Curriculo apropiado
- 1. CURRÍCULO APROPIADO Posner George J. (2005)
- 2. Propósito y contenido del currículo Analizar las metas, los propósitos, los objetivos y el contenido de un currículo. Adiestramiento Educación currículum
- 3. Metas Resultados alcanzables a través del aprendizaje. Consecuencias esperadas del proceso educativo Educativas Administrativas Fines Describen resultados de expectativas de vida basados en ciertos esquemas -El desarrollo personal -La socialización -La productividad económica -El aprendizaje adicional Objetivos Consecuencias educativas esperadas. Bloom tres dominios: el cognoscitivo, el afectivo y el psicomotor Categorías de Gagne: habilidades intelectuales, estrategias cognoscitivas, información verbal, habilidades motoras y actitudes.
- 4. Contenido ◦ El contenido es una dimensión de un objetivo del aprendizaje. Una forma de expresarlos es a partir de proposiciones de lo que el profesor quiere que aprendan sus estudiantes. ◦ Un punto de vista pedagógico: los currículos como los materiales para guiar la enseñanza (qué enseñar y el mejor modo de enseñarlo) ◦ Las formas de representación de las ideas importantes de la materia: analogías, ilustraciones, ejemplos, explicaciones y demostraciones (hacerlas comprensibles a los demás)
- 5. Estándares ◦ Definen el contenido que se aprenderá. ◦ Los estándares actuales son más que descripciones de hechos para saber, sino que también destacan los procesos y las habilidades asociados con las disciplinas y la naturaleza fundamental de las disciplinas
- 6. Tecnología y contenido ◦ La tecnología ofrece la posibilidad de orientar y organizar el contenido en nuevos modos y genera una oportunidad de enseñar un contenido que de otra manera no sería posible
- 7. Propósito y Contenido ◦ Tradicional: El propósito de la educación es transmitir la herencia cultural. Por lo tanto, el contenido del currículo se selecciona de esa herencia cultural y representa lo que los educadores creen que son los hechos, conceptos, principios, leyes, valores y habilidades más perdurables, establecidos y aceptados. ◦ Experimental: aumentar la destreza de los jóvenes en áreas como planear, investigar y usar los recursos adecuados, persistir en una tarea, enfrentar nuevas ideas, confrontar opiniones y personas diferentes, aceptar la responsabilidad del bienestar de los demás y cumplir nuestros compromisos con otras personas . Estructura de las disciplinas: debe representar los dominios de la investigación sistemática y disciplinada con un currículo.
- 8. ◦ Conductista: Desde esta perspectiva, cualquier materia puede reducirse a un grupo de conductas separadas — denominadas “habilidades”, “aptitudes” o “procesos”— que se expresan como conductas observables y medibles. ◦ Constructivista: se concentra en el desarrollo de un significado para el desarrollo de la mente. Materia: oes un cuerpo de conocimientos acerca de cual se piensa oes en sí misma un modo de pensar, razonar o resolver problemas