Cuestionarios teoria moodle

La plataforma educativa Moodle
Creación de Aulas Virtuales
Recursos y módulos interactivos

7. RECURSOS Y MÓDULOS INTERACTIVOS.
En este capítulo vamos a tratar aquellas actividades
que se centran más en el estudiante que en ofrecer
información a los receptores. En algunos de estos
módulos, el alumno/a tendrá un cierto control de na-
vegación sobre los contenidos y, en función de esta
interacción, el sistema le propone actividades, lleva
un seguimiento de sus acciones y realiza una retroa-
limentación.

Los módulos que se describen aquí son: cuestionarios, lecciones, glosarios, tare-
as, SCORM y Hot Potatoes Quiz.

7.1. Cuestionarios.

La actividad Cuestionario es una herramienta muy potente y extremadamente
flexible que permite al profesorado diseñar cuestionarios consistentes y plantear
estrategias de evaluación que serían imposibles de llevar a cabo con cuestiona-
rios en papel. Se puede utilizar en evaluaciones iniciales (para tener una primera
idea del grado de conocimientos y habilidades por parte de los estudiantes), en
exámenes tipo test (con la ventaja de que el cuestionario se puede generar alea-
toriamente y que su corrección es inmediata), en pruebas de nivel competencia
curricular, en todas las posibilidades de autoevaluación, para facilitar a los estu-
diantes la monitorización de su propio rendimiento, como instrumento de refuer-
zo y repaso, etc. En todos los casos, es fundamental que los cuestionarios estén
bien diseñados para que realmente sirvan al logro de sus objetivos.

7.1.1. Características de los cuestionarios.

Pueden crearse cuestionarios con una gran variedad de tipos de preguntas
(opción múltiple, verdadero/falso, respuesta corta, rellenar huecos, etc.).

Las preguntas se organizan por categorías dentro un banco de preguntas y
pueden ser reutilizadas en el mismo curso o en otros cursos.

Se pueden generar cuestionarios aleatorios a partir de las preguntas almace-
nadas en el banco de preguntas.

Las preguntas pueden crearse en HTML, con elementos multimedia y pueden
importarse desde archivos de texto externos.

Los cuestionarios pueden tener un límite de tiempo a partir del cual no es-
tarán disponibles.

Las preguntas y las respuestas de los cuestionarios pueden ser mezcladas
(aleatoriamente) para dificultar las copias entre el alumnado.

89


Podemos permitir a los estudiantes realizar intentos repetidos sobre una pre-
gunta o bien que respondan el cuestionario varias veces (con la opción de
que cada intento se construya sobre el anterior).

Cada intento será registrado y calificado pudiendo elegir el docente si se debe
mostrar algún comentario o las respuestas correctas al finalizar la actividad.

Un cuestionario se puede resolver en varias sesiones, pudiéndose reanudar
desde la última página de la anterior sesión.

7.1.2. Cómo crear un cuestionario.

Los cuestionarios de Moodle tienen dos componentes principales: el cuerpo del
cuestionario (con todas sus opciones), y las preguntas a las que los estudiantes
deben responder. Desde este punto de vista, un cuestionario es como un conte-
nedor de preguntas de varios tipos extraídas del banco de preguntas y colocadas
en un cierto orden. El cuerpo del cuestionario es lo primero que ven los alumnos
y alumnas cuando acceden a la actividad y define como interactuarán con ella.

Para crear el cuerpo de un cuestionario, hay que activar el modo de edición y, a
continuación, seleccionar Cuestionario de la lista desplegable Agregar una activi-
dad de una sección. Esto nos llevará al formulario de configuración del mismo
(Figura 78 a Figura 86), donde completaremos los campos siguientes:

Nombre: texto identificativo con el que quedará enlazado el cuestionario en
la página principal del curso, dentro de la sección elegida. Se pueden incluir
marcas o etiquetas HTML para resaltar parte o la totalidad del nombre.

Introducción: texto que se mostrará a los estudiantes cada vez que inicien
el cuestionario. Se puede utilizar para describir la finalidad del cuestionario,
incluir instrucciones de resolución, indicar los criterios de calificación o cual-
quier otra cuestión metodológica.

Figura 78: Configuración de un cuestionario (I).

90


Abrir cuestionario: especifica la fecha de apertura del cuestionario para los
estudiantes. Para fijar una fecha hay que desmarcar la casilla Inhabilitado.

Cuestionario cerrado: junto con el campo anterior, define el período de
tiempo durante el cual se podrá acceder a la actividad. Fuera de esas fechas
el cuestionario no será accesible a los estudiantes.

Figura 79: Configuración de un cuestionario (II).

Límite de tiempo: por defecto, los cuestionarios no tienen límite de tiempo,
y permiten a los estudiantes el tiempo que necesiten para terminar el cues-
tionario1. Pero, es posible especificar un límite temporal para forzar a los
alumnos y alumnas a que realicen el cuestionario en ese tiempo. En este ca-
so, aparecerá una pequeña ventana emergente mostrando el tiempo restante
en cada momento. Cuando el tiempo expira el cuestionario se envía automá-
ticamente con las respuestas completadas hasta ese momento. Si un estu-
diante manipula el reloj de su ordenador y se detecta una diferencia en el
tiempo de envío mayor de 60 segundos, entonces el cuestionario se califica
en cero automáticamente. Para que esta característica funcione el navegador
debe soportar Javascript2. Para fijar este límite temporal hay que marcar la
casilla Permitir.

Tiempo entre el primer y el segundo intento: establece el tiempo que
debe esperar un estudiante antes de poder volver a contestar el cuestionario
después del primer intento.

Tiempo entre los intentos posteriores: especifica el tiempo que tendrá
que esperar un alumno/a antes de poder intentar contestar el cuestionario
por tercera vez o siguientes.

Figura 80: Configuración de un cuestionario (III).

Número máximo de preguntas por página: en cuestionarios extensos
puede ser práctico limitar el número de preguntas por página. Cuando se

1 Dentro del límite de sesión del navegador, usualmente de 120 minutos.
2 Esta función no debe considerarse como segura, ya que puede manipularse esta función.

91


añaden preguntas al cuestionario se insertarán automáticamente saltos de
página de acuerdo con el ajuste que se introduzca aquí. También existe la
posibilidad de cambiar los saltos de página más tarde en la página de edición.

Barajar preguntas: cuando activamos esta opción, el orden de las pregun-
tas del cuestionario se barajará aleatoriamente cada vez que un estudiante
intente resolverlo. Es conveniente que esté habilitada para dificultar, tanto la
memorización posicional de las preguntas, como la copia entre estudiantes.
Esta opción no tiene nada que ver con la generación de preguntas aleatorias.

Barajar dentro de las preguntas: o barajar respuestas, permite que se
puedan barajar al azar el orden de presentación de las posibles opciones de
respuesta. De esta forma, cada vez que el estudiante comience a contestar el
cuestionario verá las diferentes opciones de respuesta en orden distinto (su-
poniendo que la opción también esté habilitada en los ajustes de la pregun-
ta). Esta opción sólo es aplicable a preguntas de tipo opción múltiple o de
emparejamiento y, como el parámetro anterior, no guarda relación con el uso
de preguntas aleatorias.

Figura 81: Configuración de un cuestionario (IV).

Intentos permitidos: determina el número de intentos permitidos para re-
solver el cuestionario. Puede configurarse intentos infinitos (por ejemplo, pa-
ra cuestionarios de autoevaluación o de refuerzo educativo) o un número de
intentos entre 1 y 6.

Cada intento se construye sobre el anterior: si se permiten varios inten-
tos, esta opción da la posibilidad al estudiante de visualizar las respuestas
que dio en un intento anterior. Esto permite completar una pregunta a través
de varios intentos. Para no mostrar la respuesta anterior en cada intento, hay
que seleccionar No.

Modo adaptativo: esta opción tiene un propósito claramente formativo
permitiendo al estudiante que responda varias veces a una pregunta del
cuestionario, en el caso de que su primera respuesta fuera incorrecta. Sin
embargo, normalmente se aplicará una penalización cuyo factor se fija indivi-
dualmente para cada pregunta cuando ésta se formula o edita.

En el modo adaptativo se muestra el botón adicional Enviar para cada pre-
gunta. Si el estudiante pulsa este botón se envía su respuesta y se muestra
su calificación. Si la pregunta es una pregunta adaptativa y la respuesta del
estudiante es incorrecta, se le planteará una nueva situación que tomará en
consideración la respuesta del estudiante. En las preguntas adaptativas más

92


sencillas, esta nueva situación puede consistir en solicitar al estudiante que
responda de nuevo y en mostrar un texto de “feedback” diferente. En las pe-
guntas más complejas, se podría cambiar tanto el texto de la pregunta como
los elementos de interacción. Este modo permite, además, que la pregunta
que se le plantea al estudiante después de un fallo dependa de la respuesta
incorrecta ofrecida1.

Figura 82: Configuración de un cuestionario (V).

Método de calificación: para cuestionarios donde se
permiten múltiples intentos, se puede elegir que la cali-
ficación almacenada sea la puntuación más alta en
cualquiera de los intentos, la media de todos los inten-
tos, la del primer intento o la del último.

Aplicar penalizaciones: si un cuestionario se ejecuta en modo adaptativo,
se permitirá al estudiante intentar responder de nuevo tras una respuesta
errónea. En este caso, al activar esta opción, se aplicará una penalización por
cada respuesta errónea que se restará de la puntuación final de la pregunta.
El factor de penalización se elige individualmente para cada pregunta cuando
ésta se formula o edita. Así pues, este parámetro sólo tiene efecto cuando se
activa el modo adaptativo.

Número de decimales en calificaciones: fija el número de decimales mos-
trados en la calificación de cada intento.

Figura 83: Configuración de un cuestionario (VI).

1 La especificación IMS QTI define así las preguntas (ítems) adaptativas: “Un ítem adaptativo es
aquél que adapta bien su apariencia, bien su puntuación (Procesamiento de la Respuesta), o am-
bos, en respuesta a cada uno de los intentos del estudiante. Por ejemplo, un ítem adaptativo podr-
ía comenzar pidiendo al estudiante que escriba en una casilla una respuesta en texto libre pero, al
recibir una respuesta insatisfactoria, presentar en su lugar una interacción basada en una elección
simple y recompensar con menos puntos la subsiguiente identificación de la respuesta correcta. La
adaptatividad permite al profesorado crear ítems para usarlos en situaciones formativas que por
una parte ayudan a conducir a los estudiantes a través de una tarea determinada en tanto que
también les proporcionan un resultado que toma en consideración el proceso seguido.”

93


Los estudiantes pueden revisar: en esta sección aparece una matriz de
opciones (casillas de verificación) que sirven para controlar si los estudiantes
pueden revisar sus intentos de resolución del cuestionario y en qué momento
pueden hacerlo.

Figura 84: Configuración de un cuestionario (VII).

Mostrar el cuestionario en una ventana “segura”: cuando se activa esta
opción, el cuestionario aparece en una nueva ventana que ocupa toda la pan-
talla. Además, se establecen algunas restricciones sobre las operaciones que
se pueden hacer con el navegador, como impedir algunos comandos del te-
clado y algunas acciones del ratón sobre el texto (normalmente copiar y pe-
gar). De esta forma, se intenta proporcionar algo más de seguridad a los
cuestionarios para prevenir la copia o difusión del mismo. Pero esta seguridad
es relativa, ya que es imposible implementar una protección completa de los
cuestionarios en un contexto web. En cualquier caso, para aplicar esta opción
es requisito imprescindible que el navegador soporte Javascript.

Se requiere contraseña: este campo opcional permite establecer una con-
traseña de acceso al cuestionario para evitar que personas no autorizadas
vean las preguntas del cuestionario. Obviamente, esta contraseña habrá que
proporcionarla a los estudiantes antes de resolver el cuestionario o quitarla
en ese momento.

Se requiere dirección de red: también es un campo opcional que restringe
el acceso al cuestionario a un rango de direcciones IP. Se trata de otra medi-
da para proteger el cuestionario y asegurarnos de que sólo se accede al cues-
tionario desde una máquina concreta o un aula determinada. En la Tabla 8,
se muestran algunos ejemplos:

Dirección Descripción
83.39.74.195 Dirección IP completa asociada a un único ordenador
o proxy.
192.168.1. Direcciones parciales asociadas a cualquier ordenador
con una dirección IP que comience por esos números.
172.26.5.0/24 Permite identificar con más precisión a las subredes
mediante la notación CIDR.
97.19.185.166, También se pueden especificar varias direcciones IP
10.10.223.0/16 (o grupos) separadas por comas.
Tabla 8: Ejemplos de direcciones IP para restringir el acceso a un cuestionario.

94


Antes de configurar este parámetro, debemos pensar en el entorno que se
realizará el cuestionario. Por ejemplo aula de informática, desde su casa, etc.
Ello nos permite configurarlo de la manera más apropiada.

Figura 85: Configuración de un cuestionario (VIII).

Modo de grupo: establece la forma de interacción entre
los miembros de los grupos de trabajo (cada estudiante
sólo puede pertenecer a un único grupo). Tenemos las si-
guientes opciones:

No hay grupos: todos los estudiantes formarán parte de un único grupo.
Grupos separados: en el que los grupos trabajarán independientemente,
es decir, los estudiantes de un grupo sólo pueden ver a su propio grupo,
siendo los demás grupos invisibles para ellos.
Grupos visibles: cada estudiante trabajará dentro de su grupo, pero
podrá ver el trabajo de otros grupos.

El modo grupo puede ser definido a dos niveles:
1. Nivel Curso: el modo grupal definido a nivel de curso viene por defecto
para todas las actividades definidas dentro del curso.
2. Nivel Actividad: toda actividad que soporte grupos puede definir su propio
modo de agrupación. Si el curso está configurado como forzar modo de
grupo entonces no se tendrá en cuenta la configuración de cada actividad.

Visible: permite mostrar u ocultar el cuestionario a los estudiantes.

Figura 86: Configuración de un cuestionario (IX).

95


Retroalimentación general: en esta sección se puede introducir un texto
(retroalimentación) que verá el estudiante cuando haya completado un inten-
to de resolver el cuestionario. El texto puede depender de la calificación que
el estudiante haya conseguido. Por ejemplo, para las respuestas y límites de
calificación mostrados en la Figura 86, los estudiantes que puntúen 80% o
más verán el mensaje “Muy bien”, los que hayan puntuado más del 50% pero
menos del 80% verán “Bien”, en tanto que los que hayan puntuado menos
del 50% verán “Necesitas mejorar”.

Los límites de las calificaciones pueden especificarse en forma de porcenta-
jes, por ejemplo "31.41%", o en forma de números, por ejemplo "7". Si el
cuestionario tiene 10 notas, un límite de calificación de 7 significa 7/10 o su-
perior.

Si necesitamos disponer de más cuadros para comentarios con sus corres-
pondientes límites de calificación podemos hacer clic en el botón Agregar 3
campos al formulario tantas veces como queramos.

Para dar por finalizada la configuración del cuestionario pulsaremos en el botón
Guardar cambios.

7.1.3. Cómo generar una lista de preguntas.

Una vez configurado el cuestionario se presentará la página de edición del cues-
tionario (Figura 87). En esta página encontramos dos secciones. A la izquierda se
muestra un listado con las preguntas del cuestionario (inicialmente esta lista es-
tará vacía). A la derecha se encuentra el banco o repositorio de preguntas, orga-
nizado por categorías. Desde este banco se pueden copiar preguntas a cualquier
cuestionario, independientemente del curso.

Edición de categorías

Selección de una categoría

Zona reservada para la lista
de preguntas del cuestionario

Figura 87: Página de edición del cuestionario.

96


La pantalla de edición de preguntas muestra las preguntas de la categoría selec-
cionada actualmente. Podemos escoger una categoría en el menú desplegable
Categoría. Activando la casilla de verificación Incluir sub-categorías Moodle mos-
trará también las preguntas de todas las subcategorías.

Al principio cada curso tiene sólo una categoría denominada Por defecto. Es una
buena costumbre crear más categorías para organizar las preguntas y evitar
mantener todas las preguntas en una enorme lista. También podemos implemen-
tar una jerarquía de categorías creando subcategorías dentro de una categoría
padre.

7.1.3.1. Creación y edición de categorías.

Para añadir o editar categorías hay que pulsar en el enlace Categorías o en el
botón Editar categorías. Se mostrará la página Editar categorías (Figura 88).
En la página superior de esa página aparece el texto Añadir categoría y debajo
una línea en blanco con varios campos vacíos que habrá que rellenar para crear
la nueva categoría:

Padre: permite situar la categoría como una subcategoría de otra. Si no hay
más se colocará directamente Arriba.
Categoría: nombre de la categoría.
Información de la categoría: breve descripción de la categoría.
Publicar: si se publica, la categoría estará disponible para todos los cursos.

Por último, hay que pulsar el botón Añadir. La nueva categoría quedará guarda-
da y aparecerá en el listado de categorías bajo el epígrafe Editar categorías. Di-
cho listado muestra las categorías existentes con sus atributos, los cuales se
pueden cambiar haciendo clic en su nombre.

Campos a rellenar
para crear una
nueva categoría Listado de categorías creadas

Figura 88: Edición de categorías de preguntas.

97


Desde esta página también se puede borrar una categoría existente mediante el
icono de Borrado . Si esta categoría contiene preguntas, las preguntas no se
borrarán, sólo la categoría. El sistema preguntará a qué categoría se moverán
esas preguntas y, a continuación, ejecuta la acción de borrar.

7.1.3.2. Creación y edición de preguntas.

Una vez creadas las categorías, es el momento
de añadir las preguntas. Para crear nuevas pre-
guntas dentro de una categoría, seleccionaremos
la categoría de la lista desplegable Categoría
(ver Figura 87) y, a continuación, escogeremos
un tipo de pregunta de la lista de selección Crear
una nueva pregunta. Los tipos de preguntas po-
sibles son:

Iconos Descripción
Opción múltiple: preguntas en las que se da a elegir entre varias res-
puestas, pudiendo ser válidas más de una.
Verdadero/Falso: preguntas en las que el estudiante debe seleccionar
entre dos opciones: Verdadero o Falso.
Respuesta corta: la respuesta es una palabra o frase corta. Puede
haber varias respuestas correctas posibles con diferente puntuación.
Numérica: similar a las preguntas de respuesta corta pero la solución
es un número al que se le puede permitir un cierto margen de error.
Calculadas: estas preguntas ofrecen una manera de crear preguntas
numéricas individuales en las que se pueden utilizar variables que to-
marán valores concretos en el momento de ejecutarse el cuestionario.
Emparejando: el estudiante debe relacionar los elementos de una lista
“pregunta” con los de otra lista “respuesta”.
Respuestas incrustadas (Cloze): consisten en un texto se puede in-
tegrar varias preguntas incrustadas de tipo opción múltiple, preguntas
cortas y numéricas.
Ensayo: el estudiante responde a una pregunta en formato ensayo.
Estas preguntas no se califican automáticamente.
Emparejando respuestas cortas aleatoriamente: Moodle genera
una pregunta de tipo Emparejando seleccionando al azar preguntas de
tipo Respuesta corta existentes en la categoría actual.
Descripción: este formato no es una pregunta en sí misma. Todo lo
que hace es mostrar un texto sin esperar respuesta.
Tabla 9: Tipos de preguntas.

Después de elegir el tipo de pregunta deseado, se abre el correspondiente for-
mulario de configuración, que es específico para cada tipo de pregunta. En el

98


apartado Tipos de preguntas estudiaremos en detalle todas las posibilidades de
cada tipo de pregunta.

A medida que se van creando las preguntas, éstas van pasando al banco indica-
do por la lista inferior, como muestra la Figura 89. Cada pregunta individual está
identificada por su nombre y tipo (mediante un icono gráfico). En la lista apare-
cen también tres iconos que permiten gestionar cada pregunta. Se trata de los
iconos estándar de Edición y de Borrado , y del icono Vista previa , que
permite visualizar la pregunta en una ventana separada, tal como se presentará
en el cuestionario, y comprobar su funcionamiento. Podemos responder a la
misma y comprobar si está marcada como correcta la respuesta adecuada, si
obtiene el refuerzo correspondiente a la opción elegida, etc.

Categoría seleccionada

Criterios de ordenación
Iconos de gestión
de las preguntas

Agregar pregunta individual Preguntas creadas en la
al cuestionario categoría seleccionada

Identificación del
tipo de pregunta

Figura 89: Editando un cuestionario.

7.1.3.1. Importación de preguntas.

Además de crear preguntas una a una utilizando la interfaz gráfica de Moodle, se
pueden importar preguntas desde un banco de preguntas en formato texto. De

99


esta forma, es posible incluir en el banco un gran número de preguntas de una
sola vez (incluso de tipos mezclados).

Para importar preguntas hay que hacer clic sobre el enlace Importar que se en-
cuentra en la parte superior de la página Editando Cuestionario. En la página que
se abre (Figura 90) podemos seleccionar el archivo de importación y especificar
el formato de las preguntas en ese archivo. Moodle puede importar preguntas en
múltiples formatos de texto (GIFT, Moodle XML, Hot Potatoes…) que serán estu-
diados con más detalle más adelante.

Figura 90: Importar preguntas desde un archivo.

7.1.3.2. Agregar preguntas a un cuestionario.

Una vez que se han creado las preguntas, necesitamos agregarlas al cuestiona-
rio. Pulsando sobre el icono se agregan preguntas individuales al cuestionario.
También podemos seleccionar varias preguntas marcando las casillas que apare-
cen a la izquierda de la lista de las preguntas y pulsar después el botón Añadir a
cuestionario que figura al final de la lista: así se agregarán todas a la vez. Si
deseamos agregar todas las preguntas, utilizaremos el enlace Seleccionar todo.

Una vez que hayamos agregado una pregunta al cuestionario, aparece en el lado
izquierdo de la pantalla en la lista preguntas del cuestionario. La pregunta sigue
siendo seleccionable a la derecha, pero sólo podemos agregarla al cuestionario
una vez. Si seleccionamos la misma pregunta de la lista de categorías otra vez
para agregarla al cuestionario, no sucederá nada.

Una vez que hayamos agregado las preguntas al cuestionario (Figura 91), pode-
mos cambiar el orden de las preguntas haciendo clic en los iconos en forma fle-
cha, , en el lado izquierdo de la lista de las preguntas del cuestionario.
Igualmente, podemos quitar una pregunta del cuestionario utilizando el icono .

100


Calificación de cada pregunta

Calificación máxima

Figura 91: Añadiendo preguntas a un cuestionario.

También podemos determinar la calificación de cada pregunta. Podemos asignar
la puntuación en cada pregunta en la columna Calificación del cuestionario. Esto
nos permite fijar el peso relativo de cada pregunta en el cuestionario. Debemos
fijar también la calificación máxima del cuestionario completo. Esto no tiene que
ser igual a la suma de las calificaciones de las preguntas individuales. Las califi-
caciones alcanzadas por los estudiantes serán extrapoladas según la calificación
máxima. Después de ajustar las calificaciones de las preguntas individuales de-
bemos hacer clic en Guardar cambios.

Moodle proporciona una herramienta para facilitar la ordenación de las preguntas
del cuestionario que se activa mediante la casilla de verificación Mostrar herra-
mienta de reordenación. Esta herramienta muestra campos de número de línea
en la cabecera de la lista de preguntas. Estos números de línea van de 10 en 10,
de modo que queda espacio para poder insertar preguntas. Podemos seguida-
mente reordenar las preguntas cambiando los números de línea1 y haciendo clic

1 Los números de línea no tienen por qué ser enteros, podemos utilizar decimales.

101


en Guardar cambios. Las preguntas se ordenarán de acuerdo a los números de
línea especificados.

También se asignan números de línea a los saltos de página, lo que permite mo-
verse entre páginas del mismo modo. Si hemos dejado sin marcar la opción Mos-
trar saltos de página, no veremos los saltos de página y los números correspon-
dientes no se mostrarán, lo que explica los saltos en la secuencia de números de
línea que observaremos en dicho supuesto.

7.1.4. Tipos de preguntas.

Como ya se ha indicado, Moodle almacena todas las preguntas en un banco o
repositorio común organizado por categorías. Desde aquí se pueden incorporar a
cualquiera de los cuestionarios del curso o de otros cursos (si la categoría es
pública).

Todas las preguntas tienen una serie de características comunes:

Cada pregunta individual se identifica mediante un nombre (que debería ser
único).

Los enunciados de las preguntas (y de las respuestas) pueden incluir formato
de caracteres, imágenes, tablas…, es decir, todo lo que permita el editor de
texto HTML integrado en Moodle. También se pueden usar expresiones ma-
temáticas o incrustar archivos multimedia (audio, vídeo, animaciones).

Se puede incluir una imagen extra, externa, asociada a cada pregunta.

Se puede asociar a cada respuesta un texto de refuerzo, pista o explicación.
Este texto se muestra al estudiante cuando revisa la pregunta o el cuestiona-
rio y debería servir para orientar al alumnado en futuros intentos.

Además de estas opciones comunes, cada tipo de pregunta tendrá una serie de
características específicas.

7.1.4.1. Opción múltiple.

Se trata de la clásica pregunta “tipo test” donde el estudiante debe elegir una
o varias respuestas. Moodle ofrece una gran flexibilidad a la hora de crear este
tipo de pregunta. Podemos crear preguntas de respuesta única y múltiple, pre-
sentar imágenes en la pregunta y ponderar las respuestas individuales.

Hay dos tipos de preguntas de opción múltiple: de respuesta única y de res-
puesta múltiple.

Las preguntas de respuesta única permiten escoger sólo una respuesta por me-
dio de un botón de opción. Generalmente, se aplicará la puntuación máxima para
la respuesta correcta y cero para las erróneas, aunque también es posible asig-

102


nar una puntuación parcial para las respuestas parcialmente correctas (si las
hay).

Las preguntas de respuesta múltiple permiten escoger una o varias respuestas
por medio de una casilla de verificación. Cada respuesta puede tener una pun-
tuación positiva o negativa, de tal forma que si se marcan todas las opciones no
se obtenga necesariamente una buena calificación. Si la puntuación total es ne-
gativa, la calificación total de esa pregunta será cero. Debemos tener cuidado,
pues es posible crear preguntas con una puntuación total superior al 100%.

Finalmente, cada respuesta (correcta o incorrecta) debe incluir una corrección.
Esta corrección se mostrará al estudiante junto a cada una de sus respuestas (si
el cuestionario se configura para mostrar las respuestas correctas).

Para crear una pregunta de opción múltiple hay que seleccionar esta opción con-
creta de la lista desplegable Crear una nueva pregunta de la página Editando un
cuestionario (ver Figura 89) y configurar el formulario Editando una pregunta de
opción múltiple (Figura 92), de la siguiente forma:

1. Elegir la categoría a la que pertenecerá la pregunta.
2. Poner un nombre descriptivo a la pregunta. Evitar nombres genéricos como
“Pregunta 1”. Con este nombre se identificará a la pregunta en la lista de
preguntas en la página de edición del cuestionario. No se mostrará al alum-
nado.
3. Escribir el enunciado de la pregunta. Si se utiliza el editor HTML podemos
formatear el texto como en cualquier procesador de textos.
4. Podemos añadir una imagen a la pregunta de dos formas:
Si ya hemos cargado la imagen en la zona de archivos del curso, pode-
mos agregarla utilizando la lista desplegable Imagen a mostrar.
Utilizando el icono de imagen del editor HTML para seleccionar o subir
una imagen.
5. Especificar cuántos puntos valdrá la pregunta.
6. Opcionalmente, podemos especificar un factor de penalización, es decir, qué
fracción de la puntuación obtenida debería substraerse por cada respuesta
errónea. Esto sólo resulta relevante si el cuestionario se ejecuta en modo
adaptativo, de forma que se permite al estudiante varios intentos de resolu-
ción de la pregunta. El Factor de penalización debería ser un número entre 0
y 1. Un factor de penalización de 1 significa que el estudiante ha de dar la
respuesta correcta al primer intento para conseguir la calificación máxima.
Con un factor de penalización de 0 es posible conseguir la máxima califica-
ción independientemente del número de intentos.
7. Escribir, si queremos, una Retroalimentación general o mensaje mostrado al
estudiante en el momento de revisar la pregunta o el cuestionario.
8. Elegir si los estudiantes deben seleccionar una sola respuesta o varias.
9. Elegir si, para cada intento de contestar el cuestionario que contiene la pre-
gunta, cambia el orden de presentación de las posibles respuestas. Esto sólo
será efectivo si está activada la opción Barajar preguntas en el formulario de
configuración del cuestionario.

103


Nombre de la pregunta

Enunciado de la pregunta.
Puede contener cualquier
elemento que permita el
editor HTML

Añadir una imagen
ya subida
Calificación de la pregunta

Factor de penalización

Este mensaje se
verá cuando se Selección del tipo
revise la pregunta de pregunta

Respuesta 1

Calificación respuesta 1

Ajustes para la
respuesta 1

Refuerzo o comentario
para respuesta 1

Ajustes para la
respuesta 2

Ajustes para la
respuesta 3

Figura 92: Editando una pregunta de opción múltiple (I).

104


Los siguientes pasos se deben realizar para cada una de las opciones que vaya a
tener la pregunta:

10. Añadir una de las posibles soluciones a la pregunta.
11. Indicar su calificación (en tanto por ciento). Dependiendo del número de res-
puestas correctas asignaremos una calificación u otra. Una sola respuesta co-
rrecta tendría una calificación del 100%, mientras que tres respuestas co-
rrectas tendrían una calificación de 33,333%, cada una). También se pueden
asignar calificaciones negativas para las respuestas incorrectas.
12. Si lo deseamos, podemos escribir un comentario de retroalimentación en ca-
da respuesta. Supone un poco más de trabajo, pero es una buena costumbre
utilizar el área de retroalimentación para comentar a los estudiantes por qué
cada respuesta es correcta o errónea. La retroalimentación sólo se presen-
tará en pantalla si tenemos activada la casilla Retroalimentación general en
el formulario de configuración del cuestionario (ver Figura 83).
13. Si la pregunta va a tener más opciones de las que Moodle muestra por defec-
to, haremos clic en el botón tantas veces
como necesitemos.

Figura 93: Editando una pregunta de opción múltiple (II).

14. Opcionalmente, podemos escribir una retroalimentación específica para las
respuestas correctas, parcialmente correctas e incorrectas.
15. Para finalizar pulsaremos en el botón Guardar cambios.

105


Figura 94: Ejemplo de pregunta de opción múltiple de respuesta única.

Figura 95: Ejemplo de pregunta de opción múltiple de múltiple respuesta.

7.1.4.2. Verdadero/Falso.

Son preguntas con sólo dos opciones de respuesta mutuamente excluyentes.
La respuesta correcta es calificada automáticamente con el 100% de la califica-
ción. Ambas opciones pueden tener una retroalimentación o texto de refuerzo.

Su proceso de creación es similar al de las preguntas de tipo de opción múltiple.

Figura 96: Ejemplo de pregunta de tipo Verdadero/Falso.

7.1.4.1. Respuesta corta.

Las preguntas de respuesta corta requieren que el estudiante escriba una pa-
labra o una frase corta a un enunciado propuesto. Este tipo de preguntas son un
tanto “delicadas” de diseñar, ya que para que Moodle reconozca una solución
dada por el estudiante como correcta debe ajustarse exactamente a lo que el
profesor o profesora espera. Por esta razón, las respuestas deberían estar limita-
das a palabras individuales o una frase muy precisa y concisa.

El proceso de evaluación de este tipo de preguntas es el siguiente: la respuesta
del estudiante se compara con las respuestas introducidas por el profesor/a
según el orden indicado en el formulario de configuración (Figura 97). Si existe

106


alguna coincidencia se le otorga la calificación asociada a esa respuesta. Puede
haber varias respuestas correctas posibles así como respuestas “no del todo co-
rrectas” a las que se otorgará una puntuación menor. Incluso se puede especifi-
car si la comparación entre la respuesta del estudiante y las almacenadas se rea-
liza sin atender a mayúsculas y minúsculas o si la respuesta debe coincidir tam-
bién en esto (por ejemplo, las respuestas “Valladolid” y “valladolid” podrían tener
puntuaciones diferentes).

Figura 97: Edición de una pregunta de respuesta corta.

107


Los textos de las respuestas pueden contener el carácter comodín “*” para susti-
tuir series de caracteres. Por ejemplo, si especificamos “tele*ón”, se aceptarán
como válidas todas las palabras o frases que empiecen por “tele” y acaben con
“ón” (“televisión”, “telecomunicación”, “telepatía y corazón”…). Si necesitamos
escribir el símbolo “*” sin que sea usado como comodín, hay que poner delante
una barra inclinada (“*”).

Para crear una pregunta de respuesta corta hay que seguir los siguientes pasos:

2. Poner un nombre descriptivo a la pregunta.
4. Añadir una imagen, si se desea, siguiendo cualquiera de los procedimientos
detallados en las preguntas de opción múltiple.
6. Opcionalmente, podemos especificar un factor de penalización (ver los deta-
lles sobre esta opción en el punto 6 de la descripción del proceso de creación
de preguntas de opción múltiple).
8. Seleccionar si se debe distinguir entre minúsculas y mayúsculas.
9. A continuación, completar las respuestas que consideremos apropiadas,
asignando un porcentaje de la puntuación a cada una de ellas y una retroali-
mentación o feedback.
10. Si la pregunta va a tener más respuestas de las que Moodle muestra por de-
fecto, haremos clic en el botón tantas veces
como necesitemos.

Figura 98: Ejemplo de pregunta de respuesta corta.

7.1.4.2. Numérica.

Las preguntas numéricas son un tipo de preguntas de respuesta corta en las
que la respuesta debe ser un número al que se le puede permitir un cierto mar-
gen de error. Esto permite habilitar un rango continuo de posibles respuestas
acertadas de tal forma que si la respuesta escrita por el estudiante se encuentra
en el rango (correcta ± error), se dará por válida y se le otorgará el 100% de la
calificación. El resto de los valores no puntuarán.

Para crear una pregunta numérica hay que seguir los siguientes pasos:

108


3. Escribir el enunciado de la pregunta, ecuación o lo que tenga que resolver el
estudiante. Moodle dispone de varios filtros para escribir ecuaciones y que
aparezcan en pantalla en la forma correcta. De todos ellos, se recomienda el
filtro TeX, aunque trabaja con una sintaxis algo incómoda para el usuario no
familiarizado. Otra posibilidad para añadir ecuaciones es insertar una imagen
con la ecuación. Si se utiliza el editor HTML podemos formatear el texto como
en cualquier procesador de textos.

Figura 99: Edición de una pregunta numérica.

109


8. Introducir la respuesta correcta.
9. Introducir el error aceptado para esa respuesta, es decir, un rango por enci-
ma y por debajo de la respuesta correcta. En el ejemplo mostrado en la Figu-
ra 99, se admitirán como válidos todos los valores numéricos comprendidos
entre 61.84 y 62.84.
10. Fijar el porcentaje de puntuación para esa respuesta. Obsérvese que pueden
incluirse varias respuestas con diferentes puntuaciones.
11. Opcionalmente, escribir la correspondiente retroalimentación o feedback.
12. Si la pregunta va a tener más respuestas de las que Moodle muestra por de-
fecto, haremos clic en el botón tantas veces
como necesitemos.
13. Opcionalmente, se puede incluir la unidad de medida del resultado, pudién-
dose aceptar como válidas respuestas en unidades múltiplo o submúltiplo de
la solución dada (Figura 100). Si necesitamos más espacio para las unidades
podemos pulsar sobre el botón las veces que
necesitemos.

Figura 100: Especificación de unidades en preguntas numéricas.


Figura 101: Ejemplo de pregunta de tipo numérico.

7.1.4.3. Emparejando.

Este tipo de preguntas plantean un enunciado y solicitan al estudiante que
relacione los elementos de una lista “pregunta” con los de otra lista “respuesta”.
Los elementos de la primera lista se presentan como opciones fijas, mientras que
los de la segunda aparecen en una lista desplegable. El objetivo es lograr que
todos los elementos acaben correctamente relacionados.

110


La calificación de la pregunta es automática en función del número de parejas
correctas que se formen. Si son todas, se otorga el 100% del valor de la pregun-
ta; si es sólo la mitad de las posibles, el 50%...

Estas preguntas valoran principalmente el reconocimiento, pero pueden utilizarse
para sondear la comprensión mediante asociaciones no tan obvias.

Figura 102: Edición de una pregunta de emparejamiento.

111



8. Añadir cada elemento “pregunta” con su elemento “respuesta”. Deben in-
cluirse al menos tres parejas. Es recomendable poner el elemento más largo
en la lista “pregunta” ya que, en caso contrario, la lista desplegable quedaría
poco legible para los estudiantes.
9. Si la pregunta va a tener más parejas de las que Moodle muestra por defec-
to, haremos clic en el botón tantas veces como
necesitemos.

Figura 103: Ejemplo de pregunta de emparejamiento.

7.1.4.4. Calculadas.

Las preguntas calculadas son una generalización de las preguntas de tipo
numérico. El estudiante debe dar respuesta a una expresión matemática con va-
riables que toman valores aleatorios de un conjunto de valores concretos gene-
rado por el profesor o profesora. Por ejemplo, si quisiéramos generar un gran
número de problemas de sumas y restas, podríamos crear una ecuación con tres
variables (a + b – c). De esta forma, para cada intento de resolución del cuestio-
nario, Moodle generará valores “aleatorios” para cada una de las variables.

Tanto en la pregunta como en la respuesta se pueden referenciar a las variables
utilizando una notación algebraica: {a}, {b}, {c}… Estos símbolos serán reem-
plazados por los valores “aleatorios” cuando la pregunta se presente a los estu-
diantes (en cada intento del cuestionario). Así el cálculo será siempre el mismo,

112


pero el valor numérico correcto cambiará cada vez. La respuesta correcta se es-
pecificará por una fórmula, no por un valor fijo.

Junto con las variables, se pueden utilizar los operadores básicos +, -, *, / y %
para el módulo del operador. También es posible utilizar algunas funciones ma-
temáticas de PHP. Entre ellas hay 24 funciones de un solo argumento: abs,
acos, acosh, asin, asinh, atan, atanh, ceil, cos, cosh, deg2rad, exp, ex-
pm1, floor, log, log10, log1p, rad2deg, round, sin, sinh, sprt, tan, tanh y
dos funciones de dos argumentos atan2, pow y las funciones min y max que
pueden tener dos o más argumentos.

También es posible usar la función pi que no toma ningún argumento pero no
hay que olvidar utilizar los paréntesis: el uso correcto es pi(). De forma similar
el resto de funciones deben tener su/s argumento/s entre paréntesis. Un posible
uso es por ejemplo sin({a}) + cos({b}) * 2. No debería haber ningún problema
en anidar funciones dentro de otras como cos(deg2rad({a} + 90)), etc.

Al igual que para las preguntas numéricas es posible permitir un margen dentro
del cual todas las respuestas son aceptadas como correctas. Esta tolerancia o
error puede ser de tres tipos: Relativa, Nominal y Geométrica. Si establecemos
como respuesta correcta 200 y especificamos una tolerancia de 0.5 entonces los
diferentes tipos de tolerancia funcionan como sigue:

Relativa: el error admitido se calcula multiplicando el valor correcto por la
tolerancia (error = 200*0.5 = 100). De esta forma, el intervalo admitido es el
valor correcto ± error (200 ± 100), es decir, la respuesta se considerará co-
rrecta si está comprendida entre 100 y 300. Esta forma de especificar la tole-
rancia es la más adecuada cuando la magnitud en cuestión varía mucho entre
extremos muy diferentes.

Nominal: simplemente se especifica el intervalo valor correcto ± tolerancia
(200 ± 0.5), es decir, la respuesta será correcta si se encuentra entre 199.5
y 200.5. Este tipo de tolerancia puede ser útil si las diferencias entre diferen-
tes respuestas correctas son pequeñas.

Geométrica: el límite superior del intervalo de tolerancia es calculado como
valor correcto * (1 + tolerancia) y es el mismo que para la tolerancia relativa.
El límite inferior es calculado como valor correcto / (1 + tolerancia). Según
esto, la respuesta correcta debe estar entre 200*(1+0.5) y 200/(1+0.5), es
decir, entre 133.33 y 300. Esta opción es aplicable a magnitudes que no ad-
miten valores negativos.

Para crear una pregunta del tipo calculadas, deben seguirse los siguientes pasos:

3. Escribir el enunciado de la pregunta reemplazando los valores por variables
entre llaves, según la notación mencionada anteriormente.

113


Figura 104: Edición de una pregunta calculada.

4. Añadir una imagen, si se cree conveniente, siguiendo cualquiera de los pro-
cedimientos detallados en las preguntas de opción múltiple.

114


8. Añadir la fórmula para la respuesta correcta, asegurándonos de usar las
mismas variables que en el enunciado para que Moodle puede realizar las
sustituciones.
9. Indicar el porcentaje de puntuación para esa respuesta. Como en las pregun-
tas numéricas, pueden incluirse varias respuestas con diferentes puntuacio-
nes (lo normal es que sea del 100%, si se trata de la respuesta correcta).
10. Determinar la tolerancia al error aceptada en la respuesta.
11. Seleccionar el tipo de tolerancia más adecuado en función de las magnitudes
a manejar.
12. Especificar el número de decimales o de cifras significativas que debe tener la
respuesta correcta cuando se presente en la revisión o los informes. Por
ejemplo, si fijamos 3 cifras significativas, entonces la respuesta correcta
12.345 se debería presentar como 12.3; 4567 se debería presentar como
4570; 12 se debería presentar como 12.0, etc.
13. Opcionalmente, escribir la correspondiente retroalimentación o feedback.
14. Si necesitamos agregar más respuestas, haremos clic en el botón
tantas veces como necesitemos.
15. También, y de forma opcional, se pueden especificar las unidades en las que
se espera la respuesta y establecer los factores de conversión adecuados pa-
ra admitir respuestas con otras unidades. Si necesitamos más espacios para
agregar unidades haremos clic en el botón .
16. Una vez cumplimentado este formulario pulsaremos el botón Siguiente
página para pasar a definir las propiedades del conjunto de datos.
17. En la siguiente página (Figura 105), seleccionaremos si se desean tomar los
valores de las variables de un conjunto propio u otro público a todas las ca-
tegorías. Una vez elegidas las opciones, pulsaremos en el botón Siguiente
página para acceder a la siguiente pantalla.

Figura 105: Propiedades de reemplazo de las variables.

18. La pantalla Editar datos (Figura 106) se utiliza para generar el conjunto de
valores y guardar los cambios. Para cada una de las variables especificare-
mos su rango de variación, el número de decimales con que se expresará y el
tipo de distribución. En el centro de la página se mostrará el resultado de la
ecuación para los valores tomados por las variables en cada momento.
19. Para actualizar los valores tomados por las variables pulsaremos el botón
(por ejemplo, si hemos cambiado los
rangos de valores o el número de decimales).

115


Generación de
nuevos valores

Valor generado
para la variable a

Rango de valores
Nº de decimales para
expresar la variable a
Tipo de distribución

Resultado para los valores
actuales de las variables

Agregar conjunto de
valores a la lista

Figura 106: Generación de los valores para las variables.

20. Cuando queramos guardar un conjunto de valores (a, b, c) en la lista de va-
lores que se utilizará para sustituir las variables, haremos clic en el botón
Añadir. Sin embargo, si lo que deseamos es generar otro conjunto pulsare-
mos en el botón . De esta forma se irán añadiendo
ítems a la lista (Figura 107). Para finalizar la introducción de ítems, pulsare-
mos en el botón Guardar cambios.

Borrado de ítems

Figura 107: Conjunto de valores añadidos a la lista para ser utilizados.

116


Las siguientes figuras, muestran dos ejemplos de preguntas calculadas. El prime-
ro se corresponde con el aspecto que tendría la pregunta desarrollada a lo largo
de esta explicación. Cada vez que se ejecute el cuestionario o la pregunta las
variables tomarán valores del conjunto guardado en la lista. En el segundo ejem-
plo, se ha utilizado la función pi() y una variable para realizar los cálculos. El
valor del radio se toma de una lista de valores.

Figura 108: Ejemplo de pregunta calculada (I).

Figura 109: Ejemplo de pregunta calculada (II).

7.1.4.5. Respuestas incrustadas (Cloze).

Se trata de un tipo flexible de pregunta que permite (similar al popular forma-
to conocido como Cloze) que permite incrustar en un texto (en formato Moodle)
preguntas de opción múltiple, de respuesta corta y numéricas.

Actualmente no se dispone de una interfaz gráfica para crear este tipo de pre-
guntas, de modo que es preciso especificar la pregunta como un texto con códi-
gos insertados para indicar dónde van los huecos y qué respuestas se admiten
en cada uno.


3. Escribir el enunciado de la pregunta de la siguiente manera: el texto del
enunciado se escribe normalmente y, cuando llegamos al lugar donde debe
colocarse un hueco para que el estudiante lo complete, se lo haremos saber a
Moodle con un código rodeado por llaves. Este código puede mostrar tres
elementos diferentes:
Una lista desplegable para que el estudiante seleccione una de las posibi-
lidades de la lista.
Un cuadro de texto vacío donde el estudiante deberá escribir una res-
puesta, normalmente de texto.

117


Un cuadro de texto vacío para que el estudiante escriba una respuesta
numérica que nos permita dar como válidas varias respuestas siempre y
cuando estén dentro de unos márgenes definidos por el docente.
Si utilizamos el editor HTML podemos formatear el texto como en cualquier
procesador de textos.

Vamos a ver varios ejemplos:

Ejemplo 1: Selección de una respuesta de una lista desplegable. En el lugar
donde queramos que aparezca la lista desplegable insertaremos el código en-
cerrado entre llaves. Dicho código consta de tres campos separados por dos
puntos (:). El primer campo indica cuántos puntos valdrá la pregunta. El se-
gundo contiene la palabra MULTICHOICE (escrita en mayúsculas). Y el tercero
enumera las opciones que debe mostrar la lista desplegable. Cada una de es-
tas opciones debe ir precedida del carácter ˜. La respuesta correcta tiene,
además de la tilde, un signo igual (=). Si una respuesta es parcialmente co-
rrecta, podemos asignarle un porcentaje de la calificación de la pregunta de
la siguiente manera: ˜%50%respuesta.

La Figura 110, muestra la sintaxis de la pregunta y la Figura 111, cómo se vi-
sualiza en el cuestionario.

Puntuación
Opciones de la lista
separadas por ˜
Indica que muestre Indica la respuesta
una lista desplegable correcta

Figura 110: Configuración de una pregunta de tipo Cloze (I).

Figura 111: Ejemplo de pregunta de tipo Cloze (I).

118


Ejemplo 2: Rellenar cuadros vacíos con texto. En el lugar donde queramos
que aparezca el hueco o cuadro vacío insertaremos el código encerrado entre
llaves. Como en el ejemplo anterior, el código consta de tres campos separa-
dos por dos puntos (:). El primer campo indica cuántos puntos valdrá la pre-
gunta. El segundo contiene la palabra SHORTANSWER (escrita en mayúscu-
las). Y el tercero, precedido por el signo igual (=), contiene la respuesta co-
rrecta. Podemos especificar varias respuestas correctas separadas por la tilde
seguida por el signo igual, es decir, ˜=respuesta.

La Figura 112, muestra la sintaxis de la pregunta y la Figura 113, cómo se vi-
sualiza en el cuestionario.

Para mostrar hueco vacío
Puntuación para respuesta corta Respuesta correcta

Figura 112: Configuración de una pregunta de tipo Cloze (II).

Figura 113: Ejemplo de pregunta de tipo Cloze (II).

Ejemplo 3: Rellenar cuadros vacíos con respuestas numéricas indicando
margen de tolerancia. En el lugar donde queramos que aparezca el hueco o
cuadro vacío insertaremos el código encerrado entre llaves. Como en los
ejemplos anteriores, el código consta de varios campos separados por dos
puntos (:). El primer campo indica cuántos puntos valdrá la pregunta. El se-
gundo contiene la palabra NUMERICAL (escrita en mayúsculas). El tercero,
precedido por el signo igual (=), contiene la respuesta numérica correcta. El
último campo es opcional y nos permite indicar un margen de tolerancia. Por
ejemplo, si queremos especificar un margen de tolerancia de ±0.04, debe-
mos escribir dicho valor en el último campo (sin el símbolo ±). Podemos es-
pecificar varias respuestas correctas separadas por la tilde seguida por el sig-
no igual, es decir, ˜=respuesta.

119


La Figura 114, muestra la sintaxis y la Figura 115, cómo se visualiza en el
cuestionario.

Para mostrar hueco vacío
Puntuación para respuesta numérica

Respuesta correcta Tolerancia

Figura 114: Configuración de una pregunta de tipo Cloze (III).

Figura 115: Ejemplo de pregunta de tipo Cloze (III).

Para todos los tipos de preguntas Cloze, tenemos la posibilidad de poner comen-
tarios a cada una de las respuestas. Para ello, sólo hay que poner el símbolo de
la almohadilla (#) tras cada una de las respuestas que deseemos. La Figura 116,
ilustra esto:

Figura 116: Ejemplo de pregunta de tipo Cloze con comentarios.

120


7.1.4.6. Ensayo.

Este tipo de pregunta solicita al estudiante una respuesta en formato ensayo.
Normalmente, se suele responder con una palabra, un párrafo o dos como mu-
cho. Si la respuesta puede ser mucho más larga, es más adecuada la actividad
Tarea.

Estas preguntas no se califican automáticamente. Se calificarán cuando sean re-
visadas por el profesorado mediante la opción de Calificación Manual. En ese
momento, también se podrán añadir comentarios personalizados en respuesta al
ensayo del estudiante.

Figura 117: Edición de una pregunta de tipo Ensayo.

Para crear una pregunta de tipo Ensayo hay que seguir los siguientes pasos:


121


6. Opcionalmente, escribir una Retroalimentación general o mensaje mostrado
al estudiante en el momento de revisar la pregunta o el cuestionario.
7. Escribir, si queremos, la respuesta correcta.

Figura 118: Ejemplo de pregunta de tipo Ensayo.

7.1.4.7. Emparejando respuestas cortas aleatoriamente.

Se trata de un tipo de preguntas que genera una pregunta de tipo Empare-
jando a partir de las preguntas de tipo Respuesta corta existentes en la categoría
actual y seleccionadas aleatoriamente. Cada intento hecho sobre el mismo cues-
tionario tendrá diferentes preguntas y respuestas. Es una opción muy interesante
para reutilizar antiguas preguntas de respuesta corta.

Para crear una pregunta de tipo Ensayo hay que seguir los siguientes pasos:

formatear el texto como en cualquier procesador de textos. Se puede optar
por dejar el texto por defecto.
7. Escribir, si se desea, una Retroalimentación general o mensaje mostrado al
8. Indicar el número de preguntas de respuesta corta existentes que se utili-
zarán para generar esta pregunta.

122



Figura 119: Edición de una pregunta Emparejando respuestas cortas aleatoriamente.

Figura 120: Ejemplo de pregunta Emparejando aleatoriamente respuestas cortas.

7.1.4.8. Descripción.

Este formato no es una pregunta en sí misma. Todo lo que hace es mostrar
un texto sin esperar respuesta. No tiene, por lo tanto, calificación. Se suele utili-
zar para dar alguna información antes de un grupo de preguntas. Además de
texto, se pueden incluir imágenes, tablas, etc.

7.1.4.9. Preguntas aleatorias.

Las preguntas aleatorias son un tipo especial de pregunta. Cuando se agregan
preguntas aleatorias al cuestionario, en cada intento se elegirá al azar una pre-
gunta de la categoría. La calificación máxima de la pregunta es siempre la que
hayamos establecido para la pregunta aleatoria. Así, si preparamos un cuestiona-

123


rio con, por ejemplo, 10 preguntas aleatorias, cada estudiante tendrá un conjun-
to totalmente distinto de 10 preguntas cada vez que ejecute el cuestionario.

Para agregar preguntas aleatorias al cuestionario, debemos acceder a la página
de edición del cuestionario (Figura 121), seleccionar cuántas preguntas desea-
mos añadir y hacer clic sobre el botón Añadir.

Preguntas añadidas al
cuestionario al azar

Selección del nº de preguntas
Agregar preguntas
aleatorias al cuestionario

Figura 121: Agregar preguntas aleatorias al cuestionario.

Podemos mezclar preguntas aleatorias y no aleatorias para asegurarnos de que
determinadas preguntas sean siempre incluidas en el cuestionario.

124


7.1.5. Ver un cuestionario.

Una vez creado el cuestionario, podremos entrar en él (siempre y cuando esté
disponible) siguiendo su enlace en la página principal del curso.

Cuando un estudiante hace clic en el nombre del cuestionario, aparecerá la pági-
na del cuestionario que muestra su nombre e introducción. Normalmente, la in-
troducción ofrece al estudiante información sobre los objetivos del cuestionario y
la forma de evaluación. También puede mostrar las fechas y horas de apertura y
cierre del cuestionario. El estudiante no podrá acceder a él antes de la fe-
cha/hora de apertura y deberá asegurarse de que envía todas las respuestas an-
tes de la fecha/hora de cierre del cuestionario. Normalmente las respuestas fuera
de plazo no serán puntuadas.

Si un estudiante ya ha intentado contestar el cuestionario, verá una tabla con
una lista de todos los intentos previos junto con la hora en que los hizo, la pun-
tuación conseguida, las calificaciones correspondientes a cada intento y, opcio-
nalmente, la respuesta o mensaje configurado para esa puntuación (Figura 122).
No hay que confundir la información presentada en la columna Puntos con la de
la columna Calificación. Puede haber diferencias entre ellas: es posible que el
profesor o profesora haya fijado la calificación del cuestionario en una determi-
nada escala (por ejemplo, de 0 a 100) y por consiguiente, el valor presentado en
la columna Calificación será una adaptación de la puntuación bruta obtenida en el
cuestionario a esa escala.

Introducción

Intentos realizados Calificación lograda

Posibilidad de
iniciar otro intento

Figura 122: Inicio de un intento de resolución del cuestionario por un estudiante.

Es posible realizar varios intentos de resolución del cuestionario si el botón Rein-
tentar el cuestionario está presente. Si no apareciera significa que el estudian-
te ha agotado todos los intentos permitidos para resolverlo.

Cuando es el profesor o profesora el que hace clic en el cuestionario, verá la pes-
taña Información con el nombre del cuestionario y su descripción, la fecha límite

125


para su resolución, los intentos permitidos, el método de calificación y el número
de estudiantes que han intentado contestarlo (Figura 123). También está dispo-
nible el botón Comenzar para ejecutar el cuestionario.

En cualquier momento podrá editar el cuestionario haciendo clic en el botón del
ángulo superior derecho Actualizar cuestionario. Si tiene habilitada la edición
de bloques, el profesorado podrá optar por agregar el bloque de Resultados del
cuestionario y/o el bloque HTML.

Figura 123: Información de un cuestionario para el docente.

7.1.6. Gestión del cuestionario.

En este apartado vamos a ver la utilidad de las pestañas que podemos encontrar
en la parte superior de la página del cuestionario (Figura 124):

La pestaña Información, nos muestra el contenido del campo Introducción
que se cumplimentó en el formulario de configuración del cuestionario. Nor-
malmente contiene explicaciones y observaciones para que los estudiantes lo
respondan adecuadamente, el método de calificación y el botón para comen-
zar su realización.

La pestaña Resultados, nos da acceso a la página de gestión de los resulta-
dos de los cuestionarios, una vez que se han contestado.

La pestaña Vista previa, nos muestra el cuestionario tal y como lo verán los
estudiantes.

Por último, la pestaña Editar, nos lleva a la página de gestión y creación de
categorías y preguntas.

126


Explicaciones y Gestión de preguntas
observaciones y categorías

Gestión y acceso Ver el cuestionario igual
a resultados que los estudiantes

Figura 124: Gestión de un cuestionario.

7.1.7. Vista previa del cuestionario.

En esta vista, el docente ve el cuestionario de la misma forma que lo ve el estu-
diante. La única diferencia es que debajo de cada número de pregunta aparece
un pequeño icono sobre el que podemos hacer clic para ir directamente a la
página de edición de preguntas para editar esa pregunta en concreto. Esta carac-
terística resulta muy interesante, toda vez que podemos corregir posibles errores
en las preguntas directamente en la página de previsualización.

Botones de finalización

Figura 125: Opciones de finalización de un cuestionario.

Desde esta vista podemos contestar el cuestionario. Al final del mismo, encon-
tramos tres opciones:

Guardar sin enviar, que guarda las respuestas sin enviarlas.

127


Enviar página (opcional), que envía sólo una determinada página del cues-
tionario.
Enviar todo y terminar, que guarda todo el cuestionario.

Cuando el cuestionario tenga activado el Modo adaptativo, los estudiantes (y los
profesores y profesoras) verán un botón Enviar adicional en cada pregunta que
les permite dar varias respuestas a una pregunta incluso en el mismo intento de
resolución del cuestionario, pudiendo tener penalizaciones por cada intento.

Al resolverlo, se indicará qué intento se está realizando y se abrirá la página de
revisión (Figura 126). En esta página, se muestran, en la parte superior, la pun-
tuación general lograda (porcentaje de las respuestas acertadas) y una revisión
de cada una de las preguntas, en las que se indica si la respuesta es correcta,
parcialmente correcta o incorrecta, junto con la puntuación obtenida (Figura
127).

Resultados de este intento

Comentario mostrado al
Respuesta responder incorrectamente
incorrecta

Puntuación conseguida en la pregunta

Figura 126: Página de revisión del cuestionario.

Respuesta
correcta

Respuesta
parcialmente
correcta

Figura 127: Revisión de preguntas.

128


Después de revisar el cuestionario podemos hacer clic en el botón Comenzar de
nuevo para iniciar un nuevo intento de resolución del cuestionario.

7.1.8. Resultados del cuestionario.

La ficha Resultados nos permite revisar los resultados obtenidos por los estudian-
tes. Nos informa de cuántos usuarios lo han completado y cuántos intentos tota-
les se han registrado hasta el momento.

Esta pestaña incluye varias subpestañas:

7.1.8.1. Vista general.

Contiene una lista con los intentos de resolver el cuestionario realizados por los
estudiantes. La información mostrada es, al menos, la siguiente (Figura 128):

1. Nombre/Apellidos.
2. Comenzado el: muestra la hora exacta en que se comenzó a resolver.
3. Completado: muestra la hora de finalización del cuestionario.
4. Tiempo requerido: cantidad de tiempo empleado en resolverlo.
5. Calificación/x: puntuación obtenida (x es el máximo posible).

Figura 128: Visión general de los resultados de un cuestionario.

Por defecto, se muestran todos los estudiantes
que han intentado resolver el cuestionario, pero
se pueden cambiar los ajustes de visualización
seleccionando otra opción de la lista desplegable
de la parte inferior de la página y pulsando en Ir.

129


También podemos activar la casilla Mostrar nota detallada para ampliar la lista
con tantas columnas como preguntas tenga el cuestionario (Figura 129).

Figura 129: Vista detallada de las personas que han completado el cuestionario.

Mediante las opciones Seleccionar todos/Omitir todos, podemos marcar o des-
marcar todos los nombres de la lista y, en su caso, eliminar los seleccionados.

Por último, observamos diferentes botones para la descarga de los resultados.
Estas opciones se estudiarán un poco más adelante.

7.1.8.2. Recalificar intentos.

Esta opción recalculará las calificaciones del cuestionario si hemos cambiado los
puntos posibles del cuestionario o de alguna/s pregunta/s.

7.1.8.3. Calificación manual.

Desde esta pestaña se pueden calificar manualmente todas las preguntas de tipo
ensayo.

7.1.8.4. Análisis de ítems.

Esta tabla presenta los datos procesados del cuestionario a fin de poder analizar
y juzgar el desempeño de cada pregunta de cara a la evaluación (Figura 130).

130


Figura 130: Análisis de ítems.

Los parámetros estadísticos utilizados se calculan siguiendo la teoría clásica de
los test:

Índice de Dificultad (% de ítems respondidos correctamente).

Evalúa cuán fácil o difícil resulta una pregunta a los estudiantes. Se calcula:
X promedio
IF
X máx
donde Xpromedio es la media obtenida por todos los estudiantes que contestan el
ítem, y Xmáx es la puntuación máxima obtenida en el ítem.

Si las preguntas pueden distribuirse dicotómicamente en categorías correcto /
incorrecto, este parámetro coincide con el porcentaje de usuarios que responden
correctamente a la pregunta. En este caso,
IF a/n
donde a equivale al número de individuos que aciertan el ítem y n es el total de
sujetos que realizan la prueba.

Desviación Típica (DT).

Este parámetro mide la dispersión de las respuestas en la población que respon-
de. Si todos los usuarios responden lo mismo, DT=0. DT se calcula como la des-
viación estándar para la muestra de puntuaciones fraccionadas (correc-
tas/máxima) para cada pregunta particular.

Índice de Discriminación (ID).

Proporciona un indicador bruto del desempeño en cada ítem por separado de los
estudiantes competentes frente a los menos competentes (por ejemplo, indivi-

131


duos que obtienen puntuaciones altas frente a individuos que obtienen puntua-
ciones bajas). El parámetro se calcula dividiendo en primer lugar a los estudian-
tes que han intentado el cuestionario en tercios basándose en la puntuación glo-
bal obtenida en el cuestionario. A continuación se calcula la media obtenida en el
ítem analizado por los grupos superior e inferior, y se sustrae la media. La ex-
presión matemática es:
X sup erior X inf erior
ID
N
donde Xsuperior es la suma de la nota fraccional (obtenido/máximo) lograda en este
ítem por el tercio de estudiantes que tienen las calificaciones más altas en todo
el cuestionario (por ejemplo, número de respuestas correctas de este grupo),
y Xinferior es la suma análoga para el tercio de usuarios que han obtenido las pun-
tuaciones más bajas en el cuestionario total.

El rango de este parámetro abarca desde +1 a -1. Si el índice es inferior a 0.0,
significa que los estudiantes del grupo bajo rindieron más en el ítem que los del
grupo alto. Tales ítems deberían eliminarse debido a su escasa fiabilidad. De
hecho, estos ítems reducen la precisión de la puntuación global del cuestionario.

Coeficiente de Discriminación (CD).

Es otra medida del poder de cada ítem para diferenciar a los estudiantes eficien-
tes de los menos eficientes.

El coeficiente de discriminación es un coeficiente de correlación entre las puntua-
ciones en el ítem y la puntuación global en el cuestionario. Se calcula como:
( xy)
CD
N sx sy
donde Σ(xy) es la suma de los productos de las desviaciones de las puntuaciones
en el ítem y las puntuaciones en todo el cuestionario, N es el número de respues-
tas dadas a esta pregunta, sx es la desviación típica de las puntuaciones fraccio-
nales para esta pregunta, y sy es la desviación típica de las puntuaciones en todo
el cuestionario.

De nuevo este parámetro adopta valores entre +1 y -1. Los valores positivos in-
dican los ítems que discriminan entre estudiantes competentes y no competen-
tes, en tanto que los valores negativos se dan cuando los ítems son mejor con-
testados por los estudiantes con calificaciones más bajas. Los ítems con CD ne-
gativo son respondidos incorrectamente por los estudiantes mejores y, en conse-
cuencia, constituyen una penalización contra estos estudiantes. Dichos ítems de-
berían eliminarse.

La ventaja del Coeficiente de Discriminación frente al Índice de Discriminación es
que el primero utiliza información proveniente de la población total de estudian-
tes, no sólo de los tercios extremos (superior e inferior). Por consiguiente, este
parámetro puede ser más sensible para detectar el comportamiento de los ítems.

132


7.1.8.5. Descargar el análisis.

Los datos de las tablas estadísticas, simples o detalladas, son exportables como
ficheros de texto (columnas separadas por tabuladores), como ficheros en forma-
to propietario de hoja de cálculo Excel (.xls) o con formato abierto OpenDocu-
ment (.ods), equivalente al anterior.

Figura 131: Descarga de resultados en formato .xls.

7.1.9. Formatos de importación y exportación.

Moodle permite componer preguntas con un procesador de textos externo, guar-
darlas como ficheros de texto en un formato definido (especificando qué líneas
son las preguntas, cuáles las respuestas, cuáles las correctas y su calificación), e
importarlas a un repositorio de preguntas. También puede exportar preguntas.
Eso permite intercambiar preguntas de cuestionarios con otros profesores y pro-
fesoras, o entre diferentes servidores Moodle. En este apartado se estudiarán
algunos de los formatos permitidos.

Formato GIFT.

GIFT es el formato disponible más completo para importar preguntas de cuestio-
nario a partir de un archivo de texto. Su diseño permite escribir preguntas en un
archivo de texto de forma fácil. Soporta casi todos los tipos de preguntas: opción
múltiple, verdadero/falso, respuesta corta, emparejamiento, numéricas y de re-
llenar huecos. No permite usar preguntas Cloze, pero éstas tienen su propia es-
pecificación de texto. Se pueden mezclar varios tipos de pregunta en un sencillo
archivo de texto, dado que este formato admite comentarios, nombres identifica-
tivos de preguntas, comentarios relativos a respuestas y calificaciones por por-
centajes y ponderadas1.

Ninguna pregunta individual en formato GIFT puede contener líneas en blanco.
Cada pregunta está delimitada por al menos una línea en blanco. Si necesitára-
mos representar una línea en blanco en una pregunta determinada, habría que
utilizar la marca n. Podemos incorporar comentarios en cualquier momento, pe-
ro deben comenzar con dos barras (//) en el inicio de la línea. Las respuestas

1 La codificación del texto debe estar en utf-8 (a menos que se utilice únicamente caracteres
ASCII).

133


van siempre entre llaves {} intercalando unos símbolos para indicar las correc-
tas, falsas, etc. Siempre debe haber una línea en blanco (un doble retorno de
carro) separando las preguntas. Para aumentar la claridad, las preguntas se
pueden escribir en líneas separadas e incluso sangradas. Por ejemplo:

Colón descubrió América el 12 de {
~Agosto
~Septiembre
=Octubre
} de 1492.

¿De qué país provienen originalmente los caracteres japoneses? {
~India
=China
~Corea
~Egipto}

Veamos las especificaciones de este formato para los diversos tipos de pregun-
tas:

Opción múltiple:

En las preguntas de opción múltiple, las respuestas erróneas llevan una tilde (~)
como prefijo; las correctas, el signo igual (=).

¿Cuántos lados tiene un cuadrado? {~dos ~tres =cuatro}

Rellenar huecos:

El formato de Palabra ausente (o rellenar el espacio en blanco) inserta automáti-
camente un espacio en blanco en medio de la frase que el estudiante debe com-
pletar. Para usar este formato colocaremos la respuesta en el lugar en donde
queremos que aparezca el espacio a completar.

El cuadrado tiene {~tres =cuatro ~cinco} lados.

Si la respuesta está antes del punto se insertará una línea para completar el for-
mato Completar. En este formato se puede escribir todo tipo de preguntas.

Respuesta Corta:

Las respuestas del tipo Respuesta Corta se prefijan siempre con un signo igual
(=), indicando que todas ellas son respuestas correctas. No debe haber respues-
tas con tilde.

¿Quién es el mejor amigo del hombre? {=perro =can}

Dos más dos es igual a {=cuatro =4}.

Si hubiera sólo una respuesta corta correcta, debería estar escrita sin el prefijo
igual, de tal manera que no se pueda confundir con el tipo Verdadero/Falso.

134


Verdadero-Falso:

En este tipo de pregunta la respuesta indica si la frase es correcta o incorrecta.
La respuesta debe ser descrita como {TRUE} o {FALSE}, o más brevemente {T} o
{F}.

Colón descubrió África. {F}
El Sol nace por el Este. {T}

Emparejamiento:

Las parejas coincidentes comienzan con un signo igual (=) y se separan con este
símbolo: ->. Debe haber al menos tres parejas coincidentes.

Preguntas de emparejamiento. {
=subpregunta1 -> subrespuesta1
}

Empareje las capitales con sus correspondientes países. {
=Canadá -> Ottawa
=Italia -> Roma
=Japón -> Tokio
=España -> Madrid
}

Las preguntas de emparejamiento no admiten comentarios de retroalimentación
ni permiten ponderar mediante porcentajes.

Numéricas:

La sección de respuestas para las preguntas numéricas debe comenzar con el
signo #. Las respuestas numéricas pueden incluir un margen de error, el cual
estará escrito a continuación de la respuesta correcta, separado con dos puntos
(:). Así, por ejemplo, si la respuesta correcta está entre 1.5 y 2.5, debería escri-
birse como sigue: {#2:0.5}. Esto indica que 2, con un margen de error de 0.5 es
una respuesta correcta (es decir, el margen va de 1.5 a 2.5). Si no se especifica
ningún margen de error, se asume que es igual a cero.

¿Cuándo se descubrió América? {#1492}

¿Qué valor tiene Pi(con tres decimales de precisión)? {#3.1415:0.0005}

Opcionalmente, las respuestas numéricas pueden ser escritas en forma de inter-
valo con el siguiente formato {Valor mínimo..Valor máximo}.

¿Cuál es el valor de Pi(con tres decimales)? {#3.141..3.142}

La interfaz del navegador de Moodle no acepta respuestas numéricas múltiples,
pero sí el código interno de Moodle y también el formato GIFT. Esta característica

135


puede usarse para especificar múltiples intervalos numéricos, y puede ser parti-
cularmente útil cuando se combina con calificaciones ponderadas porcentuales.
Si se utilizan varias respuestas, deben estar separadas por un signo igual como
las preguntas de respuesta corta.

¿Cuándo se descubrió América? {#
=1492:0
=%50%1492:2}

Hay que observar que, dado que el GUI del navegador de Moodle no acepta
múltiples respuestas para las preguntas numéricas, no hay manera de verlas o
editarlas con Moodle. La única manera de modificar una respuesta numérica des-
de el principio es borrarla y volver a importarla (o usar algo como phpMyAdmin).

Además de este tipo de preguntas básicas, este filtro ofrece las siguientes opcio-
nes: líneas de comentario, nombre de la pregunta, comentario de retroalimenta-
ción al alumno/a y peso porcentual de la respuesta.

Comentarios:

En el archivo de texto pueden incluirse comentarios que no serán importados a
Moodle. Estas líneas pueden aprovecharse para incluir encabezados o informa-
ción adicional sobre las preguntas. Todas las líneas que comienzan con una doble
barra inclinada // (no cuentan los tabuladores ni los espacios) serán pasadas por
alto por el filtro.

// Sub-encabezado: Ahora, unas cuantas preguntas numéricas
¿Cuánto es dos más dos?{#4}

Nombre de la Pregunta:

Los nombres de las preguntas se especifican poniéndolos en primer lugar y en-
cerrándolos entre dobles signos de dos puntos ::.

::Orígenes del Kanji:: De qué país provienen originalmente los carac-
teres japoneses? {=China}

::Día de Acción de Gracias:: El día festivo en Estados Unidos en que
se celebra el día de Acción de Gracias, es el {~segundo ~tercero =cuarto}
jueves de noviembre.

Si no se especifica un nombre de pregunta, por defecto la pregunta entera será
tomada como nombre.

Retroalimentación al alumno:

Cada respuesta puede ir acompañada de comentarios (retroalimentación) inme-
diatamente después de la respuesta y precedidos por el signo # ("Almohadilla" o
"Hash mark").

136


Cuál es la respuesta a estas opciones múltiples?{
~Respuesta equivocada #comentario sobre la respuesta errónea
~Otra respuesta equivocada #comentario acerca de la mala respuesta
=Respuesta correcta #¡Muy bien!}

¿Quién descubrió América?{
=Colón #¡Excelente respuesta!
=Cristóbal Colón #¡Excelente respuesta!}

Napoleón descubrió América.{FALSE #¡Napoleón NO descubrió América!}

En las preguntas de opción múltiple, únicamente se muestran comentarios de
retroalimentación correspondientes a la opción que marcó el alumno. En las pre-
guntas de respuesta corta, los comentarios de retroalimentación se muestran
sólo cuando el estudiante dio la correspondiente respuesta correcta. En la pre-
guntas tipo Verdadero/Falso, los comentarios de retroalimentación importados se
guardarán para mostrarlos sólo cuando el estudiante responda incorrectamente.
Así, en el último ejemplo de arriba, el estudiante vería el comentario de retroali-
mentación sólo si seleccionó Verdadero.

Pesos Porcentuales de Respuesta:

Los pesos porcentuales de respuesta están disponibles tanto para las opciones
múltiples como para las preguntas de respuesta corta. Estos pesos pueden ser
incluidos a continuación de la tilde (en el caso de las preguntas de Opción Múlti-
ple) o del signo igual (en el caso de las preguntas de Respuesta Corta) con el
porcentaje deseado de ponderación encerrado entre signos de porcentaje (por
ejemplo, %50%). Esta opción se puede combinar con comentarios de retroalimen-
tación.

Pregunta Difícil.{~Respuesta equivocada ~%50%Respuesta 'a medias'
=respuesta totalmente correcta}

::El pueblo de Jesús:: Jesús era del pueblo de{
~Jerusalén #Esta era una ciudad importante, pero no es correcto.
~%25%Belén #Nació allí, pero no creció en ese pueblo.
~%50%Galilea #Sea más específico.
=Nazaret #¡Correcto! ¡Eso es!}

::El pueblo de Jesús:: Jesús era del pueblo de {
=Nazaret #¡Correcto! ¡Eso es!
=%75%Nazeret #Correcto, pero mal escrito.
=%25%Belén #Nació allí, pero no era de ese pueblo.}

Los últimos dos ejemplos son en esencia la misma pregunta, la primera en for-
mato de opción múltiple, la otra en formato de respuesta corta.

Respuestas Múltiples:

La opción de Respuestas Múltiples se utiliza cuando en las preguntas de opción
múltiple se desea seleccionar dos o más respuestas para obtener el máximo pun-
taje en esa pregunta. La opción de respuestas múltiples estará habilitada asig-

137


nando pesos parciales a varias respuestas, en tanto que no se otorga a ninguna
respuesta el carácter de correcto.

¿Qué valores puede asumir la raíz cuadrada de 4?{
~cero
~%50%2
~%50%-2
~seis }

Como vemos, no hay ningún signo igual (=) en ninguna respuesta, y éstas deben
sumar en total no más de 100%; de lo contrario, Moodle devolverá un error. Pa-
ra evitar que los estudiantes hagan trampa y obtengan el 100% haciendo clic en
todas las respuestas, es preferible incluir pesos de respuesta negativos para las
respuestas erróneas.

Qué valores puede asumir la raíz cuadrada de 4?{
~%-50%cero
~%50%2
~%50%-2
~%-50%seis }

Formato AIKEN.

El formato "Aiken" es una manera muy simple de crear preguntas con respuesta
de opciones múltiples, usando un formato claro y legible. No sirve para otro tipo
de preguntas. Ejemplo:

¿Cuál es la respuesta correcta a esta pregunta?
A. ¿Es ésta?
B. ¿O acaso esta otra?
C. ¿Posiblemente esta otra?
D. ¡Entonces debe ser ésta!
ANSWER: D

¿Qué LMS tiene más formatos de importación de cuestionarios?
A) Moodle
B) ATutor
C) Claroline
D) Blackboard
E) WebCT
F) Ilias
ANSWER: A

La pregunta estará toda en una misma línea y cada respuesta posible comenzará
en una nueva línea con una inicial seguida de un punto '.' o un paréntesis ')', y
luego un espacio. La línea con la respuesta correcta debe seguir a continuación,
comenzando con "ANSWER:" y luego la inicial de la respuesta correcta.

Formato de palabra perdida.

Este formato sólo soporta preguntas de opción múltiple. Cada pregunta se sepa-
ra con un tilde (~), y la respuesta correcta se precede con un signo de igual (=).

138


Ejemplo:

Cuando comenzamos a explorar las partes de nuestro cuerpo nos conver-
timos en estudiosos de: {=anatomía y fisiología ~reflexología ~la
ciencia ~los experimentos}, y en cierto sentido seguimos siendo estu-
diantes de por vida.

Formato AON.

Este es el mismo caso de palabra perdida, excepto que después de ser importa-
das, todas las preguntas se convierten en grupos de cuatro preguntas para se-
leccionar la correcta.

Además las preguntas de opción múltiple son mezcladas aleatoriamente al ser
importadas.

Se le llama así en honor a una empresa que impulsó el desarrollo de muchas ca-
racterísticas para los cuestionarios.

Formato Blackboard.

Este módulo (filtro) puede importar preguntas guardadas con la característica de
exportar preguntas del programa Blackboard. Se apoya en la capacidad de com-
pilar funciones XML en sus correspondientes PHP.

Formato WebCT.

Moodle puede entender algunos tipos de preguntas exportados por la plataforma
WebCT. Actualmente, sólo se admiten preguntas de Opción Múltiple y de Res-
puesta Corta. El filtro para importar WebCT está en desarrollo más adelante pue-
de que cubra otros tipos de preguntas.

Administración de Test de Cursos.

Este módulo permite importar un banco de preguntas en formato Course Test
Manager. Existen diversas maneras de tener acceso al banco de preguntas, de
base de datos de Microsoft Access, dependiendo de si Moodle se ejecuta sobre un
servidor Web bajo Windows o Linux.

En Windows se debe subir la base de datos Access como cualquier otro archivo
de importación de datos.

En Linux, se debe instalar una máquina de Windows en la misma red que la base
de datos Course Test Manager y un software llamado ODBC Socket Server, que
utiliza XML para transferir datos a Moodle en el servidor de Linux.

Respuestas incrustadas (Cloze).

Este formato se describió con detalle al explicar las preguntas de tipo Cloze.

139


Formato Learnwise.

Permite importar preguntas de elección múltiple guardadas en formato XML de
Learnwise's XML.

Formato Moodle XML.

Este formato específico de Moodle importa preguntas previamente exportadas en
el mismo formato. Se trata de un formato sencillo que puede probarse exportan-
do una categoría.

Actualmente, están en desarrollo más formatos: IMS/QTI, CTM…

Es importante insistir en que los archivos que pueden ser objeto de importación
son, en todos los casos, archivos de texto. Si creamos estos archivos con un pro-
cesador de textos hay que guardarlos como archivos de texto, no como docu-
mentos normales.

Finalmente, una recomendación: no se deben publicar las categorías si preten-
demos crear un banco privado de preguntas. Si necesitamos utilizar preguntas
en varios cursos, pero no queremos hacerlas públicas, podemos exportarlas a un
archivo e importarlas al banco de otros cursos.

7.2. Lección.

Una lección proporciona contenidos interactivos de forma interesante y flexi-
ble. Estos contenidos consisten en una serie de páginas web (normalmente escri-
tas con el editor HTML integrado en Moodle) que ofrecen al estudiante una in-
formación y que, opcionalmente, pueden finalizar con una pregunta relacionada
con los contenidos presentados. Según sea la respuesta del alumno o alumna a
esa pregunta, el propio recurso le permitirá avanzar hacia otra página, le obli-
gará a retroceder, le situará ante una bifurcación, etc. Es decir, la navegación a
lo largo de la lección depende de la interacción del estudiante con las preguntas
planteadas.

En la Figura 132, se representa una lección formada por varias páginas. Cada
página contiene una información y finaliza con una pregunta de opción múltiple,
que puede ser de respuesta única o de respuesta múltiple. Cuando un estudiante
conteste correctamente a la pregunta avanzará hacia otra página, mientras que
si responde incorrectamente puede retroceder a una página anterior o mostrarse
nuevamente la misma página. Como se observa, es posible llegar al final de la
lección siguiendo diferentes itinerarios en función de las respuestas ofrecidas por
los estudiantes.

En la medida en que la lección se utiliza como una actividad, hablaremos de un
uso interactivo, mientras que si se acerca más a un recurso de contenido, será
un uso transmisivo.

140

Cuestionarios teoria moodle

Más contenido relacionado

La actualidad más candente (17)

Similar a Cuestionarios teoria moodle (20)

Último (20)

Cuestionarios teoria moodle