garantizan el cumplimiento de los derechos y deberes de
los estudiantes, como el personero estudiantil y el consejo de estudiantes.

* Órganos asesores: Son quienes aconsejan al gobierno escolar como, la asociación
de padres y el consejo de padres.

Es importante que los estudiantes pertenezcan y participen en el consejo estudiantil,
porque esta es su oportunidad de participar en las decisiones que se tomen en su
colegio y ejercer su derecho a ser escuchados. Además este espacio le permite a los
jóvenes crecer como personas, valorarse, desarrollar habilidades de comunicación,
ser agentes de cambio, proponer y gestionar soluciones para su comunidad.

Participar en el consejo estudiantil además permite a los jóvenes incrementar su
sentido de pertenencia frente a las características y problemáticas de su institución, y
dar soluciones a través del ejercicio de consensos.

PIENSA…

*¿Cómo te sientes cuando tienes la oportunidad de participar? ¿por qué?

*¿Qué crees que pasaría en tu colegio si los estudiantes no tuvieran la oportunidad de
participar?

*¿En tu opinión, cual debe ser la actitud de los estudiantes cuando tienen la
oportunidad de participar?

EL PERSONERO ESCOLAR

La figura de personero escolar, busca promover la participación de los estudiantes en
los temas de su comunidad, a la vez que les da la oportunidad de manifestarse como
actores sociales dentro de la misma, haciendo posible que se vean a si mismos y se
muestren como lideres que proponen soluciones y alternativas de cambio para su
grupo escolar.

LO QUE DICE LA LEY

El decreto 1860 de agosto 3 de 1994 y su artículo 28 reglamenta la elección de
personeros estudiantiles.

Artículo 28. En todos los establecimientos educativos el personero de los estudiantes
será un alumno que curse el último grado. Será el encargado de promover el ejercicio
de los deberes y derechos de los estudiantes consagrados en la Constitución Política,
las leyes los reglamentos y el manual de convivencia.

FUNCIONES DE LOS PERSONEROS

Promover el cumplimiento de los derechos y deberes de los estudiantes, organizar
foros u otras formas de deliberación.

Recibir y evaluar las quejas y reclamos que presenten los educandos sobre lesiones a
sus derechos y las que formule cualquier persona de la comunidad sobre el
incumplimiento de las obligaciones de los alumnos.

Presentar ante el rector o el director administrativo, las solicitudes que considere
necesarias para proteger los derechos de los estudiantes y facilitar el cumplimiento de
sus deberes.

Cuando lo considere necesario, apelar ante el Consejo Directivo o el organismo que
sus haga veces, las decisiones del rector respecto a las peticiones presentadas por su
intermedio.

CUANDO Y COMO ELEGIR AL PERSONERO ESCOLAR

La norma establece que los personeros serán elegidos dentro de los 30 días calendario
siguientes a la iniciación del calendario escolar. El sistema a utilizar es el de mayoría
simple y el voto será secreto

FUNCIONES DEL PERSONERO ESCOLAR

Los personeros representan a los estudiantes en la comunidad educativa, defiende los
derechos de los estudiantes, revisan el manual de convivencia, el cual debe estar en
derecho y articulado con la población a la que está dirigida, porque allí se plasman las
obligaciones y derechos de los estudiantes. Deben conocer el Proyecto Educativo
Institucional (PEI), que debe ser construido con los actores de la educación y hacer
que esa iniciativa se conozca.

El personero debe escuchar los problemas que tienen los estudiantes, para que sea el
canal de articulación con los docentes, con el rector y ese niño se sienta protegido en

sus derechos. Debe ser receptivo de las quejas de los estudiantes por violencia
escolar. Tiene que trabajar por la calidad educativa de su colegio (si faltan sillas,
tableros, docentes).

Debe velar porque se hable de derechos humanos la educación sexual y construcción
de ciudadanía en su colegio, de la ocupación del tiempo libre y de los proyectos
educativos ambientales. El personero estudiantil es la persona a quien los estudiantes
le cuentan sus problemas. Tiene voz en los consejos directivos y académicos.

PROCESO PARA LA ELECCION DE PERSONEROS ESCOLARES

La ley 115 dice que los personeros estudiantiles son un proceso para fortalecer la
participación y la democracia en las instituciones educativas. La elección la organizan
los docentes de sociales. Mediante este proceso se enseña a los estudiantes la
importancia de la democracia y sus pasos.

En cada colegio hay un comité, donde los estudiantes se postulan, presentan un plan
y lo socializan con los estudiantes y docentes.

¿De qué grado se escogen los personeros? De último grado de bachillerato.

¿Cada colegio debe tener personero? Sí, sean públicos o privados.

¿Requisitos para ser personero? los principios básicos son responsabilidad y
solidaridad. El personero debe asumir el cargo con sentido de pertenencia, prestarlo
con excelencia y que llegue a la comunidad en forma oportuna.

No debe tener malas prácticas, ni de ofrecimientos para su elección. Tienen que ser
transparentes.

Algunas razones para ser personero son:

*Ser personero manifiesta la forma de definirse como líder. Es defender los derechos
de los estudiantes.

*Que la institución crezca y mejore. Ayudar a que se cumplan los derechos y deberes
de los estudiantes.

PIENSA...

*¿Cuales son los principales problemas de tu comunidad? ¿Cuál crees que sea la
solución a ellos, como se podría lograr….?

* ¿Qué ventajas y desventajas encuentras en que el personero del colegio sea de
grado once?

*¿Cómo puedes definir la gestión del personero del año anterior en tu colegio? ¿Por
qué?

*¿Te gustaría ser candidato a personero?¿ por qué?

*¿Cómo personero de tu colegio cuales serian tus principales acciones?

* Describe una problemática concreta que afecta la convivencia en tu colegio, ¿Cómo
la solucionarías si tu fueras el personero escolar?

*Piensa si quisieras ser personero escolar y describe como realizarías tu campaña,
piensa las propuestas y como abordarías a tus electores…

IED SAN AGUSTIN

PROYECTO “COSIENDO MI MOCHILA”

BASICA PRIMARIA SEDE A – JORNADA TARDE

AÑO 2010

Tiempo de desarrollo Semana febrero 15 a 19 de 2010

Dirigido a Estudiantes de los Grados Primero a
Tercero sede A

Responsables Docentes grados primero a tercero
sede A

Objetivos *Informar y concientizar a los
estudiantes de primaria en cuanto al
ejercicio democrático en la escuela.

*Promover reflexión de situaciones
comunitarias y responsabilidad social
entre los estudiantes de los grados 1
a 3 de la sede A.

*Preparar a los estudiantes de los
grados 1 a 3 para el ejercicio de
elección de personero escolar de la
institución, que se llevara a cabo la
semana del 22 al 26 de febrero de
2010.
Sugerencias Para el desarrollo de la actividad:
1. Hacer una pequeña introducción al tema del gobierno escolar y la proximidad de la
elección del personero escolar y sus responsabilidades dentro se la comunidad.
2. Realizar las lecturas propuestas y desarrollar una socialización, en la cual los
estudiantes expresen las coincidencias que encuentran entre estas, sus experiencias
escolares y las lecturas hechas. Pueden utilizarse las preguntas orientadoras que se
proponen.
3. Realizar dibujos escritos o carteleras que evidencien el trabajo realizado y la
comprensión del tema “gobierno escolar y personero escolar”
CUENTO, PLUMA Y TINTERO
En una pequeña ciudad hubo una vez un cuento vacío. Tenía un aspecto excelente, y una
decoración impresionante, pero todas sus hojas estaban en blanco. Niños y mayores lo
miraban con ilusión, pero al descubrir que no guardaba historia alguna, lo abandonaban en
cualquier lugar.

No muy lejos de allí, un precioso tintero seguía lleno de tinta desde que hacía ya años su
dueño lo dejara olvidado en una esquina. Tintero y cuento lamentaban su mala suerte, y en
eso gastaban sus días.

Quiso el azar que una de las veces que el cuento fue abandonado, acabara junto al tintero.
Ambos compartieron sus desgracias durante días y días, y así hubieran seguido años, de no
haber caído a su lado una elegante pluma de cisne, que en un descuido se había soltado en
pleno vuelo. Aquella era la primera vez que la pluma se sentía sola y abandonada, y lloró
profundamente, acompañada por el cuento y el tintero, que se sumaron a sus quejas con la
facilidad de quien llevaba años lamentándose día tras día.

Pero al contrario que sus compañeros, la pluma se cansó enseguida de llorar, y quiso cambiar
la situación. Al dejar sus quejas y secarse las lágrimas, vio claramente cómo los tres podían
hacer juntos mucho más que sufrir juntos, y convenció a sus amigos para escribir una historia.
El cuento puso sus mejores hojas, la tinta no se derramó ni un poco, y la pluma puso
montones de ingenio y caligrafía para conseguir una preciosa historia de tres amigos que se
ayudaban para mejorar sus vidas.

Un joven maestro que pasaba por allí triste y cabizbajo, pensando cómo conseguir la atención
de sus alumnos, descubrió el cuento y sus amigos. Al leerlo, quedó encantado con aquella
historia, y recogiendo a los tres artistas, siguió su camino a la escuela. Allí contó la historia a
sus alumnos, y todos se mostraron atentos y encantados.

Desde entonces, cada noche, pluma, tintero y cuento se unían para escribir una nueva historia
para el joven profesor, y se sentían orgullosos y alegres de haber sabido cambiar su suerte
gracias a su esfuerzo y colaboración
ENSEÑANZA
Lamentándose no se soluciona nada, hace falta cambiar las cosas y buscar la ayuda necesaria
Preguntas orientadoras
*¿Qué habría pasado la pluma se hubiese quedado llorando con sus nuevos amigos?
*¿Cómo cambiaron las cosas cuando se unieron la pluma el tintero y el cuento?
* ¿Qué talento crees que tienes para aportar y lograr soluciones en tu grupo?

LAS OBRAS DEL REINO

Cierto rey ordenó a sus 2 hijos construir dos grandes acueductos que llevaran agua a los
maltrechos campos reales, muy castigados por una gran sequía. El primero tomó parte de las
riquezas y ejércitos del padre y con ellos fue al Norte, donde ordenó a los habitantes de
aquellas tierras trabajar duro en la construcción de la gran obra. El hijo del rey dirigió la obra
diligentemente, pagando justamente a los aldeanos y terminándola en el tiempo previsto de
dos años.

Orgulloso de su trabajo, se presentó en palacio, donde se encontró con las celebraciones por la
próxima coronación de su hermano como rey. Le contaron que había tardado sólo un año en
construir el acueducto del Sur, y que lo había hecho sin apenas soldados ni dinero.

Aquello le pareció tan extraño que comenzó a investigar la obra del Sur, llegando a descubrir
no pocas irregularidades. Volvió entonces alarmado a informar a su padre para evitar la locura
de la coronación de su hermano

- ¿Por qué dices eso? ¿Hay algo que deba saber? - respondió el rey
- Sabes cuánto quiero a mi hermano, pero debe haberse vuelto loco, pues ha manchado
nuestro nombre mil veces. Construyó el acueducto desviándose de los planos. Creó salidas de
agua que llegan a otros campos antes del tuyo, al que apenas llega la mitad del agua. Desafió
al primer ministro en presencia de los aldeanos, se fue sin pagar nada a quienes trabajaron, y
hasta utilizó a tus soldados como obreros. Y quién sabe si esto es sólo el principio...

El rey, mirando a su hijo con cariño, respondió. - Hijo mío, lo que dices es cierto. Tu hermano
tuvo la iniciativa de modificar la obra para mejorarla; la sabiduría para proponer algo que
mejoraría las vidas de todos y así convencer a los aldeanos de trabajar rápido y gratis; la
valentía para enfrentarse al primer ministro por defender la justicia; y el carisma para poner a
sus soldados a trabajar en la obra más horas que los aldeanos. Su compromiso fue tan grande,
que él mismo fue quien más tiempo dedicó a trabajar, olvidando su condición de príncipe.
¿Sabes, hijo? Es por estas cosas que todo el mundo adora a tu hermano y harían lo que él les
pidiera. Más que su rey, ahora es su líder.

El príncipe se marchó pensativo, reconociendo en las palabras de su padre la grandeza de su
hermano. Y sin dudarlo, corrió a felicitarle.
ENSEÑANZA
El liderazgo se gana con las obras, mostrando valentía, justicia y compromiso
Preguntas orientadoras

*¿Qué opinas de la actitud del primer príncipe?
* ¿Qué opinas de la actitud del príncipe que se quedo en el reino?
* ¿Cuáles crees que son las cualidades que debe tener un buen líder?
*¿Cuándo elijas a un representante que cosas esperas de él?
* Si fueras elegido como representante o líder en tu comunidad, ¿qué valores, actitudes o
comportamientos tendrías?

RESULTADOS

A partir de este ejercicio pedagógico, encontramos que entre los estudiantes ya existe
un sentido social, un reconocimiento de la responsabilidad social particular de un líder
comunitario y la responsabilidad de elegir y elegir a conciencia a un representante,
mas allá de factores como “me cae bien o es mi amigo”, el ejercicio condujo a pensar
al estudiante que se elige a la persona que mejor nos puede representar y con cuyas
propuestas estoy de acuerdo por que son las que mejor van a beneficiar a mi
comunidad.

Este ejercicio fue necesario desarrollarlo en varias sesiones ya que las inquietudes y
aportes del grupo de estudiantes fue basta, todos los niños y niñas tenían algo que
decir frente al tema. El tiempo que requirió fue mayor para los niños y niñas de los
grados 4 y 5 ya que ellos tenían como reto no solo identificar las problemáticas y
falencias de la labor de los “personeros que conocían” y de su colegio sino además
prepara unas propuestas y una campaña para ser ellos mismos elegidos como
“personerito”.

Fue bastante motivador ver la seriedad y el compromiso de los estudiantes frete al
ejercicio propuesto, el niño elegido este año como primer personerito fue Julio
Manrique, un niño que en años anteriores no era el mas destacado pero en quien
podemos observar un progreso como persona y estudiante, un conocimiento de su
comunidad y un gran interés por hacer de ella una comunidad mas consolidada y
funcional.

OTROS APORTES AL ENFASIS

Este año, se consolido la orientación de las asignaturas al énfasis, ya que luego
de mucho discutir se encontró poco practico reajustar la intensidad horaria,
por ello se decidió que lo mejor era ajustar los temas a las pretensiones del
Énfasis Institucional, pero encontramos que la orientación recibida de parte del
área de sociales era insuficiente hasta ese momento por lo cual empezamos
una discusión respecto a lo que para nosotros era la formación política y la
gestión social, como debería ser desde la Escuela primaria este proceso que
llevara a la entrega a la sociedad de un egresado de estas características y
cuales eran las evidencias que nos indicarían que el proceso se estaba
desarrollando en nuestros estudiantes… entre otras.

Así que el primer paso fue establecer unos derroteros, que posteriormente se
dieron a conocer al os demás docentes, derroteros que no solo se
establecieron para los ciclos 1 y 2 sino que se propusieron también para los
ciclos 3,4 y 5 del colegio San Agustín IED, ya que consideramos como grupo
docente que nuestros estudiantes no van a ser siempre estudiantes de
primaria, sino que el futuro cercano serán los estudiantes de secundaria y los

egresados con énfasis en Formación Política y Gestión Social del colegio San
Agustín IED.

Fruto de este primer aporte se esta fortaleciendo el énfasis en toda la jornada
tarde, pues hemos descubierto puntos de acuerdo y aspectos a fortalecer en
temas como: Organización, mallas curriculares, temáticas…

A continuación se presentan los derroteros.

CICLO II
CICLO I
*Participa Como miembro de su
*Se identifica como
comunidad educativa
miembro de la
*Analiza e interpreta su entorno
comunidad educativa inmediato
*Explora su entorno *Reconoce causas y efectos de
inmediato natural y fenómenos naturales y sociales
social *Se expresa artística, deportiva,
tecnológica y comunicativamente

ENFASIS EN
FORMACION
POLITICA Y
GESTION SOCIAL

CICLOIII
*Se prepara para el
CICLO V liderazgo y trabaja en
*Asume postura de equipo
liderazgo, gestiona,
*Propone y argumenta
dirige, ejecuta, controla,
evalúa y se auto corrige desde posturas críticas
*Realiza ejercicios de
a partir de la Metacognición
retroalimentación de los CICLO IV
proyectos planteados. *Reconoce y
Diseña, dirige y ejecuta aplica
metodologías de
proyectos en pro del
la investigación
beneficio de su a través de la
comunidad propuesta de
proyectos
Como se puede observar los derroteros presentan un proceso que
desarrollados se inicia en
desde el
primaria y “finaliza” en secundaria. Se va complejizando y sugiere
mayor
compromiso del estudiante con su comunidad no solo escolar, sino su barrio.

Esta propuesta requiere además de unos núcleos temáticos, que consideramos
podrían ser:

NÚCLEOS TEMÁTICOS
CICLO I
IDENTIDAD
CICLO II
PERTENENCIA
CONVIVENCIA

CICLO III
BASES TEORIC AS:
METODOLOGIA DE L A
INVESTIGACION –
METODO CIENTIFICO
– METODOS EN LAS
CIENCIAS SOCIALES

CICLO IV
DISEÑO –
PLANIFIC ACION DE
PROYECTOS SEGÚN
LÍNEAS DEL
ÉNFASIS

CICLO V
EJECUCCIÓN, INTERPRET ACION Y
SOCIAL IZACION D E EXPERIENCIAS -
PROYECTOS SEGÚN LÍNEAS DEL ÉNFASIS

La aplicación del énfasis institucional en la Básica Primaria de la sede A
constituye una sensibilización y ante todo un acercamiento a la vivencia de la
formación política y la gestión social, para ello se generan espacios que
fomentan en el estudiante la exploración de sus entornos cercanos, compartir
experiencias, y proponer nuevas formas de interpretar la realidad social a
partir de sus vivencias personales y creatividad.

Para lograrlo el equipo de trabajo de Primaria sede A, discutió respecto a la
mejor manera de operacionalizar el énfasis y se acordó según la experiencia y
conocimientos del grupo docente, ajustar los contenidos profundizándolos y
orientándolos de acuerdo a las tres líneas del énfasis institucional dentro de las
asignaturas existentes y a través de un proyecto de área que facilitara el
logro de nuestros objetivos y expectativas

PILEO

“COSIENDO MI MOCHILA CON EL HILO DEL PILEO”

El tema del bicentenario este año constituyo una excusa para realizar
reflexiones pedagógicas con nuestros estudiantes y constituyo tema entre otro
para realizar nuestro proyecto PILEO. Como producto del trabajo lector,
escritor y de producción oral, se construyo la propuesta presentada en el
FORO INSTITUCIONAL, que titulamos “CONFLICTOS DE AYER Y DE
HOY”; esta recopila nuestro trabajo en el tema de convivencia , aspecto
fundamental de nuestro proyecto cosiendo mi mochila y aspectos importantes
de la celebración del bicentenario de nuestra independencia.

DESARROLLO DE LA PROPUESTA

La propuesta presentada en esta ocasión por la básica primaria a manera de
tema de discusión y trabajo con los estudiantes frente al Bicentenario de la
independencia de Colombia, fue solo un pretexto para realizar una reflexión
con los estudiantes en torno a los conflictos. Teniendo en cuanta que es
importante resignificar la concepción que se tiene de este, conflicto, es un
factor cotidiano y oportunidad para el crecimiento personal si se maneja de
una manera adecuada. Así que comparar, reflexionar y analizar respecto a los
factores que desde 1810 han constituido “conflictos “ sociales y reconocer que
algunos de ellos se han solucionado a través de diferentes mecanismos donde
la comunidad ha aportado es positivo para la formación de los estudiantes y
observar otros conflictos que siguen irresolutos , es para los niños y niñas de
la escuela una oportunidad para pensar en posibles soluciones a estos,
pensamos que esta oportunidad de pensar y repensar el conflicto es un paso
importante en la construcción de nuestra comunidad y en el ser ciudadanos de
nuestros estudiantes.

ACTIVIDADES:
• Dirección de grupo de Contextualización histórica
• Plenaria a partir de las preguntas generadoras
• Creación y evidencias físicas a través de carteles murales y cualquier
forma material y artística que permita reconocer la opinión y
comprensión del tema entre los estudiantes.
• Redacción de memorias a partir de la experiencia y consignación tanto
de los pactos a los cuales se llegue, como a la manera de hacer
seguimiento de estos.

PREGUNTAS GENERADORAS

• ¿Cuáles eran las situaciones que generaron conflicto en 1810 cuales son
las que generan conflicto hoy?
• Causas y consecuencias.
• ¿Cómo se buscó resolver los conflictos en 1810?

• ¿Cómo se resuelven los conflictos hoy?
• ¿Cuáles son las consecuencias que ocurren a partir de esas formas de
resolver conflictos?
• ¿En la escuela cuales son nuestros conflictos?
• Cómo resolvemos nuestros conflictos escolares? ¿Cómo nos sentimos?
¿Cómo podemos cambiar esto? ¿a qué nos comprometemos? ¿Cuáles
son nuestros pactos? ¿Cómo verificaremos que se cumplan?

REFERENTES CONCEPTUALES

Para la reflexión del Bicentenario de la independencia nacional se retomo el
trabajo desarrollado desde hace años atrás en cuanto a la resolución de
conflictos en 4 pasos propuesta de Bárbara Porro y a la importancia de
reconocer y resignificar el conflicto. Además de las narraciones históricas de
los factores que motivaron la revuelta del 20 de julio de 1810.

Entre ellas:

REFERENTES TEORICOS

El Conflicto es un hecho social universal y necesario, que se resuelve en el
cambio social. Karl Marx, por su parte, situaba al origen del conflicto en la
dialéctica del materialismo y en la lucha de clases.

Las teorías existentes sobre el conflicto social permiten explicar la
necesidad social de orden e integración, que se traduce en el desarrollo de
políticas de consenso o de coacción. En ambos casos, el conflicto se
constituye como el factor del cambio social y como parte de la dinámica
social hacia el consenso.

Con el desarrollo de la teoría del conflicto, éste comenzó a ser visto como un
aspecto funcional de la sociedad. En la antigüedad, el conflicto era analizado
desde una perspectiva moral (como la Guerra Santa) o justa. También podía
ser tomado en cuenta como el derecho a la rebelión (según John Locke) o
como una consecuencia de la mencionada lucha de clases. A partir del
funcionalismo y de la teoría del conflicto, pasó a considerarse como una
relación social con funciones positivas para la sociedad, siempre que
pudieran mantenerse bajo control su potencialidad destructiva y
desintegradora.

El conflicto en las relaciones internacionales es analizado desde diversas
posturas. Una de ellas es la teoría del choque de civilizaciones, que explica
los grandes movimientos políticos y culturales de la historia a través de las
influencias recíprocas que ejercen entre sí las distintas civilizaciones. En este
contexto, una civilización es una cultura cerrada con una tradición hermética e
impermeable, que entra en conflicto al momento de relacionarse con las otras
civilizaciones diferentes.

Se dice que la revolución y la guerra son conflictos totales, donde se busca
el cambio por medio de la fuerza y del uso de la violencia.
Definición de conflicto:
• El conflicto ocurre cuando dos o más valores, perspectivas u opiniones
son contradictorias por naturaleza o no pueden ser reconciliadas.

• El seguimiento de objetivos incompatibles por diferentes personas o
grupos.
El conflicto incluye:
• Aquel que existe dentro de nosotros o nosotras cuando no vivimos de
acuerdo a nuestros valores;

• Cuando nuestros valores y perspectivas son amenazados;

• Procesos de cambio social violentos o no-violentos;

• Relaciones interpersonales;

• Posiciones diferentes en grupos que tratan de trabajar juntos;

• Inhabilidad de llegar a un entendido entre dos partes que están
debatiendo un asunto;

• Grupos que tratan de imponer su criterio sobre otro u otros.
La verdad sobre el conflicto:
• El conflicto es inevitable

• El conflicto se desarrolla porque estamos trabajando con las vidas de las
gentes, sus trabajos, sus hijos e hijas, su orgullo, auto-concepto, ego, y
su sentido de propósito y misión

• Existen indicadores de conflicto que pueden ser reconocidos en las
personas o en los grupos

• Hay estrategias disponibles para la resolución de conflictos y está
probado que trabajan

• Aunque inevitable el conflicto puede ser minimizado, re-canalizado y/o
resuelto.
Las razones principales del conflicto:
• Comunicación pobre

• La búsqueda de poder

• Insatisfacción con el estilo de liderazgo.

• Liderato débil

• Falta de apertura

• Cambios en la estructura organizacional

• Desconfianza entre la gente
Algunos indicadores de conflicto:
• Lenguaje corporal

• Desacuerdo, sin importar el asunto

• Retener información o malas noticias

• Sorpresas repentinas

• Declaraciones públicas fuertes

• Ventear los desacuerdos a través de los medios comunicativos

• Conflictos en los sistemas de valores

• Anhelo de poder

• Aumento en la falta de respeto

• Oposición abierta

• Falta de candor en asuntos presupuestarios y sensitivos

• Falta de objetivos claros

• Falta de discusión del progreso, fracaso con relación a los objetivos, falta
de evaluar los programas justamente, o del todo.
El conflicto es destructivo cuando:
• Se le da más atención que a las cosas realmente importantes;

• Socava la moral o la auto-percepción;

• Polariza la gente o los grupos, reduciendo la cooperación;

• Aumenta y agudiza las diferencias;

• Conduce a comportamiento irresponsable y dañino, tal como insultos,
malos nombres o peleas.
El conflicto es construtivo cuando:
• Resulta en la clarificación de problemas y asuntos importantes

• Resulta en la solución de problemas

• Involucra la gente en la solución de asuntos importantes para ellos o
ellas

• Conduce a una comunicación mas auténtica

• Ayuda a liberar emociones, estrés y ansiedad

• Ayuda a desarrollar más cooperación entre la gente cuando se conocen
mejor

• Permite la solución de un problema latente

• Ayuda a los individuos a desarrollar nuevos entendimientos y destrezas

Causas internas y externas de la Independencia

Antecedentes

Una vez que Napoleón se adueñó de España, se entabló entre este país y
Francia una lucha mediante la cual las penínsulas esperan recuperar su país.
La s colonias temerosas de que la metrópoli fuera derrotada por el emperador
de Francia, comenzaron a pensar en la creación de un gobierno provisional
para hacer frente a la situación si España caía definitivamente ante los
franceses.

En 1809, en Quito, la aristocracia criolla protagonizó un movimiento contra la
intervención de Napoleón en España y organizó una junta de Gobierno. Un año
más tarde, en Venezuela, el capitán General fue remplazado por un gobierno
provisional. En Santa Fe, los criollos se inquietaron con lo sucesos de las
provincias e iniciaron un movimiento semejante.

Por la misma época, España -a punto de ser derrotada por Napoleón- buscó el
apoyo de sus colonias y trató de solucionar el antiguo problema de la
representación. Para lograrlo, envió comisionados regios uno los cuales,
Antonio Villavicencio, debía visitar a Santa Fe. La noticia que Villavicencio
había sido autorizado la constitución de una junta de gobierno en Cartagena
llegó rápidamente a Santa Fe y como en esta ciudad el virrey se oponía a la
formación de una junta semejante, los criollos idearon promover un desorden
público el día 20 de julio. En esta forma, con varios días de anticipación y
reunidos en el Observatorio Astronómico que dirigía Francisco José de caldas,
planearon paso por paso un levantamiento mediante el cual pretendían
presionar al Virrey para que aceptara una junta en Santa Fe. Para ello
contaban con el apoyo del comisionado regio que estaba próximo a llegar a la
capital.

*Causas externas:

-Influencia de la Ilustración

La Ilustración fue una corriente ideológica que predominó en Europa durante el
siglo XVIII, llamada también el Siglo de las Luces. Para los seguidores de este
movimiento, la razón, o sea, la capacidad del hombre como ser pensante,
podía resolver todos los grandes problemas de la humanidad. Por tanto,
afirmaron que los principios políticos, sociales y económicos debían cambiarse
con base en la razón y que de esta forma los hombres podrían conseguir la

felicidad.

En consecuencia, la Ilustración cambió todas las concepciones que existían
acerca de la sociedad, en los siglos anteriores. Los ilustrados rechazaban la
intervención del estado en la economía y defendían la libertad de los individuos
para ejercer ciertos derechos políticos y enriquecerse mediante cualquier
actividad económica; condenaba la esclavitud y, en general, no aceptaba la
desigualdad entre los hombres. Concretamente la Ilustración se oponía a los
monopolios comerciales.

Los monarcas europeos adoptaron numerosos principios de esta ideología y se
convirtieron en déspotas ilustrados. Pretendieron hacer reformas al estado
basados en las nuevas ideas, pero al mismo tiempo fortalecieron el poder del
rey.

En América, los criollos recibieron la influencia de la Ilustración, ya que ellos
constituían la clase que tenía acceso a los libros que divulgaban estas ideas.
Algunos pudieron conocerlas directamente en sus viajes a Europa.

La Ilustración, aunque fue acogida por los gobiernos monárquicos de la época
era, en sí misma, una concepción revolucionaria de la sociedad. Por esta razón
fue la ideología que inspiró los movimientos revolucionarios más importantes
que se llevaron a cabo a finales del siglo XVIII: la independencia de los
Estados Unidos y la Revolución Francesa que, a su vez, repercutieron en el
proceso independentista de América del Sur.

-La independencia de los Estados Unidos

La independencia de los Estados Unidos fue proclamada el 4 de Julio de 1776
por los colonos reunidos en congreso, después de una serie de protestas
contra las restricciones económicas que había impuesto la Corona inglesa. Tras
varios años de lucha cruenta, las colonias inglesas obtuvieron la independencia
y se constituyeron en la República Federal de los Estados Unidos (1783).

Este hecho, de gran trascendencia en la historia universal, repercutió en Nueva
Granada porque demostró a los criollos que la libertad económica y la
independencia de los pueblos no eran sólo ideas sino que podían hacerse
realidad. Por esta razón, Estados Unidos representó, a lo largo del

-La revolución Francesa (1789)

Este movimiento, que condujo a la caída de la monarquía francesa, proclamó
una serie de principios que influyeron en forma decisiva sobre las generaciones
que en ese momento buscaban el cambio. El lema revolucionario libertad,
igualdad y fraternidad, sirvió de fundamento para la ideología que animó los

movimientos independentistas americanos.

La Declaración de los Derechos del Hombres, redactados por la Asamblea
Constituyente de la Revolución, en 1789, y que posteriormente fueron
traducidos y divulgados por Antonio Nariño en Nueva Granada, han llegado
hasta nuestros días y son la base sobre la cual se han formado las
constituciones democráticas modernas.

En conclusión, la Ilustración aportó la ideología emancipadora y los
movimientos revolucionarios de Francia y Norteamérica demostraron que este
ideal podía llevarse a la práctica. Los intelectuales americanos, entusiasmados
con los acontecimientos, no tardaron en pensar en pensar en la acción.

-Situación de España a comienzos del siglo XIX

Después de varios años de luchas revolucionarias, al terminar el siglo XVIII, se
impuso en Francia el general Napoleón Bonaparte, jefe máximo del ejército
francés, quien inició la formación de un gran imperio y hasta llegó a coronarse
emperador. Su ambición era someter todo el continente europeo a Francia y
concretamente bajo su autoridad personal.

En 1808, Napoleón y Carlos IV, monarca español, firmaron un tratado por el
cual se autorizaba el paso de tropas francesas por la península Ibérica.
Aunque, supuestamente, estas tropas tenían el propósito de invadir a Portugal,
el permiso concedido por Carlos IV indispuso al pueblo español, que creía, y no
se equivocaba, que la verdadera intención de Napoleón era anexar a España a
sus posesiones.

Fernando VII, hijo de Carlos IV, promovió entonces una serie de
levantamientos e hizo que su padre renunciara al trono. Sin embargo,
Napoleón, aprovechando las rivalidades que existían entre padre e hijo, logró,
durante la entrevista de Bayona, que Fernando devolviera la corona a su padre
y éste, a su vez, se la cediera al emperador francés.

*Causas internas

- Formación de juntas defensoras de Fernando VII y el problema de la
representación americana

La destitución de Fernando VII provocó la formación de juntas regionales que
defendían los derechos del monarca español. Estas juntas tenían
representación en un organismo central, la Junta Central de Sevilla, que
posteriormente se llamó Consejo de Regencia y asumió las funciones de un
gobierno provisional mientras Fernando VII fuese prisionero de Napoleón. El

objetivo principal de estas juntas era organizar la lucha del pueblo español
contra los invasores franceses.

Entre tanto, Napoleón había ofrecido garantías a los americanos pero la Junta
Central, para impedir que las colonias se pasasen a los franceses, decidió pedir
a aquéllas que nombrasen sus respectivos representantes al gobierno
provisional. Sin embargo, solo aceptó un representante de cada una de las
colonias americanas mientras que la provincias españolas contaban con dos.

Fue entonces cuando Camilo Torres redactó el Memorial de Agravios para
protestar contra la desigualdad en la representación. Dicho memorial
demuestra que la clase criolla perseguía exclusivamente la igualdad de
derechos con los españoles.

-El régimen colonial

El movimiento comunero fue una manifestación violenta del pueblo granadino
contra los múltiples y elevados impuestos que tenían que pagar a la Corona y,
aunque se logró tranquilizar a los insurgentes, el descontento no había
desaparecido totalmente.

A esta hostilidad contra la Corona se sumaba la tensión de la población por las
restricciones que aún conservaba España y que obstaculizaban el desarrollo
económico americano. Finalmente, los criollos, excluidos durante la colonia de
la participación en los altos cargos políticos y resentidos por el problema de la
representación, se convirtieron en dirigentes de las demás clases sociales y la
animaron a protestar contra España aunque en un principio estas protestas no
tenían intención independentista.

En esta forma, dentro del mismo régimen colonial, que había ahogado a
América durante más de tres siglos, se fueron gestando lentamente las causas
que llevaron al rompimiento definitivo entre España y sus colonias durante las
primeras décadas del siglo XIX.

En cuanto al tema del conflicto lo sintetizamos así:

Factor de cambio Puede ser
social y parte de canalizado,
la dinámica minimizado o
social hacia el resuelto
consenso

RESULTADOS Y CONCLUSIONES

• Los niños de la primaria entienden que los conflictos son naturales en la
relación entre los seres humanos, cuando no se comparte los mismos
intereses o puntos de vista se generan los conflictos.
• Los docentes de la básica primaria desde el proyecto Cosiendo mi
mochila, han insistido en que los niños comprendan que la resolución de
conflictos se puede dar desde una perspectiva de construcción y no de
destrucción del otro, para ellos debemos ser más creativos.
• Los niños participaron activamente en el análisis de los conflictos que
llevaron a las batallas emancipadoras desde 1810, averiguando aspectos
de las costumbres de la época de la colonia, y las diferencias que
existían entre las clases sociales.
• Los niños reconocieron las problemáticas que aquejan a la sociedad
colombiana actualmente: desplazamiento, miseria, desempleo,
narcotráfico, guerra interna, secuestro, extorsión, poco acceso a la
educación superior.
• Los niños identifican la baja tolerancia a la diferencia entre los
compañeros, y el miedo ante amenazas verbales o de agresión física,
como los factores que llevan a los conflictos dentro del colegio, además
de los juegos bruscos, y de la influencia de los programas de televisión.

Teniendo en cuenta el trabajo en las aulas y a manera de memoria como punto
común encontramos que los niños identifican as siguientes semejanzas y
diferencias al comparar el conflicto de 1810, con el de 2010:

1810 2010

Motivación Diferencia en losDiferencia en el acceso a
derechos y debereslos derechos de los
de las clases socialesestratos sociales. Estrato
de la época:del 0 al 6.
españoles, criollos,Presencia de conflicto
campesinos, armado con grupos
mestizos, mulatos,entre el ejército y
indígenas y esclavos. grupos al margen de la
ley, de más de 60 años.
Resolución del Batallas: estrategias Agresión verbal, física,
conflicto de guerra, acuerdos.porte de armas corto
Inteligencia militar.punzantes, armas de
Palos, armas de fuego fuego, extorsiones.
Corte de Derechos
humanos, Defensoría del
pueblo, ICBF
Consecuencias Emancipación de laDesplazamiento,
Corona Española.desempleo, homicidios,
Muerte en batalla.desapariciones forzadas,
Victoria en la guerra secuestro. Escenarios
para conciliar y dialogar
En la familia Estratos bajosFamilias funcionales o
apoyaron las batallas,disfuncionales. Violencia
mujeres y hombres intrafamiliar no
reconocimiento de la
autoridad, cambio de
roles entre padres e
hijos y otras apertura al
diálogo
En la Escuela Sólo podían asistir losMayor cobertura e
españoles y losinclusión.
criollos, exclusión deImpulsividad. No se
las demás clasespiensa para hablar, se
sociales. actúa. Ley: Eliminar al
compañero: amenazas,
agresión verbal y física,
golpes, falla en la
comunicación.

Estrategias para
perdonarse y resolver
pacíficamente los
conflictos.

PACTOS PARA LA BASICA PRIMARIA APARTIR DEL EJERCICIO

• PENSAR ANTES DE ACTUAR
• PENSAR EN EL CONFLICTO COMO UNA OPORTUNIDAD PARA EL
CRECIMIENTO PERSONAL, EL CONOCIMIENTO MUTUO Y EL RESPETO
• CONSIDERAR AL OTRO
• APLICAR NUESTROS 4 PASOS PARA RESOLVER CONFLICTOS

PLAN OPERATIVO ANUAL POA

PLAN DE MEJORAMIENTO PARA ESTUDIANTES
DE BASICA PRIMARIA SEDE A - JORNADA TARDE

En reunión llevada a cabo, se acordó que la estrategia a seguir como plan de
mejoramiento con nuestros estudiantes, debe incluir no solo a los niños sino
también a sus familias, de tal manera que pueda contarse con su apoyo en
casa, para superar las falencias de los niños. Por tal razón se pretende
trabajar los siguientes aspectos:

1. Diagnósticos grupales de cada curso y el plan de mejoramiento
propuesto por el director o directora de grupo. Este es un trabajo
importante y comprometido que fue realizado por el grupo docente de
primaria sede A, la idea es retomarlo, hacer una revisión de los
progresos y aspectos pendientes dentro del mismo y continuar con el
trabajo en este.
2. Realizar unificadamente la propuesta de Autoevaluación y
Coevaluación diseñada e implementada en el curso 301. Esta es una
propuesta que la docente ha venido trabajando desde el año anterior y
que constituye una experiencia exitosa, ya que ha contribuido a lograr en
los estudiantes progresos en sus procesos de metacognición.
3. Elaborar y enviar a casa boletines informativos a manera de “Talleres
de Padres”, los cuales deben contener información relacionada con
hábitos de estudio y orientación e cuanto al apoyo que requieren los

estudiantes. Estos temas serán elegidos por el grupo docente y se
enviaran cada bimestre. Además en ellos se incluirá una pequeña
“tarea” o reflexión para ser leída en familia y orientar a los padres en
cuanto a como apoyar las necesidades académicas de sus hijos.

CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES

ACTIVIDAD DESCRIPCIÓN RESPONSABLE FECHA
Diagnósticos grupales Los y las directoras de Director (a) de grupo Agosto 12 de 2010
grupo retomaran sus 101 a Aceleración
Diagnósticos y harán
una revisión de estos,
con el fin de
identificar los
progresos del grupo.
Las experiencias se
compartirán en
reunión de área
Socialización de En reuniones de área Docente Erika Agosto 19 y 26 de
metodología para se compartirá la Bohórquez 2010
autoevaluación y metodología
Coevaluación de los implementada en el
estudiantes grupo 301, se
discutirá, se harán
los ajustes
pertinentes según la
opinión del grupo
docente y se fijara
fecha para empezar a
implementarlo en los
otros grupos.
Diseño de primer En reunión de Área Grupo Docente Septiembre 9 y 16 de
boletín de se discutirá el diseño Primaria sede A 2010
“Orientación a y contenidos del
Padres” documento que será
presentado a
coordinación
académica, de
convivencia y
rectoría, para revisión
y posteriormente se
entregara para
multicopiado.
Trabajo con padres El documento de Grupo Docente Octubre 7 de 2010
del boletín trabajo se entregara a Primaria sede A
“Orientación a los padres de familia,
Padres” acompañado de las
indicaciones
pertinente para el
desarrollo de la
actividad y se
indicara la fecha en
que se recibirán los
desprendibles
evidencia del trabajo
desarrollado en casa
por los padres.

Evaluación de las En reunión de Área Grupo Docente Octubre 28 de 2010
estrategias se evaluaran las Primaria sede A
propuestas actividades
propuestas a través
de una matriz DOFA,
a partir de esta
evaluación se
realizaran los ajustes
necesarios y se
propondrán los cursos
de acción siguientes.

INFORME DIAGNOSTICOS GRUPALES
PRIMERO

103 DIRECTORA DE GRUPO DIANA SALAZAR
SITUACIÓN DEL GRUPO
Al día 12 de julio que recibí el grupo 103, con 39 estudiantes, con edades entre
los seis y nueve años; empezando ya tercer período académico, el grupo no
muestra mayor progreso respecto al diagnóstico inicial.
15 de 39 estudiantes se encuentran entre los niveles de básico y bajo en los
procesos de lectoescritura y matemáticas, siendo esto una situación
generadora también de indisciplina.
La parte de convivencia es critica, los niños se agreden con demasiada
frecuencia, tanto física como verbalmente, se valoran poco al igual que el
trabajo que pueden realizar dentro del aula, no saben escuchar; a esto se le
suma el poco acompañamiento de las familias al proceso formativo de muchos
niños y el ambiente socio-cultural en el que se desarrollan.

ESTRATEGIAS
• Se encontraron varios niños con problemas visuales, para tal caso se
ubicaron en puestos estratégicos y se dio el respectivo informe a los
padres de familia.

• Se remitieron varios estudiantes a orientación tanto por dificultades
académicas como de convivencia.

• Planeación y ejecución de actividades diferentes y más básicas para los
estudiantes con rendimiento bajo.

• Motivación e iniciación a la lectura a través del cuento como estrategia
metodológica para mejorar el rendimiento en el proceso lecto -escritor.

• Delegación de funciones de apoyo y ayudantía dentro del grupo, hacia
los niños con dificultades de comportamiento.

• Realización de actividades complementarias y juegos didácticos para
superar dificultades académicas.

• Elección quincenal de las personalidades agustinianas en diversos
campos: matemático, lector, artista, deportista, buen compañero,

investigador. Esto con el ánimo de resaltar diversas cualidades de los
niños y así lograr desetiquetar a los conflictivos del grupo, motivándolos
a ser reconocidos dentro del grupo por sus cosas positivas.

• Firma de compromisos académicos y de convivencia por parte de padres
y estudiantes.

• Realización de ejercicios de gimnasia mental, y actividades que
involucren música, para ejercitar el aprendizaje, la creatividad y la
motivación.

SEGUNDO
201 DIRECTORA DE GRUPO: ANGELA LADINO

Los estudiantes del curso 201 jornada tarde está integrado por 33 niños 15
niños, 18 niñas y cuyas edades están entre los 7 y 8 años y un niño de 10
años.

ASPECTO ACADEMICO
Los estudiantes del curso 201 en su aspecto académico se puede mencionar
que de los 33 estudiantes, 29 cumplieron con sus logros en su proceso lector
escritor, son capaces de tomar dictado, leer, sacar conclusiones de sus lecturas
para el caso del área de Español.
En el área de Matemáticas la mayoría d los niños identifican los números,
realizan lectura y escritura de los mismos al igual que sumas y restas sencillas.
Cuatro niños presentan dificultades en su proceso lector escritor, dos niños
Jennifer Ducuara y Johan Rueda no identifican letras mucho menos palabras,
los otros dos Nicol Rincón y Julián Díaz presentan un mayor avance en cuanto
a identificar letras y unas cuantas palabras, pero presentan problemas ya en la
toma de dictados y en la lectura de textos, para ellos se ha tenido un
acercamiento con sus acudientes en donde ellos se comprometen a nivelarlos
en estos procesos.
De los cuatro niños tres presentan dificultades en el área de Matemáticas como
es la lectura de números, las secuencias, la comparación entre números y la
realización de sumas y restas sencillas.
Hay dos niños que participan en el aula de apoyo que son Erika Vargas y
Felipe Puentes, la primera presenta buen desarrollo en su proceso lector
escritor, cumple con sus actividades programadas. El segundo niño presenta
dificultades en la toma de dictados, cuando se copia en el tablero él lo
transcribe pero en el dictado omite letras copiando palabras sin sentido.
Para ayudarles en su proceso a los niños que presentan dificultades se les
envía al aula de apoyo para que se les revise su proceso. Estos niños fueron
Jennifer Ducuara, Santiago Carreño, Julián Díaz y Nicol Rincón.

ESTRATEGIAS
Para los estudiantes que presentan dificultades en su desarrollo académico se
tendrá en cuenta:
• Actividades extra clase, realizando el control del proceso lector.

• Comprometimiento de los padres con el proceso de sus hijos

• Envió de notas a padres cuyos hijos incumplen en sus obligaciones
escolares

• Cambio de puesto para ver si se da una mejoría en su rendimiento

• Pedir el acompañamiento de un compañero para que este pendiente del
estudiante que presenta dificultades.

ASPECTO CONVIVENCIAL

En el aspecto convivencial se presenta un buen comportamiento en términos
generales, son niños que obedecen y acatan las normas.
Sin embargo existen unos casos de estudiantes que generan indisciplina en el
aula, en donde se presentan casos en que los niños terminan sus actividades
antes que los otros como es el caso de Duban Romero y Jhon Cutiva, en otros
casos son niños que no realizan sus actividades y comienzan a molestar a sus
compañeros a pararse de su puesto a hablar como el caso de Santiago Carreño
y Cristian Hernández.
En tres casos se puede evidenciar que los niños presentan comportamientos
de agresiones hacia sus compañeros como el caso de Sebastián Chirva,
Cristian Hernández y Kevin Díaz los cuales se involucran continuamente en
enfrentamiento con sus compañeros.
En la hora de descanso se presentan conflictos con sus compañeros y con otros
de otros cursos.

ESTRATEGIAS

Para mejorar el ambiente convivencial se implemento
• Nombrar un monitor de convivencia para que este ponga en práctica sus
funciones para dar solución a problemas que se presenten.

• Elaboración del cuadro ”Nuestro Comportamiento ” en el cual se
registraran a los estudiantes que presentan un mal comportamiento
durante el día

• Cada uno de los estudiantes con un mal comportamiento deberán
elaborar un escrito en donde se deben comprometer a mejorar y no
volver a realizarlo

• Los padres deberán firmar el compromiso anteriormente realizado.

202 DIRECTORA DE GRUPO IDALBA GIRALDO

203 DIRECTORA DE GRUPO: GLADYS CARDENAS

Grupo conformado por 20 mujeres y 16 hombres con edades entre 7 y 8
años, asisten a clases regularmente de este grupo solo 4 estudiantes cuentan
con problemas de lectoescritura y ello dificulta su trabajo en las otras áreas
(Daniela Alegría). Se detecto un caso que se remite a orientación (Jhon
Kennedy) ya que el niño manifiesta dificultades de comportamiento, se han
hecho desde alli varias citaciones y no han asistido los padres del niño.
El resto de estudiantes tiene un buen desarrollo academico y convivencial.

TERCERO
301 DIRECTORA DE GRUPO: ERIKA BOHORQUEZ

Se recibe un grupo de 39 estudiantes que luego se nivela con los otros cursos
del grado tercero para quedar finalmente con 37 estudiantes. Hay 5 niños de
integración 2 sin diagnostico.
Se identifica como las principales debilidades académicas:
*Dominio de tablas de multiplicar
*Multiplicación por una y dos cifras
*Falencias en lectura en voz alta
* Falencias en Toma de dictado
*Irresponsabilidad en presentación de tareas y trabajos asignados
*No culminación de trabajos en clase
*Timidez a la hora de expresarse oralmente y en público
*Dificultades en la realización de cálculo mental

Y en el aspecto convivencial:
*Agresividad verbal y física de algunos estudiantes, nuevos en el grupo
especialmente
*Falta de respeto por actividades comunitarias

Estrategias propuestas para el mejoramiento

Desarrollo de proyecto de aula fundamentado en la construcción de proyecto
de vida, trabajo en proyecto de Área “Cosiendo mi mochila”
*Trabajos en y extraclase para lograra superar falencias académicas
*Participación en actividades que requieren participación publica en izadas de
bandera, foro institucional y formaciones
*Dialogo con estudiantes y padres de familia

Resultados, Avances y Dificultades
Los estudiantes han mejorado notablemente, en los aspectos convivencial y
académico. Sin embargo se debe resaltar que el cambio de sistema evaluativo
les ha afectado, ya que ahora se enfrentan a una situación más exigente y hay
algunos de ellos que no se estaban esforzando al máximo, aspecto que ha sido
reconocido por ellos mismos gracias a la participación en actividades grupales
y del proyecto de aula.
Aspectos puntuales como los priorizados: Dominio de tablas de multiplicar,
multiplicación por una y dos cifras, falencias en lectura en voz alta, falencias
en Toma de dictado, Timidez a la hora de expresarse oralmente y en publico,
dificultades en calculo Mental. Estas han sido superadas en la mayoría de casos

a través de la practica constante de actividades de nivelación en clase y
extraclase (concursos, pasar al tablero, competencias por grupos juegos, uso
de Calculín…)
Irresponsabilidad en presentación de tareas y trabajos asignados, no
culminación de trabajos en clase, son aspectos bastante graves y continuos en
el grupo, al indagar en la causa de ello los estudiantes indican que lo han
“olvidado”, además se observa la falta de acompañamiento de algunos de los
padres de los niños con esta falencia.

En cuanto al aspecto convivencial, los estudiantes se han integrado al grupo,
la mayoría de los padres de estos han reconocido y colaborado con el proceso
llevado a cabo en el aula. Se observa en el grupo una participación más
respetuosa y responsable.

Aspectos a mejorar en el año escolar

*Responsabilidad en realización, presentación de tareas y trabajos en y
extraclase.
Fortalecer:
Dominio de tablas de multiplicar
*Multiplicación por una y dos cifras
Falencias en lectura en voz alta
Falencias en Toma de dictado
*Irresponsabilidad en presentación de tareas y trabajos asignados
*No culminación de trabajos en clase
*Timidez a la hora de expresarse oralmente y en público
*Dificultades en cálculo Mental
*División por una cifra
*integración adecuada al comunidad
*Conocimiento y respeto del manual de convivencia

Posibles cursos de acción
Desarrollo de proyectos de Aula (En tus manos esta la realización de tus
sueños) y de Área (Cosiendo mi mochila), implementación de estrategias
metodologícas tales como Calculín y desarrollo del PILEO diseñado para el
grupo, el cual implica la participación en actividades tales como izadas de
bandera.

Estudiantes que requieren seguimiento personalizado

Por Aspectos académicos:
*Dayana Rotavisky
*Julieth Ibáñez
*Edwin Calderon
*Lina Tellez
*Paola Pineda
*Andres Barragán
*Johan Rojas
*Hoover Fuentes
*Cristian Carvajal

*Gabriel Rincón
*Jaisr Urrego
Por aspectos convivenciales:
Dayana RotaviskY
*Cristian Carvajal
*Gabriel Rincón
*Jasir Urrego
*Hoover Fuentes
*Cristian Carvajal
*Edwin Calderon

303 DIRECTORA DE GRUPO: Milena Rodríguez Peña

Se inició el tercer periodo con 34 estudiantes, 12 niñas 22 niños.
2 estudiantes ingresaron en el mes de julio y 1 en el mes de agosto para un
total 37 alumnos.

En el área de matemáticas presentan dificultades al desarrollar operaciones
básicas y en la resolución de problemas.
A nivel de español su escritura no es clara, omiten letras, algunos no manejan
renglón, la lectura no es fluida, leen silábicamente, no tienen hábitos de
estudios, no hacen lectura comprensiva, tienen dificultades en redactar y
expresar sus ideas.

Hay dos niños que se encuentran con su proceso lecto escritor inicial
- Brayan Ferney Sánchez Espitia
- Cubides Sosa Aní
El alumno Juan David Barrera se encuentra con seguimiento en orientación y
apoyo

El siguiente informe se da con base al DOFA

Resultados de las acciones desarrolladas

DEBILIDADES

• Toman más del tiempo promedio para trabajar.
• Incumplen con materiales y elementos requeridos (cartuchera)
• Falta mayor compromiso de algunos padres de familia.
• Falta de aseo personal, tanto físico como en sus elementos.
• Se presenta algunos brotes de indisciplina.

OPORTUNIDADES

• Reflejan motivación y disposición en las actividades.
• Canalizan sus energías con actividades lúdicas.
• Mayor acompañamiento de padres de familia.
• Más organización para llevar cuadernos.

• Se motivan con los puntos positivos o puntos por filas.
• Se nota iniciativa para tomar decisiones.

FORTALEZAS

• Son activos, colaboradores y solidarios.
• En un 80 % los papás han colaborado en el proceso académico de sus
hijos.
• El trazo de su letra mejoro notablemente ya es legible y clara.
• En un 80 % han mejorado la lectura.
• Buen comportamiento en formación y actos culturales.
• En su gran mayoría mejoraron su responsabilidad.

AMENAZAS

• Algunos brotes de indisciplina
• Falta de atención a las clases de parte de algunos alumnos
• Falta de aseo personal (responsabilidad de los padres)
• Mayor compromiso de 4 padres de familia en la colaboración con el
proceso académico de sus hijos.

CUARTO
401 DIRECTORA DE GRUPO MARIA ISABEL GUTIERREZ

Grupo compuesto por 40 niños y niñas con edades entre los 8 y 12 años. La
mayoría tienen 9 años. Hay 20 niños y 20 niñas en la lista. Hay 3 niños que no
asisten a clases Keny Murillo, Pineda John, Galeano Luis Miguel.
En el aspecto convivencial se destacan por su buen comportamiento son
atentos, comprometidos en su mayoría con el diario quehacer.
En el aspecto académico están nivelados para iniciar el grado 4.
Dentro del grupo de niños con bajo rendimiento se encuentran los que no
realizan tareas, no dan lección. Hay 4 niños integrados sin diagnostico.
Estrategias para abordar la academia y convivencia
- Determinar causas de inasistencia con padres y motivar estudiantes
-Manejo de valores respeto, justicia, responsabilidad, espiritualidad en el aula,
llevando procesos según manual de convivencia
- Solicitar ayuda en el caso de niña que no sabe leer a docente de aceleración
-Trabajo en clase y motivación para niños que no cumplen con tareas
- nivelación para niños con bajo rendimiento académico

402 DIRECTOR DE GRUPO CARLOS PEÑA
El curso cuenta a la fecha con 35 estudiantes con edades entre los 9 y 10 años
En Lenguaje la mayoría leen y escriben sin embargo hay casos que requieren
más atención ya que son lentos al escribir y realizar ejercicios de lectura que
tratare de hacer mejorar en el proceso para el segundo periodo.

En Ciencias Sociales aunque algunos son apáticos se motivan cuando se
relaciona y trabajan temas del sistema solar con programas y videos de
discovery channel cumpliendo con actividades tareas y participación en clase
Ciencias Naturales les llama la atención y les gusta trabajar y averiguar
contenidos referentes a la célula los seres vivos y sobre todo animales salvajes
es la sensación relacionándolo con documentales de animal planet.
En matemáticas todos los estudiantes suman y restan algunos presentan
dificultades en la multiplicación pero con repasos y ejercicios de afianzamiento
espero conseguir que todos lo aprendan bien y alcancen sus logros. Para la
memorización de las tablas de multiplicar se utiliza video cantando y
repitiendo.

DIAGNOSTICO CONVIVENCIAL

Es un buen curso aunque al iniciar el año fue difícil, tuve que llamar padres por
la alta agresividad maltrato verbal amenazas y juegos bruscos entre los
estudiantes.
En las clases de ética y religión les instruí en valores y derechos humanos,
haciendo énfasis en el respeto la tolerancia y la consideración al otro.
Con ejercicios de auto reflexión y motivación recomendados por Tony Camo he
logrado mejorar la convivencia entre ellos y los demás con dialogo y
autoridad.
Se bajaron los niveles de agresividad y se mejoro la integración del curso,
ahora dialogan, participan mas en clases, concilian y arreglan sus conflictos
con buena comunicación y buenas palabras.

403 DIRECTORA DE GRUPO ANDREA SERNA

Se han detectado en los niños y las niñas del grado 403 un bajo nivel en:
escritura, lectura fonética, codificación, decodificación y redacción de
diferentes tipos de textos. También presentan dificultades para comprender y
resolver problemas con las operaciones básicas.
La mayoría de los estudiantes incumplen con las tareas asignadas y no tienen
la cultura de la evaluación.

PROPUESTAS Y RESULTADOS DE LAS ACCIONES

Se ha venido trabajando la lectura fonética en todas las asignaturas y también
se habló con los padres de familia para que dichos estudiantes practiquen en
casa.
En todas las asignaturas los niños y niñas tienen que leer y comprender los
textos y luego tienen que extraer las ideas esenciales para luego socializar.
Se ha logrado un gran avance en cuanto a las tareas porque tienen un valor
agregado en la nota del bimestre, si incumplen con las tareas se les da un
plazo para que las entreguen puede ser la próxima clase y siempre se revisan
es labor de los monitores colocar el sello.
En lo posible se hace quiz de los temas vistos en la semana, puede ser oral o
escrito.

Los temas de matemáticas se inician con un problema que ellos deben
comprender y resolver para desarrollar la comprensión y el análisis
matemático.
Los niños y las niñas tenían temor de expresarse en público y se han
programado una serie de exposiciones y poco a poco se ha logrado que
expongan y que venzan esos temores.
La clase de arte es un complemento para que los niños y las niñas realicen un
excelente trabajo en cuanto a las manualidades pero también fortalecer las
habilidades comunicativas y la redacción de textos.

Quinto
501 DIRECTORA DE GRUPO: ROCÍO MEDINA

502. DIRECTORA DE GRUPO: LILIA RUIZ
Los estudiantes de este grado vienen en su mayoría del curso 402 hay 2
estudiantes que se encuentran repitiendo el grado y 4 niños nuevos en el
colegio. Es un grupo que se destaca deportivamente, sus modales y
comportamiento so buenos en terminos generales. Este año su desarrollo de
actividades fue regular pero a partir del dialogo los estudiantes han entendido
que deben hacer todas las actividades y poco a poco han cambiado su
negativismo por un mejor comportamiento y trabajo, se lograron integrar a las
actividades del aula

503 DIRECTORA DE GRUPO: DIANNE CAMACHO
El grado 503 está conformado por 38 estudiantes
Es un grupo que manifiesta agrado por las clases y cumplen satisfactoriamente con las
actividades, ejercicios, talleres, etc. que son propuestos en las diferentes asignaturas; sin
embargo hay estudiantes que se les dificulta preguntar o dar su opinión frente a un tema.
Es un grupo que le agrada la lectura y la relación de esta con la vida cotidiana. Les gusta
dialogar mucho, lo que facilita en ellos la narración de historias. Es un grado que atiende a
los llamados de atención, pero sin embargo hay momentos en que la indisciplina les
impide concentrarse en las actividades y algunos estudiantes no cumplen con sus
obligaciones; es necesario que la docente les exija y les recuerde la importancia de
adquirir un mayor compromiso con el desarrollo de sus labores académicas.
Presentan dificultad por su atención dispersa, cuadernos desordenados, resultados
evaluativos bajos y disciplina: Emerson Díaz, William Zabala, Felipe Puentes, Johan
Stiven Bermudez, Juan David Manrrique, Jhon Chavez, Andrey Castro, Brayan Preciado y
Yesid Gonzalez.
Con dichos estudiantes es necesario brindarles acompañamiento permanente durante la
clase y brindarles palabras de ánimo y felicitación cuando cumplen con lo establecido en
la asignatura. Igualmente, se hace necesaria la presencia de los padres de familia de los
estudiantes mencionados para acordar compromisos tanto académicos como
disciplinarios.
Se hace necesario verificar diariamente la agenda de los estudiantes para tener la certeza
que copiaron las actividades dejadas para la casa.
En general, el grupo no sabe controlar sus impulsos cuando tienen un conflicto, por lo que
se tratan mal y se golpean; presentan gran dificultad para solucionar los conflictos y para
escuchar al otro.

PLAN DE MEJORA:
1. Citar padres de familia de aquellos estudiantes con dificultades académicas y/o
disciplinarias.
2. Se les propondrá a los estudiantes llevar el cuaderno viajero, para que cuenten en este
sus sueños, motivaciones, aspiraciones en la vida, sus problemas, dificultades, etc. Este
cuaderno ira de casa en casa cada tres o cuatro días y se lo llevará el estudiante que
demuestre actitudes positivas.
3. Implementación del buzón escolar. En el aula de clase se encontrara un buzón, en el
que los estudiantes podrán enviar mensajes a sus compañeros de amistad, perdón,
ánimo, etc. para promover en ellos formas de expresión positivas que fomenten la sana
convivencia.
4. Juegos de seguimiento de instrucciones y concentración.
La docente, antes de empezar la clase realizará con los estudiantes un juego sencillo y
corto, en el que tendrán que seguir instrucciones y se observará la concentración. Dichos
juegos propenden a mejorar la agilidad y destreza para realizar las cosas rápidamente,
pero bien hechas.

NOTA: No se me hizo entrega de planillas por parte de la docente que venía
acompañándolos, por lo que diseñe las propias. Por otro lado, tampoco recibí reporte del
grupo en general, ni una orientación plena de los documentos, actividades y formatos que
tiene la institución educativa. A medida que ha pasado el tiempo, los mismos estudiantes
y las compañeras de quinto me han indicado de los procesos a llevar

ACELERACION DIRECTORA DE GRUPO MARGENNY BAEZ

CARACTERISTICAS ACTUALES

En aceleración hay 20 niños y 3 niñas para un total de23 estudiantes la gran
mayoría se encuentran en la construcción de nociones y conceptos, poseen
nociones de temporalidad: día, noche, antes, después. Espaciales: arriba,
abajo, sobre, debajo, aún no reconocen ayer, hoy, mañana, días de la semana,
meses del año, mañana, tarde, reconocen los dígitos.
Son niñas y niños curiosos, exploradores, poseen la facilidad de admirarse de
lo ´´nuevo´, de fascinarse con la construcción de sus conocimientos.
La mayoría de los niños (as) presentan dificultades de atención y
concentración, se dispersan con bastante facilidad y no logran dedicarse al
desarrollo de las actividades hasta concluirlas, por tal motivo es necesario
repetirles con frecuencia las indicaciones e invitarlos a continuar. Un número
de estudiantes bastante significativo tiene dificultades para responder y
formular preguntas.

SOCIOAFECTIVA
Se observa la ausencia del padre o madre, en gran parte de las familias lo
cual implica muchas veces la falta de una figura de autoridad en estos
hogares, sumándole a esto que las madres deben realizar una actividad laboral
lo cual reduce su tiempo de permanencia en casa, siendo posible que este
hecho influya negativamente en la atención dedicada a sus hijos reflejándose
esto en el aula de clase en la presentación de tareas y trabajos escolares.

Las niñas son alegres, niños agresivos, no saben relacionarse con sus
compañeros, aunque en ocasiones comparten con sus amigos, son
egocéntricos; casi siempre desean acaparar los juegos útiles y demás
material didáctico.
Las y los niños en su mayoría son cariñosos, espontáneos, tiernos, prestos a
todas las actividades lúdicas, les gusta llamar la atención con frecuencia (dan
muchas quejas) y demandan bastante cuidado, ya que no prevén el peligro,
son dependientes, permanentemente preguntan por la aprobación o no de sus
acciones.
En su mayoría son impulsivos e impacientes, piden que se les preste atención
de inmediato y en varias ocasiones actúan sin medir las consecuencias de sus
acciones.
En algunas ocasiones pelean y se agreden verbal y físicamente pero poseen
la facultad del perdón, sin rencores ni resentimientos y la facilidad de ser
amigos nuevamente.

COMUNICATIVA
En su mayoría las y los niños presentan una comunicación clara, su
pronunciación, aunque algunos a media lengua, es entendible. En un inicio de
clase se comunicaban poco verbalmente pero han ido progresando al respecto
y a medida que pasa el tiempo hablan demasiado. Les gusta entonar
canciones, escuchar cuentos, jugar con rondas, intentar repetir trabalenguas y
retahílas, contar sus historias personales e inventar otras.
Un número reducido de niñas (os) presentan dificultades en su pronunciación y
algunos hablan muy poco. Un número de estudiantes bastante significativo
tiene dificultades para responder y formular preguntas.

CORPORAL
Las niñas y los niños se desplazan sin dificultad; el desarrollo de su
motricidad gruesa es notorio, se evidencia en sus saltos, carreras, trotes y
brincos, son las actividades más frecuentes en ellos (as).
En cuanto a su presentación personal y el cuidado de su cuerpo, la mayoría de
los niños(as) se encuentran aseados y bien presentados, aunque existen casos
en que se nota el descuido y el desinterés que algunas familias tienen hacia
sus niños y que afectan las relaciones con sus compañeros.

ÉTICA
Las niñas y los niños se encuentran en una etapa de reconocimiento y
construcción de acuerdos y normas, son en su mayoría heterónomas y aunque
con frecuencia se dialogue sobre las pautas de comportamiento y la
importancia de éstas en la convivencia, en la práctica se olvidan fácilmente o
simplemente se ignoran, por esta razón es necesario retomarlas
permanentemente en la labor de orientación.
La mayoría de los niños (as) no tienen el hábito de lavarse las manos, de
sonarse, de estornudar ni toser con protección, de botar la basura en las
canecas, de dejar ordenado el salón y sus materiales de trabajo, de cuidar el
material didáctico y las instalaciones de la institución. Existe una minoría de
estudiantes que sí poseen dichos hábitos y dan ejemplo de ellos, invitando y
enseñando a sus compañeritos a seguirlos.

Algunos niños son descuidados con sus elementos personales; sus útiles, sus
guías de actividades, sus cuadernos y carpetas, y con los demás materiales de
la institución, otros no respetan los trabajos de sus compañeros, los rompen,
los embarran, los arrugan, y en ocasiones toman y guardan en sus maletas
los útiles y demás elementos que no les pertenecen y se los llevan para la
casa, con el agravante que sus familias no los devuelven.

ESTÉTICA
Los niños(as) en su mayoría son espontáneos y expresivos en sus
representaciones gráficas, poseen creatividad en sus dibujos plasmando sus
gustos y experiencias, constantemente hacen alusión a su cotidianidad y a su
entorno familiar y cultural en general. Le gusta mucho trabajar en las
actividades plásticas; modelado, pintura, etc. Les encanta jugar con los
colores, con sus combinaciones, utilizar diferentes tipos de materiales.
En cuanto a la actividad del plegado, aunque les llama la atención y les gusta,
les cuesta un poco de trabajo, van realizándola muy lentamente.
Algunos estudiantes presentan dificultades para expresarse a través del arte;
no logran plasmar sus ideas, gustos y experiencias o lo hacen con bastante
lentitud, y en ocasiones no culminan sus representaciones y terminan por
abandonarlas.

CARACTERÍSTICAS ESPERADAS

COGNITIVAS
• Desarrollen progresivamente la observación, atención y memoria, su
capacidad de análisis y síntesis, su capacidad cognitiva a través de
ejercicios de ordenación y seriación, su capacidad perceptiva a través de
ejercicios de agrupación y clasificación, funciones de pensamiento
estableciendo relaciones de comparación, análisis y abstracción.

• Logren avanzar en sus capacidades para la observación y la
representación mental.

SOCIOAFECTIVA
• Esperamos que los niños (as) avancen en el proceso de construcción de
la imagen de sí mismos, en el que reafirmen su identidad, su autonomía
y su autoestima, evidenciándola a través de sus acciones y decisiones.

• Reconozcan los valores y su importancia en las relaciones
interpersonales y las interioricen en su diario vivir, reconociendo
igualmente su actuar; identificando lo correcto e incorrecto y haciendo
esfuerzos para mejorar.

• Reconozcan, creen, interpreten, asuman y vivencien normas que les
permitan lograr una mejor convivencia y conduzcan a mayores niveles
de respeto y tolerancia.

COMUNICATIVA
• Esperamos que los niños y niñas intercambien con facilidad
pensamientos y experiencias propias sobre su contexto, evocándolo a
través de la lectura de diferentes tipos de textos, establezcan relaciones
entre la enseñanza de algunos escritos y situaciones de su cotidianidad
y den opiniones acerca de los personajes y sus comportamientos.

• Pidan y respeten la palabra, exponiendo sus ideas y guardando silencio y
atención según sea el caso.

En términos generales se puede decir que en los grados que conforman los
diferentes ciclos la falencia principal s e encuentra en las áreas de
lectoescritura y matemáticas. Además un factor frecuente identificado en el
bajo desempeño es la poca responsabilidad de los estudiantes con la
realización de sus tareas, dentro del aspecto convivencial la agresión y falta
de respeto hacia los compañeros es el tema mas frecuente. Como alternativas
a estos se abordaran dos puntos importantes:
1. Trabajo en talleres de padres bajo la forma de boletines de orientación que
se describen antes.
2. Fortalecer y continuar el proyecto en su línea de convivencia con las
actividades propuestas según cronograma
3. Trabajar procesos de Metacognición y evaluación.

BOLETINES A PADRES DE FAMILIA
Como se menciono con anticipación se han diseñado boletines para lograr de
ellos un apoyo adecuado a las actividades escolares de los estudiantes,
especialmente de aquellos que cuentan con dificultades.

El documento de trabajo se entregara a los padres de familia, acompañado de
las indicaciones pertinente para el desarrollo de la actividad y se indicara la
fecha en que se recibirán los desprendibles evidencia del trabajo desarrollado
en casa por los padres.
A continuación presentamos los diseños iniciales que se están evaluando por el
grupo decente.

COLEGIO SAN AGUSTIN IED
BASICA PRIMARIA- JORNADA TARDE
AÑO ESCOLAR 2010
BOLETÍN A PADRES AGUSTINOS
Número 1
Señores padres de familia y acudientes:
Cordial saludo. Deseamos aprovechar esta ocasión para agradecer su confianza al recibir sus
hijos e hijas para su formación escolar, compromiso que para nosotros es importante y
asumimos con total seriedad, además deseamos manifestarle que su apoyo es para nosotros
vital para lograr este propósito, por ello hemos diseñado este Boletín, que será entregado a
ustedes periódicamente. Esperamos que lo lea en familia y lo aplique en su vida diaria,
recuerde que esto se hace en beneficio de sus hijos y su familia, además de leerlo y aplicarlo,
en la parte inferior hay un desprendible que contiene preguntas cortas respecto al tema que se

discuta en cada oportunidad y esperamos el desprendible sea desarrollado por ustedes,
firmado y devuelto al docente de sus hijos o hijas.

Respetado padre de familia, hemos encontrado que la desmotivación y desinterés hacia las
actividades escolares son el principal factor de fracaso escolar, por ello empezaremos a
abordar el tema con ustedes, recuerde señor padre de familia o acudiente, sus hijos estarán
con nosotros durante algún tiempo limitado, pero ellos son hijos para toda la vida, el futuro de
ellos depende en mayor medida de la orientación y apoyo que reciba de su parte.
El tema con el cual deseamos se tenga en cuenta en el hogar es:
*Contar con un lugar ordenado, destinado a la realización de tareas.
*Tener claridad en el horario para realizar sus actividades escolares y responsabilidades en el
hogar.
*Acompañar el trabajo de los hijos no es hacerle la tarea.
*Todas las asignaturas del colegio son igualmente importantes.
* El niño o niña debe siempre hacer lo mejor que pueda, sin importar lo pequeña que parezca
su tarea.
*Usted señor padre de familia es el mejor maestro para su hijo, háblele de lo importante que
es la escuela para su futuro y de las expectativas que usted tiene para el (que sea profesional,
que tenga un trabajo bien remunerado, que ayude a su familia…)
*Si el niño(a) solicita su ayuda no se la niegue por mas ocupado o cansado que se encuentre,
si su hijo no puede contar con usted, ¿entonces quien lo apoyará?

Estudiante: _______________ Grado:__________ Fecha: ____________
Padre de Familia: ________________ Cedula de Ciudadanía: __________
Por favor responda las siguientes preguntas:
*¿Cuál cree qué es el principal factor que genera o puede generar el fracaso escolar de su
hijo(a)? ______________________________________________________
*¿Cuál cree que es su principal necesidad en el momento de apoyar a su hijo en cuanto a
labores escolares? ____________________________________________
*¿respecto a que tema le gustaría informarse para apoyar mejor a su hijo?

AÑO ESCOLAR 2010
Número 2
¿Cómo estimular a los niños en los estudios?
El éxito escolar no depende solo del colegio donde estudia nuestro hijo o hija. Los padres
somos responsables de numerosas actitudes, valores y hábitos que adquieren durante el
aprendizaje. Y además podemos ayudarle a estudiar ya que todos los alumnos pueden
mejorar su rendimiento. El papel educativo de la escuela es indiscutible, pero no suficiente.
El papel educativo de la escuela es indiscutible, pero una educación integral no se consigue por
el simple hecho de acudir a la escuela. El aprendizaje y adquisición de conocimientos por
parte de nuestros hijos es solo una pequeña parte que los padres delegan a los profesores.
Los padres de familia, cuidadores y acudientes de los estudiantes, son altamente responsables
del desarrollo adecuado de actitudes, valores y hábitos que les posibilitaran un éxito
académico y en su vida completamente.
Para estimular a su hijo o hija puede empezar por hablarle sobre la importancia de terminar
sus estudios básicos y proyectarse como profesional, ya que una persona que esta mejor
capacitada tiene más opciones de progresar y tener una mejor calidad de vida, hágale
entender que usted como padre lo apoya, pero que el niño o niña es la persona responsable y
cada día que asiste a la escuela esta dando u paso hacia su futuro. Tenga en cuenta las
siguientes recomendaciones para motivar a su hijo(a):
* Los resultados obtenidos y los premiso, es conveniente recompensar de alguna manera los
esfuerzos realizados por nuestros hijos, principalmente felicitándolos y diciéndoles cosas

positivas, no necesariamente debe ser algo material, usted puede decirle lo orgullosos que se
siente de el y lo feliz que lo hace ser su padre o madre…
*El interés de los padres en el aprendizaje. Los niños y niñas están más motivados si los
padres se interesan por los temas que están estudiando y no solo por los resultados del
rendimiento escolar
*El propio estado físico y emocional. El cansancio, la ansiedad y los problemas influyen
negativamente en la concentración y la motivación. Es necesario que los padres conozcan en
que situación se encuentra nuestro hijo a través del dialogo

Estudiante: _______________ Grado: __________ Fecha: ____________
*¿Cuáles son los valores y actitudes que predominan en su familia?
____________________________________________________________
*¿Los considera positivos o negativos para la formación de su hijo?
_______________________________________________________________
*¿Cuáles de ellos desea cambiar?________________________________________
*¿Cómo podría cambiarlos?_____________________________________________

AÑO ESCOLAR 2010
Número 3
EL PAPEL DE LOS PADRES EN EL ÉXITO ESCOLAR
Todos los estudiantes pueden mejorar su rendimiento escolar, nunca es demasiado tarde o
temprano y los padres pueden contribuir a ello trabajando conjuntamente con los niños. La
base de esta mejora esta en establecer un lugar y horario adecuados, en facilitarles unas
técnicas de estudio básicas, en estimularles adecuadamente para que mantengan la
motivación suficiente para alcanzar buenos resultados y en fomentar la lectura. Siempre se
puede actuar en estos elementos, teniendo en cuenta que es un proceso y por eso se necesita
de constancia y de promover la autonomía en los niños para que ellos se puedan enfrentar con
éxito a sus estudios.

*¿Tiene su hijo(a) un horario de estudios en casa? ____________________
*¿Cumplen con este horario?______________________________________
*¿Existe un lugar adecuado para que su hijo (a) estudie?________________
*¿Qué tipo de actividades realiza el niño habitualmente en casa?
*¿Qué actividades considera importantes para incluir en el horario de su hijo en casa?
_______________________________________________________________

AÑO ESCOLAR 2010
Número 4
Establecer un lugar y horario de estudio
Es muy útil ayudar a su hijo a elaborar un plan de trabajo semanal basado en un horario de
estudio personal y realista que pueda cumplir sin esfuerzo excesivo. Transmitir la importancia
de organizar adecuadamente el tiempo y las ventajas que tiene utilizarlo correctamente sirve
para que nuestro hijo lo valore y sepa aprovechar sin tener que renunciar a sus actividades
favoritas.
Planificar un horario sirve para incluir en el actividades escolares y actividades de ocio, para
ayudar al niño a crear hábitos de estudio y facilitar la concentración y dedicación necesarias
para la resolución de tareas. El horario de estudio debe ser sobretodo realista, estar adaptado
a su niño y debe cumplirse de forma mas o menos continua.
Es conveniente cumplir el horario establecido y mantener siempre el mismo lugar para el
estudio, ya que esto ayuda al niño a concentrarse e influye en los buenos resultados
académicos. Para que el lugar de estudio sea adecuado procure que cumpla con las siguientes
características:
*Debe ser siempre el mismo, de esta manera se evita que el niño o niña pierda tiempo
adaptándose a lugares a los que no esta habituado.
*Debe ser tranquilo y estar lo más alejado de estímulos que puedan distraerlo tales como,
televisor, fotos, radio, teléfono, juegos…
*Debe tener buena iluminación: la mejor luz para estudiar es la luz directa del sol, evitando los
contrastes que causan la dificultad en la lectura. En el caso de la luz artificial conviene que el
bombillo este a la izquierda para evitar sombras (o a la derecha si el niño es zurdo)

*¿Estudia su hijo en el mismo lugar siempre?_________________________
* El lugar donde su niño estudia es el mas adecuado teniendo en cuenta la información de
este boletín?_______________________________________
*¿Cuál cree que es en su casa el mejor lugar para que el niño estudie?
_______________________________________________________
*Cual es la actitud del niño al sugerirle que realice actividades diferentes a estar jugando en la
calle o ver televisión? ________________________________
*¿Como se podría cambiar esta situación? ___________________________

AÑO ESCOLAR 2010
Número 5
Fomentar la lectura

Mediante la lectura podemos obtener gran cantidad de conocimientos y emociones. Fomentar
la lectura a edades tempranas favorece el aprendizaje escolar de los niños. Es importante
estimular al niño para que lea textos que sean acordes a su edad, de temas que le interesen
tales como cuentos, misterios. Es difícil que un niño se interese por la lectura si en su casa
escucha que leer es aburrido.
Hoy en día mas que nunca antes obtener material de lectura es fácil y económico, por tanto
decir que no hay dinero para comprara libros o revistas no es cierto, siempre hay un vecino o
amigo que tiene cartillas o revistas de diferentes temas; además existe la biblioteca del
colegio, la cual es gratuita y puede ser utilizadas por los niños en las horas de la mañana.
También están los clubes juveniles como Michín entre otros donde sabemos que asisten
nuestros estudiantes, allí se les facilita a los niños y niñas, material para leer.
Así que lo importante es que se explique al niño lo importante de leer para su vida no solo
futura, sino presente, tenga en cuenta:
* No obligar al niño a leer amenazándolo con castigos si no lo hace
*Dejar al niño leer sobre los temas que le interesan, vigilando el tipo de revista o libro que
tiene a mano
*Preguntarle al niño sobre lo que ha leído, el sentirá que es importante
*Escuchar al niño cuando quiera comentarle sobre las cosas que aprendió o aclararle las dudas
que pueda tener respecto a las lecturas que hizo.

*¿Qué temas le interesan a su hijo (a)?_____________________________
*¿Qué actitud observa en su hijo cuando le sugiere leer?________________
*¿A que cree que se deba esto?____________________________________
*Busque un texto esta semana y léalo con su hijo… Después de leerlo responda:
*¿Como se sintió al leer con su hijo?_____________________________
*¿Pregúntele al niño como se sintió al leer con usted?________________
*¿Les gustaría repetir la experiencia?_____________________________

AÑO ESCOLAR 2010
Número 6
Facilitar Técnicas de estudio
Las técnicas de estudio son muy importantes en todas las actividades relacionadas con el
estudio y el procesamiento de la información: comprensión, retención, recuperación, muchas
ayudan a los niños a memorizar pero a medida que ellos van avanzando en los diferentes
grados escolares es indispensable que manifiesten otras habilidades. A continuación
presentamos diferentes técnicas de estudio que pueden ayudar a los estudiantes a mejorar en
sus procesos escolares:
*Lectura comprensiva del texto: Consiste en leer tantas veces como sea necesario un
cuento, problema matemático o información; además es importante tener a mano un
diccionario para consultar las palabras desconocidas.
*Subrayado de las líneas más importantes: Se marcarán con lápiz o resaltador las frases
o palabras más importante de una lectura.
*Elaboración de un esquema o resumen: Se hace una selección de los temas y se extrae
los que se cree más importantes, saber distinguir las ideas básicas no es importante por eso

requiere de práctica y mas adelante en los grados superiores, esta técnica será muy
importante para los estudiantes.
*Retención o memorización de información: se almacena en la memoria el resumen o
esquema elaborado. La asociación o relación de ideas es un recurso muy útil para retener la
información sobretodo si se trata de un listado de palabras.
*Recuperación y reproducción de la información almacenada: Se hará de manera oral y
escrita, el niño debe ser capaz de recordar la mayor parte de la información estudiada y de
reproducirla en primer lugar de manera escrita y también oral además debe estar en capacidad
de relacionarla con otros temas.

*¿Cuál de las técnicas de estudio le parece mas importante?__________________
*Dialogue con su hijo y escoja un tema luego ayúdele a investigarlo y pídale que realice un
esquema o resumen por escrito. Anéxelo a este desprendible.
*Pida a su hijo que le explique el tema que investigaron juntos

EDUCACIÓN SEXUAL
“COSIENDO MI MOCHILA CON EL HILO DE LA SEXUALIDAD”

Como punto de partida para el proyecto de sexualidad que se ha enmarcado
en el proyecto “cosiendo mi mochila”, se realizo una encuesta para los
estudiantes de grado quinto, la cual se aplico posteriormente. Se utiliza este
instrumento con el fin de identificar y priorizar los aspectos que se abordaran
en el proyecto propiamente dicho y para identificar los referentes que guiaran
el trabajo pedagógico.

Se inicia con grado quinto ya que este grupo de estudiantes esta próximo a
entrar a secundaria, donde la dinámica escolar cambia y se presentan gran
numero de embarazos adolescentes. Además consideramos según nuestra
experiencia que es donde mayor curiosidad, confusión, falta de información se
maneja dentro de los estudiantes.

A los niños de quinto (501, 502 y 503) de la Sede A, se les pidió que
anónimamente y por escrito respondieran las siguientes preguntas: ¿Qué
sabes de sexualidad? ¿Qué te gustaría saber sobre sexualidad?

Estas fueron sus respuestas

1. Qué sabes de sexualidad?

• Sé que una vez la profesora nos enseñó que cuando ellos hacen sexualidad,
los espermatozoides pasan a la mujer y llegan al glóbulo, y quedan
embarazadas.

• Que los hombres le tocan la cola a las mujeres.
• Que uno se debe cuidar.
• Que es malo si la quiere y que no es malo si no la quiere
• Cuando los papás nos dan la vida a uno
• Yo sé que toca usar condón
• Dónde una mujer y hombre tienen relaciones sexuales
• Que un hombre y una mujer se unen y tienen relaciones sexuales
• Como se une el aparato del hombre y la mujer porque nos lo enseñó la
profesora
• Que para tener hijos se tienen relaciones sexuales
• Que el pene penetra la vagina y que los órganos sexuales masculino y
femenino se unen
• Cuando se mete el pene en la vagina salen espermatozoides
• Significa el amor entre parejas
• Yo sé que la sexualidad es algo peligroso y que hay que usar condón
• Que alguna persona le gusta la sexualidad
• Cuando una mujer y un hombre tienen sexo, tienen un hijo
• Que uno siempre que vaya a tener sexo tiene que usar condón
• Por qué los hombres quieren a otros hombres
• Que hay que usar condón para no dejar a las mujeres embarazadas
• Que a veces violan a las, los por causa de gustamiento
• Cuando una persona va a tener relaciones sociales, tiene que usar
preservativos como condones o píldoras para no embarazar a la mujer.
• Que violan a muchas a personas a los niños, a las niñas y abusan de ellos.
• La sexualidad hace que una mujer quede embarazada
• Que toca cuidarse porque la pareja podría quedar embarazada
• Que se siente rico, que no siempre hay que realizarlo, y para no tener
problemas, usar preservativo.
• De hacer sexo
• Ver porno
• La sexualidad es sexo, a veces es irrespetar a las mujeres
• A las personas les gusta hacerlo.
• Que las parejas se aman y hacen el amor
• Sé que puede hacer que una mujer o que otra persona se enfermen con
sida o muchas enfermedades más es malo psicológicamente.
• Que los hombres son muy morbosos y que las mujeres son muy buenas.
• Que es de amor
• Cuando a uno lo comienzan a manosear
• Yo sé que hay varias figuras de sexualidad, sé que se necesita un condón o
preservativo
• Que cuando hacen sexo el hombre bota un “exemen” a la mujer y la mujer
puede quedar embarazada
• Que toca protegerse con un condón
• Que es cuando una persona tiene relaciones sexuales con otra persona,
entonces las dos personas se besan, se besan y siguen y siguen, después
de unos días hacen otras cosas.
• Que hay que cuidarse, no dejarse tocar de nadie y que cuando tenga novio,
hacerme respetar.

• La sexualidad es algo importante porque uno tiene que cuidarse
socialmente.
• Yo entiendo que sexualidad es una forma de expresar el amor a otra
persona (501)
• Nada
• La sexualidad para mi es como algo que nace y necesita tener un momento
de intimidad
• Yo sé que es cuando las parejas quieren tener relaciones que son llevadas
por los sentimientos que sienten el uno por el otro.
• Que aun hombre le gusta otro hombre
• Ver una mujer desnuda y hacer el amor con ella
• Yo sé muy poco. Aunque todos somos humanos tenemos pene y vagina,
pero no entiendo porque algunos dicen que es grosero, si son partes del
cuerpo humano.(503)
• Yo sé que el sexo es un noviazgo.

2. Qué te gustaría saber sobre sexualidad?
• Me gusta saber del amor de la pareja
• Nada II
• No ser tan grosero
• Que cuando una persona hace el amor queda embarazada
• Saber muchas cosas más para poderme cuidar
• Cómo llegan los bebés a la barriga
• Cómo no quedar embarazada
• Cómo una mujer se protege
• Cómo hacen los hijos
• Cómo nacemos y cómo nos desarrollamos
• Cómo hace para que el bebé se forme
• Qué significa sexualidad
• Cómo se hace el amor
• Qué tiene la sexualidad
• Enfermedades contagiosas
• Cómo cuidarme
• Qué es un condón
• Por qué los papás le ocultan eso a uno
• Por qué los violan sin saber nada de ellos
• Por qué a las mujeres si les duele, por qué les gusta.
• El amor
• Me da curiosidad ver a una mujer
• A mí no me gustaría saber nada, pero me da miedo que me irrespeten los
compañeros
• Cosas que hacen los mayores sobre el sexo
• A mí me gustaría saber que se siente
• Quiero aprender a besar
• Lo que a usted no ja,ja,ja
• Cómo hacerlo
• Me gustaría saber cómo los gays hacen el amor
• Por qué una mujer puede tener más de 3 hijos
• Por qué se produce el sida y la gonorrea

• Cuando una mujer tiene un hijo, quién se lo tiene.
• Por qué se engañan las parejas y como tienen hijos.
• Me gustaría saber cómo se origina la sexualidad
• Que son métodos de planificación sexual
• Todo lo de sexualidad
• Me gustaría saber cómo se forma el sida.

Teniendo en cuenta las respuestas manifestadas por los estudiantes a los
interrogantes planteados, se propone el siguiente:

Proyecto de Educación para la sexualidad el área de primaria:
Cosiendo mi mochila con el hilo de la sexualidad

Objetivos:

1. Crear espacios de discusión académica frente a los temas relacionados con
la sexualidad.

2. Formar en los estudiantes una visión crítica frente a la administración de la
propia sexualidad.

3. Abordar la sexualidad humana desde una perspectiva de principios éticos y
morales.

4. Generar en los estudiantes actitudes de respeto hacia la sexualidad
humana.

5. Prevenir situaciones de embarazo en edades tempranas por la convicción en
los principios de cada individuo, y disminuir la tasa de embarazos en
estudiantes agustinos.

6. Prevenir situaciones de abuso sexual

7. Entender la sexualidad como una dimensión humana que influye
determinantemente en el proyecto de vida personal, en todos los aspectos:
sociales, económicos etc.

A raíz de las respuestas de los niños de quinto se proponen las siguientes
temáticas para el grado quinto, grupo con el cual se hará prueba piloto en
cuanto a metodología y contenidos:

Qué es sexualidad?
Terminología
adecuada
Instinto sexual, el cómo
hacerlo?
Qué necesito para tener

sexo?
Autoestima
Respeto vs morbo
Anatomía humana. Cambios físicos y psicológicos en la
preadolescencia y adolescencia.
El acto sexual
Formación de un nuevo ser mellizos,
trillizos
Embarazo / aborto
La sexualidad y los parámetros sociales: amistad,
noviazgo, matrimonio
La sexualidad en la construcción de
familias
Infidelidad
La Planificación sexual en mi proyecto
de vida
Cómo protegerse
Identidad sexual. Heterosexual, homosexual,
bisexual
Enfermedades de
Transmisión sexual
Caricias agradables y
desagradables
Prevención de abuso sexual - Violación

Metodología: Charlas y guías.
Algunos insumos, que se han revisado a la luz de los objetivos del proyecto
Cosiendo mi mochila y los propósitos de la educación sexual que se plantea n
para el Colegio San Agustín IED son:


*Sexualidad no es genitalidad
03 de junio de 2007.
Aún cuando la película Barbarella tiene ya varios años de haber sido
estrenada y difundida aún sigue siendo un recurso de orden didáctico
interesante

Aún cuando la película Barbarella tiene ya varios años de haber sido estrenada
y difundida aún sigue siendo un recurso de orden didáctico interesante con un
sentido muy fino de la sexualidad. La protagonista es Jane Fonda, quien
actualmente está entrada en años; pero que en su momento era joven y
esbelta, sin ser despampanante, ni tan extraordinaria como para competir con
una Miss Universo; pero eso sí femenina, pequeña y sexy.

La película comienza con unas escenas de cambio de ropa. Se quita los

vestidos de la tierra insinuantes y provocadores, y viste vestidos suaves de los
espacios celestes. La escena en sí provocadora, se vuelve pura y purificadora,
debido al sentido. Y Barbarella se va hacia los astros.

Donde llega su belleza atractiva e inocente encanta a los que habitan espacios
siderales. En Marte, el rey era una persona simpática y joven. Muy sabio. Su
tendencia al amor era irresistible.

Pocos días después, en un día de descanso dijo a Barbarella :- Quiero hacer un
acto de amor contigo. ¿Aceptas? y Barbarella que iba de París, la capital del
amor, impaciente por una oportunidad, contestó: - El placer es mío. Estoy
lista. Cuando su Majestad quiera.

Entonces el Rey mandó preparar la pieza del amor, tapetes, cortinas,
perfumes, sofá... Barbarella pasó horas en el baño. Todo listo, se encontraron
en el lugar preparado. Había paz. Un silencio perfumado invadía el aposento.
Se sentaron uno cerca del otro. Casi de frente. Después de algunos momentos
interrumpió el diálogo con el Rey amante y comenzó a desabrocharse la blusa
sobre el busto desnudo y dijo: - Majestad, ¿vamos a hacer el amor o no? Y el
Rey replicó: - Claro, claro, Barbarella. Vine aquí para amarte. Pero, no es
necesario que te desvistas para amar. La gente se quita la ropa cuando quiere
hacer un hijo. Quiero amarte, poseerte, enriquecerme con tu femenino
personal, quiero ser noble, más completo, más humano, más masculino,
¿entiendes?; y, Barbarella no entendió. Un poco desilusionada se desahogó: -
En mi tierra, París, para amar hay que quitarse la ropa. No hay diferencia entre
hacer hijos y amar. ¿Cómo aman los hombres aquí en Marte?
Y el Rey siguió explicándole: - Barbarella, amarse entre hombre y mujer es el
poema más bello de la creación. Se puede vivir sin engendrar hijos, pero nadie
puede vivir sin amor. Quiero amarte no fecundarte. Pon tu mano en la mía,
suavemente, como una avecilla se sitúa en su nido. Con ternura y profundidad
mírame a los ojos y siente amor por mí. Envuélveme en tu feminidad,
conquístame y poséeme y seremos un solo corazón y un sólo espíritu. Seré
tuyo y serás mía, el masculino y el femenino invadirán nuestro ser. Y
tendremos el éxtasis del hombre completo.
Y así lo hicieron y sucedió el éxtasis de la polaridad sexual. Entraron en el
dulce paraíso de la sexualidad sin ningún genital.

Por Betuel Cano Bedoya
Psicólogo.


*Fantasías sexuales
Me preguntaba una joven mamá, por el tema de las fantasías sexuales debido
a que su hijo adolescente tiene en su habitación afiches grandes de mujeres

famosas, con cuerpos despampanantes, semidesnudos y que se encierra a
cantarles y a declararles sus deseos sexuales; y, esto la preocupaba.
Hablé un poco con ella sobre el tema reconociendo que en líneas generales las
fantasías sexuales no son del todo malignas, el problema estriba en el hecho
de convertirlas en realidad en medio del desorden y la irresponsabilidad. Por lo
pronto su hijo adolescente está fantaseando en solitario pero sintiéndose
acompañado. Sexualmente no está solo, el autoestimulo funciona con la
imaginación y la ayuda visual de las fotografías.

Desde el punto de vista de la sexualidad, las fantasías son normales, en cierta
forma son parte del erotismo normal que asiste a cada persona y por lo
general se desarrollan en un estado de somnolencia que no reviste mayor
responsabilidad.
Sin embargo, hay quienes sienten temor, ese puede ser el caso de la
consultante porque las fantasías están alejadas de la realidad. No es muy
posible que un joven de estrato tres vaya a desarrollar realmente una fantasía
con una despampanante modelo.

Lo que sí es un problema y muy delicado desde el punto de vista ético y moral
es que las fantasías se concreticen siendo infieles con la persona amada;
varios estudios han demostrado que existe cierta tendencia en algunas
personas a resistirse a compartir sus fantasías con su pareja por temor a ser
inhibidos, regañados o convertirse en objeto de burla y buscan otra persona
que les satisfaga de la mejor manera posible; o, definitivamente la viven en
solitario.

Lo que se busca con una fantasía sexual es llenar un vacío de orden afectivo
sexual y si se llena ese vació alejándose de la pareja real se pude afectar de
manera importante la relación por haber jugado a la infidelidad.

Para ilustrar el tema revisemos este caso de la vida real y saquemos nuestras
propias conclusiones:
“En un “Amoblado” de una importante ciudad, uno de sus clientes salió de un
apartamento alquilado con la compañera del programa nocturno, tomó su
carro para partir y como tenía algunos tragos de licor en su cabeza golpeó
accidentalmente a un vehículo estacionado contiguo al suyo. A pesar, de su
estado de alicoramiento, se sintió “responsable” y tomó nota de la matrícula
del carro golpeado.
Al lunes siguiente ya en sano juicio y lejos de sus programas de infidelidad
conyugal, le dio a uno de sus empleados la matrícula del carro y le pidió que le
averiguara en las oficinas de tránsito, quién era el dueño del vehículo.

Cuando tuvo los datos, llamó al propietario y después de presentarle las
debidas excusas, le explico cómo y en dónde le había golpeado su carro y
ofreció pagar los gastos correspondientes por la reparación.
El dueño del carro afectado se sintió extrañado de que su automotor hubiera
sido chocado en un lugar como ese, pero no se lo dejó saber a su interlocutor,
se limitó a darle las gracias y se despidió.

Inmediatamente llamó a su esposa para hacerle el reclamo porque el día del
accidente era ella quien andaba de programa con el carro y le había dicho que
lo había chocado contra un poste después de salir de la casa de unas amigas
con las que jugaba cartas”.
Está bien que las fantasías formen parte de la vida normal de todo ser humano
que cuenta con una sexualidad; pero no podemos olvidar que hay que unirla a
la afectividad, al amor responsable que de hecho es fiel, y también, anexarlo a
la espiritualidad para que no quedemos al nivel de los animales, las especies
que llamamos inferiores al ser humano, argumentando que estábamos en la
somnolencia o en algo así como un estado hipnoide.

Fantasear es propio de humanos pero no podemos caer en el automatismo
sexual. De ahí la importancia de formar a nuestros hijos en los valores, sin
tregua ninguna.

Por Betuel Cano Bedoya, 17 de julio de 2007

Estos documentos son los primeros que se han revisado, el manejo del
proyecto y la coordinación de esta línea para el año 2010 se encuentra a cargo
de la Docente Idalba Giraldo, quien propone el siguiente Cronograma:

ACCION FECHA RESPONSABLE RECURSOS

Diseño de Abril 2010 Idalba Giraldo Humanos
encuestas
Salón de reunión

Discusión con Mayo 2010 Idalba Giraldo Humanos
equipo docente
Básica primaria Salón de reunión

Aplicación de Junio 2010 Idalba Giraldo Humanos
Encuestas a
estudiantes de Salón de reunión
grado quinto sede
A Copias de
encuestas

Análisis de Julio 19- agosto 20 Idalba Giraldo Humanos
resultados. de 2010
Priorización de Salón de reunión
necesidades

Charla- Guía 1 Septiembre 2010 Idalba Giraldo Humanos

Salón de reunión

Tablero

Presentación Power
point

Sala Audiovisuales

Copias Guías de
trabajo

Charla- Guía 2 Octubre 2010 Idalba Giraldo Humanos

Salón de reunión

Tablero

Presentación Power
point

Sala Audiovisuales

Copias Guías de
trabajo

Charla- Guía 3 Noviembre 2010 Idalba Giraldo Humanos

Salón de reunión

Tablero

Presentación Power
point

Sala Audiovisuales

Copias Guías de
trabajo

Evaluación del Diciembre 2010 Idalba Giraldo Humanos
Proyecto y
proyecciones 2011 Equipo docente Avances proyecto
Primaria sede A año 2010

ACTIVIDADES SEGUNDO SEMESTRE 2010

Las acciones pendientes están agendas en el cronograma del proyecto así:

ACCION FECHA RESPONSABLES RECURSOS
Practicas en aulas de En cuanto el aula sea Directores de grupo Humanos
informática entregada semana de Aula de informática
agosto 2 a 6 de 2010
Articulación malla Agosto a Octubre de Idalba Giraldo, Ángela Humanos
curricular ciclos 1 y 2 2010 Ladino, Erika Mallas de ciclo1 y 2
Bohórquez, Carlos
Peña

Plan de mejoramiento Agosto a Octubre de Docentes Básica Humanos
con estudiantes 2010 Primaria sede A Aulas
Fotocopias
Semana del Buen Septiembre de 2010 Docentes Básica Humanos
trato – proceso de Primaria sede A Aulas
Marketing del Fotocopias

proyecto

Talleres de educación Septiembre de 2010 Dirige Idalba Giraldo Humanos
Sexual Docentes Básica Aulas
Primaria sede A Fotocopias
Día del Colegio Octubre de 2010 Docentes Básica Humanos
Primaria sede A Aulas
Fotocopias
Otros recursos según
propuesta
presupuestal
presentada el año
anterior
Evaluación del Diciembre 2010 Docentes Básica Humanos
proyecto acciones Primaria sede A Matriz DOFA
2010

PRACTICAS EN AULAS DE INFORMATICA:

Se recibió el aula de informática el día 23 de agosto, la docente responsable
de abrirla a los grupos y de la clave que abre el candado del carro de los
computadores portátiles, es la profesora Idalba Giraldo.

En la semana de agosto 24 al 27, se utilizo el aula con éxito, se observo a los
estudiantes muy cuidadosos en su manejo, atentos a las instrucciones dadas
por las docentes.

DEMOCRACIA
“COSIENDO MI MOCHILA CON EL HILO DE LA DEMOCRACIA”

JUSTIFICACIÓN

Con este proyecto de educación para la Democracia y la Convivencia se busca
fomentar en la comunidad educativa San Agustín IED una mejor participación
democrática que permita una sana convivencia en el proceso de formación
ciudadana, la toma de decisiones en la solución de conflictos y el cumplimiento
con sus deberes y derechos dentro del Colegio.
El proyecto da respuesta a los principios que inspiran la Constitución Nacional,
en cuanto al ejercicio de una democracia representativa y participativa.
Representativa porque se fomenta el candidatizar a personas de la Comunidad
Educativa que llenen los requisitos necesarios para el desempeño de
determinadas funciones en las dinámicas sociales. Participativa porque las
personas candidatizadas asumen las responsabilidades confiadas por la
Comunidad.
Para el desarrollo de este proyecto contamos con la participación de los niños,

niños, niñas , jóvenes y docentes de la institución educativa.

MARCO TEÓRICO

El ser humano es social por naturaleza y como ciudadano participa de unos
derechos y cumple con unos deberes que están contemplados en la
Constitución Nacional.

Al ser miembros activos de una comunidad promovemos sentimientos de
pertenencia, sin dejar a un lado las diferencias entre las personas o los grupos,
pero, fomentando la tolerancia y la convivencia pacífica.

Para lograr una sana convivencia, es necesario tener y practicar valores, es
decir, ser bueno, digno de aprecio y estimación, tener cualidades que se
pueden encontrar en cada una de las personas que conforman la sociedad.
De los valores depende que llevemos una vida grata, alegre, en armonía con
nosotros mismos y los demás, una vida que valga la pena ser vivida y en la
que podamos desarrollarnos plenamente como personas.
La persona que ejerce sus deberes y sus derechos es autónoma y solidaria a la
vez. Todas las sociedades necesitan de individuos comprometidos que den su
opinión, que hagan críticas cuando no están de acuerdo con alguna situación
social, que denuncien y propongan soluciones.
La participación de las personas puede concretarse en el campo de las leyes y
de las normas. Para reclamar nuestros derechos hay que saber y para saber
hay que conocer nuestra constitución. Cualquier ser humano, para serlo
plenamente, debería ser libre y aspirar a la igualdad entre todos, ser solidario
y respetar su propia persona y las demás personas, trabajar por la paz y por el
desarrollo de la comunidad, hacerse responsable de aquellos que le han sido
encomendados, y estar dispuesto a resolver mediante el diálogo, los problemas
que puedan surgir, entre aquellos que comparten con él, el mundo y la vida.

La democracia además de una forma de gobierno, es una forma de vida que
necesita que las personas actuemos de acuerdo con ciertos valores pero, ¿qué
son los valores? Son un conjunto de características que nos hacen
comportarnos de cierta manera con los demás porque estamos convencidos
que así debe ser. Los valores no surgen de la nada, son resultado de los
cambios que sufren las sociedades a través del tiempo. Los valores básicos de
la democracia son la libertad, la igualdad , la fraternidad, la solidaridad, la
tolerancia, la justicia, la convivencia social y la cooperación.
. ¿Por qué? Porque son necesarios para mantener el equilibrio y para propiciar
una buena convivencia entre los miembros de una sociedad democrática, los
valores tienen que ver con lo que somos y con lo que queremos ser.

OBJETIVOS

Objetivo General

Fomentar prácticas democráticas para el aprendizaje de principios y valores de
la participación y organización ciudadana, la autonomía y la responsabilidad
Objetivos Específicos

Favorecer la participación de la comunidad educativa en los procesos
democráticos y en la toma de decisiones.
Propiciar el conocimiento y comprensión de la realidad local con miras a la
consolidación de valores como: solidaridad, tolerancia, justicia, democracia,
convivencia social, cooperación y ayuda mutua.
Fomentar en las educandas habilidades y destrezas para la participación en
todos los procesos electorales del gobierno escolar.

PLAN OPERATIVO
ACTIVIDAD RESPONSABLE FECHA OBSERVACIONES
27 de Agosto La propuesta fue
Presente la propuesta al Jefe de Área Andrea Serna Arenas aprobada
de Sociales y Básica primaria
31 de Agosto Se dialogará con
Reunión con los integrantes del Jefe de Área integrantes del Consejo
Consejo estudiantil para recordar y Andrea Serna estudiantil para indagar
delegar funciones. sobre los avances de las
Elaboración de cronograma de reuniones. Los
reuniones representantes de
Básica primaria también
deben asistir.
Formación semanal resaltando un Andrea Serna Arenas Los martes de Cada semana se trabaja
valor (lema de la semana) Directoras y directores cada semana. con un lema.
de grupo según
horario.
Reflexión y explicación del concepto Andrea Serna Arenas Septiembre Se sugiere que el taller
de Democracia ( Lectura de Directoras y directores (semana del se trabaje en clase de
reflexión ,Taller, Cartelera) de grupo 6 al 10) sociales

Semana por la paz. PERSONJES Andrea Serna Arenas Fecha por
UNIVERSALES QUE TRABAJARON POR Directoras y directores definir
LA PAZ. ( Vida y obra) de grupo
Biografías, películas.( Cine foro)
Apropiación de los valores básicos de Andrea Serna Arenas Septiembre Se sugiere que el taller
la Democracia ( Taller) por grupos y Directoras y directores (Semana del se trabaje en clase de
se realizan exposiciones. de grupo 20 al 24) sociales
Homenaje símbolos patrios. Directivos y docentes Según
Izadas de bandera según cronograma de la institución cronograma

POSIBLES LECTURAS PARA ELABORAR TALLERES

"Las hormigas"
SILVESTRE
Señor, ¿qué debo hacer
en estos momentos,
abandonado de ti?
Solo entre mi gente,
me siento una hormiga, tan solamente.

Una hormiga es solo un pobre insecto,
es un cero sin ningún valor.
Un granito de arena es para ella una montaña
pero en compañía no la detiene nada
y así una hormiga mueve la montaña.

Una hormiga sola es imposible,
pero espera porque sabe ya
que igual que muchas gotas forman mares,
muchas hormigas llegan a formar
una gran comunidad.

Más si ella sola afronta la fatiga,
entonces sí que sólo es una hormiga.

CLEMENTINA
Mas dos hormigas, hacen dos hormigas:
un ejemplo de solidaridad
mas por mucho apretar no podrían empujar
pero sí que al llamar a sus otras compañeras
dándose maña mueven la montaña.

TOTÓ Y CONSUELO
Mas dos hormigas con otras dos hormigas
Son principio de una sociedad.

CLEMENTINA, TOTÓ Y CONSUELO
Energía y coraje, pasar este mensaje,
Y a nuestro trabajo unamos nuestras voces.

DICHOS Y GRUPO I
Si vamos ligeras, unidas no hay quien pueda,
Seremos muchas si vamos juntas...

DICHOS Y GRUPO II
Ocho hormiguitas que avanzan y levantan
A otras hormigas que llaman a otras…

DICHOS Y GRUPO III
Tantas hormigas que prestarán ayuda,
A muchas que vienen y nada las detiene.
Se acercan y aumentan pues siempre vuelven

Cientos de hormigas formadas en hilera
Que marchan unidas y nada las arredra.

Y luchan ya, fuerzan ya.
Mueven la montaña, ya.
Unidas siguen más, fuerzan más.
Unidas corren más, vienen más.
Unidas llegan más, fuerzan más.
Unidas Sí. Sí. Sí. Sí.
Unidas Sí. Sí. Sí. Sí.

LAS TRES REJAS
El joven discípulo de un filósofo sabio llega a casa de este y le dijo:

-Maestro, un amigo suyo estuvo hablando de usted con malevolencia
-¡ Espera ¡ -lo interrumpió el filósofo-. ¿Ya hiciste pasa por las tres rejas lo que vas a contarme ?

- ¿Las tres rejas ?
-Sí. La primera es la reja de la verdad. ¿ Estás seguro de que lo que quieres decirme es
absolutamente cierto?
-No; lo oí comentar a unos vecinos.
-Entonces al menos lo habrás hecho pasar por la segunda reja, que es la bondad. Esto que
deseas decirme, ¿ es bueno para alguien ?
-No en realidad no. Al contrario…

-¡ Vaya ¡ La última reja es la necesidad. ¿ Es necesario hacerme saber eso que tanto te inquieta ?

-A decir verdad, no.

-Entonces -dijo el sabio sonriendo-, si no es verdadero, ni bueno, ni necesario, sepultémoslo en el
olvido.

( Anónimo )
Así mismo se estableció un cronograma para la realización de las actividades de la semana
propuesta, el cual fue:

CRONOGRAMA SEMANA POR LA PAZ
SEPTIEMBRE DEL 8 AL 12 DE 2010

Como se ha mencionado se celebro dentro del marco del proyecto de
democracia “la Semana por la Paz”, de la cual se pueden mencionar a manera
de resultados:
1-La mayoría de los estudiantes escucharon la oración de la paz de San
Francisco de Asís y entendieron el mensaje. Otros la memorizaron y la rezan
constantemente.

2-La película Las cuatro estaciones fue muy relevante porque los niños y niñas
llegan a las siguientes reflexiones:
FECHA HORA LUGAR GRADO ACTIVIDAD RESPONSABLES
Para ver la GRADO 5º
película SALA DE GRADO 4º PELÍCULA: LAS DIRECTORES Y
SEPTIEMBRE 8 1:00- 1:30 AUDIOVISUALES CUATRO DIRECTORAS DE
GRADO 3º ESTACIONES GRUPO DE GRUPO
1:30- 2:00
GRADO 2º REFLEXIÓN
2.00- 2:30 GRADO 1º (Mensaje de la
2:30-3:00 película)
3:00- 3:30 ORACIÓN A LA PAZ

Para escuchar GRADO 1º TALLER: ¿Por qué DIRECTORES Y
SEPTIEMBRE 9 el audio SALONES DE GRADO 2º tenemos el reto de DIRECTORAS DE
CLASE construir paz? GRUPO
1:00- 1:30 ( se escucha el audio GRADO 3º Decorar el colegio
clip para luego con los trabajos
1:30- 2:00 desarrollar el taller) GRADO 4º realizados.
2.00- 2:30 GRADO 5º
2:30-3:00

3:00- 3:30

1:00- 1:30 SALONES DE GRADO 1º TALLER: Aclarando DIRECTORES Y
SEPTIEMBRE 10 1:30- 2:00 CLASE( se escucha GRADO 2º algunos conceptos. DIRECTORAS DE
el audio clip para Elaboración de GRUPO
2.00- 2:30 luego desarrollar el GRADO 3º carteles alusivos a la
2:30-3:00 taller) GRADO 4º PAZ.
3:00- 3:30 GRADO 5º DIBUJOS PARA
EXPOSICIÓN
SEPTIEMBRE 14 12:30 1:00 PATIO BÁSICA FORMACIÓN DIRECTORES Y
PRIMARIA SOCIALIZACIÓN DIRECTORAS DE
POR GRADOS DE GRUPO
LAS REFLEXIONES
Y DUBUJOS
ALUSIVOS A LA PAZ

• Trato a los demás como me gusta que me traten.
• Siempre debemos respetar a los animales.
• Debemos vivir en paz con nuestro entorno.
• Debemos proteger a los animales.
• Si quiero la paz debo respetar a todos lo s seres vivos.

3-Tema del audio clip: ¿Por qué tenemos que construir paz?
Fue un ejercicio de sensibilización e interiorización del problema de la paz que
se hizo con todos los estudiantes de primaria en formación.

Los estudiantes retoman lo que escucharon y manifiestan que :
La paz es vivir en armonía con los demás.

La paz es no pelear con sus compañeros.
La paz es compartir.
La paz es jugar con los padres.
La paz es ofrecer disculpas.
La paz se logra desde el dialogo.
La paz es el respeto de los niños grandes con los pequeños.

4-Tema del audio clip: Aclarando algunos conceptos.
Los estudiantes de básica primaria salieron a los corredores a escuchar el
audio clip para luego elaborar los carteles con las reflexiones que pudieron
interiorizar como:
• No hay camino para la paz. La paz es el camino.
• Estar en paz consigo mismo es el medio más seguro de comenzar a
estarlo con los demás.
• La paz es la ausencia del miedo.
• La violencia crea más problemas de los que resuelve y no lleva a una
paz permanente.
• El respeto al derecho ajeno es la paz.
• La paz es la justicia social que elimina las exclusiones, queda
oportunidades a todas y a todos, que distribuye equitativamente las
riquezas.
En algunos grados se trabajaron carteleras, carteles, tarjetas como un medio
de socialización del trabajo realizado.
Estos temas deben seguirse trabajando al interior de las aulas para consolidar
una mejor convivencia

CONVIVENCIA
“COSIENDO MI MOCHILA CON EL HILO DE LA CONVIVENCIA”

En el tema de convivencia se continuo con las formaciones a signadas a un
grado diferente cada semana, durante el primer semestre del año el tema de
estas se centro en aspectos diversos del bicentenario, tales como personajes,
situaciones o frases celebres que se analizaron con los estudiantes. En este
sentido las formaciones constituyeron una herramienta que permitió trabajar
no solo la convivencia sino construir y fortalecer el PILEO.
Durante el segundo semestre académico se retomo el tema de convivencia, se
hizo la campaña por el saludo, ya que se encontró que los modales de los
estudiantes debían reforzarse, el lema fue “la sana convivencia comienza por
el saludo”, se trabajo además por consolidar el cariño y respeto de los
estudiantes tanto hacia su colegio, como hacia sus maestros.

SEMANA DEL BUEN TRATO Y MARKETING DEL PROYECTO COSIENDO MI
MOCHILA.

Las temáticas desarrolladas en la semana del buen trato son:

DIA TEMA RESPONSABLES RECURSOS
1 El día del Equipo Básica Humanos
perdón – Primaria sede A
resolución de
conflictos (las
soluciones)
2 Día de los Equipo Básica Humanos
abrazos Primaria sede A
3 Día de la Equipo Básica Humanos
siembra Primaria sede A
4 Cosiendo mi Equipo Básica Humanos
mochila Primaria sede A
5 Día de los Equipo Básica Humanos
talentos Primaria sede A

Las guías que se trabajaran la semana del buen trato son:

* Día del perdón- Resolución de conflictos: Se retomara la estrategia de
resolución de conflictos en cuatro pasos de Bárbara Porro, además se
abordaran los “problemas” convivenciales por grupos generando procesos de
perdón entre los estudiantes que lleven al establecimiento de un clima
relacional armónico.

*Día de los abrazos: Se ubicaran personajes que reparten abrazos a los
estudiantes durante el descanso, se identifica el abrazo con la aceptación,
amabilidad, respeto, símbolo de cariño y agradecimiento.

*Día de la siembra: Es el momento en que los estudiantes “dan algo” de lo
mucho que han recibido a su colegio. Por ejemplo limpiar una zona de este
decorarlo…

*Cosiendo mi mochila: Este día se hace con los estudiantes evaluación de
los avances del proyecto, se retoman las sugerencias de estos para desarrollar
las actividades del próximo año.

*Día de los talentos: En este día se hacen presentaciones de los estudiantes
que previamente se han inscrito y preparado actos para compartir con su
comunidad. Este año los talentos participantes son:
Baile
Canto
Fashion ambiental (los y las estudiantes interesadas presentan un desfile de
modas, cuyos trajes son elaborados con material de desecho o reciclaje)

CARTELERA INFORMATIVA
Este Año logramos contar con un espacio físico que sirviera de comunicación
para las actividades del proyecto, entre los temas compartidos estan:

*CONCURSO LOGO DE COSIENDO MI MOCHILA

Se propuso en días anteriores el concurso para elegir el logo que identifique
nuestra propuesta en la formación y en la cartelera que el rector asigno para la
socialización de las actividades de nuestro proyecto. La fecha de desarrollo del
concurso es de Agosto 20 a Septiembre 30 de 2010
En la cartelera informativa del proyecto se publico asi…

Compañeros de Básica Primaria…

Iniciamos nuestro gran concurso. Estamos buscando una imagen que
represente nuestro proyecto, por eso te invitamos a realizar un dibujo que
represente a nuestro proyecto “Cosiendo mi mochila”. Lee las bases del
concurso y participa:

• El estudiante participante debe pertenecer a uno de los grupos de Básica
Primaria
• El diseño del dibujo debe ser original, es decir que no corresponda a una
imagen ya comercializada
• El dibujo debe estar acompañado de lo que significa para el estudiante y
además que se relacione con la temática del proyecto de Básica Primaria,
“Cosiendo mi mochila”
• Los estudiantes que deseen participar deben inscribirse con su director o
directora de grupo, hasta el 30 de Agosto
• Los finalistas se darán a conocer la semana del 15 de septiembre
• Los ganadores o ganador se darán a conocer la semana del 30 de
Septiembre

“COSIENDO MI MOCHILA CON EL HILO AMBIENTAL”

EXPEDICION PEDAGOGICA AL MAR PACIFICO ISLA GORGONA

En Agosto pasado concursamos en la convocatoria hecha por DILE Rafael Uribe
Uribe, con nuestro proyecto “Cosiendo mi mochila” en su línea de Convivencia,
la cuarta herramienta para la vida. Ocupamos el primer puesto.

Una de las observaciones hechas por los supervisores Jueces del concurso es
que el proyecto no se ha dado a conocer ampliamente, esta es una debilidad
que ya habíamos identificado y ante la cual se proponía hacer “marketing” al
proyecto ya que las actividades se realizan pero hay muchos estudiantes que
no identifican el nombre “cosiendo mi mochila” con ellas.

Así publicamos en la cartelera informativa de primaria, el suceso…

“COSIENDO MI MOCHILA ENLA ISLA GORGONA”

Con gran alegría recibimos el primer puesto en el concurso de
“EXPEDICIONES PEDAGOGICAS AL PARQUE NACIONAL NATURAL ISLA
GORGONA, MAR PACIFICO.
Donde participaron proyectos de toda la localidad que trabajan con
herramientas para la vida. Nuestro proyecto cosiendo mi mochila participo con
su línea que promueve la convivencia en los estudiantes, que es la cuarta
herramienta para la vida.

El premio del concurso es un viaje con todos los gastos pagos a la isla
Gorgona donde estaremos cuatro días y cinco noches, incluye el transporte
vía aérea y fluvial hasta la isla; allí los estudiantes realizarán caminatas
ecológicas, observación de la flora y fauna de la isla y actividades acuáticas
guiadas por expertos.

En representación de nuestra comunidad asistirán 13 estudiantes de grado
quinto (ciclo 3) quienes se destacan por su excelencia académica, su buena
convivencia y quienes no conocen el mar. Ellos son:

Yenifer Quintana, Leidy Loaiza, Natalia Ascencio, Juan Riaño, Jeferson Moyano,
Wendy Zapata, Julio Camacho, Joseph Guerra, Luisa Niño, Luisa Díaz, Laura
Leguizamón, Ingrid Jérez y Michael Quintero.

Y con el objetivo de difundir más nuestro proyecto, también publicamos…

“COSIENDO MI MOCHILA”

Es un proyecto que se trabaja en la básica Primaria. Nació como una propuesta
que fomenta entre los estudiantes la identidad, la pertenencia y la sana
convivencia ya que nos encontramos en una comunidad que cada vez con
mayor frecuencia resuelve sus conflictos a través del uso de la agresión física,
verbal y la amenaza. Además nuestro proyecto viene integrando los proyectos
transversales.

Entre las actividades realizadas que han impactado positivamente a la
comunidad se encuentran:

• La Gestión para la Musicalización del Himno del Colegio. Ahora todos
podemos entonar con mucho cariño el himno de nuestro colegio y
sentirnos agustinos dichosos !!!
• La celebración del día del colegio que esperamos se repita cada año, en
el que conmemoraremos el esfuerzo de una comunidad por contar con
escuela para sus hijos e hijas.
• Formaciones semanales y lema de la semana que nos inspiran y
orientan.
• Semana del buen trato: cada día es especial. El día de los talentos, el día
de los abrazos, el día del perdón, el día de las soluciones, el día de
cuidar nuestro colegio y reconocernos.

Consideramos que la cartelera informativa también puede ser un recurso
para promover la lectura en nuestros estudiantes por ello publicamos:

LEE Y REFLEXIONA…
EL HADA Y LA SOMBRA
Hace mucho, mucho tiempo, antes de que los hombres y sus ciudades llenaran
la tierra, antes incluso de que muchas cosas tuvieran un nombre, existía un
lugar misterioso custodiado por el hada del lago. Justa y generosa, todos sus
vasallos siempre estaban dispuestos a servirle. Y cuando unos malvados seres
amenazaron el lago y sus bosques, muchos se unieron al hada cuando les pidió
que la acompañaran en un peligroso viaje a través de ríos, pantanos y
desiertos en busca de la Piedra de Cristal, la única salvación posible para
todos.

El hada advirtió de los peligros y dificultades, de lo difícil que sería aguantar
todo el viaje, pero ninguno se asustó. Todos prometieron acompañarla hasta
donde hiciera falta, y aquel mismo día, el hada y sus 50 más leales vasallos
comenzaron el viaje. El camino fue aún más terrible y duro que lo había
anunciado el hada. Se enfrentaron a bestias terribles, caminaron día y noche y
vagaron perdidos por el desierto sufriendo el hambre y la sed. Ante tantas
adversidades muchos se desanimaron y terminaron por abandonar el viaje a
medio camino, hasta que sólo quedó uno, llamado Sombra. No era el más
valiente, ni el mejor luchador, ni siquiera el más listo o divertido, pero continuó
junto al hada hasta el final. Cuando ésta le preguntaba que

por qué no la abandonaba como los demás, Sombra respondía siempre lo
mismo "Os dije que te acompañaría a pesar de las dificultades, y éso es lo que
hago. No voy a dar media vuelta sólo porque haya sido verdad que iba a ser
duro".

Gracias a su leal Sombra pudo el hada por fin encontrar la Piedra de Cristal,
pero el monstruoso Guardián de la piedra no estaba dispuesto a entregársela.
Entonces Sombra, en un último gesto de lealtad, se ofreció a cambio de la
piedra quedándose al servicio del Guardián por el resto de sus días...

La poderosa magia de la Piedra de Cristal permitió al hada regresar al lago y
expulsar a los seres malvados, pero cada noche lloraba la ausencia de su fiel
Sombra, pues de aquel firme y generoso compromiso surgió un amor más
fuerte que ningún otro. Y en su recuerdo, queriendo mostrar a todos el valor
de la lealtad y el compromiso, regaló a cada ser de la tierra su propia sombra
durante el día; pero al llegar la noche, todas las sombras acuden el lago,
donde consuelan y acompañan a su triste hada.

(Anónimo)

La expedición pedagógica a la Isla Gorgona es un gran incentivo para
nosotros como docentes y para nuestra comunidad. Por ello se promovió
entre los estudiantes incluso de secundaria y fue tan impactante este
suceso que observamos interés entre ellos saber como se podía participar,
para acceder a un premio de esta magnitud.

La participación en la Expedición requirió de preparación para los
estudiantes en reuniones desarrolladas con la docente Erika Bohórquez,
quien asiste como docente Expedicionaria con los niños a la Isla Gorgona y
junto con ellos desarrolla un proyecto que articula lo aprendido durante esta
salida Pedagógica que hace parte del programa Ciudad- Escuela- Ciudad.

Los padres de los estudiantes también fueron preparados para asumir la
actividad, se les envió la siguiente circular a los padres de los niños
seleccionados como expedicionarios…

EXPEDICION PEDAGOGICA AL MAR PACIFICO. ISLA GORGONA
Señores padres de Familia,
Cordial Saludo. Una vez más los felicitamos por sus hijos cuya responsabilidad y compromiso con el
colegio que los hace merecedores de participar en la salida pedagógica a la isla Gorgona, esta es
totalmente gratuita para usted como padre de familia, los costos los cubre en el 50% la alcaldía y el 40% la
empresa Aviatur. A continuación le damos a conocer información importante que debe ser tenida en cuenta
por usted:
Señor padre de familia es indispensable que asista junto con su hijo (a) a una reunión de carácter
obligatorio en el Colegio Antonio Baraya ubicado en la calle 27 sur Nº 22 A 02 a las 7:30 a.m. el día 2 de
Septiembre
La salida se llevará a cabo el día 12 de Septiembre, ese día los niños deben estar en el Aeropuerto El
Dorado a las 7:30 a.m. entrando por la puerta 5 del muelle internacional y estarán de regreso el 16 de
Septiembre.
Los niños deben llevar a la salida los siguientes artículos:
*Bloqueador solar
*Linterna de mano pequeña
*Repelente
*Cantimplora o recipiente plástico para trasladar agua
*Tenis y/o zapatos de agarre, aqua shoes para ingreso al mar y tránsito en el poblado
*Medias de lana largas para usar con botas de caucho
*Los elementos de aseo personal: Cepillo de dientes, crema dental, cepillo o peine para el cabello toalla
pequeña ( no es necesario jabón, ni shampoo)
*Traje de baño
*Pantalón de sudadera
*Camisetas y pantalonetas
*Morral pequeño de mano
*No llevar elementos como aerosoles, envases de vidrio o semillas (alimentos), porque serán
decomisados en la aduana ecológica
*El equipaje no puede tener un peso mayor a 5 KILOS
Señor padre de familia por favor envié a la profesora Erika Bohórquez una copia de la EPS que atiende al
niño o Sisben y una copia de tarjeta de identidad, además envié por escrito datos donde podamos
contactarlo (Nombre de los padres, teléfonos fijos y/o celulares, dirección) PLAZO MAXIMO AGOSTO 31
Los niños no deben llevar dinero, pues no necesitan comprar nada, recibirán en cantidad suficiente todos los
alimentos y bebidas. Además en la isla no hay tiendas. Se sugiere tampoco llevar celulares (no hay señal,
en la isla serán artículos inservibles) ni artículos electrónicos pues no se cuenta con electricidad suficiente
para hacerlos funcionar. Si el niño lo desea puede llevar un juego de mesa liviano.
Cada niño se hace responsable de sus pertenencias y el cuidado de estás. Por favor tenga en cuenta
estas indicaciones, todas son importantes para llevar acabo exitosamente la salida.
CORDIALMENTE

ERIKA BOHORQUEZ
DOCENTE COORDINADORA DEL PROYECTO

En cuanto al proyecto desarrollado por los niños expedicionarios en la Isla
Gorgona, este se ha denominado “LEGADO DEL CUIDADO” porque pretende
enseñar a los niños respecto a las formas como las tribus ancestrales de
nuestro país se relacionaban armónicamente con el medio ambiente, es decir
retomar y aplicar ese legado de respeto y valoración al medio ambiente. Para
ello se pretende fomentar el liderazgo ambiental en los estudiantes
expedicionarios, quienes a través del desarrollo de actividades que permitan a
los niños de primaria argumentar, proponer y expresarse creativamente den a
compartan su experiencia con otros estudiantes.

Los ESTUDIANTES LIDERES GESTORES DEL PROYECTO son :
Leguizamón, Ingrid Jérez, Michael Quintero, quienes hacen parte de la
expedición.
Las otras carteleras fueron alusivas al mes del amor y la amistad.

La del mes de octubre mes en que se desarrollan otras actividades de nuestro
proyecto, se publico así:

OCTUBRE MES DE SER Y TRATAR BIEN

Compañeros recordemos durante la última semana del mes de octubre y como
cierre del mismo tendremos las actividades de la semana del buen trato, dentro
de ellas el día de los talentos, cuyos actos se adelantan con el apoyo de las
docentes:
-Idalba Giraldo para los actos de canto
- Milena Rodríguez para los actos de baile y danzas
- Ángela Ladino y Erika Bohórquez para el fashion ambiental.

CONCURSO LOGO DE NUESTRO PROYECTO

Ya se cerro el concurso para proponer el logo de nuestro proyecto.

Agradecemos a los estudiantes que participaron con sus diseños, en próximos días
daremos a conocer al ganador o ganadora, quien será elegido por el jurado que
esta conformado por:

- Zulma Novoa, secretaria académica del colegio
- Jairo Sánchez, Luz Marina Rivas y Manuel Salinas, Coordinadores de
la sede A jornada tarde

Se acerca la celebración del día del colegio…

El próximo 5 de noviembre estaremos conmemorando el día del colegio, invitamos a
los estudiantes que tengan propuestas para la celebración hacerlas saber a su
director o directora de grupo, estas serán revisadas y tenidas en cuenta para ese día.

Participa, opina, tú eres parte de la comunidad Agustina!!!

Lee y reflexiona…
EL COLLAR DE TURQUESAS
¿Te sucedió alguna vez que al recibir un regalo de un amigo sentiste la necesidad de
responder? ¿Y de hacerlo por amor verdadero por reconocimiento?
Detrás del mostrador el hombre miraba distraídamente hacia la calle mientras una
chiquilla se aproximaba al local. Ella aplastó su naricita contra el vidrio de la vidriera, y sus
ojos color de cielo brillaron cuando vio determinado objeto.
Entró en el local y pidió ver el collar de turquesas azules y le dijo al vendedor:
"Es para mi hermana. ¿Podría hacerme un lindo paquete?"
El dueño del local miró a la chica con desconfianza y le preguntó:
"¿Cuánto dinero tienes?"
Sin alterarse ella sacó de su bolsillo un atadito y fue deshaciendo los nudos. Colocó un
sobre en el mostrador y dijo: "¿Esto alcanza o no?
Ella mostraba orgullosa algunas monedas.
"Sabe" -continuó- "quiero regalarle esto a mi hermana mayor. Desde que nuestra madre
murió ella me cuida y no tiene tiempo para ella".
"Hoy es su cumpleaños y estoy segura que estará feliz con el collar, que es del color de
sus ojos".
El hombre se fue para adentro, colocó el collar en un estuche, lo envolvió con un papel
rojo e hizo un hermoso moño con una cinta azul.
"Toma" -le dijo a la chiquita- "Llévalo con cuidado". Ella se fue feliz saltando calle abajo.
Todavía no había terminado el día cuando una linda joven de cabellos rubios y
maravillosos ojos azules entró en el negocio. Colocó sobre el mostrador el paquete
desenvuelto y preguntó:
"¿Este collar fue comprado aquí?"
"Sí señora", respondió el dueño del local."
"¿Cuánto costó?"

"Ah!" -dijo el dueño- "el precio de cualquier objeto en mi negocio es siempre un asunto
confidencial entre el vendedor y el cliente".
"Pero mi hermana sólo tenía algunas monedas. Este collar es verdadero, ¿no? Ella no
tendría el dinero para pagarlo".
El hombre tomó el estuche, rehizo el envoltorio y con mucho cariño colocó la cinta
diciendo: "Ella pagó el precio más alto que cualquier persona puede pagar. Ella dio todo lo
que tenía".
El silencio llenó el pequeño local y lágrimas cayeron por el rostro de la joven, mientras sus
manos tomaban el paquete.
La verdadera donación es darse por entero, sin restricciones.
Anónimo.

ADIVINA, ADIVINADOR

Alto alto como un pino,
Una casita con dos ventanillas
pesa menos que un comino.
Si la miras, te pones bizco.

Tengo patas y no ando, soy plana Todos me pisan a mí,
y no canto, seme apoyan para pero yo no piso a nadie;
escribir y no te puedo hacer reir. todos preguntan por mí,
yo no pregunto por nadie.
Todo el mundo lo lleva, Blanca por dentro,
todo el mundo lo tiene, verde por fuera.
porque a todos les dan uno Si quieres que te lo diga
en cuanto al mundo vienen. espera.

Mi casa la llevo a cuestas,
Una señorita muy señoreada,
tras de mí dejo un sendero,
que siempre va en coche
soy lento de movimientos,
y siempre va mojada
y no le gusto al jardinero.

Somos muchos hermanitos,
Adivina quién soy:
en una sola casa vivimos,
cuanto más lavo,
si nos rascan la cabeza al instante
más sucia voy.
morimos.

Fui a la feria compré una bella llegué a
Quién es el que bebe por los pies?
la casa y me puse a llorar con ella.

Oro no es, plata no es, abre la cortina y ¿Qué será, qué es:
veras lo que es mientras más grande, menos se ve?

Todo el mundo lo lleva,
Una cajita chiquita,
todo el mundo lo tiene,
blanca como la cal:
porque a todos les dan uno
todos la saben abrir,
en cuanto al mundo vienen.
nadie la sabe cerrar.

DÍA DEL COLEGIO
Continuando con esta actividad que se realizo por primera vez el año pasado y
que este año se llevara a cabo el 5 de noviembre, se espera contar con el
apoyo de docentes de las diferentes áreas del colegio.

PRAE

A PARTIR DE LA EXPERIENCIA EN GORGONA, SE DISEÑO EL
SIGUIENTE DOCUMENTO PRAE, QUE FUE RADICADO EN SECRETARIA
DE EDUCACION EN EL MES DE OCTUBRE DE 2010

TITULO: “COSIENDO MI MOCHILA CON EL HILO AMBIENTAL. EL
LEGADO DEL CUIDADO”

DOCENTE COORDINADORA DEL PROYECTO:

Erika Johanna Bohórquez Garzón

ESTUDIANTES LÍDERES GESTORES DEL PROYECTO:
Leguizamón, Ingrid Jérez, Michael Quintero

BASICA PRIMARIA SEDE A - JORNADA TARDE

INTRODUCCION

Teniendo en cuenta que desde “los Ministerios de Educación Nacional y de
Ambiente, Vivienda y Desarrollo Territorial se adelantan estrategias para la
inclusión de lo ambiental en la educación formal a partir de las políticas
nacionales educativa y ambiental, y la formación de una cultura ética en el
manejo del ambiente, mediante la definición y puesta en marcha de los
Proyectos Ambientales Escolares (PRAE) (y además que ) Los PRAE son
proyectos pedagógicos que promueven el análisis y la comprensión de los
problemas y las potencialidades ambientales locales, regionales y nacionales, y
generan espacios de participación para implementar soluciones acordes con las
dinámicas naturales, socioculturales, políticas y económicas. La óptica de su
quehacer es la formación desde una concepción de desarrollo sostenible,
entendido como el aprovechamiento de los recursos en el presente, sin
desmedro de su utilización por las generaciones futuras, con referentes
espacio-temporales y sobre la base del respeto a la diversidad y a la
autonomía y que contempla no sólo aspectos económicos sino sociales,
culturales, políticos, tecnológicos, éticos y estéticos en pro de una gestión
sostenible del entorno. ” (Al tablero Nº26)

Se ha construido un proyecto que aborde esta necesidad y que a la vez se
circunscriba en el proyecto que desarrolla la Básica Primaria del Colegio San
agustín IED, Cosiendo mi mochila, ya que los estudiantes de este grupo
cosen su mochila para guardar en ella las herramientas para la vida que
necesitan y necesitaran; en algún momento de su vida. La línea de nuestra
propuesta que aborda el tema del cuidado ambiental se denomina Cosiendo
mi mochila con el hilo ambiental que es una de las herramientas
importantes en la vida de los ciudadanos que estamos formando,
pretendemos además que los estudiantes generen desde su propio actuar y
los significados ambientales que han construido un “LEGADO DEL
CUIDADO” ya que a partir del dialogo que se genero con los estudiantes
lideres gestores el proyecto, quienes asistieron a la Expedición a la Isla
Gorgona, se concluyo en primera instancia que es responsabilidad de las
nuevas generaciones construir un legado del cuidado, pues se ha notado que
las generaciones anteriores no han cuidado el medio ambiente como se debe,
empezando por ellos mismos como parte de ese ambiente, pues con
frecuencia se encuentra en las personas mayores vicios y enfermedades que
padecen como resultado de esta falta de autocuidado, sin mencionar el
deterioro de ambientes naturales como el de Gorgona que fue destruido
paulatinamente por la poca valoración que las personas tenían de este lugar.

“No queremos cuidar y conservar nuestro ambiente simplemente en el
presente, sino que queremos que esta responsabilidad sea parte de nuestra
vida como personas adultas y ciudadanos competentes por ello queremos
empezar a dejar un legado que perdure no solo para las futuras
generaciones de estudiantes agustinos, sino para nuestra comunidad, ya que
los que hoy somos estudiantes de básica primaria, mañana seremos de
secundaria, profesionales y los padres de familia de las generaciones
venideras”. Es uno de los objetivos de nuestro proyecto en palabras de los

estudiantes que da nombre y norte a la propuesta presentada en este
documento.

Fase 1 “CONTEXTUALIZACION “

MARCO LEGAL PRAE
*Marco jurídico

Los PRAE se definen como “proyectos que desde el aula de clase y desde la
institución escolar se vinculan a la solución de la problemática ambiental
particular de una localidad o región, permitiendo la generación de espacios
comunes de reflexión, desarrollando criterios de solidaridad, tolerancia,
búsqueda de consenso, autonomía y preparando para la autogestión en la
búsqueda de un mejoramiento de la calidad de vida, que es el propósito ultimo
de la educación ambiental. Están basados en la Ley 99 del 93 y la ley 115 de
1994 se presenta el Decreto 1743 que institucionaliza el Proyecto Ambiental
Escolar”

Respecto a la legislación que reglamenta los PRAES, encontramos en la página
de Red ambiental, portal docentes (www. red ambiental portal docentes. co):
• Código Nacional de los Recursos Naturales Renovables de 1974

• Constitución Nacional, art.67, 79

• Ley 99 de 1993

• Ley General de Educación 115 de 1994

• Decreto 1743 de 1994

• Política Nacional de Educación Ambiental

• Ley 812 de 2003

En la constitución Nacional, el propósito de la creación de PRAES según se cita
es “Incorporar la dimensión ambiental en los currículos educación formal,
preescolar, básica y media” ya que se ha encontrado la necesidad de “Generar
una cultura ambiental que mejore la calidad de vida, promueva procesos de
producción limpia, participe en los procesos de gestión ambiental local y
regional, oriente los comportamientos de la población hacia la conservación,
valoración y uso sostenible de los bienes y servicios ambientales, requiere
incorporar la dimensión ambiental, de manera integral, en las instituciones
educativas”, buscando de esta manera que el PRAE permite vincular la
institución educativa a las situaciones y problemas ambientales de la localidad,
así como también a la solución de las mismas”
Se indica además desde la normalización de la propuesta de PRAES, que los
Actores involucrados son:

• Ministerio de Educación Nacional

• Ministerio de Ambiente Vivienda y Desarrollo territorial

• Corporaciones Autónomas Regionales y de Desarrollo Sostenible

• Unidad Administrativa Especial del Sistema de Parques Nacionales
Naturales

• Unidades Ambientales de los Grandes Centros Urbanos

• Secretarías de Educación Departamentales y Municipales

• Organizaciones No Gubernamentales de carácter ambiental

• Institutos de Investigación Ambiental

• Instituciones Educativas

• Entidades Territoriales

• Sector Productivo

• Jardines Botánicos

• Policía Ecológica
- APRENDIZAJES FINES Y OBJETIVOS DE LA EDUCACION LEY 115

Desde la ley 115 se pretende que los estudiantes “adquieran conciencia para
la conservación, protección y mejoramiento del medio ambiente, de la calidad
de la vida, del uso racional de los recursos naturales, de la prevención de
desastres, dentro de una cultura ecológica y del riesgo y de la defensa del
patrimonio cultural de la nación.”

Integración por Proyecto

El Proyecto Ambiental Escolar, se define como “plan sistemático para alcanzar
algunos fines y objetivos específicos, es necesario rebasar la naturaleza
puramente instrumental del término y se vincula con la pedagogía activa, la
enseñanza cooperativa, los grupos flexibles, incorporación de roles, la
formación para la autonomía, la interacción docente-alumno en pro de la
generación de conocimiento y todos aquellos caminos que nos permiten
entender y resolver los problemas inherentes a la diversidad social, cultural y
psicológica que debe afrontar la educación”. Es decir constituye un esfuerzo
mas o menos grande por integrar diferentes saberes disciplinares con
vivencias practicas y cotidianas de los estudiantes; donde “la pedagogía de
proyectos se plantea como un proceso de aprendizaje y enseñanza”.

*Marco conceptual

A continuación se presenta referencia tomadas de diferentes fuentes tales
como Internet, las citadas, constituyen a nuestro modo de ver puntos

importantes a tomar en cuenta en el diseño e implementación del presente
proyecto.

AMBIENTE

En primer lugar se hace necesario mencionar la concepción de ambiente de la
cual partimos, esta es tomada de documentos facilitados por la SED a los
colegios del distrito:

“El concepto de ambiente no puede reducirse estrictamente a la conservación
de la naturaleza, a la problemática de la contaminación por basuras o a la
deforestación. Este concepto es mucho más amplio y más profundo y se deriva
de la complejidad de los problemas y potencialidades ambientales y del
impacto de los mismos, no sólo en los sistemas naturales, sino en los sistemas
sociales.
La Educación Ambiental debe ser considerada como el proceso que le permite
al individuo comprender las relaciones de interdependencia con su entorno, a
partir del conocimiento reflexivo y crítico de su realidad biofísica, social,
política, económica y cultural para que, a partir de la apropiación de la realidad
concreta, se puedan generar en él y en su Comunidad actitudes de valoración
y respeto por el ambiente.

Estas actitudes, por supuesto, deben estar enmarcadas en criterios para el
mejoramiento de la calidad de la vida y en una concepción de desarrollo
sostenible, entendido éste como la relación adecuada entre medio ambiente y
desarrollo, que satisfaga las necesidades de las generaciones presentes,
asegurando el bienestar de las generaciones futuras” Esta definición nos remite
a la construcción de un sujeto como ser de relaciones universales, ser
influyente y responsable, capaz y obligado a reflexionar en torno a su realidad
y ambiente.

REFERENTES CONCEPTUALES DE INTERÉS EN EDUCACIÓN AMBIENTAL
Así mismo desde los elementos orientadores para los PRAE, se cita un grupo
de referentes relacionados con diferentes ámbitos:

*IMPACTOS A NIVEL INSTITUCIONAL:

• Uso racional del Agua
• Uso racional de la Energía
• Uso adecuado del suelo
• Manejo de Residuos sólidos y reciclaje
• Consumo responsable
• Estética y embellecimiento del colegio
(Ornato, agricultura urbana, huertas escolares)
• Cambio climático
• Saneamiento básico.

*IMPACTOS A NIVEL TERRITORIAL:

• Reconocimiento ambiental institucional y local (Humedales, Cerros, Río
Bogotá, borde Norte, Fucha, Tunjuelito, Salitre, Sumapaz).

• Sensibilización y concienciación ambiental.

• Intervención desde la Escuela en situaciones ambientales particulares

ESTRATEGIA METODOLOGICA PARA ABORDAR EL PRAE

Teniendo en cuenta las características, las esferas que pretende impactar la
Secretaria de Educación de Bogotá, sugiere aspectos metodológicos a manera
de estrategia para la construcción de los PRAE: (Documento SED, 2010)

HERRAMIENTAS PARA LA VIDA

Se definen como “capacidades, habilidades y actitudes que todos los seres
humanos debemos desarrollar y usar para seguir aprendiendo, para seguir
formándonos, para vivir, es decir, son aprendizajes que se traducen en
actitudes que desarrollan capacidades para “saber”, “saber hacer” y “saber
ser”, que en el ejercicio de construcción se integran a las necesidades y
características de los niños y jóvenes, y a la impronta” (Documento SED.
2010).

Las herramientas para la vida, se integran desde la concepción del proceso de
aprendizaje como ciclo espiral y acumulativo, en donde unas capacidades

“herramientas para la vida”, generan las condiciones propicias para los
aprendizajes diversos de los jóvenes estudiantes.

CARACTERISTICAS DE LA HERRAMIENTA

Teniendo en cuenta lo anterior y relacionándolo con la herramienta que
propicia aprender a proteger y conservar el ambiente, esta herramienta agrupa
las “Capacidades que le permitan interactuar y decidir de forma sostenible su
relación con el medio ambiente y su participación responsable en el cuidado y
la protección de su entorno. Con el fin de promover una cultura ambiental en
el colegio la comunidad educativa debe comprometerse con la transformación
de actitudes y comportamientos para el respeto y la conservación de la
naturaleza y el desarrollo sostenible”

- PROYECTO: TRANSFORMACION PEDAGOGICA PARA LA CALIDAD DE
LA EDUCACIÓN
COMPONENTE: Aprovechar la ciudad como escenario de aprendizaje
El proyecto se inscribe dentro del Programa: “Escuela – Ciudad – Escuela”
donde se significa la ciudad como escenario de formación y aprendizaje”, se
encuentra incluido en el Plan de Desarrollo Económico, Social y de Obras
Públicas para Bogotá, D. C. 2.004 – 2.008: "Bogotá sin indiferencia, un
compromiso social contra la pobreza y la exclusión", adoptado mediante
Acuerdo No. 119 del 3 de junio de 2004.

Busca “la apropiación de la ciudad como entorno cultural, artístico y lúdico, y
como escuela permanente de aprendizaje, reflexión y socialización que apunta
a aumentar el conocimiento y el disfrute de ésta por parte de sus habitantes
mediante el acceso a las distintas manifestaciones de la vida urbana.”
(Documento SED, 2004)

Dentro de las muchas bondades de este proyecto se encuentran fomentar en
los niños y niñas el aprehendizaje de las realidades de la ciudad (habitada,
vivida e imaginada) haciendo que los conocimientos aportados en compañía
de sus maestros se enriquezcan, y sean esenciales y pertinentes para la
construcción de su proyecto de vida.
También fortalece los procesos de enseñanza – aprendizaje en la escuela, a
través de las exploraciones de diferentes escenarios en la ciudad y fuera de
ella, tal es el caso de las expediciones al mar, experiencia que
afortunadamente pudimos vivenciar.

Las temáticas que se desarrollan con este proyecto son (Plan de Desarrollo
Económico, Social y de Obras Públicas para Bogotá, D. C. 2.004 – 2.008:
"Bogotá sin indiferencia, un compromiso social contra la pobreza y la
exclusión", adoptado mediante Acuerdo No. 119 del 3 de junio de 2004):

*Arte y patrimonio cultural: comprende propuestas de diferentes formas de
expresión artística y cultural (música, danza, teatro, artes plásticas, ópera...)
que permiten acceder a nuevas herramientas pedagógicas que enriquecen los
aprendizajes.

*Ciencia y tecnología: Comprende propuestas y escenarios destinados a la
producción, apropiación y divulgación del conocimiento científico y el desarrollo
tecnológico.

*
Ecología y medio ambiente: Experiencia vivencial para ampliar y profundizar
conocimientos que fomenten la conservación y protección de los recursos
naturales; así como el cuidado del medio ambiente.

*
Recreación y Deportes: Comprende propuestas lúdico-pedagógicas que
fortalecen la actividad física, el deporte y la recreación, hacia una formación
integral del individuo.

*Gestión Empresarial: Posibilita aprendizajes interactivos y vivenciales a
niños, niñas, jóvenes y docentes a partir de las experiencias de las empresas y
organizaciones de saber, en torno a sus diferentes temáticas: procesos
productivos, administrativos y financieros entre otros.

*Expediciones Pedagógicas al Mar: Es una Movilización positiva impactante
y significativa para los niños y niñas de colegios Distritales que no han tenido

la posibilidad de conocer otras regiones del país. Existe articulación de sectores
económicos y se busca incentivar a niños y niñas cuyo aprendizaje académico
es sobresaliente.

*Expediciones Pedagógicas por la Región Central: Es una Movilización
significativa de intercambio pedagógico para los niños, niñas, jóvenes y
docentes de colegios Distritales puedan conocer escenarios de un contenido
pedagógico, cultural, y artístico de los Departamentos que conforman la
Región Central.

- PRAES - WEB
“PRAES WEB es una herramienta interactiva creada con el fin de sistematizar
los Proyectos Ambientales Escolares (PRAE) de las instituciones educativas del
Distrito Capital, teniendo como destinatarios principales al docente y a la
comunidad educativa en general, brindando espacios para reflexionar y
participar en la solución de problemas de tipo ambiental en la ciudad.

Esta herramienta pone a disposición de los usuarios una serie de mecanismos
que facilitan el quehacer de un Proyecto Ambiental Escolar, brindándoles la
posibilidad de formular, ejecutar y evaluar los PRAE de cada una de las
instituciones educativas, por medio de guías y estrategias que involucran la
tecnología como apoyo para forjar proyectos ambientales de calidad.”
Esta página no es solo consultiva, a través de ella se plantea apoyo a la
construcción PRAES para colegios, indicando que se pude contar con su apoyo
en diferentes aspectos.

• Asistencia en cada uno de los pasos a seguir para crear el proyecto
ambiental.
• Permite la creación de equipos colaboradores para las etapas del
proyecto.
• Pone su proyecto al alcance de cualquier persona que esté conectada a
Internet.
• Evita en gran parte las reuniones imposibles con la comunidad educativa.
• Puede obtener informes acerca de su proyecto en cualquier momento del
mismo.

La SDA (Secretaria Distrital del Ambiente) permite que las instituciones puedan
utilizar esta aplicación brindándoles un ID y un password para que puedan
registrar sus proyectos y le den seguimiento con dicha herramienta. -
• Pone a su disposición un cronograma interactivo que le permitirá el control

de todas las actividades presupuestadas.
• Asistencia en la priorización de problemas ambientales de su localidad”

De tal manera que la pagina citada, constituye un espacio de encuentro al
cual nosotros como comunidad académica podemos acceder con facilidad.
Además según pudimos observar, existe todo un conglomerado de recursos
surgidos de las experiencias exitosas de otros grupos, quienes las comparten
en la página.

-AULA AMBIENTAL

Es una propuesta que a través de procesos de educación no formal e
informal, pretende “formar ciudadanos con capacidad de apropiación social y
cultural del territorio y de intervención y movilización social, para mejorar la
calidad de su entorno”. Además los objetivos pedagógicos se orientan hacia
“las características naturales de los escenarios y los conflictos ambientales de
las localidades donde están inmersos”

Se indica en esta propuesta también que “Las aulas ambientales se encuentran
ubicadas en escenarios de importancia para la estructura ecológica principal de
la ciudad, los cuales están administrados de manera directa por la Secretaría
Distrital de Ambiente.

Parque Objetivo propuestas
Aportar al fortalecimiento de procesos sociales y
comunitarios a partir del reconocimiento del
Ecológico Distrital de Parque Ecológico Distrital de Montaña Entrenubes
montaña Entrenubes como referente territorial, que posibilita la
articulación del sur de Bogotá y la inclusión a la
ciudad.
Hacer del parque un escenario de formación y
apropiación social para la construcción de nuevos
Ecológico Distrital de
significados y sentidos de la conservación y
Humedal Santa María del
restauración ecológica como parte de un entorno
Lago
sano para elevar la calidad de vida de los
habitantes de la ciudad.
Posicionar el parque como un espacio público
desde donde permanentemente se impulsan
Mirador de los Nevados
dinámicas sociales transformadoras del entorno
local a través de procesos de educación no formal.

Soratama

Las Aulas Ambientales como estrategia de educación ambiental no formal
cuentan con un marco teórico conceptual conformado por cuatro grandes
pilares que soportan el desarrollo de todo el proceso pedagógico en los
diferentes escenarios en los que se lleva a cabo.

ENFOQUE DE DERECHOS

“La primera columna de ésta propuesta es el enfoque de derechos, es decir
que todas las acciones pedagógicas comprendidas en los componentes de las
propuestas que se desarrollan en las Aulas Ambientales buscan promover la
realización de los derechos humanos, en este sentido se trabaja en pro del
desarrollo de obligaciones por parte de los titulares de deberes y en el
empoderamiento de quienes son titulares de derechos.

Esta perspectiva tiene varias implicaciones. En primer lugar, se propende por
permitir a los ciudadanos y ciudadanas de Bogotá el acceso a espacios vitales
para la ciudad, haciéndolos sujetos de derechos al facilitar el disfrute de estos
espacios y de las actividades, programas y proyectos que allí se desarrollan y
al ir creando cada vez mas conciencia de las acciones y responsabilidades que
implican la apropiación de la ciudad por parte de sus habitantes. “

En segundo lugar, el enfoque de derechos pone sobre la mesa importantes
debates que no pueden quedar al margen del quehacer pedagógico en las
Aulas Ambientales, como son el derecho a la ciudad y por ende el acceso a
recursos imprescindibles como el agua. El enfoque de derechos humanos sitúa
así esta propuesta en el ámbito de la preservación de la vida, pues la negación
del derecho a la vida digna impide el disfrute de cualquier otro derecho”
(Páginaweb: www.aulas ambientales.com)

Desde la escuela debe apoyarse este primer enfoque desde los derechos, más
aun si cuando se incluye en esta perspectiva que para gozar de derechos
deben asumirse también ciertos deberes, deberes que garanticen a los
ciudadanos el goce de un medio ambiente limpio para todos.

CALIDAD DE VIDA

“El segundo pilar de la propuesta pedagógica es el mejoramiento de la calidad
de vida de las y los habitantes de la ciudad. El concepto calidad de vida es
altamente subjetivo, pues se define en relación con la cultura y el sistema de
valores de cada quien, a pesar de esto, y en concordancia con un enfoque de
derechos humanos es fundamental no perder de vista que la calidad de vida se
entiende también en relación con una perspectiva de colectividad.

A pesar de la dificultad para su definición, la calidad de vida es: satisfacción,
bienestar y felicidad, por tanto, la calidad de vida se orienta hacia el
fortalecimiento de las capacidades locales, pues para su disfrute se requiere
que los individuos se asuman como sujetos de su propio destino.

En este sentido la propuesta pedagógica de Aulas Ambientales busca, a través
del desarrollo de estrategias pedagógicas y didácticas pertinentes para cada
contexto, potenciar la capacidad de los individuos para relacionarse en
colectivos y asumir responsabilidades frente al cuidado del medio ambiente,
que redunden en mejores condiciones de vida para la comunidad y garanticen
el derecho a un ambiente sano.” (Páginaweb: www.aulas ambientales.com)

Propiciar el acercamiento a través de la construcción de un significado y
relación diferente con el ambiente, que lleve a concienzar a ciudadanos, en
nuestro caso jóvenes estudiantes para construir su legado del cuidado.

CONSTRUCCION SOCIAL DEL TERRITORIO

“El tercer soporte de la propuesta pedagógica es la construcción social del
territorio. El territorio se entiende como un proceso vital de construcción de
una serie de relaciones entre la sociedad y un espacio geográfico, de ahí que
un territorio se comprenda a partir de la apropiación social y cultural, del
arraigo y de la construcción de diversas territorialidades.

Los ciudadanos y los espacios construyen una relación de interdependencia,
que se refleja en la forma como asumen sus habitantes el entorno,
desarrollando diversos ejercicios de territorialidad, es decir relaciones afectivas
frente a ese territorio, que pueden ser de rechazo o por el contrario de
pertenencia, pero que en todo caso generan identidad.

La mirada territorial es fundamental para la estrategia de Aulas Ambientales
pues provee elementos de articulación que superan la mirada fragmentada de
necesidades insatisfechas y permite a una comunidad pensar integralmente en
todo lo que la rodea y por tanto en todo lo que la afecta. La construcción social
de los territorios pasa por el reconocimiento que hacen los habitantes que los
albergan, los bordean o los viven, así como del resto de las personas en la
ciudad, que los perciben, los imaginan, o incluso los presienten.”

Representa la apropiación, la identidad y la pertenencia con su ambiente del
joven, acciones que no solo deben generarse desde las aulas ambientales sino
desde la escuela misma. Para articular esta perspectiva y también la
propuesta, las aulas ambientales trabajan con PEDAGOGÍAS DIALÓGICAS,
ya que parten de creer que para que la gente pueda transformar su entorno
es reconocer que enseñar exige respeto a los saberes de los otros y las otras,
pues, educar es fundamentalmente dialogar. a partir del mundo de la vida de
las personas podemos iniciar un proceso sistemático de construcción de saber
para comprender la realidad y actuar sobre ella, pues se entiende que: la
educación es fundamental para transformar el mundo.

El programa de aulas ambientales, además ofrece asesoría para los colegios en
cuanto a la construcción de sus PRAES

Ofrecen ayuda para resolver necesidades de los colegios en los procesos de:
• CONTEXTUALIZACION
• CONCERTACION
• GESTION

• PARTICIPACION

En la página se encuentra la documentación básica, reglamentación, políticas,
normas e instructivos básicos que han sido recopilados en temas relacionados
con los PRAE.
- EDUCAR PARA EL DESARROLLO SOSTENIBLE (Altablero No. 36, AGOSTO
/ SEPTIEMBRE 2005 (http://www.mineducacion.gov.co)

Presenta un informe de los PRAE y sus alcancen, cita “Estos Proyectos
propician en la escuela espacios para el desarrollo de estrategias de
investigación y de intervención en el sentido de emprender acciones
colectivamente concertadas. Las primeras, implican procesos pedagógico-
didácticos e interdisciplinarios, cuyo fin es reflexionar críticamente sobre las
formas de ver, razonar e interpretar el mundo y las maneras de relacionarse
con él; igualmente, sobre los métodos de trabajo, las aproximaciones al
conocimiento y, por consiguiente, la visión e interacción entre los diferentes
componentes del ambiente. Las segundas, implican acciones concretas de
participación y de proyección comunitaria.

Se trabaja, entonces, en conjunto con el sector ambiental, con organizaciones
sociales interesadas en el tema y con la comunidad. De esta manera, la
escuela puede demostrar su papel orientador y abrir espacios de
autorregulación de comportamientos ciudadanos, requeridos para la
sostenibilidad del ambiente”. Mas adelante indica algunos ejes temáticos
relacionados con la construcción de un PRAE, entre ellos:

*Saber ser y saber construir

“En la escuela, la educación ambiental para el desarrollo sostenible promueve
una dinámica a partir de proyectos, en los que la participación y la gestión
permiten a los estudiantes desarrollar conocimientos, valores y actitudes
acordes con las necesidades de su comunidad”. De nuevo se cita la
importancia del aporte social en la construcción del proyecto, donde el rescate
de esta voz cimenta y nutre el mismo.

Indica además respecto al rol del docente “consiste en acompañar a los
estudiantes en sus procesos de construcción del conocimiento, de
reconocimiento de sí mismos, de los demás y de su entorno, para la
apropiación de saberes significativos, natural, social y culturalmente, y para la
toma de decisiones; igualmente, apoyar a la comunidad en la comprensión de
la problemática ambiental y toma consciente y responsable de decisiones para
el manejo sostenible del ambiente”; es decir un maestro “orejón”, capaz de
escuchar y producir diálogos con sus estudiantes, charlas que les estimulen a
proponer, dejando de lado timidices y posturas juzgadoras.

El documento llega mas lejos incluye la descripción del rol deseado de los
directivos docentes, orientadores y estudiantes, a quienes propone estar

“dispuestos a un trabajo que ponga en juego conocimientos, saberes y, en
general, dispositivos académicos, administrativos y financieros para consolidar
equipos interdisciplinarios de gestión del conocimiento. Para esto, la institución
debe entrar en contacto con especialistas en la problemática ambiental y
educativa (institutos de investigación, universidades, etc.), y sobrepasar la
idea de una institución centrada exclusivamente en el trabajo de aula, para
proyectarse hacia el trabajo de campo y la investigación, tanto en las áreas
específicas de formación de sus docentes como en la gestión intra e
interinstitucional”.

En cuanto a la dimensione Etica de los PRAE, lo centra en “el saber
comprender, identificar, conocer y entender fenómenos; el saber hacer aplicar,
adaptar, imaginar, diseñar actividades experimentales, resolver tareas,
trabajar con otros y en entornos diversos y el saber ser directamente
relacionado con lo ético, lo holístico y la creatividad, el sentido de planificación,
compromiso, responsabilidad y solidaridad”

Para concluir que los PRAE:
*Contribuyen a la formación de ciudadanos reflexivos, críticos, solidarios,
tolerantes y autónomos, quienes reconocen que no es posible responder de
manera individual a la problemática ambiental, y que todos los sistemas
naturales y grupos humanos del planeta son interdependientes.

*Con los PRAE se propone el desarrollo de valores y actitudes que redundan en
la formación de un individuo con conocimientos útiles para la vida, seguro de
su razonamiento, dispuesto a comprender y con capacidad de aprender,
participativo, actuante e interactuante, respetuoso de sí mismo, de los otros y
de todas las formas de vida, autogestionario y con habilidades para intervenir
activa y conscientemente en el desarrollo de su comunidad.

*Promueven el desarrollo de competencias que propician un mundo habitable y
que coadyuvan a la formación de seres humanos capaces de tomar decisiones
responsables sobre la gestión ambiental, respetuosos de sus realidades locales
y globales

*La educación ambiental y los PRAE integran los diversos conocimientos, con el
fin de desarrollar competencias para la vida. Esto implica reorientar las
prácticas pedagógicas hacia aprendizajes significativos con miras a la
transformación de las situaciones locales, regionales y nacionales en favor del
ambiente.

*Los PRAE construyen país
Cita el documento de ALTABLERO que “en sus procesos de construcción, los
PRAE dan cuenta de: Un contexto, buscando que los conocimientos de la
escuela sean significativos en la cotidianidad de los estudiantes y generen una
formación en actitudes y valores acordes con las dinámicas naturales,
socioculturales, económicas y políticas”.

Ya que hacen uso de estrategias que promueven procesos de concertación

interinstitucional, que propenden por la solución de l problemáticas del
contextúales, mediante la gestión del conocimiento con diversas instancias que
vinculan a la comunidad. A demás en el momento en que se generan procesos
de concertación intraescolar, (incluyen instancias académicas y
administrativas) indirectamente se generan procesos de transdisciplinariedad.

*El sentido de la transversalidad

Cita el documento revisado que “En el ámbito de la institución educativa, el
Proyecto Educativo Institucional (PEI) ubica al PRAE como un eje que favorece
la articulación de distintos saberes y una lectura de conceptos, métodos y
contenidos que atraviesa el Plan de Estudios para encontrar soluciones a los
problemas ambientales del entorno en el que el estudiante se desenvuelve
como individuo y como colectivo. Es en esa relación, en la que el individuo
puede reconocerse y reconocer su mundo.”

Lo cual posibilita la práctica de la interdisciplina, entendida como “la
integración de las diversas disciplinas en torno de un propósito común: la
interpretación de un problema concreto. Para esto, se buscan explicaciones y
alternativas de solución, se plantean y responden preguntas, se interpreta y
argumenta y se escribe la síntesis, con lo que se fortalece el pensamiento
sistémico y se hacen más significativos los conocimientos.” Es decir, que a
partir de un mismo problema, se puede construir una explicación que incluya
las miradas y explicaciones desde diferentes saberes disciplinares de manera
articulada.

La transversalidad en la educación propicia la gestión del conocimiento y una
dinámica analítica, desde las conceptualizaciones, los métodos y los
contenidos, para el desarrollo de actitudes científicas. Se posibilitan puntos de
encuentro para que los estudiantes entren en contacto con los distintas
dimensiones de su realidad. De tal manera que “El Proyecto Ambiental
Escolar, pues, no se queda en el espacio intrainstitucional; permite
dimensionar las competencias y responsabilidades de la institución educativa
en la formación de ciudadanos y ciudadanas para la toma responsable de
decisiones, y para la participación en la búsqueda de soluciones a
problemáticas ambientales locales” (Altablero).

*PRAE y Planes de Mejoramiento

A manera de sugerencia, se plantea además que los PRAE tienen ingerencia en
el fortalecimiento y los planes de Mejoramiento institucional, para ello resulta
decisivo tener en cuenta:

• La relación del proyecto con la comunidad y su evolución: cómo lo percibe
la comunidad, grado de compromiso, apropiación, capacidad de gestión,
mecanismos de participación y concertación, mecanismos asociativos y
capacidad de respuesta.
• El proyecto y sus relaciones con la institución educativa: cuál es el papel

que juega en la definición del carácter de la institución, mecanismos de
concertación intra e interinstitucionales, relaciones entre los miembros de la
comunidad educativa con respecto al proyecto, mecanismos organizativos,
estructuras de apoyo y evolución de estos aspectos y sus relaciones con la
marcha del proyecto.

• La relación del proyecto con la consolidación del equipo de docentes y otros
actores educativos importantes para el desarrollo del mismo: intereses de
los participantes en el equipo básico; percepción del problema ambiental
propuesto; manejo de la información; capacidad de reflexionar acerca de
sus actitudes y valores propios; relaciones con la comunidad educativa;
capacidad de gestión; dinámica del equipo; conocimientos previos de la
problemática trabajada; modelos de enseñanza manejados; contenidos y su
aplicación a la resolución del problema; capacidad para construir procesos
pedagógicos y didácticos acordes con las necesidades del proyecto;
capacidad investigativa, etc.

• Las relaciones del proyecto con el currículo escolar: criterios de selección
del problema para el proyecto escolar; diálogo de saberes (comunes,
tradicionales y científicos); adecuación de los planes de estudio a la
resolución del problema; procesos para la construcción de conceptos en el
marco de un conocimiento significativo; vinculación de aspectos
fundamentales de la dinámica cultural, social y natural del medio; espacios
para las reflexiones éticas y estéticas ligadas a la formación para el manejo
del ambiente.

• Las relaciones del proyecto con los estudiantes: sus concepciones previas y
los obstáculos para la construcción del conocimiento; formas explicativas,
razonamientos y formas de acceder al conocimiento; modos de relacionarse
consigo mismo, con los demás y con su entorno; percepciones del problema
ambiental propuesto; mecanismos de participación; ideas sobre sus
responsabilidades y estrategias para establecer compromisos; sus
relaciones con la escuela como institución y con la comunidad; valores
propios y comprensión de los valores sociales; actitudes. En general, sus
relaciones con lo social, lo natural, lo cultural, lo económico y lo político y,
por consiguiente, la evolución de estos elementos en el marco del proyecto.
Otras relaciones y desarrollos, derivados de la dinámica misma del
proyecto, deberán tenerse en cuenta en los procesos evaluativos.

Esta es la síntesis que incluye la elaboración conceptual que sustenta la
presente propuesta, es lo que entendemos por PRAE, sus alcances y
requerimientos.

DESCRIPCION DE LA COMUNIDAD DEL COLEGIO SAN AGUSTIN IED

Los orígenes de la Escuelita San Agustín

El colegio nació de la necesidad de acoger y atender básicamente a los hijos de
los guardianes de la cárcel La Picota, ya que en el sector no existía un colegio

que pudiera prestarles el servicio de educación. Las obras iniciaron cuando
se obtuvo el terreno cedido por los hermanos Morales, lideres comunales del
barrio San Agustín y el cual se utilizaba de parte de los vecinos del sector
como basurero y/o parqueadero comunal. En el año 1968 se manifestó al
ministerio de justicia y al de educación esta necesidad de una escuela para el
sector, y se realizaron los tramites para lograr que se cediera el terreno
adecuado para iniciar las obras de una escuela de básica primaria.

Cuando se dio a conocer en la comunidad que en este terreno se construiría
una escuela, muchos de los vecinos no reaccionaron de la mejor manera, ya
que se sentían intimidados, pensaron según narra el señor José Del Carmen
Rodríguez (*Líder Comunal del Barrio San Agustín, Gestor de la construcción
inicial del colegio), que en realidad se trataba de una intrusión de la guardia de
la cárcel en el barrio. Sin embargo otro grupo no menos numeroso de
personas, vio como una oportunidad de progreso la construcción de la escuela
y se dispuso a colaborar en su construcción.

Fue así que hombres, mujeres de todas las edades y niños, aportaron su
trabajo físico, cargando materiales de construcción, mezclando, y cavando los
cimientos de la institución que empezó como una pequeña escuela y hoy se
conoce como colegio San Agustín, una de las instituciones mas grandes de la
localidad 18.

En el año 1970 los reclusos aportaron su trabajo para la construcción de la
escuelita, cuyo nombre inicial fue ”concentración san Agustín“ y finalmente
empezó sus funcionamiento con 5 grados de primaria y aproximadamente 10
maestros. En ese tiempo los salones eran casetas prefabricadas, que rodeaban
un patio en el que se ubico una cancha de baloncesto y donde se realizaba el
descanso.

El director del momento era GERMAN ACOSTA ROMERO. Los estudiantes no
tenían uniforme, por lo cual se implantó un delantal de cuadros amarillo
pequeños en forma de ropón. Existía una caseta para vivienda; la cual
habitaba la señora aseadora y que la vez hacia de celadora, cuidando la
escuela.

La mayoría de estudiantes eran hijos de guardianes de la cárcel la picota, y
Vivian en los barrios San Agustín y Palermo sur, los demás barrio no existían.
También estudiaban unos niños que el hermano JORGE cuidaba, eran niños
“recogidos de la calle” con gran cantidad de problemas que a veces se
rehabilitaban otras veces no. Años más tarde cambio de director; llegó
RAQUEL DE BETANCOUR y se implantó el programa PETREV (convenio
colombo-italiano), se seleccionó a San Agustín con niños discapacitados o
integrados. Los docentes recibieron capacitación de esta institución, con el fin
de atender de manera adecuada a los estudiantes.

Los actos cívicos – culturales de la escuela eran organizados, se hacían
intercambios con otras instituciones en las semanas culturales. La conducta de
los estudiantes, según la recuerdan los vecinos del colegio, era respetuosa,

responsable y cumplidora de su deber académico. De tal suerte que el colegio
se convirtió en un pilar fundamental para la formación de los niños y niñas del
sector.

Posteriormente hacia el año 1998 se inicio el proyecto de nuevas
construcciones para ampliar la planta física. Se el programa de suplemento
alimenticio “refrigerio”, a través de escuela saludable que beneficio a los
niños y niñas del colegio.

En la década del 80 llegó a la institución un nuevo director ANGEL MARIA
BALLEN quien estuvo hasta el primero de octubre del año 2002. Durante su
gestión se construyo el bloque de salones de la parte posterior de la
edificación. Con el tiempo se fue ampliando la planta física con recursos de la
localidad y la secretaria de educación. Existe un plano donde testifica el
desarrollo paulatino de la planta física.

Hasta el año 2009, la institución fue dirigida por el rector LUDER JEREZ, con
la ayuda de tres coordinadores en la mañana, dos en la jornada de la tarde;
cuenta con dos sedes para la jornada tarde: la sede “A”, donde se construyo
inicialmente la escuelita San Agustín y La sede “B” que funciona en aulas
arrendadas del colegio MÁXIMO GORKI en el barrio DIANA TURBAY. Ahora en
2010 se posesiono como rector del colegio el Licenciado Marco Fidel Gutiérrez.

En cuanto a la caracterización de la vivienda del sector, la forma
predominante es la casa adquirida por promesas de venta o invasiones, desde
los años 1997 y 98 se ha venido adelantando la legalización de estos predios.
Tal situación facilita la autoconstrucción, viviendo núcleos familiares amplios,
padres, hijos, yernos, nueras, sobrinos, abuelos, etc. Cada hogar que se va
conformando se apropia de una pieza entre 100.000 y 300.000 pesos.
Predominan en su mayoría las construcciones en ladrillo con cimientos y bases
otras en cambio no tienen nada de ello. El 90% de las familias cuenta con
servicio de energía eléctrica y agua. La mitad con servicio de alcantarillado,
aunque se ha venido implementando este servicio .El servicio telefónico lo
tienen en su mayoría pero en los inquilinatos es más restringido, sin embargo
como una alternativo para suplirlo se pueden encontrar gran cantidad de
cabinas telefónicas y ahora el uso de la telefonía movíl.

El servicio médico se ha ampliado gracias a la carnetización del SISBEN en
donde aproximadamente el 90% de nuestros alumnos cuenta con atención
medica, se cuenta con el Hospital Rafael Uribe Uribe donde atiende todas las
emergencias y desde donde se coordina el programa de salud al colegio para
las dos jornadas y las dos sedes, además se puede contar con el CAMI que
atiende situaciones de salud consideradas de menor gravedad.

En el colegio existe un programa de orientación escolar y apoyo para los
estudiantes discapacitados (retardo mental leve). Dentro del colegio
encontramos la enfermería y servicio de cafetería a estudiantes y demás
miembros de la comunidad educativa.

El colegio San Agustín cuenta con recursos tecnológicos y humanos adecuados
para prestar el servicio de educación a la comunidad, ha venido
transformándose según las necesidades que le ha planteado el medio y es un
espacio en el cual los niños, niñas y jóvenes de la localidad encuentran
aceptación para desarrollar libremente su personalidad, formación académica
y en valores, recibiendo herramientas que les posibilitaran alcanzar su
proyecto de vida.

En la actualidad el Colegio Tiene Énfasis en Formación Política y Gestión
social, la cual comprende tres ramas: Gestión en liderazgo social y ambiental
Gestión en comunicación, tecnología y sociedad y Gestión artística y deportiva
el desarrollo de estas tres líneas busca posibilitar la apropiación de
herramientas las cuales hagan del estudiante Agustino, una persona consiente
de las realidades de su comunidad, interprete de las mismas y capacitado
para organizar, diseñar, gestionar acciones encaminadas al logro de
soluciones para necesidades comunes.

FASE II. IDENTIFICACION DE LA SITUACION AMBIENTAL

Para la IDENTIFICACION DE LA SITUACION AMBIENTAL en la comunidad del
colegio San Agustín, se partió de la discusión de nuestros propios imaginarios
y concepciones respecto a lo que es ambiente, responsabilidad ambiental y
formas de proteger y conservar el medio ambiente, luego de esto, se encontró
la necesidad de saber las concepciones de los compañeros frente a estos
mismos referentes, para ello se diseño una encuesta que fue aplicada a los
estudiantes de grado quinto, se escogió este grupo ya que en opinión de los
coordinadores del proyecto (estudiantes y maestra) son las personas que se
cree tienen una mayor consolidación de conceptos respecto al tema ambiental.
A continuación presentamos la encuesta aplicada y los resultados encontrados:

PROYECTO
“COSIENDO MI MOCHILA CON EL HILO AMBIENTAL. EL LEGADO DEL CUIDADO”
ENCUESTA
GRADO: ______________

Lee cuidadosamente las siguientes preguntas y contesta sinceramente, puedes marcar más de
una opción:
1. Cuando usas el baño en el colegio tú…
a. Dejas la llave abierta mientras te miras en el espejo
b. Luego de lavarte las manos sales del baño sin cerrar la llave
c. Juegas un poco y mojas a tus compañeros
d. Te lavas las manos rápidamente y luego cierras la llave
2. Al consumir el refrigerio…
a. Toda la basura vá a la caneca
b. Solo las bolsas plásticas envolventes se reciclan
c. Todo empaque plástico se recicla
3. Al consumir alimentos durante los descansos…
a. Tiras la basura en la caneca solo si a profesora te esta mirando

b. Solo tiras la basura de lo que te comiste en la caneca
c. Si ves un papel o envoltura en el piso lo recoges, aunque tu no lo tiraste
4. Cuando tu maestra te pide recoger un papel o envoltura tirado en el piso tú…
a. Te molestas y no lo recoges, ¿por que tienes que recoger lo que tú no tiraste?
b. Haces caso pero te molesta, ¿por que tienes que recoger lo que tú no tiraste?
c. Lo recoges porque el colegio es de todos y hay que colaborar con el aseo
5. Sabes de las especies endémicas o que solo habitan en nuestro país..
a. Mucho
b. Poco
c. Nada
6. Para cuidar el medio ambiente debemos…
a. Conocer nuestro entorno
b. Cuidar nuestro colegio
c. Cuidar el agua, reciclar, usar poca energía eléctrica
d. Informarnos y actuar unidos
e. Enseñar a nuestros padres, amigos y vecinos y comprometernos para hacer f. cosas que ayuden a
nuestro planeta
7. De los indígenas que poblaron inicialmente y pueblan nuestro país aprendimos…
a. nada
b. A convivir respetuosamente con nuestro ambiente
c. A conocer las plantas medicinales y los animales salvajes
d. bailes y tradiciones que ya no se usan
8. Escribe a continuación que necesitas para cuidar mejor tu planeta y tú entorno
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
______________________________________

RESULTADOS DE LA ENCUESTA APLICADA
Se aplicaron en total 120 encuestas

1. Cuando usas el baño en el colegio, tú…
ITEM A ITEM B ITEM C ITEM D TOTALES
F F F F F
% % % % %
3 1 0 30 34
8.8 2.9 0 88.2 100

2. Al consumir el refrigerio…
F F F F F

% % % % %
12 14 8 0 34
35.2 41.1 23.5 0 100

3. Al consumir alimentos durante los descansos…
F F F F F
% % % % %
4 11 19 0 34
11.7 32.3 55.8 0 100

4. Cuando tu maestra te pide recoger un papel o envoltura tirado en el suelo, tú…
F F F F F
% % % % %
2 4 28 0 34
5.8 11.7 82.3 0 100

5. sabes de las especies endémicas o que solo habitan en nuestro país…
F F F F F
% % % % %
4 5 25 0 34
11.7 14.7 73.5 0 100

6. Para cuidar el medio ambiente debemos…
ITEM A ITEM B ITEM C ITEM D ITEM E TOTALES
F F F F F
% % % % % F %
3 7 14 1 9
8.8 20.5 41.1 2.9 26.4 34 100

7. De los indígenas que poblaron inicialmente y pueblan nuestro país aprendimos…
F F F F F
% % % % %
1 22 10 1 34
2.9 64.7 29.4 2.9 100

8. ¿Qué necesitas para cuidar tu planeta y tu entorno?

A manera general los estudiantes contestaron que para cuidar el planeta y el entorno era
necesario no talar árboles, ahorrar agua y energía, no hacerles daño a los animales y
colaborar con el aseo y el reciclaje de cualquier espacio del medio ambiente ya sea
colegio, casa, parques, etc.

Teniendo en cuenta que dentro de la Contextualización que se hace para el
desarrollo del proyecto se busca contar con los aportes de diferentes
miembros de la comunidad, se aplico otra encuesta a diferentes padres de
familia que aceptaron participar en el proyecto. A continuación se presenta el
formato de preguntas de la encuesta cuyas preguntas fueron de carácter
abierto a fin de tomar en cuenta los temas asociados a las preguntas
planteadas, los cuales se consideran relevantes en la construcción colectiva de
nuestro proyecto y posteriormente se transcriben las respuestas de los
participantes:

PROYECTO
ENCUESTA

Señor padre de familia, de antemano como grupo docente del colegio San Agustín agradecemos su participación en nuestro
proyecto, ahora le presentamos algunas preguntas que le pedimos Lea cuidadosamente y conteste sinceramente, todas las
respuestas son validas y enriquecen nuestro proceso.

• Por favor describa como se hace uso del agua en casa.
___________________________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________

• Que manejo se hace de los residuos sólidos en el hogar?
___________________________________________________________________________________________________________
___________________________________
• Al consumir alimentos en la calle que se hace con los residuos de estos?
___________________________________________________________________________________________________________
___________________________________

• Cuando ve a su hijo tirar papeles en la calle usted que hace?
___________________________________________________________________________________________________________
___________________________________

• Que sabe respecto a las especies endémicas o que solo habitan en nuestro país?
___________________________________________________________________________________________________________
___________________________________

• Que cree que es lo mejor que se puede hacer para cuidar el ambiente debemos…

___________________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________________

• Podría mencionar si conoce que herencia en cuanto al cuidado ambiental nos dejaron los indígenas que poblaron
inicialmente y pueblan nuestro país
___________________________________________________________________________________________________________
___________________________________

• Cuéntennos que necesitaría para cuidar mejor de nuestro planeta y entorno
___________________________________________________________________________________________________________
___________________________________

Se aplicaron 50 encuestas a padres de familia, cuyas respuestas consolidadas
se presentan a continuación:

• Por favor describa como se hace uso del agua en casa.
Las respuestas dadas por lo padres de familia fueron:
Lavado de ropas, preparación de alimentos, aseo personal

• Que manejo se hace de los residuos sólidos en el hogar?
Los padres de familia casi por unanimidad respondieron que se tiran a la
basura
• Al consumir alimentos en la calle que se hace con los residuos de
estos?
Los padres respondieron que algunas veces los tiran al piso, otras veces los
guardan hasta encontrar una papelera o los depositan al llegar a su casa, en
ese orden de frecuencia
• Cuando ve a su hijo tirar papeles en la calle usted que hace?
Los padres respondieron que casi no se dan cuenta cuando esto ocurre, le
llaman la atención (le dice que no lo vuelva a hacer), no le dice nada
• Que sabe respecto a las especies endémicas o que solo habitan en
nuestro país?
Que son muy pocas, que son muchas, porque Colombia es un país muy rico;
que están en peligro de extinción o están casi desaparecidas. Se mencionaron
el oso de anteojos y el cóndor de los andes.
• Que cree que es lo mejor que se puede hacer para cuidar el
ambiente debemos…
Respondieron: No contaminar, ahorrar agua, no quemar basura, sembrar
árboles y en menor porcentaje reciclar
• Podría mencionar si conoce que herencia en cuanto al cuidado
ambiental nos dejaron los indígenas que poblaron inicialmente y
pueblan nuestro país
La mayoría respondió no saber y otro porcentaje menor indico que sabían de
plantas medicinales o “remedios naturistas”
• Cuéntennos que necesitaría para cuidar mejor de nuestro planeta
y entorno
Saber que hacer exactamente “recibir más información”

Teniendo en cuenta los resultados obtenidos a partir de la aplicación de los
instrumentos diseñados para tal fin, se encuentra que:

*Aunque los padres manifiestan tener información respecto al cuidado
ambiental, consideran necesario profundizar en ella

*La corrección hacia las conductas poco cívicas que implican al ambiente es
débil de parte de los padres de familia

*El uso del agua es frecuente y se direcciona hacia actividades básicas de
alimentación y aseo

*Existe desconocimiento generalizado del legado cultural indígena en el tema
ambiental

*No existe la práctica del reciclaje en los hogares de los estudiantes

*Se reconocen de parte de los padres de familia algunas especies endémicas
pero la información es básica.

Teniendo en cuenta tanto la información generada por las encuestas a padres y
estudiantes se parte para proponer el presente documento.

FASE III. PLANEACION

Se propone un proyecto que sea dinámico, que se ajuste año tras año a los
intereses y necesidades de nuestra comunidad por ello en este año se inician
unas acciones tendientes a identificar la situación ambiental y socializar la
experiencia vivenciada en la salida pedagógica al mar Pacifico, Isla Gorgona.
Así mismo se toman en cuenta los derroteros propuestos desde el énfasis
institucional para ciclos 1, 2 y 3

CICLO II
CICLO I
*Participa Como miembro de su
*Se identifica como
comunidad educativa
miembro de la
*Analiza e interpreta su entorno
comunidad educativa inmediato
*Explora su entorno *Reconoce causas y efectos de
inmediato natural y fenómenos naturales y sociales
social *Se expresa artística, deportiva,
tecnológica y comunicativamente

ENFASIS EN
FORMACION
POLITICA Y
GESTION SOCIAL

CICLOIII
*Se prepara para el
CICLO V liderazgo y trabaja en
*Asume postura de equipo
liderazgo, gestiona,
*Propone y argumenta
dirige, ejecuta, controla,
evalúa y se auto corrige desde posturas críticas
*Realiza ejercicios de
a partir de la Metacognición
retroalimentación de los CICLO IV
proyectos planteados. *Reconoce y
Diseña, dirige y ejecuta aplica
metodologías de
proyectos en pro del
la investigación
beneficio de su a través de la
comunidad propuesta de
proyectos
desarrollados
desde el

A partir de las acciones adelantadas en lo que resta de este año escolar se
pretende jerarquizar temas de interés que orienten y nutran nuestro
proyecto, llevándonos al logro de los objetivos y metas propuestas.

OBJETIVOS

• OBJETIVO GENERAL
Promover en los estudiantes de CICLOS 1, 2 Y 3 del colegio San Agustín IED
responsabilidad en la protección y conservación del ambiente que les
permita construir su “Legado del cuidado”.

• OBJETIVOS ESPECIFICOS

• Fortalecer el liderazgo de los estudiantes expedicionarios y crear un
equipo gestor para el proyecto que impacte no solo a los compañeros
del colegio sino a sus familias y a largo plazo a su comunidad local.
• Sensibilizar a los estudiantes de la Básica primaria en cuanto a la
responsabilidad del cuidado del ambiente.
• Retomar el concepto legado cultural en cuanto al cuidado ambiental de
los estudiantes en tanto ellos son seres culturales trascendentes.
• Promover la creatividad de los estudiantes utilizando diversos materiales
de desecho para la expresión artística relacionada con diversos temas de
su interés (moda, cuidado del ambiente, culturas juveniles…)
• Fortalecer a partir de este primer esfuerzo el PRAE de nuestro colegio.

METAS INICIALES

1. Sensibilizar a los estudiantes de ciclos 1, 2 y 3 (hasta grado quinto)

2. Informar a los estudiantes y generar espacios donde puedan reflexionar en
torno a temas ambientales

3. Generar responsabilidad social en los estudiantes que les lleve a los
primeros pasos que les permitan construir un legado para esta y las futuras
generaciones

ACCIONES, METODOLOGIA Y CRONOGRAMA

ACCIONES OBJETIVO DESCRIPCION RESPONSABLES RECURSOS FECHA
METODOLOGICA
Reunión del Se pretende A partir de Docente Humanos Septiembre
equipo identificar los conversatorio se Lideres Gestores 21 de 2010
gestor del temas que identifican los Estudiantes con
proyecto hayan temas que se Acompañamiento
resultado mas abordaran Docente
impactantes inicialmente en el
para el equipo proyecto y se
de estudiantes construye una
expedicionarios encuesta para
y a partir de aplicar a
estos proponer estudiantes de
temáticas para grado quinto con
trabajar con el fin de articular
los estos con los
compañeros de intereses y
Básica primaria vivencias en el
tema ambiental
de los
compañeros de
grado
Socialización Compartir los 1. Haciendo uso Lideres Gestores Humanos Septiembre
de la conocimientos de la cartelera Estudiantes con Fotografías 27 a
Experiencia y la asignada al Acompañamiento Cartelera del octubre 1
en Isla experiencia proyecto, se Docente proyecto
Gorgona vivenciada en pegaron fotos “Cosiendo mi
la Salida comentadas de la mochila”
pedagógica al experiencia Carteleras
mar pacifico. 2. Se organizaron
grupos de
exposición cuyos
temas fueron los
que resultaron
más interesantes
para los
estudiantes
expedicionarios.
Además
elaboraron juegos
tales como sopas
de letras,
crucigramas para
verificar lo
expuesto en los
grupos.
Reunión del Establecer En dialogo donde Lideres Gestores Humanos Septiembre
equipo temáticas se dieron a Estudiantes con Espacio 30
gestor del para conocer los Acompañamiento Físico
proyecto sensibilizar e resultados de las Docente Insumos:
informar a los encuestas a Resultados
compañeros de padres y consolidados
ciclos 1, 2 y 3. estudiantes se de encuestas
Teniendo en definieron los aplicadas
cuenta los temas a tratar,
resultados de con los
las encuestas estudiantes a
través de guías y
talleres y con los
padres haciendo
uso de los
boletines de
orientación a
padres.
Lectura: “Fin Sensibilización En las aulas se Lideres Gestores Humanos Octubre 4
de una del grupo de hace la lectura Estudiantes con a9
pequeña estudiantes de del documento Acompañamiento En hora de
Historia primaria, de tal propuesto, se Docente Ciencias
ecológica” manera que se discute en naturales
genere en ellos plenario
expectativa, recopilando en
además se tablero las ideas y
integren los sensaciones
conocimientos generadas en el
previos que grupo a partir de
ellos tienen. esta.

A continuación se presentan los modelos de las guías que se trabajaran:

PROYECTO
CICLOS 1, 2 Y 3

“Fin de una pequeña Historia ecológica”

Tiempo de desarrollo Semana Octubre 4 a 9

Dirigido a Estudiantes de los ciclos 1, 2 y 3 (hasta grado
quinto)

Responsables Docentes de los ciclos 1, 2 y 3 (hasta grado
quinto sede A)

Objetivos


4. Hacer una pequeña introducción al tema motivando la participación de los estudiantes a
partir de sus vivencias relacionadas con el tema.
5. Realizar la lectura propuesta y desarrollar una socialización, en la cual los estudiantes
expresen las coincidencias que encuentran entre estas, sus experiencias cotidianas.
Pueden utilizarse las preguntas orientadoras que se proponen.

Producto:

Ciclo 1: Realizar dibujos escritos o carteleras que evidencien la comprensión del tema
Ciclo 2: Realizar mural donde se plasman las ideas y sentimientos generados por la lectura. Se ubica
en lugar visible.
Ciclo 3 (grado quinto): Escribir una carta para el alcalde de la lectura, donde apoye la iniciativa de
Florencia.

Preguntas orientadoras:

• ¿Por qué para Florencia no fue suficiente con saber que se iba a sembrar otro samán?
• ¿Por que el alcalde dijo de la acción de Florencia: “Esto representa para la comunidad una lección de
civismo y un testimonio de vida”?

Lectura: “Fin de una pequeña Historia ecológica”

La niña Florencia Flores, de 9 años Sembró ayer un Samán en el parque de su barrio, en compañía del
alcalde. La historia nació cuando la pequeña supo que un añoso árbol de la misma especie, ubicado
frente a su domicilio, iba a ser derribado para construir allí una vivienda. Florencia recurrió entonces al
alcalde a través de una carta, en la cual solicitaba su intervención. El alcalde ordeno que la secretaría
del medio ambiente estudiara el caso y se llegó a la conclusión que lamentablemente, el árbol no podía
ser trasplantado.
El alcalde, en su despacho, le dijo a la pequeña que en compensación se va a plantar otro Samán. Ayer
estuvieron en el parque del barrio “Los Pinares”. Allí sembraron un nuevo samán para reemplazar
simbólicamente al que por estos días, se vá a derribar. En la ocasión Florencia estuvo acompañada por
su familia y amigos, dijo sentirse muy orgullosa de haber librado esta pequeña lucha, pero triste por la
perdida del árbol.
Por su parte el alcalde señalo que, pese a no haber logrado preservar el añoso árbol, “esto representa
para la comunidad una lección de civismo y un testimonio de vida”.

En el parque, al recibir al alcalde, la niña le regalo una rama del samán derribado, en la que escribió
unas palabras defendiendo la preservación de los árboles. También obsequió una rama semejante al
secretario del medio ambiente, Norberto Pérez.
Florencia afirmo que, cuando sea grande desea ser maestra jardinera e inculcar a sus alumnos la
preservación del ambiente. A este acto que marcó el fin de una pequeña historia ecológica, asistieron
además la rectora del colegio y los profesores donde Florencia cursa su año escolar.

PROYECTO
CICLOS 1, 2 Y 3

“Intervención del ser humano en el ambiente”

Tiempo de desarrollo Semana de Octubre 19 a 23

quinto)

quinto sede A)

Objetivos Informar a los estudiantes respecto a su
responsabilidad con el cuidado del medio
ambiente, entendiendo que la interacción del
ser humano con el ambiente puede causar
grave deterioro en este


1. observar el video según la rotación propuesta
2. Hacer una puesta en común que retome las impresiones del video visto y hacer luego una
pequeña introducción al tema motivando la participación de los estudiantes a partir de sus
vivencias relacionadas con el tema.
expresen las coincidencias que encuentran entre estas, sus experiencias cotidianas. Pueden
utilizarse las preguntas orientadoras que se proponen.

Producto:

Ciclo 2: Elaborar carteles donde se presenten mensajes en pro de la defensa del ambiente
Ciclo 3: Realizar un esquema o mapa conceptual, donde se plasman las ideas y sentimientos
generados por la lectura. Se ubica en lugar visible.


• ¿Qué relación encuentras entre la lectura y el tema del video?
• ¿Qué tipo de energías alternativas a los hidrocarburos conoces?

Intervención del ser humano en el ambiente

La atmósfera actual funciona como el techo de la tierra, retiene los rayos solares más fuertes que los
organismos no podrían resistir; funciona como un filtro que permite el paso de los rayos lumínicos y las
ondas energéticas más benéficas para la vida terrestre, sin embargo, ese equilibrio se ha alterado con la
combustión de fósiles que inyectan grandes cantidades de anhídrido carbónico, oxido de nitrógeno y
azufre, debilitando la atmósfera y alteran las condiciones de vida. El uso excesivo de
clorofluorocarbonatos (CFC) o aerosoles ha abierto un enorme agujero en la capa de ozono que cubre el
planeta y que protege de radiaciones cósmicas que producen cáncer en la piel. Los CFC no son

inflamables, ni tóxicos, pero si muy difíciles de descomponer y permanecen en la atmósfera durante
muchos años, destruyendo la capa de ozono. Los CFC se usan en todo tipo de aparatos refrigerantes,
congeladores, aires acondicionados, climas artificiales y envases de aerosol; es urgente disminuir su
consumo y hacer un mantenimiento adecuado a los aparatos que los utilizan.

PROYECTO
CICLOS 1, 2 Y 3

Legado cultural indígena y acciones para mejorar el planeta

Tiempo de desarrollo Semana de Octubre 26 a 30

quinto)

quinto sede A)

Objetivos Reconocer la relación de respeto y armonía
que tenían nuestros antepasados indígenas
con el medio ambiente e identificar acciones
concretas para cuidar el planeta


1. Generar la socialización de las impresiones a partir del video. A continuación Hacer una
pequeña introducción al tema motivando la participación de los estudiantes a partir de sus
vivencias relacionadas con el tema.
expresen las coincidencias que encuentran entre estas, sus experiencias cotidianas. Pueden
utilizarse las preguntas orientadoras que se proponen.

Producto:

Ciclo 2 y 3: Realizar carteleras, donde se indiquen las acciones que según el grupo son las más
acertadas para cuidar el planeta y que nos recuerdan las acciones con las que nos comprometemos para
mejorar el ambiente.

• ¿Qué acciones conoces que ayudan a proteger el ambiente?
• ¿Para ti cual es la acción mas fácil de aplicar para cuidar el ambiente?

Legado cultural indígena y acciones para mejorar el planeta

Tú puedes ayudar a salvar el planeta adquiriendo pequeños hábitos que disminuyen la contaminación y el
desperdicio de recursos.
Estas son algunas cosas por hacer. Convence a tu familia y haz que todo esto forme parte de sus
quehaceres diarios:

• No consumir productos en aerosol; usar envases con atomizador
• Hacer un mantenimiento a la nevera. No permitir que se escape el gas
• Reciclar la basura. Separar el material orgánico, las botellas de vidrio, los plásticos, el papel, etc..
• Gastar menos energía, manteniendo prendidas las luces y electrodomésticos necesarios
• Usar el equipo de sonido y tono de voz moderado para no generar contaminación auditiva

• No arrojar basura a las calles o al piso en el colegio
• Recoger la basura y no dejarla en el suelo cuando se va de paseo
• Hacer campañas en el colegio y con los vecinos contra la tala de árboles en los bosques, selvas y
nuestros barrios
• Convencer a la mamá para que use detergentes que no sean contaminantes
• Cerrar la llave del agua mientras se cepilla los dientes o se enjabona
• Colocar una botella de plástico llena de piedritas, bien cerrada dentro del tanque del sanitario para
disminuir el agua de la descarga
• Detectar las fugas de agua en la casa y en la escuela, dando aviso a las personas que corresponde
• Sembrar árboles par protegerse de ruido, la luz y la contaminación

PROYECTO
CICLOS 1, 2 Y 3

Especies endémicas de nuestro país

Tiempo de desarrollo Octubre y Noviembre de 2010

quinto)

quinto sede A)

Objetivos Fomentar la creatividad en los estudiantes y
la resignificación de las ideas de los usos que
se dan a los materiales considerados “basura
y desecho”


1. Hacer una pequeña introducción al tema motivando la participación de los estudiantes a
partir de sus vivencias relacionadas con el tema.
expresen ideas, preguntas temas de interés. Pueden utilizarse las preguntas orientadoras que
se proponen.

Producto:
Ciclo 1, 2 y 3 (hasta grado quinto): realización de modelos de las especies endémicas de nuestro país,
según la creatividad de los estudiantes

• ¿Es realmente basura el material que utilizamos?
• Comentar características de los modelos elaborados por los estudiantes

Especies endémicas de nuestro país
Fauna y flora del mundo, habita en Colombia. La flora es la primera gran riqueza Colombiana,
La flora es la primera gran riqueza Colombiana, ya que poseemos entre 45.000 y 55.000
ya que poseemos entre 45.000 y 55.000 especies, principalmente endémicas.
En cuanto a vertebrados terrestres, Colombia ocupa el tercer lugar en el mundo, Colombia C Colombia
posee una gran diversidad de ecosistemas, fauna, flora y etnias lo que la constituye en un país
megadiverso. Siempre se habla del Amazonas, pero Colombia tiene otros lugares extraordinarios como la
Sierra Nevada de Santa Marta, el Chocó, la Guajira, la Orinoquia entre otros.

Entre las especies endémicas de fauna encontramos:

El lagarto azul de Gorgona (Anolis gorgonae) es una especie de lagarto de la familia Polychrotidae
endémico de la Isla Gorgona, en Colombia. Como su nombre indica es de color azul-agrisado, vive en el
interior de la selva de Gorgona y suele permanecer en los troncos de los árboles.

El oso de anteojos (Tremarctos ornatus), también conocido como oso frontino, oso andino, oso
sudamericano, ucumari y jukumari, es una especie mamífero del orden carnívora de la familia de los
úrsidos, la única especie de esta familia que existe actualmente en sudamerica

Anfibios: Colombia es el segundo país con mayor riqueza de anfibios y con mayor número de especies
únicas, después de Brasil. Sin embargo ocupa el primer puesto en número de especies amenazadas. Una
de cada tres especies de ranas en Colombia está en riesgo de desaparecer muy pronto. Las principales
causas de amenaza son la pérdida de hábitat por deforestación, la contaminación, el cambio climático, la
introducción de especies no nativas y la infección de un hongo llamado Batrachochytrium dendrobatidis,
que produce la quitridiomicosis. El que nuestro país cuente con el mayor número de especies
amenazadas indica que tenemos la mayor responsabilidad para salvar estas especies.

Las aves de Colombia, que es reconocido como un país biológicamente megadiverso, es el país con
mayor diversidad de aves a nivel mundial, ya que cuenta dentro de su territorio con 1.885 especies
oficialmente reportadas de las cuales 76 son especies endémicas. 1 Le sigue el Perú con 1.862 especies
oficialmente registradas de las cuales 131 son endémicas de dicho país2 y Brasil con 1.767.

Esta diversidad se ve favorecida por su compleja geografía: en la mitad oriental del país se extienden los
Llanos Orientales, unas extensas llanuras de inundación pertenecientes a la extensa cuenca del rio
Orinoco, al occidente se encuentra la exuberante selva chocoana, una de las más diversa del mundo,
bañada por el océano pacífico y el caudaloso río Atrato. El sur esta cubierto por la Amazonía que ocupa
casi una tercera parte del país. Al norte se encuentra el mar Caribe, en esta región está ubicada la
ciénaga grande de la Magdalena, un paraíso para las aves acuáticas, y la imponente sierra nevada de
Santa Marta, que con 5775 metros de altitud es la montaña litoral más alta del mundo y que comprende
desde ecosistemas de bosque seco, pasando por selva húmeda y páramos hasta alcanzar las nieves
perpetuas. Los Andes en Colombia atraviesan el país de sur a norte y se dividen en tres cordilleras: la
Central, la Oriental y la Occidental, albergando ecosistemas de selva andina, subandina, y páramo, entre
otros.

También hay que resaltar la Sierra de la Macarena, un sistema montañoso separado de los Andes que se
encuentra en la confluencia entre la Orinoquía, la Amazonía y la zona andina y es considerada uno de los
sitios más megadiversos del planeta, los valles del Magdalena. También los valles del Cauca, del
Magdalena y del Sinú, y la región insular, en la que sobresalen las islas de San Andres Providencia y
Santa Catalina, Gorgona y Malpelo, patrimonio natural de la humanidad.

Es este rico mosaico ecogeográfico y el hecho de que Colombia sea paso casi obligado para las aves que
migran del norte al sur del continente americano los que le dan a este país su amplia biodiversidad,
especialmente en aves y anfibios.

FASE IV. IMPLEMENTACION

Como se ha mencionado con anticipación, el documento que se entrega
evidencia los avances del proyecto hasta octubre de 2010, se continuara con
la implementación de mismo según lo planeado en este año hasta donde
calendario académico lo permita. Se planea continuarlo el próximo año
partiendo de la evaluación de las acciones que se alcancen a desarrollar y de
los datos que se encuentren a partir de esta

RESULTADOS

ACTIVIDADRESULTADOS DESCRIPTIVOSEvidenciaReunión del equipo gestor del
proyectoEmpoderamiento y responsabilización del grupo de estudiantes como gestores y lideres del
proyectoDiseño de encuestas para padres y compañeros estudiantesSocialización de la Experiencia
en Isla GorgonaLos estudiantes expedicionarios se comprometieron en prepara exposiciones que desde
su entendimiento y sentir compartían la vivencia en Isla Gorgona. Aspecto que evidencia el ejercicio de
liderazgo que se gesta en el grupo.Se realizaron exposiciones lúdicas en los diferentes grupos de ciclos 1,
2 y 3 (grado 5). Las carteleras y actividades lúdicas se publicaron en los muros del colegio.Fauna y
Flora de los ecosistemas marinos (biología y ecología de mamíferos marinos- aves marino
costeras)

Es muy grato contar con esta evidencia ya que vemos como el objetivo del proyecto de Expediciones al
mar, se cumple. Fue un incentivo no solo para los estudiantes expedicionarios, sino para la comunidad
total. En este caso estudiantes del grado cuarto sintieron curiosidad y se creo alrededor de su interés un
proyecto que posibilita recrear significados en torno al cuidado ambiental- Presentar la información
recolectada en una carpeta para ser revisada para iniciar la presentación en power point
- Elaboración de diagramas con la información decodificada y codificada para la presentación

- Preparación de exposiciones de los temas asignados. (PREMUESTRA)

- Estamos en espera de la Exposición final.
Lectura “Fin de una pequeña Historia ecológica”Desarrollo de guías y trabajos elaborados a partir
del análisis del tema. (Ciclo 1: Dibujos escritos o carteleras que evidencien la comprensión del
tema
Ciclo 2: Mural donde se plasman las ideas y sentimientos generados por la lectura. Se ubica en lugar
visible Ciclo 3:Carta para el alcalde de la lectura, donde apoye la iniciativa de Florencia)

Resignificación de los estudiantes de ciclo 1, 2, 3 en cuanto al tema abordado.Intervención del ser
humano en el ambienteDesarrollo de guías y trabajos elaborados a partir del análisis del tema (Ciclo 1:
Realizar dibujos escritos o carteleras que evidencien la comprensión del tema
Ciclo 2: Elaborar carteles donde se presenten mensajes en pro de la defensa del ambiente
Ciclo 3: Realizar un esquema o mapa conceptual, donde se plasman las ideas y sentimientos generados
por la lectura. Se ubica en lugar visible.)

Resignificación de los estudiantes de ciclo 1, 2, 3 en cuanto al tema abordadoLegado cultural indígena
y acciones para mejorar el planetaDesarrollo de guías y trabajos elaborados a partir del análisis del
tema. (Ciclo 1: Realizar dibujos escritos o carteleras que evidencien la comprensión del tema
Ciclo 2 y 3: Realizar carteleras, donde se indiquen las acciones que según el grupo son las más
acertadas para cuidar el planeta y que nos recuerdan las acciones con las que nos comprometemos para
mejorar el ambiente)
Resignificación de los estudiantes de ciclo 1, 2, 3 en cuanto al tema abordadoModelando especies
endémicas de nuestro paísDesarrollo de guías y trabajos elaborados a partir del análisis del tema
(modelos de las especies endémicas del país)
Resignificación de los estudiantes de ciclo 1, 2, 3 en cuanto al tema abordadoEvaluación del
proyectoMatriz DOFA, ConclusionesProyección del 2011Propuesta de temas a desarrollar en 2011-
Recomendaciones – Redacción de informes y sistematización de la experienciaEVALUACION

La evaluación de los avances del proyecto hasta el año escolar 2010, se harán
a través de una matriz DOFA, siendo participantes del proceso los estudiantes
gestores del proyecto y los docentes de los ciclos 1, 2 y 3.

En cuanto a los referentes que enmarcan la evaluación, consideramos
necesario mencionar los aspectos básicos que guían este proceso, se parte
del significado de evaluación como proceso Integral, formativo y Dialógico,
características que orientan la metodología y el tratamiento de los
“resultados”. Además incluye indicadores de las competencias adquiridas por
los participantes del proyecto tanto gestores como estudiantes de los
diferentes ciclos. A continuación un esquema que pretende explicar los
elementos que se retoman en este proceso (Giovanni Iafrancesco. 2009)
.

Conceptual,
Actitudinal,
Procedimental,
PROCESO Evaluación de la
ACADEMICO Evaluación
PENSAR-SABER-
APRENDER A
APRENDER

PROCESO EVALUACION PROCESO
FORMATIVO INTEGRAL INTELECTIVO

ANTROPOLOGICA,
Axiológica, Ético moral, Bio
psico social afectiva Habilidades Mentales,
estética Procesos De
ACTUAR- SABER PROCESO SOCIAL Pensamiento,
Inteligencias Múltiples,
HACER
Funciones cognitivas
SENTIR-SER
APRENDER A
CONVIVIR
Liderazgo, cultura ciudadana,
compromiso social, interpersonal
APRENDER A EMPRENDER

Según esto los indicadores de “éxito” en el proyecto son:

*Actitud evidenciada por los participantes en el desarrollo de las actividades
propuestas (estudiantes de los ciclos y estudiantes líderes gestores del
proyecto)
*Incremento de la responsabilidad de los recursos agua y electricidad (Uso
Racional) de parte del los estudiantes de los ciclos participantes (1,2 y 3)
*Sensibilidad hacia los temas relacionados con el cuidado ambiental
*Identificación inicial de elementos que deben tener en cuenta como personas
que serán “adultos, padres y ciudadanos”, apropiación incipiente de la
Herramienta para la vida.
*Interés manifiesto en los estudiantes por desarrollar dentro de las aulas
proyectos de investigación y en general curiosidad en torno a temas
ambientales.

DESCRIPCION DE RESULTADOS INICIALES

*Socialización de la Experiencia en Isla Gorgona

Los estudiantes 13 estudiantes que viajaron a la Isla Gorgona, se mostraron
bastante comprometidos en el desarrollo de una exposición cuyo tema fue
elegido por ellos mismos siguiendo la directriz de presentar una exposición,
donde den a conocer algo que hayan aprendido en la expedición y utilicen una

actividad que resulte interesante para sus compañeros de los ciclos 1, 2 y 3
hasta quinto.

Las temáticas fueron:

• Uso de energías alternativas
• Cuidado de los ecosistemas marinos
• Manejo de residuos sólidos y aguas residuales
• Historia de la Isla, enfocada a la restauración del bosque y la fauna
• Especies endémicas de Gorgona
• La deforestación y sus efectos negativos en la supervivencia de la fauna
• Especies en peligro de extinción

Según narraron los estudiantes expositores, la experiencia fue
emocionante, se sintieron bien de poder compartir con los compañeros
“cosas” que aprendieron, se sienten reconocidos y se encuentran
dispuestos a seguir trabajando en el proyecto.

*Fauna y Flora de los ecosistemas marinos (biología y ecología de
mamíferos marinos- aves marino costeras)

Se trabajo una hora los martes y jueves, con los siguientes estudiantes,
quienes fueron los que manifestaron mayor interés en el desarrollo del tema:

BERNAL MORALES WILLMAN ANDRES
CORTEZ LANDAZURY VANESSA LUZDEY
GUTIERREZ PORRAS MICHELL YURANY
GUTIERREZ CAMACHO LIZETH DAYANA
PAVA FERRUCHO TANIA DARLEY
ROJAS CASTAÑEDA CRISTIAN ALEJANDRO
SALAZAR OSPINA MARY STEPHANY
SANCHEZ LOPEZ BRAYAN SANTIAGO
TORO ACEVEDO ANDERSON JAVIER
VARGAS MENDEZ DILIAN EDUARDO

Las actividades desarrolladas como proyecto de aula fueron:
• Actividad de enganche

• Ver libros o revistan que tengas animales marinos.

• Elaborar carteleras.

• La docente explico el tema del proyecto.
• Se organizaron los grupos de trabajo
• Sensibilización

• Los niños y las niñas vieron un documental sobre la vida marina.

• Se asignan temas de investigación
• Los niños y las niñas del grado 403 utilizaron Internet para iniciar su
proceso de investigación
• Presentaron la información recolectada en una carpeta para ser revisada
para iniciar la presentación en power point
• Elaboraron de diagramas con la información decodificada y codificada para
la presentación
• Ampliaron información para elaborar documento completo y la presentación
• Preparación de exposiciones de los temas asignados. (PREMUESTRA)
• Exposición final.(pendiente hasta octubre1)
La experiencia se presto para articular varias asignaturas en torno de un
tema, se pudo aprovechar el interés de los niños para diseñar e implementar
un proyecto de aula sencillo, se pudo además, fomentar la practica de
habilidades comunicativas.

NOTA:

LOS AVANCES PRESENTADOS EN ESTE
DOCUMENTO SE HACEN HASTA EL 6 DE
OCTUBRE DE 2010. COMO SE PUEDE
CONSTATAR CON LOS CRONOGRAMAS HAY
ACTIVIDADES EN CURSO Y OTRAS
PENDIENTES, CUYOS RESULTADOS NO SE
PUEDEN RELACIONAR AUN.

REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS

-“Aprender a proteger y conservar el ambiente: Herramienta ara la vida.
Encuentro distrital de proyectos ambientales escolares” PRAE 2010. Secretaria
de Educación de Bogotá.

- Reorganización Curricular por Ciclos. Herramientas para la vida. Localidad
Rafael Uribe Uribe. Septiembre 30 de 2010

- Documento de Jornada Pedagógica de Coordinadores Equipos de Calidad.
2009

- Evaluación Integral de los Aprendizajes. Foro MEN. 2009

- Evaluación Integral y del Aprendizaje desde una perspectiva de educación,
escuela y pedagogía transformadora. Conferencia Giovanni Iafrancesco. 2009

- “Educar para el Desarrollo Sostenible”. Altablero No. 36, AGOSTO -
SEPTIEMBRE 2005

-Plan de Desarrollo Económico, Social y de Obras Públicas para Bogotá, D. C.
2.004 – 2.008: "Bogotá sin indiferencia, un compromiso social contra la
pobreza y la exclusión". Acuerdo No. 119 del 3 de junio de 2004.

- MEN. Decreto 1860. Artículo No 36. Agosto 3 de 1994.

- Documento de trabajo: Reflexiones Curriculares En El Marco De La
Reorganización De La Enseñanza Por Los Ciclos. Equipo de Calidad Zona 4 –
Grupo Infancia - Universidad Distrital Francisco José de Caldas.

Páginas Web

www.mineducacion.gov.co
www.aulasambientales.com

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