CURRICULUM-PEBANA.pdf

MINISTERIO DE EDUCACION
“Año de la Infraestructura para la Integración”
“Década de la Educación Inclusiva”
DISEÑO CURRICULAR BÁSICO NACIONAL PARA LOS CICLOS
INICIAL E INTERMEDIO DEL PROGRAMA DE EDUCACIÓN
BÁSICA ALTERNATIVA PARA NIÑOS Y ADOLESCENTES
(PEBANA)
Propuesta en Construcción
Lima, marzo 2005

MINISTERIO DE EDUCACION
DINEA
(PEBANA)
Documento de trabajo
Lima, marzo 4, 2005

INICIAL E INTERMEDIO DEL PROGRAMA NACIONAL DE
EDUCACIÓN BÁSICA ALTERNATIVA PARA NIÑOS Y ADOLESCENTES
(PEBANA)
Javier Sota Nadal
Ministro de Educación
Idel Vexler Talledo
Vice Ministro de Gestión Pedagógica
Armando Ruiz Tuesta
Director Nacional de Educación de Adultos
Martha Villavicencio Ubillús
Jefe de la Unidad de Educación de Adultos
Dina Kalinowski Echegaray
Asesora de la DINEA
Especialistas del Equipo de Desarrollo Pedagógico de EBA:
Abarca Alarcón, Jesús
Carrasco Carrasco, Julio
Cuba Anamaría, Arturo
Chauca Nolasco, Alida
Morales Vega, Víctor
Rubín de Celis Talavera, Elsa
Tueros Way, Elvira
Zúñiga Figueroa, Gloria
Diseño de carátula y digitación
Julia Rojas Rojas

1
(PEBANA)
INTRODUCCIÓN
El concepto de educación permanente, es decir, la posibilidad de aprender
continuamente a lo largo de toda la vida, tuvo difusión internacional a iniciativa de la
UNESCO, en la década del 70 del siglo pasado. Desde entonces, el Perú acoge la
idea y es objeto de vasta difusión en el ámbito educativo nacional.
Dos décadas después, en Jomtien (Tailandia), se lleva a cabo la Conferencia Mundial
de Educación para Todos, que postula la universalización de la educación básica y
educación para todos de manera permanente. Con el auspicio de UNESCO, UNICEF,
Banco Mundial y de muchos Estados Nacionales e instituciones de la sociedad civil, se
forja un vasto movimiento internacional que propugna la satisfacción de las
necesidades básicas de aprendizaje (NEBAS).Se entiende que las NEBAS cambian y
se transforman con el tiempo y que las personas requieren actualizar constantemente
sus aprendizajes básicos, a efectos de conducir su propio desarrollo e insertarse en
mejores condiciones en el mundo laboral y en la vida ciudadana.
La Ley General de Educación vigente, promulgada en julio de 2003, recoge y sintetiza
los aportes peruanos e internacionales, reconoce a la persona como centro de todo
proceso educativo, destaca que la educación es un derecho que puede ejercerse a lo
largo de toda la vida, en instituciones educativas y en diferentes ámbitos de la
sociedad (artículos 1°, 2°, 3° y 22°).
La importancia que se da en la Ley a la idea de sociedad educadora, permite apreciar
que además de la escuela existen otros espacios educativos en la sociedad, que
también posibilitan aprendizajes en las personas, los mismos que deben ser
reconocidos por el sistema educativo a través de mecanismos de certificación y de
convalidación (artículo 26°).
Estos postulados animan la formulación del Diseño Curricular Básico Nacional de
EBA, a través del cual se pretende definir no sólo las competencias que el sistema
educativo considera como básicas para el desarrollo integral de la persona, sino que -
además-, se constituye en el punto de partida para que se generen otros cambios de
la modalidad, los cuales han de asegurar una educación de calidad para quienes
accedan a ella.
En concordancia con los establecido por el Reglamento de la EBA, la presente
propuesta se enmarca en el proceso de experimentación de esta modalidad, y
constituye un aporte para el trabajo de los docentes que la apliquen. Se espera una
amplia participación para la construcción de la propuesta definitiva de un currículo
efectivamente consensuado.

2
I PARTE : BASES QUE SUSTENTAN EL DISEÑO
1. NATURALEZA Y CARACTERÍSTICAS DE LA EDUCACIÓN BÁSICA
ALTERNATIVA
La Educación Básica Alternativa (EBA) es una modalidad de la Educación Básica,
con los mismos objetivos y calidad equivalente a la Educación Básica Regular,
pero con énfasis en la preparación para el trabajo y el desarrollo de capacidades
empresariales. La preocupación central de modalidad de EBA es asegurar una
educación de calidad y velar por la permanencia del estudiante en el servicio
educativo. Responde principalmente a las necesidades de atención de:
Jóvenes y adultos que por diversas razones, no tuvieron acceso a la Educación
Básica Regular o no pudieron culminarla.
Niños y adolescentes que no se insertaron oportunamente en la Educación
Básica Regular o que abandonaron el Sistema Educativo y su edad les impide
continuar los estudios regulares.
Estudiantes que necesitan compatibilizar el estudio y el trabajo.
La EBA tiene como objetivos:
Formar integralmente al educando en los aspectos físico, afectivo y cognitivo
para el logro de su identidad personal y social, ejercer la ciudadanía y
desarrollar actividades laborales y económicas que le permitan organizar su
proyecto de vida y contribuir al desarrollo del país.
Desarrollar capacidades, valores y actitudes que permitan al educando
aprender a lo largo de toda su vida.
Desarrollar aprendizajes en los campos de las ciencias, las humanidades, la
técnica, la cultura, el arte, la educación física y los deportes, así como aquellos
que permitan al educando un buen uso y usufructo de las nuevas tecnologías.
Responder a la naturaleza y objetivos que la Ley asigna a esta modalidad, así
como a la heterogeneidad de necesidades y expectativas educativas de los
estudiantes que participan en ella, hace imprescindible asignarle características
particulares a esta modalidad:
Asume como opción prioritaria la educación de grupos vulnerables y excluidos
del sistema educativo y del modelo económico, social y político, quienes por su
situación, exigen procesos educativos de calidad, no muy largos, de utilidad y
aplicación inmediata; También aquellos que los preparen para la vida futura. Se
plantea asimismo, mejora de las condiciones de vida de los estudiantes con
programas complementarios de salud, alimentación, empleo, recreación, tutoría
etc.
Responde a la heterogeneidad de los estudiantes y a sus diversos contextos,
con currículos y propuestas pedagógicas diversificados y servicios educativos
adecuados a sus necesidades y particularidades. Exige no pensar en
programas educativos masivos sino en modelos diversificados que respeten a
la persona como tal, su cultura, sus saberes, su contexto.
Oferta servicios educativos flexibles en sus horarios, formas de atención del
docente, espacios educativos en los que se desarrolla, diversos materiales. Es
necesario facilitar el ingreso y la movilidad del estudiante al interior de la

3
modalidad, de acuerdo a sus tiempos y aprendizajes adquiridos así como a los
ritmos propios en el avance de sus aprendizajes.
Es una propuesta fundamentalmente participativa y democrática. Es
imprescindible superar el manejo sectorial de la educación y definir estrategias
de acción multisectorial para facilitar aprendizajes más significativos y mejorar
las condiciones en las que se dan estos procesos: alianzas estratégicas, redes
de intercambio, participación de diversos actores en la educación de los
estudiantes, aprovechamiento de la capacidad instalada de la comunidad.
Asimismo generar un nuevo modelo de gestión participativa, con especial
intervención de los estudiantes.
2. ORGANIZACIÓN DEL PROGRAMA DE EDUCACIÓN BÁSICA
ALTERNATIVA PARA NIÑOS Y ADOLESCENTES.
2.1. ESTRUCTURA DEL PROGRAMA
El Programa de Educación Básica Alternativa para Niños y Adolescentes
(PEBANA), se desarrolla en tres ciclos: Inicial, Intermedio y Avanzado, y cada uno
comprende dos, tres y cuatro grados respectivamente. Los ciclos y grados son de
duración flexible.
Los Ciclos son “procesos educativos que se desarrollan en función de logros de
aprendizaje” (artículo 28 de la LGE), que están establecidos en los diseños
curriculares básicos nacionales de EBA. Constituyen las principales unidades de la
estructura de la modalidad, con derecho a certificación, que permiten una mayor
flexibilidad del currículo y el desarrollo de competencias que requieren de períodos
más largos para ser logradas.
El Grado, por la naturaleza de la EBA, se conceptualiza como el “conjunto de
aprendizajes que deben ser logrados en lapsos variables, de acuerdo a las
condiciones personales del estudiante y a los requerimientos institucionales”. Por
ello, no se establecerá necesariamente la equivalencia de un año calendario igual
a un grado, ni la exigencia de una promoción “en bloque” de todos los estudiantes
a un siguiente grado, o la regresión a “cero” de quienes no hayan logrado
determinadas competencias establecidas en los diseños curriculares.
En la modalidad de Educación Básica Alternativa, los grados son referenciales y
los aprendizajes logrados en las diferentes áreas, dan derecho a una Constancia.
2.2. ORIENTACIÓN DE LOS CICLOS DE EBA
Los dos primeros ciclos de la EBA, el Inicial e Intermedio, se orientan a una
formación básica integral de los estudiantes, con competencias requeridas para un
mejor desempeño social, laboral o para la continuidad educativa en el siguiente
ciclo. Ambos ciclos permitirán a los estudiantes:
Mejor percepción de su contexto natural y social
Elevar su nivel de vida
Enriquecer su capacidad de entender lo que pasa en el mundo actual
Tener mejores posibilidades de participación real en sus organizaciones
sociales
Mejorar su desempeño en el campo laboral

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Estar en capacidad de seguir procesos autoeducativos que garanticen su
educación permanente
El tercer ciclo, el Avanzado, permite una formación en profundidad, que posibilita
al estudiante una mejor ubicación en el mundo del trabajo y su acceso a la
educación superior.
El Ciclo Inicial está destinado a personas con analfabetismo absoluto o con un
dominio muy precario de la lecto-escritura y cálculo. Corresponde a los procesos
de alfabetización inicial y de reforzamiento.
El Ciclo Intermedio está orientado a personas con escolaridad incompleta (menos
de cuatro grados de educación primaria) y a quienes han terminado los procesos
de alfabetización en sus dos períodos (inicial y de reforzamiento), o el Ciclo Inicial
de la EBA.
El Ciclo Avanzado está orientado a personas con educación primaria completa y
a quienes hayan concluido los ciclos Inicial e Intermedio de la EBA Es importante
que los estudiantes dominen competencias como la comprensión lectora para
sostener procesos autoeducativos.
En el Ciclo Inicial, el énfasis está:
En el logro de competencias comunicativas y matemáticas, dándoles
fundamentalmente un valor de uso en función de las actividades que
desarrolla el estudiante en su vida cotidiana.
En el desarrollo de habilidades cognoscitivas básicas para el aprendizaje.
En el desarrollo de la identidad personal de los estudiantes, de su
autoestima y autonomía, del sentido de pertenencia a un grupo, de su
capacidad de trabajar en equipo y de habilidades sociales, actitudes y
valores que les permitan una mejor actuación en su medio.
En el Ciclo Intermedio, el énfasis está:
En la adquisición, a través de todas las áreas, de herramientas para seguir
aprendiendo (mayor dominio de diversos lenguajes, hábitos de estudio,
desarrollo de habilidades cognitivas, flexibilidad para adaptarse a situaciones
nuevas, capacidad para buscar información, procesarla y aplicarla etc.) y
En la contribución al mejoramiento de la calidad de vida de los estudiantes
(comprensión de los hechos cercanos a su ambiente natural y social, cuidado
de su salud y del medio ambiente, etc.).
En el Ciclo Avanzado, el énfasis está:
En el desarrollo más sistemático de los contenidos de las diferentes ciencias
con un enfoque interdisciplinario y siempre en función del estudiante.
La calificación ocupacional que lo habilite para insertarse en el mercado
laboral, como lo establece la Ley General de Educación vigente.

5
3. CARACTERÍSTICAS DE LOS SUJETOS EDUCATIVOS
Asumimos como niños y adolescentes, lo establecido en el Código de los Niños y
Adolescentes del Perú: se considera niño o niña hasta antes de cumplir los 12 años;
adolescente de 12 hasta antes de cumplir los 18 años.
Si bien puede ser reductivo el intento de globalizar las características de la infancia
a la que la EBA va dirigida preferencialmente, parece bueno consignar aquellas que
se presentan comunes, importantes para perfilar los servicios de la EBA dirigidos a
esta población.
Enfrentan una cultura escolar tradicional
La escuela, en particular la pública, no ha superado aún una cultura tradicional
centrada en calendarios rígidos, jerarquización interna, centralidad de los procesos
educativos en los docentes.. A ello se suma un clima interno muy autoritario y poco
afectivo. Las experiencias de innovación, por cierto existentes, no representan un
referente de inflexión con relación a la inercia generalizada. Ciertamente que en
ciertas regiones del país y en los lugares más alejados, lejos de ser contextos
propicios a la renovación y quiebra de una cultura escolar tradicional, con frecuencia
son los lugares en los que menos innovación se conoce.
En riesgo de atraso y abandono escolar
Hoy se han agravado las circunstancias que no hacen posible acceder a tiempo a la
escuela. Las estadísticas, además, demuestran cifras alarmantes de ausentismo y
abandono escolar. Lo más preocupante es que el reingreso al sistema ofertado por
el Estado no cuenta con porcentajes significativos. La EBA justamente pretende
superar esta realidad detectada
Niñas del mundo rural en desventaja comparativa
Si bien las niñas han elevado su nivel de acceso a la escuela e incluso el mejor
rendimiento en relación con los varones, también se constata que al concluir el nivel
primario, disminuye su participación en el nivel secundario.
En lugares donde la lengua materna originaria es la lengua principal, el acceso a la
lengua castellana tiende a ser un aprendizaje tardío, no obstante está demostrado
que son las mujeres las que constituyen el factor principal de la reproducción de la
cultura originaria en la comunidad. La desventaja tiene que ver también con los
riesgos para la niña de ser objeto de acoso y abuso sexual en el ámbito de la
escuela.
En riesgo de tener docentes más que educadores
No obstante que el maestro sigue siendo un referente significativo para niños y
adolescentes, pareciera que se siente menos la presencia de un docente con
vocación de educador, de formador, con condiciones incluso materiales para
orientar, acompañar sobre todo a adolescentes.

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Conviven con medios de comunicación no educativos
Los medios de comunicación masiva siguen siendo un factor que ocupa un lugar
prioritario en la capacidad de formar opinión pública, de forjar sentidos comunes, de
modelar imaginarios sociales en períodos de tiempo bastante rápidos, de
rejerarquizar valores cívicos, comportamientos ciudadanos, etc. Por ello son parte
de un subyacente proyecto educativo-cultural. Hoy por hoy, no hay aún el
compromiso de cancelar programas que siguen corriendo el riesgo de afectar
identidades e identificaciones no siempre positivas, para contar con una infancia-
adolescencia que se sienta sostenida en aspiraciones y gustos que no sean la
viveza y la chabacanería, amén del deterioro de la lengua castellana y del sentido
del humor1
.
De allí la importancia de que, vía otras agencias, se contribuya a la formación de un
pensamiento crítico de niños, niñas y adolescentes.
Tienen deseos de concluir bien sus estudios
Las estadísticas oficiales muestran para ciertos tramos, niveles y grados, cifras
preocupantes de extraedad, abandono, “fracaso” escolar, repitencia, etc. Sin
embargo estudios sociales y de opinión, demuestran que no obstante este
panorama, padres de familia y niños, niñas y adolescentes no son totalmente
diferentes frente a estas circunstancias. Pervive un sentimiento que expresa la
aspiración de los padres a que los hijos e hijas puedan “concluir” sus estudios. Es
una resignación dolida la que muestran cuando sus hijos no pueden seguir
estudiando, aunque se llegue a decir que la escuela es pérdida de tiempo
comparada con las exigencias que la pobreza crea, o que el empleo precario obliga
a tener que salir todos en la familia a trabajar.
Van cobrando conciencia de sus derechos
Se vive un hecho social de gran trascendencia educativa. La población
mayoritariamente ha escuchado hablar de tener derechos, de que ser sujeto de
derechos le abre una serie de posibilidades y expectativas exigibles. Pero también,
el grueso de la población experimenta la paradoja de constatar que muchos de sus
derechos son violentados y que incluso esta situación va acompañada de una
cultura de la impunidad.
Los niños y niñas así como los adolescentes son los que han visto en los últimos
tres lustros que sus derechos han sido proclamados a nivel internacional2
y con
fuerza vinculante en el nivel nacional3
.
1
Ver J.C. Godenzzi. Los niños en la prensa escrita, 1998-2000.
2
ONU. Convención sobre los Derechos del Niño, 1989; Sesión Especial de NNUU sobre la
Infancia. 2001, Nueva York .
3
Ver Código de los Niños y Adolescentes del Perú, 1992 y sucesivas modificaciones; Plan
Nacional de Acción por la Infancia del Perú, MIMDES, 2003,

7
Cabe señalar que este panorama cuenta con otro tipo de legislación en la que se
consignan derechos y obligaciones. Se debe considerar que el trabajo de la CVR
significó y significa una oportunidad para extender y ahondar en la conciencia cívica
y ciudadana de que se es sujeto de derechos y que éstos son exigibles.
Tienen ideas propias sobre cómo quieren la educación
Una vez más, entre las fuentes directas que recogen una amplia y variada gama de
opiniones sobre cómo se ve y cómo se visiona la educación, la Consulta Nacional
de Educación4
sigue brindando importante información, desagregada
geográficamente.
Se quiere destacar tres aspectos que, aunque genéricos, bien revelan necesidades
sentidas como comunes.
• Una real gratuidad de la enseñanza.
• Una educación de calidad.
• Una educación que respete las culturas.
Respecto a la gestión se señala:
• Mayor autonomía a todo nivel, aula, escuela, región.
• Participación de todos los sujetos educativos, en particular de la comunidad.
• Ética administrativa.
Desean ser tomados en cuenta y participar
En el país se ha ido retomando la convicción que ser alguien individual o
colectivamente, implica no sólo la formal posibilidad de participación, sino que ésta
es sentida como un derecho exigible. Sin embargo, se choca con una sociedad
que aún no sabe cómo hacer para que niños, niñas y adolescentes puedan contar
con mecanismos de participación directa y no sólo delegada.
Cada vez son más los niños y niñas como adolescentes que cuentan y confían en
el sistema de Defensorías, de Demunas y de Comudenas. Además, en la escuela
crecen formas de organización infantil: municipios escolares, promotores
estudiantiles, delegados de aula, etc. También fuera de la escuela, ciertos sectores
de la infancia, como los niños trabajadores y adolescentes que trabajan, se van
dotando de formas de organización y asociación que les permite tener una voz,
una opinión pública en aquellos asuntos que más directamente les conciernen.
Gustan combinar diversión y otras responsabilidades
Si bien no es privativo de niños y adolescentes la experiencia lúdica, sin embargo
en ellos cumple una función particular habida cuenta de su plasticidad subjetiva,
corporal e imaginativa. Para los niños y adolescentes que son población
participante de la EBA, el juego suele ser una realidad formalmente ausente en la
escuela y en las otras formas de organización del aprendizaje, lo cual no significa
4
Puertas Abiertas, T. 2. Op.cit.

8
que estos niños, niñas y adolescentes no tengan oportunidades de desarrollar el
sentido lúdico5
.
Consideramos que este sector de la infancia y adolescencia, gusta del juego y de
otras formas de diversión, pero en ellos se descubre además otras experiencias,
como la del trabajo, que están más ligadas potencialmente a su sentido de
autonomía y a su deseo de ser solidarios familiarmente. Igualmente, el estudio, es
asumido como una responsabilidad, tanto más conscientemente cuanto que ellos
mismos suelen definir sus estudios.
Adolecen de educación artística, estética y corporal adecuada
Desgraciadamente en el país, gran parte de la educación artística, estética y
corporal está dada fuera del ámbito de la responsabilidad del Estado y son otras
agencias las que brindan este servicio. Entre las características de esta acción
podemos señalar que son coyunturales, vale decir, durante las mal llamadas
vacaciones “útiles”, o en ciertas fechas significativas. Además, los materiales
normalmente son provistos por las agencias que desarrollan estas actividades. Con
adolescentes quizá se apunta a ir descubriendo talento o se vean posibilidades de
que las habilidades conseguidas puedan revertir en formas de trabajo para hacer
algo de dinero.
La cuestión corporal está mayormente restringida al deporte; quizá las reducidas
aunque importantes experiencias de teatro con los llamados sectores populares,
representan una forma privilegiada de aprender modelación del cuerpo, expresión
comunicativa y otras capacidades exigidas por la disciplina. Se considera que en la
escuela vespertina y nocturna y en los programas no escolarizados, estas
dimensiones están casi ausentes.
Sienten la gratuidad de la educación como algo lejano
Ciertamente que la cuestión de estudiar es vista en primer lugar como una cuestión
que dice guardar relación con la economía familiar, en particular en el sector social
al que pertenecen los actuales sujetos educativos de la EBA, especialmente niños
y adolescentes. Pero eso no significa que se detengan en lo económico, aunque es
un componente insoslayable de toda aspiración y voluntad de estudiar. Por ello el
tema de la gratuidad de la educación consignada en la Constitución Política y en
discursos de políticos, no forma parte hoy de un discurso creíble para esta
población6
.
5
Ver M. Liebel, “Trabajo y Juego en la vida infantil. Pensamientos sobre una funesta
separación y posibles relaciones” en “Infancia y Trabajo”, 2003, capítulo 6, pág 171-188.
6
Ver “Puertas abiertas”, passim; E. Vásquez, E. Mendizábal. ¿Los Niños...primero? El gasto
público socia focalizado en niños, niñas en el Perú 1990-2000. U. del Pacífico, SCS, 2002,
passim.

9
4. NUEVOS ROLES DE LOS DOCENTES DE LA MODALIDAD
La oportunidad que la modalidad de Educación Básica Alternativa tiene para
responder efectivamente a la demanda de equidad, pertinencia y calidad
educativa que la Ley General de Educación vigente le exige, requiere de un
cuerpo profesional de docentes que tenga los conocimientos, capacidades y
actitudes para atender a un grupo poblacional que, habitualmente excluido,
requiere de una respuesta pedagógica y organizacional de gran compromiso y
con altas y realistas expectativas.
Hoy, si bien contamos con docentes de los centros y programas de educación de
adultos, con docentes de EBR que laboran en centros educativos para niños
trabajadores y hasta educadores cuya experiencia no necesariamente viene de la
educación formal, sino del trabajo en la educación social, no existe propiamente
un cuerpo profesional de educadores para la Educación Básica Alternativa; hay
que construirlo, a fin de que se constituya en el referente que haga sostenible la
nueva modalidad.
La naturaleza de la modalidad exige una docencia polivalente que supere las
actuales concepciones y prácticas de enseñanza y el modelo de escuela cerrado
a la realidad del contexto. Esto supone una docencia caracterizada por:
Su capacidad para atender, de manera creativa y adecuada, la
heterogeneidad de lo sujetos educativos para quienes la EBA ha sido
creada, comprendiendo sus particulares formas de aprendizaje y las
necesidades de desarrollo personal y social de los estudiantes.
Su capacidad para adaptarse a los diversos contextos, en gran medida
marcados por la carencia, en los que la EBA se va a desenvolver.
Su capacidad de resituar la institución educativa frente a la comunidad,
favoreciendo la interacción y la negociación cultural entre ambas.
La tarea de este cuerpo de docentes es compleja e innovadora y se expresa en
un conjunto de dimensiones que se deben considerar para responder a este
carácter polivalente:
Atención de grupos multi etáreos.
Los grupos de aprendizaje en la EBA integran a participantes de diversas
edades y trayectorias educativas. LA EBA tiene que ser una oportunidad
para cada uno de ellos. Por ello, la docencia en la EBA relativiza la
especialización en determinados rangos de edad o niveles (inicial, primaria o
secundaria). Requiere de énfasis más bien en la flexibilidad y capacidades
para atender adecuadamente la heterogeneidad de edades presente en los
grupos de estudiantes, haciendo exitosa su permanencia en la modalidad.
Esto no significa negar la posibilidad que, de acuerdo a características
producto de la biografía personal y la experiencia profesional , los
educadores de EBA puedan tender a trabajar en uno de los programas de la
modalidad.

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Centralidad de la función de tutoría o mentoría.
Los estudiantes de EBA son personas que apuestan por sus proyectos de
vida respondiendo a circunstancias biográficas difíciles. Son personas que
requieren, de modo especial, reflexionar su itinerario de vida, sus vínculos,
su autovaloración. La EBA tiene que ser un espacio que ayuden en estos
procesos constructivos vitales de sus participantes. Por ello la función tutorial
y/o la condición del docente como mentor de los participantes adquiere
centralidad. Ello requiere desarrollar una sensibilidad particular en la
atención del grupo; intervenir respetuosamente en sus procesos personales,
haciendo de la experiencia educativa un espacio de relaciones humanas
sólidas.
Gestión pedagógica articulada a la institucionalidad local.
Las experiencias del aprendizaje no se logran sólo en el aula o sólo por el
docente. Este realiza su función articulada a la institucionalidad local, pues
sus fines educativos requieren de sinergias locales para poder cumplirse.
En tanto es una educación social, se vincula al tejido social e involucra a la
institucionalidad local en sus metas educacionales. El docente EBA participa
de esta interacción, al identificar demandas y sujetos educativos que deben
ser atendidos desde la modalidad y al interactuar con las organizaciones de
la sociedad local para favorecer la educación de los estudiantes de la EBA.
En este sentido, son también tareas del educador, la coordinación y
promoción de las capacidades proactivas de los actores de la comunidad
local.
Desarrollo profesional en la comunidad docente
El desarrollo profesional del docente no se da de manera aislada .Requiere
que cada educador sea un participante activo de la comunidad docente. La
dinámica educativa de un centro EBA rompe necesariamente con esta lógica
de un profesor-una asignatura. Al mismo tiempo que los docentes tienen a
su cargo grupos de aprendizaje, según su dominio de los diversos saberes,
deben articularse entre sí como equipo docente, para enriquecer a su vez el
proceso de cada grupo. Es más claro aquí, cómo el ejercicio de la docencia
configura la vida en la escuela. Y cómo, en esta medida, la vida en la
escuela es más nítidamente experiencia educativa. Y a su vez, la escuela se
articula a expectativas de su comunidad. Por ello, se hace necesario que el
educador EBA se asuma como el participante de un proyecto común y que
define, con su actuación, la forma en que la institución educa.
El conjunto de estas dimensiones hace posible configurar los roles que debe
asumir un docente de la modalidad en la organización y desarrollo de los
servicios educativos para poblaciones habitualmente excluidas del sistema,
garantizando no sólo su acceso a una educación de calidad sino su permanencia
en ella.

11
II PARTE : PROPUESTA CURRICULAR EN LA EDUCACIÓN
BÁSICA ALTERNATIVA
1. ENFOQUE DEL CURRÍCULO EN EDUCACIÓN BÁSICA ALTERNATIVA
Actualmente, hay necesidad, a la luz de recientes reflexiones educativas y
pedagógicas, de reconceptualizar y resignificar el currículo, darle un sentido más
amplio, dinámico y flexible.
De esta visión ampliada de currículo se infieren algunas consideraciones que es
necesario tomarlas en cuenta:
El currículo es mucho más que un conjunto de aprendizajes expresados en
los diseños curriculares básicos nacionales y en las programaciones
curriculares de aula. Tiene que ver con aprendizajes que se dan dentro y
fuera de la escuela, en su relación con su familia, con sus pares, con los
medios de información y comunicación, con las instituciones con las que se
relaciona. Los espacios educativos formales, estructurados no son ni pueden
ser la única fuente de aprendizaje, ni es el docente el único agente educativo.
Es necesario tomar en cuenta estos aprendizajes e incorporarlos en los
procesos educativos.
Lo que sucede en los procesos educativos no siempre es conciente para sus
protagonistas. Hay el llamado currículo expreso, que está presente en los
diseños curriculares nacionales y en los proyectos curriculares del centro, en
los que se plantean los logros deseados. Sin embargo a los estudiantes les
afectan otros aspectos que no son planificados ni considerados como
contenidos que generan, con mayor rapidez, aprendizajes significativos de
todo tipo. Estos aprendizajes tienen que ver con las formas de relacionarse
unos con otros, con la actitud de los docentes frente al premio y castigo, con
la calidad y pertinencia de los materiales, con la distribución y presentación
de los espacios escolares, con los estilos de enseñanza, con los motivos que
se celebran y con las formas de hacerlos, con el ejercicio de la autoridad y
del poder, con las formas de evaluación, con las relaciones culturales que se
establecen en su entorno familiar y local y también con las maneras cómo la
escuela asume las historias personales, las lenguas y culturas particulares de
los estudiantes. Es el llamado currículo oculto.
Entendemos por currículo al conjunto de experiencias de aprendizajes que
vivencian los estudiantes y se construyen en situaciones educativas previstas por
las instituciones educativas o producto de sus interacciones con el medio.
En estas experiencias interactúan personas (estudiantes, docentes, autoridades
educativas, actores sociales etc.) y se articulan elementos (recursos de
aprendizaje, estrategias metodológicas, infraestructura, tiempo) y procesos
(diagnóstico, planificación, ejecución y evaluación)
El currículo sintetiza las finalidades e intenciones del Sistema Educativo
expresadas en los Diseños Curriculares Básicos Nacionales y en los Proyectos
Educativos Institucionales y su realización en contextos educativos concretos.

12
Tanto el currículo expreso como el oculto se desarrollan al mismo tiempo, y,
en muchos casos, se tornan contradictorios. Esta realidad obliga a trabajar
más sobre lo oculto, lo real del currículo, y que se expliciten los cambios que
deben producirse en la cultura escolar en correspondencia con los
aprendizajes previstos.
El currículo no sólo depende de la relación del maestro con los estudiantes;
también tiene que ver con las relaciones con todas las personas que
interactúan con ellos: el personal de las instituciones educativas, su familia,
otros actores sociales. Por ello se debe generar también cambios en todos
los actores que participan en los procesos formativos de los estudiantes. Los
proyectos educativos institucionales deben reflejar esta opción.
2. ASPECTOS FUNDAMENTALES SOBRE LOS QUE DESCANSA LA
PROPUESTA CURRICULAR
2.1. LA CENTRALIDAD DE LA EBA: EL ESTUDIANTE COMO PERSONA
Introducir, como elemento clave de la EBA, el concepto de satisfacción de
necesidades básicas de aprendizaje (NEBA), significa considerar al estudiante
como principio y fin de todo proceso educativo, como una totalidad que debe ser
formada en todos sus aspectos: orgánico, cognitivo, afectivo, desde todas las
áreas curriculares.
Esto obliga a pensar en una lógica diferente de construcción curricular, que haga
del conocimiento formalizado en las disciplinas científicas y tecnológicas, solo un
elemento del proceso de formación de la persona. También implica pensar en un
currículo que tenga en cuenta las necesidades fundamentales de subsistencia,
protección, libertad, identidad, participación, etc. y los relaciones con los
procesos de adquisición de habilidades (manejo del entorno, lecto-escritura,
resolución de problemas, manejo de información, etc). Sólo así educaremos a
personas para una vida mejor, de calidad.
Por otro lado, la trayectoria del estudiante de EBA constituye un referente
necesario, no sólo para su ubicación en relación a la propuesta curricular, sino
para diseñar con él la ruta a seguir, que signifique una continuidad y un avance
en relación a sus necesidades o requerimientos.
2.2. ELPROTAGONISMO DE LOS SUJETOS COMO HORIZONTE CURRICULAR
Afirmar que la persona es la razón primordial de la educación supone también
una preocupación permanente por la manera de ser, actuar, comportarse,
ubicarse frente a los demás, por su capacidad de autoreconocerse y
autovalorarse, tanto del estudiante como del docente. Esta es la condición para
que el proceso educativo aporte a la construcción de sociabilidad, de saberse
sujetos de derechos, vale decir, ciudadanos, sin dejar de atender a los procesos
de desarrollo individual.

13
Es en esta perspectiva que se habla de personalidad protagónica, con
pensamiento propio, con autoestima positiva, con humildad y sentido de
responsabilidad personal y social, con iniciativa y creatividad. Por ende,
personalidad protagónica es necesariamente contraria a un personalidad
autoritaria.
2.3. LA COMUNIDAD COMO FUENTE Y ESPACIO DE APRENDIZAJES
Los aprendizajes formalizados de los estudiantes deben estar conectados con la
vida cotidiana de las comunidades, con los contextos culturales, con los espacios
donde se mueven las personas. De esta manera, el conocimiento (saber
cotidiano y saber especializado) se constituye en el instrumento no sólo de
cambio personal sino de transformación de la realidad.
La EBA privilegia también el uso de la capacidad educativa instalada en la
comunidad: las personas, instituciones u organizaciones tradicionalmente no
definidas como educativas, los programas de recreación, deporte, cultura,
cuidado de la salud física y mental, de desarrollo corporal, de producción
industrial y semi-industrial etc. Incorporarlos a la dinámica institucional supone
no sólo reconocer su valor educativo sino responsabilizarlos también de la
gestión del Programa.
2.4. LA FLEXIBILIDAD COMO EXIGENCIA DE EQUIDAD
La característica distintiva de la EBA es la flexibilidad, expresada no sólo en
términos de acceso a la modalidad sino en la posibilidad de adaptarse a
expectativas diferenciadas de los sujetos educativos, a ritmos diferentes de
aprendizaje y tiempos diversos que puedan dedicar al estudio y al trabajo.
Un trabajo educativo centrado en las aptitudes, necesidades e intereses de los
estudiantes supone:
Ofrecer diversas trayectorias educativas en función de niveles de aprendizaje
de los estudiantes, posibilidades, exigencias del trabajo y reconocimiento de
saberes ya adquiridos por diversas vías. Por ello la organización curricular
debe permitir que los estudiantes puedan avanzar a diferentes ritmos y
tiempos.
Atender las diferencias de los estudiantes en el logro de sus aprendizajes.
Aquellos estudiantes con problemas específicos de aprendizaje tiene derecho
a procesos educativos de recuperación y complementación que disminuyan
las distancias entre estudiantes.
Brindar atención a las aptitudes e intereses personales y a las disposiciones
vocacionales de los estudiantes, estableciendo espacios, programas,
actividades que permitan el desarrollo de competencias optativas que
respondan a necesidades y preferencias personales.
Ofrecer diversas formas de atención a los alumnos: presencial,
semipresencial o a distancia de acuerdo a sus posibilidades de tiempo. En
todos los casos, una atención más personalizada.

14
Manejar formas diferentes de organización de los tiempos para el
aprendizaje, que no estén sólo sujetos a un horario escolar establecido por la
institución, o sólo a las llamadas “horas pedagógicas”. Muchos aprendizajes
los puede adquirir el estudiante a través de diversas fuentes.
La flexibilidad de la EBA expresa la opción de trabajar por la equidad al
responder con pertinencia a las demandas de los sujetos. En una nación tan
heterogénea, resulta imposible ejecutar propuestas homogéneas.
2.5. LA DIVERSIFICACIÓN COMO EXIGENCIA DE ATENCIÓN A LA
DIVERSIDAD
En nuestro país, la diversificación curricular es una propuesta oficial que no ha
llegado todavía a constituirse en una práctica generalizada.
En la EBA, la diversificación se basa en el principio de la interculturalidad. Se
parte de reconocer que la nación peruana está constituida por una diversidad
de pueblos indígenas, así como por un crisol de mestizajes cuya base han
sido estos pueblos originarios. Cada uno de ellos tiene su propia cultura, y la
máxima expresión de ella: su lengua; que merecen el respeto de todos los
peruanos, y las condiciones que posibiliten su desarrollo.
Dado que el currículo es una construcción sociocultural y siendo la sociedad
peruana pluricultural y multilingüe, el tratamiento del Diseño Curricular Básico
Nacional en escenarios tan diversos, no tiene por qué ser el mismo. El currículo
por lo tanto, debe estar enraizado en la cultura de los participantes y en su
comunidad local y regional.
En ese mismo sentido debe atenderse la educación en la lengua materna de
cada niño, adolescente, joven o adulto; y, la enseñanza del castellano como
una lengua nacional de comunicación.
La necesidad de la diversificación del currículo se plantea precisamente desde
la óptica de los sujetos educativos. Centrarnos en la persona como fin
fundamental de todo proceso educativo es dar respuesta a la diversidad social,
cultural e individual como eje fundamental en el desarrollo curricular, como una
vía para lograr la equidad en la calidad de los aprendizajes.
3. DISEÑO CURRICULAR BÁSICO NACIONAL
3.1. CONCEPTO Y ENFOQUE
El Diseño Curricular Básico Nacional es la herramienta que recoge los fines y
objetivos de la modalidad, las intenciones educativas expresadas en las políticas
educativas y curriculares, las necesidades básicas de aprendizaje de los
estudiantes, lo más relevante de la cultura nacional y universal, y los expresa en
aprendizajes a ser logrados por el Sistema Educativo. Es un documento
normativo, de orientación, que plantea una base de formación común que
asegure equidad y la unidad nacional y que permita facilitar la movilidad de los
estudiantes al interior del país.

15
El Diseño Curricular Básico Nacional asume las competencias como elemento
central de la propuesta. Por ello se plantea un conjunto de aprendizajes a lograr
requeridos para que los estudiantes resuelvan con autonomía situaciones
personales, familiares, laborales o sociales en contextos relacionados con su
vida cotidiana.
Los niños, adolescentes, jóvenes y adultos de la EBA, por su inserción
temprana en el mundo del trabajo y en estrategias de sobrevivencia, son
personas con conocimientos, habilidades y valores que son fruto de su
experiencia. Entonces, la competencia tiene que verse también como “el
resultado de la confrontación sintética entre lo que los educandos han logrado
acumular por la experiencia-propia o de generaciones pasadas- y el aporte de
información, conocimientos, habilidades y formas de concebir al ser humano y
sus interrelaciones, que vienen desde el educador.7
Una competencia se adquiere y valora si el estudiante actúa y si ese actuar le
permite satisfacer mejor sus necesidades fundamentales, mejorar su calidad de
vida, meta de la Educación Básica. Debido a su complejidad, para su logro se
necesita periodos relativamente largos y un trabajo sistemático por parte de las
personas e instituciones que la fomentan.
3.2. CARACTERÍSTICAS DE LOS ESTUDIANTES AL CONCLUIR LA EBA
Al finalizar la EBA se espera que en respeto de la diversidad humana, los
estudiantes muestren las siguientes características:
ÉTICO Y MORAL
Se comporta de acuerdo a principios construidos de manera reflexiva a la luz de los
valores universales, y con una actitud positiva frente a las diferencias de toda índole.
DEMOCRÁTICO
Es capaz de generar consensos y tomar decisiones, de manera individual y colectiva.
Es respetuoso de las reglas básicas de convivencia y asume la democracia como
participación activa y responsable en todos los espacios que requiere su presencia e
iniciativa.
7
Schmelkes Sylvia.-Las Necesidades básicas de aprendizaje de los jóvenes y adultos en América Latina.-
En Construyendo la modernidad educativa en América Latina. Nuevos desarrollos curriculares en
educación de personas jóvenes y adultas.- UNESCO-CEAAL-TAREA.-Pág 30.- Lima 1996
La competencia se evidencia en el desempeño, en la acción específica de una
persona, quien integra y moviliza, en forma eficaz, capacidades, habilidades,
conocimientos, actitudes, valores, para resolver un problema o lograr un
propósito definido. Es un saber actuar de manera reflexiva y eficiente, tanto en
el campo de las relaciones de las personas con la naturaleza, con los objetos,
con las ideas, como en el de las relaciones sociales e interpersonales. Este
saber actuar no alude solamente a una capacidad manual, técnica, operativa,
sino a un saber cómo y para qué hacerlo.

16
CRÍTICO Y REFLEXIVO
Hace uso permanente del pensamiento divergente entendido como la capacidad de
discrepar y cuestionar, afirmar y argumentar sus opiniones y analizar reflexivamente
situaciones distintas.
CREATIVO
Es permanentemente innovador y original frente a situaciones de su vida personal y
social. Demuestra interés y aprecio por la naturaleza y la producción humana, la
iniciativa y perseverancia .
TRASCENDENTE
Busca dar un sentido a su existencia y a su actuar, ubicándose como parte de una
historia mayor de la humanidad.
COMUNICATIVO
Expresa con libertad y en diferentes lenguajes y contextos, lo que piensa y siente;
comprende mensajes e ideas diversas; es dialogante y capaz de escuchar a otros.
Interpreta diversos lenguajes simbólicos.
EMPÁTICO Y TOLERANTE
Se pone en el lugar del otro para entender las motivaciones, intereses y puntos de
vista distintos. Asume como riqueza la diversidad humana. Se respeta a sí mismo y al
otro, que entiende y comprende aquellos que son diferentes (en estilos de pensar,
capacidades, etnia, sexo, creencias, lengua).
ORGANIZADO
Planifica la información, su tiempo y actividades, compatibilizando diversas
dimensiones de su vida personal , social y laboral; anticipa su accionar, con la finalidad
de tomar decisiones oportunas y eficaces.
PROACTIVO
Enfrenta con energía y seguridad, decisiones sobre situaciones diversas, conjugando
variables y factores para llegar a soluciones adecuadas, adelantándose a los hechos,
siendo diligente, independiente y con iniciativa.
AUTÓNOMO
Es asertivo y actúa de acuerdo a su propio criterio, asumiendo con responsabilidad las
consecuencias de sus actos y el cuidado de sí mismo. Desarrolla técnicas de
aprendizaje para aprender más por su propia iniciativa, en ausencia de un docente o
tutor.

17
FLEXIBLE
Es capaz de asumir diferentes situaciones de manera libre. Posee versatilidad y
capacidad de adaptación al cambio permanente.
RESOLUTIVO
Se asegura de entender los problemas, hace preguntas y repregunta para resolverlos.
Controla y ajusta constantemente lo que está haciendo. Aplica y adapta diversa
estrategias y evalúa sus progresos para ver si van por buen camino. Si no progresa,
se detiene para buscar y considerar otras alternativas.
INVESTIGADOR E INFORMADO
Busca, selecciona y maneja información actualizada, significativa y diversa, de manera
organizada, es capaz de analizarla y compararla y de construir nuevos conocimientos
a partir de ella. Hace conjeturas y se interesa por resolver diversos problemas de la
vida diaria y de la ciencia, utilizando las tecnologías de la información y comunicación.
COOPERATIVO
Cuenta con otros para enfrentar de manera efectiva y compartida una tarea, o para
resolver diversas situaciones que les atañen.
EMPRENDEDOR
Se identifica en la perspectiva del “aprender a emprender” orientado a la realización
personal y transformación social, así como de actividades que implican iniciativa,
correr riesgos, perseverancia y capacidad de gestión.
SOLIDARIO
Establece relaciones personales y grupales enriquecedoras, capaces de construir una
sociedad justa y fraterna. Propicia experiencias que permiten la valorización de lo
colectivo, el compromiso afectivo con el mundo del otro, la generosidad, el sentido de
pertenencia y lealtad grupal.
3.3 EJES CURRICULARES NACIONALES
En todas las áreas curriculares y en toda la vida institucional del CEBA (clima
escolar, formas de organización, relaciones interpersonales, formas de
evaluación etc.), se trabajarán transversalmente contenidos curriculares
necesarios para garantizar el desarrollo integral de la persona y un tránsito
atractivo del estudiante por los diferentes ciclos de la modalidad. Estos
contenidos responden a los cuatro ejes curriculares comunes en la Educación
Básica:
Aprender a ser
Aprender a vivir juntos
Aprender a conocer
Aprender a hacer

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Aprender a ser
Este eje curricular tiene un peso significativo en EBA sobre todo porque se
trabaja con personas más vulnerables, que han internalizado lo que la sociedad
piensa de ellos, muchas veces descalificándolas y subestimádolas. Se requiere
que su tránsito por la modalidad les ayude a valorarse, a que se reconozcan
como personas con un alto capital social y cultural. Por ello el énfasis que se
debe dar sobre todo a:
La elevación de su autoestima, autovaloración personal (conocer lo mejor
de sí y sus limitaciones)
La construcción progresiva de la autonomía y autocontrol, basados en la
seguridad y confianza en sí mismo
La expresión de su mundo interno: emociones, sentimientos, con
naturalidad y transparencia
El desarrollo de su sensibilidad
La formación del criterio propio y juicio moral autónomo
La motivación hacia el logro: iniciativa, voluntad de éxito, deseo de
superación, valoración del esfuerzo propio.
Aprender a vivir juntos
La construcción de ciudadanía y de relaciones de interculturalidad en el país,
tiene un conjunto de inequidades y bloqueos de partida que para superarlos se
requiere modificar relaciones sociales y comportamientos, reelaborar nociones
y reglas vigentes, estimular la participación en los canales ya existentes. Por
ello el énfasis que se debe dar a:
El respeto, valoración y aceptación de las diferencias personales, sociales,
culturales, de género y de opinión, rechazando los prejuicios y la
discriminación, cual fuere el motivo.
El sentido de responsabilidad personal y social en su participación activa en
el medio donde se desenvuelve y compromiso con el bienestar colectivo,
basado en el respeto a las normas de vida y de convivencia social.
El desarrollo de su sensibilidad, interés por el mundo del otro, compromiso
afectivo, disponibilidad para ayudarlo.
El desarrollo de la capacidad para relacionarse con otros de manera
simétrica, basándose en la cooperación y en la complementariedad.
La capacidad para escuchar, aceptar puntos de vista externos, aceptar el
cuestionamiento, afrontar conflictos sin emplear la agresión.
El desarrollo del sentido del orden: puntualidad, cumplimiento de plazos y
tareas.
La disposición y compromiso con la ayuda social.
El conocimiento, valoración, protección y enriquecimiento de la herencia
cultural, lingüística y espiritual común, del saber social.
El desarrollo de la conciencia ambiental a fin de que sea capaz de poder
establecer una relación armónica con la naturaleza, promoviendo su
conservación.

19
Aprender a conocer
Para participar con éxito en la vida escolar, tener posibilidades de un
aprendizaje permanente y autónomo, apropiarse en mejores condiciones de la
herencia cultural de la humanidad, actuar como ciudadanos y transitar mejor en
el mundo del trabajo, los estudiantes, se necesita enfatizar en el desarrollo de:
Habilidades para obtener, seleccionar, procesar, valorar y transmitir
información en forma autónoma y creativa, utilizando diversas fuentes
disponibles y aplicándola a la solución de problemas.
Capacidades para investigar, para afrontar y resolver problemas de múltiple
índole.
El espíritu de indagación y razonamiento, de inventiva, superación de la
imitación, valoración del pensamiento divergente, osadía e imaginación.
El interés, curiosidad y aprecio por la producción humana.
La capacidad de comprender, reflexionar y construir explicaciones
científicas y objetivas de los hechos y fenómenos, de la realidad.
La perseverancia, el empeño y persistencia en el logro de metas y
flexibilidad para cambiar y recrear estrategias.
Habilidades y hábitos de estudio ( comprensión lectora, saber tomar
apuntes, esquematizar ideas, establecer prioridades, administrar el tiempo,
presentar sus trabajos con rigor, evaluar su propia actuación.)
Aprender a hacer
Se orienta básicamente a la formación de una mentalidad emprendedora y de
una cultura productiva que hagan posible la realización personal y la
transformación social. Por ello es importante que se desarrolle en los
estudiantes:
La creatividad, imaginación y espíritu innovativo
La conciencia de la necesidad del uso racional de los recursos y del tiempo
para contribuir con el éxito de las tareas emprendidas.
La capacidad para trabajar en equipo y de organizarse de manera
autogestionaria para satisfacer diversas necesidades.
La disposición al cambio, flexibilidad para recrear sus estrategias de
trabajo, reducir expectativas y saber buscar apoyo.
3.4. TEMAS TRANSVERSALES
Si bien el diseño se organiza por áreas, existen temas asociados a la vida diaria
que se pueden desarrollar en una o más áreas del currículo. Estos temas deben
ser previstos y planificados oportunamente en el proceso de diversificación
curricular, porque son relevantes para los estudiantes o corresponden a
importantes problemas de la sociedad peruana, de su localidad, que demandan
atención prioritaria; o temas ocasionales que surgen de acontecimientos
importantes que suceden en el país, en su comunidad o en otros lugares.

20
Estos temas asumen particularidades de acuerdo a cada región o localidad, y
demandan una preocupación permanente de las instituciones educativas por
desarrollarlos. Pueden ser abordados en diferentes áreas curriculares o en
actividades recreativas o culturales de la escuela.
La importancia del tratamiento de estos temas transversales, radica sobre todo
en lo formativo de ellos, en los valores y actitudes que están detrás de dichos
temas, y en la posibilidad de que los estudiantes asuman compromisos frente a
ellos.
3.5. ORGANIZACIÓN DEL DISEÑO CURRICULAR BÁSICO NACIONAL.
El Diseño Curricular Básico Nacional está organizado por áreas curriculares
que son formas de organización de contenidos curriculares en función de los
diversos aspectos del desarrollo de los estudiantes y de su actuación frente al
mundo natural, social y laboral.
Las áreas curriculares definidas para los PEBANA son:
Comunicación Integral
Matemática
Educación Social
Ciencia y Ambiente
Educación por el Arte
Educación Física
Educación para el Trabajo
Educación Religiosa 3
Estas áreas curriculares desarrollan contenidos vinculados a las diversas
disciplinas científicas o tecnológicas, y a valores como la Verdad, la Belleza, la
Justicia –entre otros-, que van a permitir al estudiante desarrollar actitudes
positivas y por ende actuar en mejores condiciones en su vida personal, social,
laboral. Los contenidos disciplinares deben estar al servicio de las diversas
dimensiones del desarrollo integral de los estudiantes, a fin de que:
Manejen información
Accedan a conocimientos que le permitan organizar la realidad y poder
predecirla (hechos, conceptos, leyes y principios) a partir del desarrollo de:
• Destrezas (manejo correcto de instrumentos, de objetos, de aparatos,
dominio de trazos etc).
• Habilidades cognitivas (elaborar mapas conceptuales, formar redes de
conceptos, leer y escribir, etc.)
• Habilidades metacognitivas (reflexión de los educandos sobre sus
estrategias de aprendizaje, conciencia de sus capacidades y
limitaciones, habilidad para transferir los principios aprendidos de una
situación a otra etc.)
Desarrollen capacidades como resolución de problemas, razonamiento
deductivo e inductivo, comunicación, trabajo en equipo, organización de sus
aprendizajes etc.
3 Se rige por la normatividad vigente en esta materia: Reglamento de Educación Interconfesional D.S. Nº
14-72-ED

21
Es de suma relevancia que las áreas curriculares consideren también otro tipo
de aprendizajes que en muchos casos no han sido tomados en cuenta en la
acción educativa intencional, planificada, sistemática. Es el caso de las
actitudes, los valores, habilidades sociales, estrategias de aprendizaje etc. que
los estudiantes deben desarrollar para participar con éxito en la vida escolar y
social. Es imprescindible recuperar la dimensión de los aprendizajes expresada
en los cuatro ejes curriculares (ver páginas 17 a 19), para orientar mejor las
estrategias institucionales y pedagógicas.

22
4. DISEÑO CURRICULAR BÁSICO NACIONAL POR ÁREAS PARA LOS CICLOS
INICIAL E INTERMEDIO DE PEBANA

23
AREA: COMUNICACIÓN INTEGRAL
FUNDAMENTACIÓN
Para los jóvenes y adultos, leer y escribir son recursos comunicativos que les sirven
para actuar en el mundo social. Sin embargo, el desarrollo del lenguaje es uno de los
elementos críticos en la enseñanza formal que no ha sido abordado ni en sus diversas
funciones (representación, expresión, comunicación) ni en todas sus habilidades
( escuchar hablar, leer, escribir), habilidades que la escuela promueve con desigual
énfasis y de manera compartamentalizada.
En la escuela, la comprensión lingüística ha merecido menor importancia que la
expresión, pese a que aquélla es elemento clave no sólo de la comunicación sino del
propio aprendizaje. La exagerada importancia que se da a los aspectos formales del
lenguaje ha impedido una mejor comunicación y una mayor comprensión y diálogo. La
búsqueda casi obsesiva por la corrección o perfección en el habla, la ortografía y la
caligrafía ha puesto límites para el desarrollo de una expresión oral y escrita
espontánea , centrada en la búsqueda de sentido , más que en los aspectos formales.
La situación es aún más lamentable en el caso de la atención a jóvenes y adultos cuya
lengua materna es originaria, pues generalmente se pretende que aprendan a leer y
escribir directamente en una lengua que no es la suya, debido a que el docente
desconoce metodologías adecuadas tanto para el desarrollo de competencias
comunicativas en la lengua materna del estudiante como del castellano como segunda
lengua.
Frente a esta situación, el área de Comunicación Integral tiene como finalidad que
los estudiantes se expresen en su lengua materna con libertad y creatividad; lean y
escriban mensajes disfrutando lo que hacen; aprecien los beneficios de poder
comunicarse con los demás; entiendan lo que otros les quieran comunicar y se hagan
entender con claridad. Los jóvenes y adultos cuya lengua materna es originaria
desarrollarán progresivamente.
El desarrollo de las competencias comunicativas permite a los estudiantes no sólo un
mejor desempeño social sino la adquisición de nuevos aprendizajes, el desarrollo de
su capacidad creativa, de su imaginación y la afirmación de su identidad y autoestima.
Asimismo rescata la tradición cultural.
Las competencias y aprendizajes a lograr del área de Comunicación Integral se
organizan en función de tres componentes:
Comunicación oral, fortalece la capacidad de generación y comprensión de
mensajes verbales; la expresión libre, espontánea, con empatía y capacidad de
diálogo, de sentimientos, pensamientos, experiencias y opiniones; la búsqueda de una
comunicación fluida y propositiva.
Comprensión de Textos, orientada a que los jóvenes y adultos entiendan y procesen
los mensajes recibidos a través de códigos y formatos escritos, gráficos,
audiovisuales. Implica que aprenden a aceptar, interpretar ideas y mensajes diversos
con una actitud de apertura; que sean capaces de “leer” e interpretar el mundo que los
rodea, reflexionando y construyendo opiniones y juicios propios; desarrollar el gusto y
placer por la lectura.

24
Producción de Textos, fomenta la capacidad creativa de los jóvenes y adultos para
producir mensajes de diversa índole, escribir a gusto, escribir sobre lo que desean
creen y sienten; producir textos a partir de sus necesidades reales y de sus códigos
culturales. La gramática, la ortografía, la caligrafía, fluyen naturalmente del hábito de
escribir, y éste, de sus motivaciones y experiencias.
El desarrollo de esta área procura sensibilizar a jóvenes y adultos frente al lenguaje,
para que se apropien de él, lo manipulen, lo inventen , en un clima de libertad, de
placer, de fantasía y de creatividad.

25
COMUNICACIÓN INTEGRAL
CICLO INICIAL
APRENDIZAJES A LOGRAR
COMPONENTE COMPETENCIA
Primer Grado Segundo Grado
COMUNICACIÓN ORAL
• Escucha con atención y
comprende los mensajes que
recibe en forma oral.
• Comunica con seguridad, en
forma clara, espontánea,
oportuna y coherente sus
sentimientos, intereses,
necesidades, experiencias e
ideas, adecuando su lenguaje
a la situación comunicativa,
contexto e interlocutor.
• Dialoga para compartir
información, construir
conocimientos, lograr acuerdos
y tomar decisiones,
expresando en forma clara y
ordenada sus ideas,
propuestas y opiniones,
respetando a su interlocutor y
las normas socialmente
acordadas.
• Escucha, reconstruye y
reinterpreta con sus propias
palabras mensajes de otras
personas.
• Manifiesta, libremente, sus
sentimientos y emociones
mediante la palabra, gestos y
otras formas de expresión.
• Describe características físicas
y cualidades espirituales de sí
mismo y de las personas de su
entorno.
• Dialoga con sus compañeros
respetando puntos de vista
diferentes.
• Escucha, reconstruye e
interpreta mensajes de otras
personas y recuerda detalles
importantes.
• Manifiesta libremente sus
sentimientos, emociones y
experiencias, mediante la
palabra, gestos y otras formas
de expresión.
• Narra con claridad y de
manera secuencial historias de
vida de personas significativas
de su comunidad.
• Dialoga mostrando tolerancia y
respeto hacia personas y
grupos diferentes.

26
COMPRENSIÓN DE
TEXTOS
• Lee en forma oral y silenciosa;
comprende y valora textos breves
y sencillos.
• Comprende los mensajes
audiovisuales presentados en los
programas y en la publicidad de
los medios de comunicación
masiva y emite juicios de valor
acerca de ellos .
• Lee en voz alta frases y oraciones
cortas con entonación adecuada
al contenido del mensaje e
identifica la idea central del texto.
• Identifica el sentido de imágenes,
íconos, señales y signos
presentes en su entorno, los
interpreta y actúa en respuesta a
ellos.
• Formula hipótesis, sobre el
contenido del texto a partir de
imágenes y palabras que conozca
y las verifica durante y después de
la lectura.
• Procesa el mensaje de los textos
que lee, utilizando dibujos.
• Distingue la imagen del texto
escrito y describe los elementos
visuales.
• Lee en voz alta, con entonación y
volumen adecuados, textos breves
y sencillos respetando el ritmo
que marcan los signos de
puntuación e identifica en ellos, la
idea principal.
• Identifica, intuitivamente, el
significado de las palabras
contenidas en los textos que lee.
• Formula y verifica hipótesis,
predicciones sobre el contenido
del texto ,a partir del título,
imágenes y estructura.
• Procesa el mensaje de los textos
que lee mediante listas, cuadros
de doble entrada, esquemas,
dibujos, etc.
• Identifica y describe diferentes
elementos de la realidad local y
nacional presentes en diversas
clases de ilustración y fotografías.

27
PRODUCCIÓN DE TEXTOS
• Escribe con letra legible, textos
breves de uso cotidiano que
expresan sus experiencias ,
necesidades, sentimientos y
deseos.
• Escribe con letra legible palabras
y frases cortas, respetando la
separación entre palabras y
utilizando intuitivamente
sustantivos, adjetivos, artículos,
conectores (y, o, porque, antes
,después) , punto al término de la
oración y mayúsculas al inicio de
la oración y para sustantivos
propios.
• Identifica errores en los textos que
produce, los corrige y vuelve a
editar los textos.
• Escribe textos de diverso tipo, con
oraciones simples, identificando el
destinatario y propósito del texto,
con una estructura adecuada y
utilizando sustantivos, adjetivos,
artículos y verbos de manera
intuitiva, conectores (y, pero,
luego, ahora ), signos de
puntuación y mayúsculas.
• Revisa sus textos, identifica
errores, los corrige , y vuelve a
editar los textos.

28
COMUNICACIÓN INTEGRAL
CICLO INTERMEDIO
TERCER GRADO CUARTO GRADO QUINTO GRADO
COMUNICACIÓN ORAL
• Escucha atentamente los mensajes
orales de otras personas;
comprende y recuerda las ideas más
importantes y formula comentarios,
preguntas o respuestas.
• Comunica con seguridad, elocuencia
y espontaneidad sus sentimientos,
intereses, necesidades, experiencias
e ideas en diversas circunstancias.
• Dialoga para compartir información,
construir conocimientos, lograr
acuerdos y tomar decisiones,
expresando en forma clara y
ordenada sus ideas, propuestas y
opiniones , respetando a su
interlocutor y las normas socialmente
acordadas.
• Escucha y comenta
noticias sobre
acontecimientos de su
entorno familiar,
laboral y comunal,
emitiendo opinión
sobre ellas.
• Expresa oralmente,
con claridad, sus
necesidades, intereses
y demandas
personales o de su
grupo.
• Relata oralmente a sus
compañeros historias,
mitos, tradiciones de
su región, usando
vocabulario apropiado.
• Dialoga con sus
compañeros sobre
temas de actualidad y
argumenta su posición
en relación a ellos.
• Escucha y comparte
información referida a
temas o acontecimientos
de carácter nacional y
mundial.
• Formula y expresa
oralmente, en forma
adecuada, sus
requerimientos y
demandas de diversa
índole, ante diferentes
Interlocutores.
• Describe en forma oral
personajes o lugares
extraídos de lecturas.
• Debate en su grupo y en
sus organizaciones
escolares y fundamenta,
en forma clara y precisa,
su posición.
• Escucha y distingue
mensajes orales
reconociendo el género del
mensaje al que pertenece-
• Oralmente y de manera
objetiva emite juicios sobre
el funcionamiento de
instituciones locales,
regionales y nacionales de
diversos campos de la
actividad.
• Distingue en los programas
de los medios de
comunicación masiva los
sucesos fantásticos de los
reales. Identifica el mensaje
en cada uno de ellos y lo
comparte con sus
compañeros
• Organiza y conduce en
forma ordenada debates
sobre temas de interés
común a los estudiantes.

29
Comprensión de Textos
• Lee con seguridad y propósitos
definidos. diversos tipos de textos.
Reconoce en ellos su finalidad,
estructura y contenido así como
aspectos lingüísticos elementales,
valorando su utilidad como fuente
de información, conocimiento y
disfrute.
• Discierne y emite opinión
fundamentada sobre los mensajes
publicitarios y el contenido de los
programas audiovisuales
propalados por los medios de
comunicación masiva.
• Lee en voz alta textos
narrativos cortos de
autores nacionales,
respetando la entonación
y el ritmo que marcan los
signos de puntuación.
Identifica al protagonista
principal y los escenarios
donde se desarrolla la
acción.
• Identifica el significado de
palabras nuevas en los
textos leídos mediante el
uso del diccionario.
Elabora fichas
lexicográficas.
• Formula hipótesis,
conjeturas, suposiciones,
en torno al contenido del
texto, en función de sus
experiencias y
conocimientos y las
verifica durante la lectura.
• Procesa el mensaje de
los textos leídos a través
de gráficos, esquemas,
dibujos,
representaciones
artísticas etc.
• Analiza y opina sobre la
intención presente en las
imágenes de los afiches
publicitarios, en base a la
identificación de aquellos
elementos que destacan.
• Lee en forma silenciosa,
obras literarias de corta
extensión, de autores
nacionales o
latinoamericanos.
Resume y comenta el
texto leído.
• Reconoce palabras
sinónimas y antónimas
en las obras leídas y las
incorpora a su
vocabulario.
• Formula hipótesis y
predicciones sobre el
contenido del texto ,
antes y durante la
lectura, vinculándolas
con sus experiencias y
conocimientos, y las
verifica durante la lectura.
• Procesa el mensaje de
los textos leídos
mediante juegos de
palabras, resúmenes,
gráficos, dibujos,
representaciones
artísticas, etc.
• Analiza los mensajes
presentes en los medios
de comunicación
masiva, discrimina su
intencionalidad y opina
sobre ellos.
• Lee, en voz alta textos de
contenido científico, con
entonación adecuada
respetando los signos de
puntuación. Distingue la
idea central de las
secundarias y elabora un
resumen.
• Descubre el significado de
términos nuevos con
ayuda del diccionario y los
incorpora a su
vocabulario cotidiano.
• Formula hipótesis y
predicciones antes y
durante la lectura
vinculándolas con sus
experiencias y
conocimientos y
conjeturas, suposiciones,
en torno al contenido del
texto ,las verifica durante
la lectura.
• Procesa el mensaje de los
textos leídos a través de
cuadros de doble entrada,
esquemas, mapas
conceptuales, diagramas
etc.
• Analiza, con criterio social,
los mensajes de los
medios de comunicación
masiva, deduce la
intención no expresada y
opina sobre ellos

30
Producción de Textos
• Elabora por propia iniciativa,
manuscritos legibles manejando
en ellos, aspectos lingüísticos
fundamentales y normas básicas
de redacción y ortografía.
• Conoce y aplica con flexibilidad el
proceso para producir textos
escritos : planificación, redacción
inicial, revisión y reescritura.
• Escribe textos de distinto
tipo, de cuatro o cinco
párrafos dirigidos a
diferentes destinatarios y
en situaciones
comunicativas diversas,
para lo cual usa los signos
de puntuación, identifica el
sujeto y predicado, aplica
normas para el correcto
manejo de sustantivos,
adjetivos, verbos y en sus
tiempos básicos , artículos
y conectores .
• Revisa textos, localiza los
errores, los corrige y edita
nuevamente los textos.
• Escribe textos de
distinto tipo, dirigidos a
diferentes destinatarios
y en situaciones
comunicativas
diversas, para lo cual
hace uso adecuado de
signos de puntuación,
sustantivos, artículos ,
pronombres,
conjugaciones
verbales y conectores
• Revisa textos, localiza
los errores y edita
nuevamente los
textos.
• Escribe textos de distinto
tipo, dirigidos a diferentes
destinatarios y en
situaciones comunicativas
diversas, para lo cual usa
adecuadamente diferentes
clases de sustantivos,
adjetivos, artículos
pronombres,
conjugaciones verbales
preposiciones,
conjunciones, y
conectores, siguiendo el
hilo temático en el
desarrollo del texto.
• Revisa textos, localiza los
errores, los corrige y edita
nuevamente los textos.

31
ORIENTACIONES METODOLÓGICAS
El lenguaje es una facultad que el hombre desarrolla y perfecciona a través de su
vida en sociedad. Le permite una vida de relación con sus semejantes; de
expresión y comunicación de su mundo interior ; compartir experiencias y
proyecciones.
El ejercicio de la comunicación como derecho, le permite participar en la
construcción de un mundo más interconectado , rescatando su propia identidad.
El área de Comunicación Integral, no se reduce al uso del lenguaje oral y escrito;
comprende el empleo de otros medios y formas de comunicación : gestual,
corporal, artística. En general, se extiende a todos los medios y formas de
comunicación tales como los que nos alcanzan las TICs que no cesan de
sorprender con sus descubrimientos .
Este horizonte comunicacional, constituye marco referencial, indispensable en el
tratamiento metodológico del área.
PRINCIPIOS PEDAGÓGICOS :
El desarrollo del área se orientará por los siguientes principios
• Partir de la realidad y volver a ella para transformarla
La educación se orienta al cambio social , busca transformar la realidad. Es
prerrequisito conocerla, diagnosticar sus debilidades y fortalezas; luego,
formular un plan de acción que oriente los cambios.
No basta conocer el contexto, es necesario conocer a los protagonistas del
cambio. En el caso de educación : estudiantes y maestros. Saber lo que es
posible lograr con ellos.
• Rescatar el saber popular y la cultura originaria que poseen los
estudiantes
Estos elementos constituyen la materia prima con la cual se construye todo lo
nuevo. En el Perú, tiene singular importancia por su carácter multicultural y
plurilingüe.
• Integrarse con las otras áreas
El área de Comunicación Integral debe ponerse al servicio de las demás, en la
búsqueda de un objetivo común: el desarrollo integral de los estudiantes.
ORIENTACIONES METODOLÓGICAS GENERALES:
Se recomienda:
1. Establecer, como estrategia metodológica permanente, la articulación entre el
conocimiento y su aplicación, entre la teoría y la práctica, fomentando la
espontaneidad y creatividad de los estudiantes.

32
2. Diversificar las formas y técnicas de comunicación que permitan el uso de
lenguajes : sonoros, escritos , gestuales, corporales, virtuales etc. con el
propósito de lograr en los estudiantes, el dominio creciente de aquéllas .
3. Generar un ambiente de libertad que sea propicio a la creatividad,
espontaneidad y a la reflexión .
4. Diseñar actividades de aprendizaje que respondan a expectativas, intereses,
y/o necesidades de los estudiantes.
5. Orientar gradualmente el proceso de enseñanza y aprendizaje, discurriendo - en
atención a clásicas recomendaciones de la pedagogía - de lo simple a lo
complejo, de lo concreto a lo abstracto , de lo conocido a lo desconocido, de lo
próximo a lo lejano.
6. Propiciar la participación de los estudiantes en la planificación y evaluación de
las actividades de aprendizaje.
ORIENTACIONES METODOLÓGICAS ESPECÍFICAS:
COMUNICACIÓN ORAL
1. Propiciar espacios y el desarrollo de actividades que permitan el ejercicio de la
comunicación oral ante sujetos individuales o grupos (narración de cuentos
,autobiografías , chistes, adivinanzas, trabalenguas etc.).
2. Generar situaciones comunicativas en las que los niños y adolescentes puedan
hacer propuestas, plantear argumentos, emitir opiniones y escuchar los que
otros realizan. (Ejemplo en la formulación de las normas de convivencia,
participación en asambleas ).
3. Fomentar el empleo de técnicas y dinámicas de comunicación oral como lluvia
de ideas, sociodramas, juego de roles, títeres, representaciones teatrales etc.
COMPRENSIÓN DE TEXTOS
1. Usar en el aula , biblioteca y otros ambientes de la institución , carteles, afiches,
boletines, gráficos, periódicos murales producidos por los niños y adolescentes
u obtenidos de otras fuentes.
2. Generar espacios en los que los niños y adolescentes lean textos que
respondan a sus intereses y comenten su contenido.
3. Familiarizar a los niños y adolescentes con el manejo de formularios y otros
instrumentos que son útiles para gestiones de diversa índole.
PRODUCCIÓN DE TEXTOS
1. Generar la práctica de ejercicios que mejoren los niveles de motricidad fina en
los niños y adolescentes, sobre todo en los primeros grados.
2. Estimular la producción de textos, como expresión de un acto personal , que
responda a la necesidad de comunicar a otros: sentimientos, pensamientos,
acontecimientos, aspiraciones y deseos.
3. Diseñar actividades de aprendizaje para propiciar que los niños y adolescentes
redacten documentos útiles para el desempeño de diferentes roles en su vida
laboral, social , comunitaria etc. (actas, convenios, contratos, petitorios, recibos
etc.).

33
4. Cultivar en los niños y adolescentes un criterio de flexibilidad que les haga más
tolerantes consigo mismos y con los errores de otros.
En el caso de los niños y adolescentes cuya lengua materna es originaria, se
utilizará metodologías y materiales adecuados, que posibiliten el desarrollo de
competencias comunicativas tanto en su lengua materna como en castellano como
segunda lengua. Las precisiones técnicas al respecto serán parte de la
construcción de currículos diversificados de la EBA en función de la situación de
monolingüismo o de los niveles de bilingüismo de los estudiantes hablantes de una
lengua originaria.

34
MATEMÁTICA
FUNDAMENTACIÓN
Los niños y adolescentes construyen sus conocimientos matemáticos interactuando
con personas y objetos de su contexto real. Ellos vivencian situaciones que los
llevan a plantearse interrogantes sobre los hechos, los objetos, sus características,
las relaciones que existen entre ellas, etc. reflexionando y construyendo así sus
aprendizajes matemáticos a partir de sus indagaciones personales y respuestas
que encuentran en el entorno social. Para ello utilizan sus sentidos, realizan
acciones sobre los objetos y hacen transformaciones. Estas interacciones les
permiten representar y evocar aspectos referentes a la realidad vivida,
interiorizarlas en operaciones mentales y manifestarlas utilizando el lenguaje oral y
los símbolos como instrumentos de expresión, pensamiento y síntesis de las
acciones que realizan, para ir aproximándose a niveles de abstracción.
La abstracción se produce a partir de las propiedades de los objetos y las acciones
que realiza el niño o adolescente sobre los objetos. Esta forma de actuar se realiza
internamente a nivel individual y con el grupo social, trabajando con objetos visibles
y no visibles es decir mentalmente mediante el uso de símbolos.
La experiencia que los niños y adolescentes tienen es fundamental para la
construcción de sus conocimientos lógico matemáticos. En los ciclos Inicial e
Intermedio del PEBANA, el apoyo del docente es importante para que los
estudiantes puedan avanzar en el desarrollo de sus potencialidades modificando
sus estructuras mentales para interpretar la realidad, ampliando, reorganizando y
relacionando los nuevos conocimientos con los conocimientos que ya poseen.
El Área de Matemática en los dos primeros ciclos de Educación Básica Alternativa,
responde a las necesidades que tienen los niños y adolescentes de:
- Comunicar información cuantitativa y resolver problemas de su vida
cotidiana utilizando números naturales, decimales, fracciones y unidades de
medición, en contextos de su realidad,
- Relacionar figuras y cuerpos geométricos a partir de sus observaciones y
construcciones,
- Producir, registrar, comunicar e interpretar información cuantitativa de su
entorno real, utilizando cuadros, esquemas y gráficos.
El entorno espacial donde interactúan los niños y adolescentes en el PEBANA,
debe posibilitar estos requerimientos de aprendizaje vinculando el quehacer
educativo con el ambiente en el que los estudiantes se desenvuelven, teniendo en
cuenta las demandas de su realidad y reflexionando sobre los aprendizajes que
deben lograr en el área de matemática, para que sean ciudadanos plenos y
productivos.
El Área Matemática en el I y II ciclos del PEBANA está organizado en los cuatro
componentes siguientes:
• Números y operaciones.
• Álgebra
• Geometría y medida.
• Análisis de datos y probabilidades.

35
Las competencias y capacidades en cada uno de estos componentes se
desarrollarán principalmente a través de cinco procesos:
- razonamiento
- resolución de problemas
- comunicación
- conexiones
- representación.

36
ÁREA MATEMÁTICA - COMPETENCIAS
COMPONENTES CICLOS
INICIAL INTERMEDIO
MEROS Y OPERACIONES
Utiliza los números
naturales para registrar,
interpretar y comunicar
información cuantitativa
sobre situaciones de la
realidad.
Resuelve problemas
relacionados con su
entorno inmediato
utilizando sus
habilidades de cálculo y
estimación de suma y
resta de números
naturales.
conoce, compara y comunica información
antitativa correspondiente a números
urales, números decimales y fracciones.
suelve y crea problemas matemáticos
acionados con su vida cotidiana
ando el redondeo y estimaciones del
ultado de operaciones con números
urales, números decimales y
cciones.
GEBRA
Analiza y reconoce relaciones y patrones numéricos
con números naturales.
conoce y utiliza patrones y relaciones con números naturales, fracciones y
cimales.
OMETRÍA Y MEDICIÓN
Observa, reconoce,
clasifica y construye
figuras relacionadas con
su vida cotidiana. Se
ubica en relación a uno
o más referentes en el
espacio y valora la
importancia de
orientarse en el espacio.
Usa unidades de
longitud, masa y tiempo
realizando mediciones
en su entorno inmediato,
y reconoce su
importancia.
suelve, evalúa y
mula problemas
temáticos
acionados con figuras
uerpos geométricos.
presenta gráficamente y
nstruye figuras planas y
dos geométricos utilizando
n precisión y cuidado
trumentos de dibujo
ométrico.
suelve y formula problemas
medición utilizando las
dades de medidas de
gitud, masa, superficie,
umen y tiempo; y unidades
sistema monetario .
ÁLISIS DE DATOS Y
OBABILIDAD
Recolecta datos sobre
situaciones de su vida y
familia utilizando
diferentes estrategias y,
los organiza en cuadros,
tablas y gráficos.
Interpreta datos
representados en tablas
y en gráficos sencillos
de barras.
colecta, organiza datos, y construye
ficos referentes a situaciones y fenómenos
su entorno (naturales, económicos,
ciales).
ora la importancia del lenguaje
fico en la vida cotidiana y manifiesta
itud crítica ante la información de los
dios de comunicación.

37
ÁREA MATEMÁTICA
CICLO INICIAL
COMPONENTES COMPETENCIAS
NÚMEROS
Y
OPERACIONES
Utiliza los números naturales
para registrar, interpretar y
comunicar información
cuantitativa sobre situaciones
de la realidad.
Resuelve problemas
relacionados con su entorno
inmediato utilizando sus
habilidades de cálculo y
estimación de suma y resta de
números naturales.
• Utiliza oralmente y por escrito números naturales
menores que 100 para expresar situaciones
cuantitativas de su realidad.
• Ordena los números naturales del 0 a 100 en tablas.
• Relaciona objetos utilizando los vocablos: uno, poco,
mucho, todos, algunos, ninguno.
• Realiza operaciones sencillas de adición y
sustracción de números naturales menores que 100.
• Resuelve problemas relacionados a compra y venta
haciendo estimaciones de suma y resta de números
naturales.
• Describe el proceso que realiza al resolver
situaciones de la vida cotidiana aplicando estrategias
de cálculo mental.
• Utiliza oralmente y por escrito números naturales
menores que 1000 para expresar situaciones
• Ubica los números naturales en la recta
numérica.
• Compara números naturales menores que 100
usando los signos “mayor que” (<) y “menor que”
(>).
• Realiza operaciones sencillas de adición y
sustracción de números naturales menores que
1000.
• Formula y resuelve problemas de adición y
sustracción de números menores que 1000
aplicando el concepto de decena.
• Resuelve problemas de comparación de
cantidades de objetos, relacionados con su vida
cotidiana.
• Expresa de manera sencilla las estrategias
empleadas al resolver situaciones problemáticas
de su entorno.

38
ÁLGEBRA
Analiza y reconoce relaciones
y patrones numéricos con
números naturales.
• Elabora sucesiones simples con objetos concretos
en base a tamaño, color, forma.
• Practica series de 2 en 2, 3 en 3, 4 en 4 y 5 en 5
para facilitar conteos, utilizando números naturales.
• Elabora sucesiones crecientes y decrecientes
con números naturales (10, 15, 20, 25, 30/ 12,
10, 8, 6, 4).
GEOMETRÍA
Y
MEDICIÓN
Observa, reconoce, clasifica y
construye figuras relacionadas
con su vida cotidiana. Se
ubica en relación a uno o más
referentes y valora la
importancia de orientarse en
el espacio.
Usa unidades de longitud,
masa y tiempo realizando
mediciones en su entorno
inmediato, y reconoce su
importancia.
• Identifica direcciones al realizar ciertos
desplazamientos.
• Describe la posición de un objeto en el espacio en
relación a un punto: izquierda/derecha, cerca/lejos,
adelante/atrás, primero/tercero, en medio.
• Describe situaciones y relaciones espaciales:
encima/debajo, fuera/dentro, cerrado/abierto.
• Representa desplazamientos en un plano
cuadriculado empleando códigos.
• Relaciona formas de objetos de su entorno con
figuras básicas: rectángulo, cuadrado, triángulo,
círculo, cubo, cilindro, esfera.
• Dibuja y describe las características de las figuras
geométricas.
• Calcula longitudes usando unidades arbitrarias
(mano, pie, diferentes objetos).
• Mide la masa de los objetos de su entorno con
unidades arbitrarias utilizando la balanza.
• Establece relaciones temporales entre los eventos
comunes, familiares y escolares (mañana, tarde,
noche, días de la semana, meses del año).
• Lee el calendario y el reloj con propiedad.
• Realiza desplazamientos simples siguiendo
instrucciones.
• Usa códigos cuando grafica desplazamientos.
• Identifica y representa líneas curvas y rectas de
objetos cotidianos.
• Reconoce y describe figuras geométricas:
rectángulo, triángulo, cuadrado, prisma y
cilindro.
• Construye figuras geométricas con material
concreto.
• Calcula longitudes usando la regla y la cinta
métrica.
• Mide la masa de objetos de su entorno usando
medidas oficiales (1 kilogramo, ½ kilogramo, ¼
kilogramo).
• Establece relaciones temporales entre los
eventos comunes, familiares y escolares
(presente, pasado y futuro, meses, horas,
estaciones y minutos).
• Usa el calendario y el reloj para determinar la
duración del tiempo.

39
ANÁLISIS
DE
DATOS
Y
PROBABILIDADES
Recolecta datos sobre
situaciones de su vida y
familia utilizando diferentes
estrategias y, los organiza en
cuadros, tablas y gráficos.
Interpreta datos representados
en tablas y en gráficos
sencillos de barras.
• Registra y organiza datos de hechos concretos (horario
semanal, turno, roles) en tablas.
• Recolecta datos de un fenómeno natural y lo tabula.
• Elabora gráficos de barras en cuadrículas.
• Registra datos en cuadros de doble
entrada.
• Recolecta datos de un fenómeno natural
y lo tabula.
• Utiliza gráficos de barras para
representar información relacionada con
sus experiencias.
• Interpreta datos representados en
gráficos de barras.

40
ÁREA MATEMÁTICA - CICLO INTERMEDIO
COMPO
NENTES
COMPE
TENCIAS Tercer grado Cuarto grado Quinto grado
NÚMEROS
Y
OPERACIONES
conoce, compara y
munica información
antitativa
respondiente a
meros naturales y
meros decimales
sta el orden de los
ntésimos,
eciando su utilidad
la vida diaria.
suelve y crea
blemas
temáticos
acionados con su
a cotidiana usando
edondeo y
imaciones del
ultado de
eraciones con
meros naturales,
meros decimales y
cciones.
• Desarrolla diferentes estrategias
para contar números menores
que 10 000 y estimar cantidades
.
• Utiliza oralmente y por escrito
números naturales menores que
10000 para expresar situaciones
• Compara números naturales
según las relaciones “mayor que”
y “menor que”.
• Utiliza los números decimales
para expresar situaciones
cuantitativas de la vida real.
• Resuelve problemas de sumas y
restas aplicando habilidades de
cálculo mental y técnicas
operativas conocidas.
• Reconoce la multiplicación como
suma abreviada.
• Reconoce la división exacta
como inversa de la operación de
multiplicación.
• Resuelve problemas sencillos de
la vida real aplicando la
multiplicación y división con
números naturales menores que
100.
• Expresa en forma oral el
procedimiento que utiliza en la
resolución de un problema.
• Cuantifica situaciones de la vida diaria utilizando
números de 10 000 a 100 000.
• Aplica los principios de la numeración al leer y escribir
números que expresan cantidades en situaciones
reales.
• Compara números naturales según la relación “mayor
que” (>) y “menor que” (<).
• Inventa problemas de adición, sustracción,
multiplicación y división de números naturales en
situaciones reales de su vida.
• Expresa una fracción como número de partes iguales
de un todo (mitad, tercia, cuarta). Forma el número
mixto.
• Lee, escribe y grafica fracciones con denominadores
menores que 10.
• Utiliza números decimales hasta los centésimos,
para expresar cantidades en contextos reales.
• Lee y escribe números decimales hasta centésimos
aplicando los principios de la numeración decimal.
• Expresa en forma oral y escrita el procedimiento que
utiliza en la resolución de un problema.
• Resuelve problemas de la vida cotidiana utilizando las
operaciones de adición, sustracción, multiplicación y
división de números naturales.
• Resuelve problemas de la vida cotidiana utilizando las
operaciones de adición, sustracción, multiplicación y
división de números naturales menores que 100000.
• Resuelve problemas del contexto real utilizando las
operaciones de adición, y sustracción de números
decimales, hasta el orden de los centésimos.
• Expresa en forma oral y escrita los procedimientos
que utiliza en la resolución de un problema.
• Clasifica y ordena números naturales de acuerdo
a ciertos criterios.
• Compara números naturales mayores a 1000000.
• Codifica y decodifica números naturales del
sistema de numeración decimal.
• Resuelve problemas aplicando la adición,
sustracción, multiplicación y división de números
naturales en situaciones reales.
• Utiliza fracciones y números decimales en
situaciones de su entorno.
• Usa números mixtos o fracciones impropias en
situaciones de su contexto real.
• Lee, escribe y emplea números de tres cifras
decimales en situaciones del contexto real.
• Encuentra diferentes formas para designar un
mismo número utilizando adiciones,
sustracciones, multiplicaciones y divisiones.
• Resuelve problemas de adición y sustracción con
fracciones homogéneas y heterogéneas.
• Utiliza decimales y fracciones equivalentes para
expresar situaciones cuantitativas reales.
• Resuelve problemas de división y crea situaciones
donde necesite emplear la división, con números
naturales, decimales y fracciones.
• Usa la calculadora en la resolución de problemas
de adición y sustracción.
• Expresa en forma oral y escrita los procedimientos
que utiliza en la resolución de un problema.

41
ÁLGEBRA
Reconoce y
utiliza patrones
y relaciones
con números
naturales,
fracciones y
decimales.
• Utiliza diversos criterios para
elaborar sucesiones
numéricas (de 2 en 2, de 3 en
3, de 4 en 4, de 5 en 5, etc.).
• Halla el número desconocido
en una operación de dos
números naturales menores
que 100 Por ejemplo:
12 - = 8
• Utiliza diversos criterios para elaborar
sucesiones numéricas utilizando números
decimales usuales.
• Halla el número desconocido de una operación
utilizando números naturales y números
decimales.
• Utiliza diversos criterios para elaborar
sucesiones numéricas utilizando números
decimales usuales y fracciones.
• Halla el número desconocido de una
operación utilizando números naturales,
números decimales y fracciones.
GEOMETRÍA
Y
MEDIDA
suelve, evalúa y
mula problemas
temáticos
acionados con
uras y cuerpos
ométricos.
presenta
ficamente y
nstruye figuras
nas y sólidos
ométricos, utilizando
n precisión y cuidado
trumentos de dibujo
ométrico.
• Construye figuras
geométricas sólidas utilizando
instrumentos de dibujo.
• Reconoce y describe figuras
sólidas y las relaciona con
objetos de su entorno.
• Explica el procedimiento que
utiliza en sus construcciones.
• Diferencia el círculo de la circunferencia.
• Analiza y traza los triángulos escaleno,
equilátero e isósceles. Describe oralmente sus
características
• Describe oralmente figuras sólidas según sus
formas.
• Clasifica sólidos geométricos utilizando diversos
criterios.
• Identifica semejanzas y diferencias entre los
sólidos geométricos
• Halla el perímetro de la frontera de un objeto
plano real, utilizando el metro.
• Aplica propiedades para hallar y calcular el
perímetro y área de polígonos relacionados
con figuras de su entorno.
• Reproduce diseños geométricos propios de
su entorno cultural, en cuadrículas.
• Transforma figuras en el plano modificando
las coordenadas de los puntos (traslada, rota,
amplía y reduce figuras en el plano).
• Identifica y clasifica polígonos regulares y
describe sus características.
• Construye polígonos y círculos utilizando
instrumentos de dibujo.
• Construye cubos, prismas, pirámides, conos
y cilindros a partir de modelos de objetos de
su alrededor.
• Explica el procedimiento que ha utilizado en
sus construcciones.

42
suelve y formula
blemas de medición
zando las unidades
medidas de
gitud, masa,
perficie, volumen y
mpo; y unidades del
tema monetario .
• Calcula áreas de rectángulos
y triángulos usando unidades
de medida arbitrarias.
• Estima la longitud y masa de
los objetos haciendo uso de
las unidades oficiales.
• Ordena en forma ascendente
y descendente objetos
concretos según su medida.
• Utiliza unidades de área (m2
,
dm2
y cm2
) para medir
superficies de su entorno.
• Administra su tiempo
elaborando un horario
semanal para actividades de
estudio y recreación.
• Resuelve problemas
haciendo canjes con
monedas y billetes del
sistema monetario del país.
• Elige unidades de medida apropiadas al medir la
longitud y la masa de los objetos.
• Usa instrumentos para medir la longitud y masa
de los objetos. Halla equivalencias de medidas
utilizando tanto unidades de longitud como
unidades de masa.
• Emplea estrategias personales para medir
perímetros y superficies.
• Mide, aprecia y administra adecuadamente su
tiempo usando el calendario, la hora, los
minutos y segundos.
• Mide la capacidad de recipientes vacíos
utilizando unidades arbitrarias y unidades de
volumen de uso comercial (litro, ½ litro, ¼ litro).
• Resuelve problemas de medición de longitud,
masa o superficie, y utilizando unidades del
sistema monetario expresadas en fracciones o
decimales.
• Utiliza instrumentos de medida de longitud y
expresa sus mediciones en unidades usuales
de su comunidad.
• Compara perímetros y superficies de
diferentes regiones poligonales y circulares
de su entorno.
• Halla áreas de triángulos, cuadriláteros y
círculos en situaciones del contexto real.
• Conoce las unidades de tiempo usuales
(hora, minuto, segundo) y las relaciones
entre ellas. Utiliza los referentes temporales
de su comunidad.
• Utiliza instrumentos de medida de masa y
expresa sus mediciones en unidades
usuales. Compara y ordena sus medidas.
• Mide las longitudes de los elementos de un
prisma y calcula su volumen.
• Explica la utilidad de las diferentes unidades
de medida en situaciones de la vida
cotidiana.
• Resuelve problemas de medición de longitud,
masa, superficie, volumen o tiempo, y
utilizando unidades del sistema monetario
expresadas en fracciones o decimales.

43
ANÁLISIS
DE
DATOS
Y
PROBABILIDADES
colecta, organiza
os, y construye
ficos referentes a
uaciones y
ómenos de su
orno (naturales,
onómicos, sociales).
ora la importancia
lenguaje gráfico en
vida cotidiana y
nifiesta actitud
ica ante la
ormación de los
dios de
municación.
• Registra y organiza datos de
situaciones de su vida
cotidiana (familiares,
escolares, comunales) en
tablas de doble entrada.
• Elabora gráficos de barras y
pictogramas con datos
relacionados al contexto real.
• Registra la ocurrencia de
sucesos en juegos de azar.
• Recoge información, la codifica y representa en
cuadros y tablas.
• Interpreta tablas y gráficos de barras y
pictogramas.
• Registra la ocurrencia de sucesos al realizar
juegos de azar sencillos con monedas, casinos,
dados, etc.
• Reconoce y explica la ocurrencia más o menos
probable de fenómenos.
• Recoge y registra datos sobre situaciones
familiares, comunales y nacionales.
• Elabora gráficos estadísticos con datos
referidos a situaciones cotidianas y comunica
el proceso que utiliza.
• Lee e interpreta diagramas, esquemas,
tablas y gráficos relacionados a la
información obtenida.
• Halla el promedio de un conjunto de datos e
interpreta los resultados.
• Analiza críticamente y comunica su opinión
sobre información estadística sencilla dada a
través de medios de prensa escrita.

44
A fin de contribuir a que niños y adolescentes del PEBANA logren los aprendizajes
previstos en el área de Matemática se propone considerar las aspiraciones de los
estudiantes al respecto, por las dificultades que encuentran al momento de poner en
práctica ciertos conocimientos que no dominan, por ejemplo cuando:
- Experimentan dificultades en sus transacciones comerciales.
- Les es difícil resolver problemas porque no comprenden los datos o la(s)
pregunta(s) del problema y están planteados fuera de su contexto.
- No pueden interpretar correctamente cuadros, gráficos, esquemas, mapas,
croquis, planos, etc.
- No pueden comunicar los procesos que han seguido al resolver un ejercicio
numérico o un problema.
- Se confunden al hacer conteos o realizar operaciones utilizando los números.
- No pueden explicar las soluciones encontradas y tratan de repetir de memoria
fórmulas o ecuaciones matemáticas.
Asimismo, dada la importancia pedagógica de responder a la naturaleza lúdica de los
estudiantes, el docente les brindará oportunidades reales de aprendizaje a través de:
- Juegos interesantes para ellos.
- La generación de un clima de confianza para que todos puedan opinar.
- Estímulos por los resultados que han obtenido en la correcta solución de un
ejercicio o problema, o para que sigan intentando encontrarla cuando no la
han hallado.
- Preguntas sobre las rutas, caminos o procedimientos seguidos; promoviendo
que describan sus observaciones.
- El uso de materiales didácticos de manera que establezcan relaciones entre
objetos de su entorno y entes matemáticos.
- El uso de diferentes estrategias al momento de construir, medir o encontrar
respuesta a un problema.
En todas las actividades en el área de Matemática, se ha de posibilitar que los
estudiantes vivencien los procesos pedagógicos básicos enunciados en la
Fundamentación: Resolución de problemas, razonamiento, comunicación, conexiones
y representación.
¿Cómo orientar a niños y adolescentes para que desarrollen su capacidad de resolver
problemas?
La resolución de problemas ha de constituir una parte integral de todo el aprendizaje
de las matemáticas, y por eso de ningún modo debería ser una parte aislada del área.
Se ha de propiciar que los niños y adolescentes aprendan a resolver problemas, es
decir a que aprendan a comprometerse en tareas para las que el método o camino
para resolverlas no se conocen de antemano.
Por otro lado es importante tener presente que resolver problemas no es sólo una
capacidad a lograr, sino también una de las principales maneras de construir nuevos
conocimientos de matemáticas.

45
La resolución de problemas ha de ser el contexto en el cual se desarrollan los otros
procesos básicos, pues ella implica necesariamente razonar, comunicarse,
interconectar ideas matemáticas y representarlas.
En el PEBANA las actividades de aprendizaje proveerán oportunidades para que los
niños y adolescentes resuelvan problemas que surjan de las matemáticas y de otros
contextos; apliquen y adapten diversas estrategias para resolver problemas, controlen
el proceso de resolución de problemas matemáticos y reflexionen sobre él.
¿Cómo ayudar a niños y adolescentes para que desarrollen su capacidad de
razonar?
Para ello en los primeros ciclos del PEBANA se propondrá a los estudiantes
actividades en las que deban razonar y pensar analíticamente para identificar
patrones, estructuras o regularidades, tanto en situaciones del mundo real como en
objetos simbólicos; para que formulen preguntas respecto a si esos patrones son
accidentales o si hay razones para que aparezcan, para que formulen conjeturas y
las comprueben.
En el PEBANA las actividades de aprendizaje se orientarán principalmente a dar
oportunidad a los estudiantes para que reconozcan el razonamiento como aspecto
fundamental de las matemáticas, formulen y comprueban conjeturas matemáticas
sencillas; desarrollen y evalúen argumentos matemáticos.
comunicarse?
Para ello en el PEBANA los estudiantes deben tener oportunidades, incentivo y apoyo
para hablar, escribir, leer y escuchar en las clases de matemáticas, pues esto los
beneficia doblemente: comunican para aprender matemáticas, y aprenden a
comunicar matemáticamente.
En el PEBANA las actividades de aprendizaje brindarán a los estudiantes
oportunidades para que organicen y consoliden su pensamiento matemático, y lo
comuniquen con coherencia y claridad a sus compañeros, profesores y otras
personas; analicen y evalúen las estrategias y el pensamiento matemático de los
demás; y usen el lenguaje matemático con precisión para expresar ideas matemáticas.
reconocer y usar las conexiones de ideas matemáticas?
A fin de que la comprensión de los estudiantes sea más profunda y duradera, se ha de
generar actividades que les posibilite conectar ideas matemáticas. Así, pueden ver
conexiones matemáticas en la rica interacción entre los temas matemáticos (por
ejemplo la relación entre el sistema oficial de medidas y el sistema de numeración
decimal), en contextos que relacionan las matemáticas con otras áreas (por ejemplo la
proporcionalidad y la “escala” en la representación de áreas geográficas a través de
mapas) y con sus propios intereses y experiencias ( por ejemplo en la construcción de
cometa). A través de una enseñanza que resalte la interrelación de las ideas
matemáticas, no sólo logran las capacidades previstas en el área sino que también se
dan cuenta de su utilidad.
En el PEBANA las actividades de aprendizaje se orientarán a proponer preguntas guía
( por ejemplo ¿cuál es la relación entre la mitad y el 50% de una cantidad de objetos?,
¿por qué la multiplicación puede considerarse como una suma repetida?, etc.) de
modo que se vayan relacionando los nuevos conceptos con los conceptos
matemáticos estudiados anteriormente y comprendan cómo las ideas matemáticas se
interconectan y construyen unas sobre otras para producir un todo coherente.

46
representar ideas matemáticas?
Las actividades que se propongan a los estudiantes han de orientarse de tal modo que
posibiliten que ellos se den cuenta que las diferentes formas de representación, como
los diagramas, las gráficas y las expresiones simbólicas que se utilizan en las
matemáticas no constituyen fines en sí mismas. A fin de que esto ocurra, las
representaciones deben tratarse como elementos esenciales para sustentar la
comprensión de los conceptos y relaciones matemáticos, para que los estudiantes
comuniquen sus enfoques, argumentos y conocimientos, para que reconozcan las
conexiones entre conceptos matemáticos y para que apliquen las matemáticas a
problemas reales.
En el PEBANA las actividades se orientarán al uso de representaciones para ayudar al
estudiante a organizar su pensamiento, a hacer las ideas matemáticas más
comprensibles y fáciles para su reflexión, para resolver problemas, o para describir,
aclarar o ampliar una idea matemática.

47
AREA DE EDUCACIÓN SOCIAL
FUNDAMENTACIÓN
Los niños y adolescentes de los grupos vulnerables y excluidos del país, potenciales
estudiantes del PEBANA, requieren una educación que contribuya con la superación
de sus actuales condiciones de vida. El entorno hostil en el que se desenvuelven los
excluye permanentemente, desconociendo su condición de actores sociales y sujetos
de derecho y responsabilidades.
Paradójicamente, al inicio del tercer milenio, las normas jurídicas nacionales e
internacionales que protegen a niños y adolescentes, no son cumplidas por las
instituciones, incluyendo las del sistema educativo, que reproducen los mecanismos
de inequidad y les ofrecen una educación que no responde a sus reales necesidades
de desarrollo personal y social.
Este es un desafío que la Educación Básica Alternativa debe enfrentar, materializando
para el PEBANA una propuesta curricular en el área de Educación Social, que se basa
en dos premisas. La primera: el estudiante de los grupos vulnerables, como todo ser
humano es un ser social; como tal, no se realiza solo, de manera aislada, sino en sus
interrelaciones con otros seres humanos, con la naturaleza y, en general, con el
contexto sociocultural en el que se desenvuelve; y, la segunda: es un ser
inacabado, en el sentido que se encuentra permanentemente en proceso de
formación, de construcción, en medio de un mundo que se halla en permanente
cambio y transformación.
Esta Área, promueve el desarrollo integral de niñas, niños y adolescentes porque
constituye un espacio de construcción colectiva de saberes, actitudes, hábitos y
valores que permiten al estudiante, el desarrollo de su autoestima positiva -
personal y social-, la valoración de su cultura, la afirmación de su identidad, la
comprensión de los procesos históricos- sociales de su entorno familiar, comunal,
regional, nacional y global, el compromiso con su medio natural y social así como una
participación activa y democrática para construir la nación peruana que se reconoce
pluricultural y multilingüe y que está abierta a compartir en diálogo intercultural con
otras sociedades de Latinoamérica y el mundo.
La finalidad del Área es que cada estudiante:
Reconozca su condición de ser único e irrepetible, sujeto de derechos y de
responsabilidades, capaz de reconocer y valorar semejanzas y diferencias en
los otros.
Se acepte y valore a través del aprecio y respeto a las otras personas.
Construya o reconstruya y afirme su sentido de pertenencia a una familia, una
comunidad local regional, nacional y mundial y se reconozca como actor
social que puede aportar críticamente con propuestas y acciones para
construir una sociedad más humana.
Sea capaz de elaborar o reelaborar la relación entre presente, pasado y futuro
en su entorno familiar y en otros ámbitos y asuma una actitud de compromiso
vivencial en la solución de problemas.
Por su naturaleza, el Área es eminentemente formativa. Su desarrollo tiene que ver
con las formas de relación, participación y organización que se adopta y practica en
el conjunto de la institución educativa, con las competencias y contenidos que se
desarrollan en las otras áreas curriculares, particularmente Comunicación Integral,

48
Ciencia y Ambiente, Educación por el Arte, Educación para el Trabajo. Las actitudes y
acciones del docente que la desarrolla, las de los otros docentes y demás
miembros de la comunidad educativa, constituyen modelos de referencia para los
estudiantes del PEBANA. En la medida que ellas sean coherentes con los propósitos
educativos asumidos como colectivo, serán fuente permanente de aprendizaje.
Particular importancia adquiere el trabajo educativo de esta área, en un contexto en el
que, internamente, el país realiza un proceso de regionalización y descentralización
que se orienta a lograr un desarrollo más equilibrado entre las diversas realidades
sociales y económicas que lo integran; y que, en el ámbito mundial, se encuentra
inmerso en un desarrollo científico y tecnológico acelerados y, es parte de un
proceso de globalización.
Los contenidos del área se organizan en los cinco componentes siguientes:
Identidad y sentido de pertenencia, orientado a lograr en los estudiantes el
reconocimiento y valoración de los elementos y factores que constituyen base
de identidad personal y social y de su sentido de pertenencia e identificación
con diversos colectivos sociales en su ámbito local, regional y nacional.
Formación ciudadana, que propicia la formación de actitudes de apertura para
compartir con otros el esfuerzo por la construcción de nuevas realidades.
Alienta el desarrollo y fortalecimiento de una cultura de paz y equidad y el
combate frontal a toda manifestación de exclusión, marginación,
discriminación o cualquier forma de dominio que atente contra la vigencia de la
democracia y los derechos humanos. Enfoca también la institucionalidad y las
normas democráticas como base para la convivencia humana y la participación
como expresión de comportamiento ciudadano.
Historia y cultura peruanas, posibilita el reconocimiento e identificación de las
diversas vertientes culturales que concurren a la formación del país y el
conocimiento y valoración de sus aportes en la actual formación de la nación
peruana. Reconstruye las historias personales, familiares, comunales,
regionales y nacionales y valora las manifestaciones culturales propias de la
localidad, de otros pueblos, e impulsa el cultivo de sus expresiones.
Espacio geográfico peruano, fomenta el reconocimiento de los rasgos
territoriales que caracterizan el suelo peruano y el de sus regiones. Establece
la relación que existe entre tales rasgos y las formas sociales y económicas
que se desarrollan en ellas. Permite identificar las riquezas naturales que
posee cada región y el país y estimula el compromiso de los estudiantes con
la protección de la biodiversidad existente en esos ámbitos. Ubica físicamente
al país en el contexto latinoamericano y reconoce los rasgos comunes y
diferencias entre las poblaciones de los países limítrofes.
Economía, que aborda el tema del consumo y ahorro, dentro del ejercicio de
derechos y responsabilidades. Asimismo la importancia de la tributación en la
búsqueda de la equidad y del registro de bienes.

49
EDUCACION SOCIAL
CICLO INICIAL
COMPONENTE COMPETENCIAS
IDENTIDAD Y SENTIDO
DE PERTENENCIA
• Se identifica, acepta y se siente
seguro con sus características
personales y su género. Actúa
demostrando seguridad y
conocimiento de sí mismo,
respeto por su dignidad y
estimación por sus compañeros.
• Se integra a su grupo escolar y
a su familia, conservando su
propia identidad y respetando
las diferencias.
• Identifica y valora su
nombre, apellido,
características y
cambios corporales,
gustos y preferencias y
respeta los de sus
compañeros.
• Reconoce y valora su
escuela; identifica y
conoce a sus miembros,
los roles que
desempeñan y conoce y
acepta los derechos y
responsabilidades que
le asignan.
• Reconoce y valora sus logros e
identifica las limitaciones que puede
superarlas personalmente y en
conjunto.
• Identifica, acepta y valora a su familia,
y analiza y valora los roles que cada
miembro cumple por el bienestar
familiar.
• Identifica y compara diferentes tipos
de familia existentes en su comunidad.

50
FORMACIÓN
CIUDADANA
• Practica sus derechos y cumple
sus responsabilidades en su
entorno escolar y familiar,
respetando los derechos de los
demás y participa activa y
eficientemente en la promoción
y protección de los derechos
humanos, como base moral de
la sociedad y fundamento de la
legitimidad.
• Identifica, reconoce y valora las
principales instituciones locales
que velan por su bienestar y el
de su familia; y la normatividad
relacionada con la defensa de
sus derechos y los de su familia.
• Participa activamente en su
entorno escolar y familiar, de
manera autónoma y solidaria, en
interrelación con los demás,
comprometido con el bienestar
colectivo y con la construcción
de una cultura democrática.
Promueve distintas maneras de
organización, diálogo y
participación social.
• Identifica situaciones en las
que él es agredido. Se
defiende a partir del
conocimiento de sus
derechos y solicita ayuda.
• Identifica, propone y practica
normas de convivencia en el
aula. Vela por su
cumplimiento.
• Participa, asume y cumple
responsabilidades en las
actividades de organización
en el aula. Reconoce su
importancia en la vida
escolar.
• Conoce las funciones de las
principales instituciones y
autoridades de su
comunidad que velan por su
bienestar y seguridad.
Conoce y respeta las
normas de tránsito.
• Participa en campañas de
salud, limpieza y ornato en
su institución educativa.
• Identifica diversas situaciones de
la vida escolar y familiar en las
que los derechos de los niños y
adolescentes son trasgredidos. Se
moviliza para hacerlos respetar.
• Identifica, propone y practica
normas de convivencia en su aula,
escuela y familia. Vela por su
cumplimiento.
• Participa y asume
responsabilidades en las diversas
formas de organización estudiantil
adoptadas.
• Analiza y evalúa el cumplimiento
de funciones de las instituciones
locales que velan por su bienestar
y seguridad. Conoce y respeta las
normas de seguridad ciudadana.
• Participa en campañas de salud,
limpieza y ornato en su barrio y
comunidad.

51
HISTORIA Y CULTURA
PERUANAS
• Asume con sentido crítico
y reflexivo su historia
personal, la de su familia y
comunidad y participa en
la protección y
conservación de su
patrimonio cultural.
• Conoce y aprecia hechos
importantes de su historia
personal, los registra,
ordena y localiza en el
tiempo. Se reconoce como
creador de cultura.
• Indaga y explora sobre
algunas manifestaciones
culturales de su
comunidad.
• Comprende y secuencia
temporalmente acontecimientos
importantes de su historia
familiar. Los registra, ordena,
relaciona y localiza en el tiempo.
Reconoce a su familia como
creadora de cultura.
• Participa en actividades de
revaloración de expresiones
culturales de su comunidad.

52
ESPACIO GEOGRÁFICO
PERUANO
Actúa en la transformación y
protección de su medio ambiente,
a partir del conocimiento y
comprensión del medio geográfico.
• Ubica en el espacio
elementos ( escuela,
casa, barrio) en
relación a sí mismo y a
otros puntos de
referencia.
• Observa y describe
características geográficas
de su comunidad.
• Reconoce y describe los
elementos naturales que
conforman su espacio
inmediato.
• Identifica y reconoce la
importancia de los medios
de transporte de su
localidad.
• Ubica en el espacio
elementos, personas,
lugares de su comunidad
con relación a puntos de
referencia.
• Observa, describe y
registra las características
geográficas de su
localidad.
• Reconoce y describe los
elementos naturales que
conforman su espacio local
y regional.
• Reconoce la función e
importancia de los medios
de comunicación social de
su localidad y región.

53
ECONOMÍA
• Se reconoce como
consumidor que tiene
derechos y valora la
necesidad del ahorro.
• Observa y reconoce las
formas de organización
que existen para la
comercialización de los
diferentes productos que
se expenden en su
localidad.
• Reconoce y practica la
necesidad de administrar
razonablemente el dinero o
bienes personales.
• Compara los productos
que se expenden en los
diferentes mercados de su
localidad y comprende la
importancia de consumir
aquellos de mejor calidad.
• Reconoce y valora el uso
razonable y colectivo del
dinero o bienes familiares.

54
EDUCACIÓN SOCIAL PEBANA
CICLO INTERMEDIO
IDENTIDAD Y
SENTIDO DE
PERTENENCIA
• Se acepta como persona con
habilidades y capacidades y
características físicas,
psicológicas y sociales que
contribuye al desarrollo de
sus colectivos. Acepta a
otras personas, respetando y
valorando sus diferencias.
• Se reconoce como persona
que pertenece a
comunidades de ámbitos:
local, regional y nacional,
que ejercen influencia en la
formación de su identidad
• Reconoce y valora
sus habilidades y
capacidades
físicas,
psicológicas y
espirituales y las
pone al servicio
de las actividades
del grupo
• Identifica y valora
los principales
rasgos culturales,
sociales y
económicos de su
comunidad, que
fortalecen su
identidad personal
y la construcción
de una identidad
cultural.
las potencialidades
de sus
compañeros;
identifica sus
limitaciones y
diferencias y brinda
apoyo a quienes lo
necesitan.
• Reconoce a su
comunidad como
parte de una región
con características
culturales, sociales,
económicas e
históricas que
tienen influencia en
su identidad
cultural.
las características
propias de su
género y
sexualidad,
demostrando
respeto, apertura y
solidaridad con los
otros.
• Se identifica y
valora como
integrante de un
país multicultural y
plurilingüe, diverso
en su composición
social y con
vocación
democrática.

55
FORMACIÓN
CIUDADANA
• Practica sus derechos y
cumple sus
responsabilidades en su
entorno escolar, familiar y
comunal, respetando los
derechos de los demás y
participa activa y
eficientemente en el refuerzo
y protección de los derechos
humanos, como base moral
de la sociedad y fundamento
de la legitimidad.
• Identifica, reconoce y valora
las principales instituciones
locales, regionales y
nacionales, de carácter
social, económico y político;
y las normas básicas que
aseguran una convivencia
democrática.
• Participa activamente, con
iniciativa, en la vida
cotidiana y en la vida cívica,
conscientes de sus derechos
y responsabilidades,
respetando leyes y normas
de vida y convivencia social,
asumiendo compromiso con
el desarrollo colectivo y con
la construcción de una
cultura democrática.
Promueve distintas maneras
de organización, diálogo y
participación social.
• Identifica diversas
situaciones de la
vida comunal en las
que los derechos
de las personas,
especialmente
niños y
adolescentes son
transgredidos. Se
moviliza para
hacerlos respetar.
• Identifica, propone
y practica normas
de convivencia en
su aula, escuela,
familia y
comunidad. Vela
por su
cumplimiento.
• Valora, aprecia y
respeta las
diferencias socio-
culturales y
lingüísticas.
Identifica y analiza
los prejuicios y
discriminaciones
por el origen socio-
cultural y
lingüísticas que
existen en su
escuela, familia y
comunidad local,
regional y nacional,
manifestando
actitudes de
apertura y
solidaridad.
• Promueve el
conocimiento y
práctica de normas
de convivencia
entre sus
compañeros y
familiares y en la
comunidad.
• Identifica y analiza los
problemas que enfrentan los
migrantes en la ciudad y las
estrategias compartidas de
supervivencia. Asume
actitudes de solidaridad
frente a situaciones
discriminatorias.
• Identifica y analiza los
prejuicios y discriminaciones
de género que existen en su
escuela, familia y comunidad
local, regional y nacional,
manifestando actitudes de
apertura y solidaridad.
• Analiza y enjuicia los
problemas de terrorismo,
violencia, autoritarismo y
corrupción, como
situaciones que afectan la
convivencia democrática y
pacífica.
• Identifica en su medio y
valora las experiencias
positivas relacionadas con la
ayuda mutua, el trato
igualitario, la honradez y el
respeto por las diferencias
personales y culturales.

56
diversas formas de
organización de su
comunidad y las
relaciona con su
escuela y familia.
las normas e
instituciones que
defienden los
derechos de los
niños y los
adolescentes.
• Organiza
campañas cívicas
en su comunidad a
partir del análisis de
problemas
centrales que
afectan a la
población.
• Promueve formas
de organización y
participación
estudiantil para el
ejercicio de sus
derechos y
deberes.
la importancia y
roles del gobierno
local y regional y el
papel que cumplen
en el mejoramiento
de la calidad de
vida de los
pobladores.
• Se organiza para
participar en
actividades cívicas
promovidas desde
su comunidad.
Evalúa su
participación y la
del grupo.
• Identifica y valora formas de
organización de peruanos y
peruanas para el ejercicio de
sus derechos y deberes.
• Identifica y diferencia
funciones y roles de los
gobiernos local, regional y
nacional y establece las
relaciones de
complementariedad.
• Se compromete con
actividades de trabajo social,
identificando formas de
cooperación y apoyo para la
consecución de los objetivos
propuestos.

57
HISTORIA Y
CULTURA
PERUANAS
• Asume con sentido crítico y
reflexivo el proceso histórico
de su región y del Perú y
participa en la protección y
conservación de su
patrimonio cultural.
• Conoce y aprecia
hechos históricos de
su localidad y los
ubica con relación a
hechos históricos del
pasado nacional. Los
ubica en el tiempo.
• Reconoce y valora los
elementos
ancestrales y actuales
de su medio local (
conocimientos,
saberes y prácticas) y
su valor cultural,
científico y
tecnológico.
• Valora el esfuerzo de
mujeres y hombres
que dedicaron su vida
y trabajo al desarrollo
de su comunidad.
• Registra información
y analiza los hechos
históricos más
importantes de las
diferentes etapas de
la historia nacional
hasta la actualidad,
destacando las
formas de
organización
económica y el
desarrollo de las
organizaciones
sociales. Ubica los
hechos en el tiempo.
• Identifica y valora las
manifestaciones
culturales de otros
pueblos de su región
(lengua, creaciones
culturales,
costumbres, comidas
etc.) Promueve su
difusión y respeta y
valora las diferencias.
mujeres y hombres
que dedicaron su
vida y trabajo al
desarrollo de su
región.
• Ubica hechos
históricos importantes
sobre la base de
secuencias
temporales y
establece relaciones
entre ellos y formas
de vida y desarrollo
político de cada etapa
de la historia peruana
( desarrollo
autónomo, de
influencia y
dominación)
• Reconoce la
importancia de
diversas
manifestaciones
culturales del país
para fortalecer la
identidad nacional. Se
compromete con su
revaloración.
peruanas y peruanos
que en diferentes
campos, brindaron su
aporte para el
desarrollo del país.

58
ESPACIO
GEOGRÁFICO
PERUANO
• Actúa en la transformación y
protección del medio ambiente,
comprendiendo y valorando la
importancia del medio geográfico
en el desarrollo de los ámbitos
local, regional y nacional.
• Ubica, en planos y
mapas sencillos,
personas, lugares y
objetos.
• Identifica y utiliza
símbolos cartográficos y
puntos cardinales en
gráficos y planos
sencillos.
• Relaciona las
características
geográficas de su medio
local y regional con las
características
geográficas de las tres
regiones naturales del
Perú.
• Describe y valora la
biodiversidad existente
en las tres regiones
naturales del Perú.
• Compara las
características de vida y
las actividades
económicas de las
zonas rurales y urbanas.
• Lee, interpreta y
compara mapas: físicos
y Políticos del Perú y del
Mundo.
• Relaciona las
características
geográficas y recursos
de su medio local y
regional, con las que
ofrecen las ocho
regiones del Perú.
• Relaciona el desarrollo
de su medio local y
regional con el uso de la
biodiversidad que ofrece
las ocho regiones del
Perú.
• Describe y diferencia las
actividades económicas:
transformación,
extracción, producción y
servicios, y establece la
relación que tienen con
el desarrollo de la
población.
• Describe las relaciones
(geográficas, culturales,
económicas, sociales)
entre el Perú y América.
• Describe y diferencia los
movimientos de
traslación y rotación de
la Tierra y comprende
sus consecuencias.
Establece
comparaciones y
relaciones entre
diversas clases de
mapas: hidrográficos,
viales etc. y hace uso
de la información que
muestran.
• Establece relaciones
entre las características
geográficas de las ocho
regiones del Perú y las
actividades económicas
que se desarrollan en
ellas.
• Evalúa las
consecuencias del uso y
manejo de la
biodiversidad existente
en las ocho regiones del
Perú.
• Evalúa la distribución de
la población en la región
y en el país. Establece
las causas y
consecuencias del
fenómeno migratorio.
• Reconoce y analiza las
relaciones (geográficas,
culturales, económicas,
sociales etc.) entre el
Perú y el Mundo.
• Comprende la
composición del Sistema
Planetario Solar y
reconoce la importancia
de la Tierra dentro de
este sistema.

59
ECONOMÍA
• Ejerce sus derechos como
consumidor y practica la cultura del
ahorro, siendo coherente con la
práctica de valores.
• Evalúa los productos
que compra y
consume. Conoce sus
derechos como
consumidor.
• Comprende la
importancia del ahorro
como medio para el
desarrollo familiar y
comunal.
• Evalúa los productos y
servicios que consume.
Promueve y ejerce sus
derechos como
consumidor.
• Propone acciones
concretas para el ahorro
de dinero o bienes en el
colectivo escolar,
evaluando sus
resultados.
• Reconoce y difunde la
importancia de contribuir
con el pago de
impuestos en la medida
que permiten financiar
servicios que benefician
a la población de
escasos recursos.
• Reconoce la influencia
de los medios de
comunicación masiva
en el establecimiento
de patrones de
consumo. Toma sus
decisiones sobre las
opciones que brinda el
mercado.
• Propone acciones
concretas para el
ahorro de dinero y
bienes, servicios
familiares, evaluando
sus resultados.
• Practica el hábito de
exigir facturas cuando
adquiere o consume
productos.
• Reconoce y difunde la
importancia del
registro como medio
de protección de
bienes.

60
Lograr cambios en la formación social de los estudiantes para que se reconozcan
como sujetos de derechos y responsabilidades, reconozcan los derechos de los otros
y respeten las diferencias, tomen conciencia de su capacidad para aportar en la
solución de problemas personales y sociales, es resultado de una práctica cotidiana
programada y también de aquella que se genera ante determinadas coyunturas.
El área de Educación Social debe ser desarrollada utilizando todos los elementos y
medios que ofrece la vida cotidiana de los estudiantes, la comunidad, la región y el
país.
PRINCIPIOS PEDAGÓGICOS:
El desarrollo del área se orientará por los siguientes principios:
Partir de la realidad y volver a ella para transformarla.
La educación se orienta al cambio de la persona y la sociedad, busca
transformar la realidad. Es prerrequisito conocerla, identificar sus debilidades y
fortalezas y formular un plan de acción que señale la ruta que genere los
cambios y la evaluación de sus resultados.
Conocer la realidad de cada estudiante.
Es importante, pero no suficiente identificar el contexto. Es necesario conocer a
los protagonistas del cambio. En el caso de educación: estudiantes y maestros.
La finalidad central del área es lograr cambios en el sujeto, apoyando el
desarrollo y fortalecimiento de la persona en sus dos dimensiones: como
individuo y como ser social. De ahí, la importancia de saber lo que es posible
lograr con cada estudiante.
Estimular el protagonismo del estudiante
Genera condiciones para que el estudiante se afirme y “adueñe” de su
persona, en la medida que actúa con libertad y creatividad, desarrolla su juicio
crítico y capacidad de propuesta.
Rescatar el saber popular y la cultura originaria de los estudiantes.
Estos elementos constituyen la materia prima con la cual se construye todo lo
nuevo. En
el Perú, tiene singular importancia por su carácter multicultural y plurilingüe.
Ayuda a fomentar la inclusión y el respeto por el otro, por el diferente.

61
Mantenerse permanentemente actualizado sobre los acontecimientos.
Es obligación del docente estar permanentemente actualizado sobre lo que
acontece a diario en los ámbitos: local, regional, nacional y mundial. Esta
actualización incluye el conocimiento de documentos jurídicos que atañen a la
vida y situación de los estudiantes.
Integrar el tratamiento de esta área con el de las otras contempladas en
el diseño curricular.
El área de Educación Social debe desarrollarse en estrecha relación con las
demás, en la
búsqueda de un objetivo común: el desarrollo integral de los estudiantes.
ORIENTACIONES METODOLÓGICAS GENERALES:
Se recomienda:
Establecer como estrategia metodológica permanente, la articulación entre lo
concreto y lo abstracto, entre el conocimiento y la aplicación, entre la práctica y
la teoría, fomentando la espontaneidad y creatividad de los estudiantes.
Diversificar el uso de formas y técnicas de trabajo, privilegiando aquellas que
favorecen el desarrollo del juicio crítico, el discernimiento, el trabajo en equipo,
la autoevaluación y la heteroevaluación por los pares.
Generar un ambiente de libertad propicio a la reflexión y especialmente a la
formulación de propuestas.
Diseñar actividades de aprendizaje que tengan como punto de partida la
realidad y que respondan a expectativas, intereses, o necesidades de los
estudiantes.
Tener como fuente privilegiada de trabajo educativo la vida cotidiana y los
sucesos y acontecimientos que se producen en los ámbitos local, regional,
nacional y mundial.
Orientar gradualmente el proceso de enseñanza–aprendizaje, discurriendo -
en atención a clásicas recomendaciones de la pedagogía - de lo simple a lo
complejo, de lo concreto a lo abstracto, de lo conocido a lo desconocido, de lo
próximo a lo lejano
Propiciar la participación de los estudiantes en la planificación y evaluación de
las actividades de aprendizaje.
Estimular toda forma de organización que posibilite la práctica de los derechos
humanos, de la tolerancia, el respeto por las opiniones y experiencias de los
otros, la solidaridad e inclusión, como ejercicio democrático.
Estimular el desarrollo de la resiliencia como medio para afrontar de manera
positiva los problemas personales y los que afectan al grupo.
ORIENTACIONES METODOLÓGICAS ESPECÍFICAS:
Identidad personal y sentido de pertenencia
Demostrar en el trato diario con los estudiantes, respeto por sus opiniones,
sentimientos, experiencias personales etc., por parte del docente.

62
Generar estrategias de aprendizaje que estimulen entre estudiantes el respeto
mutuo y el cuestionamiento a diferentes formas de exclusión o marginación.
Fomentar el empleo de técnicas y dinámicas de comunicación que permitan a
los estudiantes expresar con espontaneidad sus sentimientos, experiencias,
opiniones, creencias. A modo de ejemplo se mencionan: sociodramas, juego
de roles, títeres, representaciones teatrales etc. mediante los cuales se evalúa
prejuicios de distinta naturaleza o formas de intolerancia que pueden
evidenciarse en su realización.
Formación ciudadana
Generar espacios en el planeamiento, ejecución y evaluación de actividades,
con la participación de los niños y adolescentes.
Asumir la formulación y evaluación de las Normas de Convivencia en el Aula
como estrategia que les permite proponer iniciativas, desarrollar su autonomía,
capacidad para argumentar, tomar decisiones, emitir opiniones, y escuchar las
que los otros plantean. Esto posibilita, entre otros aspectos, establecer una
disciplina autorregulada en respuesta a necesidades compartidas y convertir su
aula en un espacio de convivencia democrática .
Estimular la organización estudiantil como ejercicio de un derecho. Todo el
mundo escolar constituye campo para ejercer ese derecho: el orden, la
limpieza, la disciplina, el conocimiento etc. Permite el ejercicio democrático
libre, voluntario y regulado por la observancia de normas que ellos mismos
establecen.
Diseñar actividades que les permita identificar sus derechos y los instrumentos
jurídicos en los cuales están reconocidos.
Historia y cultura peruanas
Lecturas escogidas, selección y análisis de noticias de periódicos, narraciones
de mitos y
tradiciones, elaboración del periódico mural etc. permitirán desarrollar
actividades de presentación de acontecimientos históricos, de manera
interesante y atractiva.
Visitar museos y lugares históricos, junto con realizar entrevistas o
conversaciones con personas de la comunidad que conocen sucesos
importantes de la localidad, la región o el país en diferentes campos de la
actividad, constituyen estrategias de aprendizaje valioso.
Visitar ferias artesanales, gastronómicas, o de otras expresiones culturales
favorece el conocimiento y valoración de la riqueza cultural de la localidad y la
región.
Espacio geográfico peruano
Desarrollar estrategias de aprendizaje que permitan - desde lo cotidiano -
comprender la relación entre espacio geográfico y actividad humana,
privilegiando aquellas que refuercen el sentido de pertenencia y la
responsabilidad por la conservación del medio ambiente.
Diseñar, con participación de los estudiantes, actividades que posibiliten el uso
de espacios recreativos, de parques, lozas, salidas al campo etc.

63
Realizar actividades de aprendizaje que posibiliten el reconocimiento de
lugares de valor histórico o que destaquen particularmente por su belleza o
riqueza desde el punto de vista de la biodiversidad, que propicien el debate, la
organización grupal y elaborar propuestas sobre las diversas maneras en que
puede ayudar su mantenimiento, conservación, e inclusive, su uso con fines
turísticos para favorecer el desarrollo de la localidad y región.
Economía
Desarrollar actividades que enfrenten críticamente a los estudiantes a
situaciones cotidianas de consumismo, poniéndoles en contacto con los
medios de comunicación social.
Realizar visitas a instituciones que regulan los impuestos para conocer
directamente sus mecanismos y el uso que se da a la tributación.
Enfrentar el problema de la falta de ahorro no sólo desde el punto de vista del
dinero sino de todas las formas de ahorro (de bienes, de tiempo etc.) que
facilitan el logro y eficacia de metas trazadas.

64
CIENCIA Y AMBIENTE
FUNDAMENTACIÓN
El área de Ciencia y Ambiente responde a la necesidad de ofrecer a los estudiantes,
experiencias significativas que les permita desarrollar sus capacidades intelectuales y
fortalecer sus valores, usando conscientemente sus posibilidades y cuidando su salud
y la transformación y conservación del medio ambiente.
En los ciclos Inicial e Intermedio las actividades de aprendizaje de los estudiantes se
centran, en los cuidados y salud de su cuerpo y exploración y conservación del medio
ambiente, reconociéndose como parte de él, así como, en las acciones sobre objetos y
seres, propiciando desarrollar una actitud de curiosidad, interés y respeto hacia la
naturaleza; asimismo, plantea actividades con relación a los avances científico
tecnológicos y los impactos que éste puede tener.
El área de Ciencia y Ambiente posibilita que los estudiantes comprendan las
relaciones entre le entorno natural y los seres humanos, en el proceso de satisfacción
de sus necesidades, intereses, expectativas, en el marco de sus culturas, con la
perspectiva de un cambio en el estilo de vida donde afirme un compromiso de manejo
y conservación del entorno natural. Involucra un ejercicio permanente de comprensión
de hechos, conceptos y teorías científicas referidas a la naturaleza, orientados a la
explicación coherente de los fenómenos que viven cotidianamente. Implica también la
recuperación de saberes ancestrales de las diversas culturas originarias sobre el
equilibrio ambiental, y la afirmación de una actitud de valoración y defensa de la
biodiversidad existente en el territorio peruano. En consecuencia, con esa concepción
dinámica del equilibrio ambiental, el cual está sujeto a ruptura y asimismo a
recuperación, el marco general para entender las interrelaciones entre sociedad-
cultura y naturaleza se expresan en el desarrollo sostenible.
El área de Ciencia y Ambiente ofrece a los estudiantes la oportunidad de construir, a
partir de sus interacciones con el medio ambiente, un modelo de cómo es y como
funciona el medio, aprendiendo al mismo tiempo, a valorarlo y a conservarlo.
Esta área contribuye con el desarrollo integral de la personalidad del estudiante,
utilizando adecuadamente los medios que ofrece el acto de conocer y valorar la
naturaleza en un proceso interactivo. Se busca que los estudiantes se comprometan
con el cuidado de su ser integral en armonía con la conservación del medio ambiente;
y sepan hacerlo con actitud reflexiva y crítica. Asimismo contribuye a desarrollar una
cultura tecnológica que permita combinar ciencia y tecnología con responsabilidad
ética, integrando la institución educativa a los procesos de creación y de aprendizaje
que se generan en la resolución de problemas y situaciones relacionadas con la vida
de los estudiantes; asimismo, ayuda a hacer uso racional y positivo de la tecnología
implicando el compromiso de encontrar formas de producir los beneficios buscados
sin ocasionar daños sociales ni ecológicos.
Mediante el desarrollo del área de Ciencia y Ambiente, cada estudiante estará en
condiciones de :
Tomar conciencia de quién es desde el punto de vista biológico, cuál es su relación
con la naturaleza, cuál es su sentido de pertenencia al ecosistema, y qué rol
cumple en la sociedad.

65
Percibir los problemas de su entorno y hacer posible la participación ciudadana
con responsabilidad, respeto mutuo, respeto al ambiente y a la vida.
Promover la convivencia armoniosa entre las personas y su ambiente, la
identificación de sus derechos y obligaciones, la participación en la toma de
decisiones para resolver las grandes necesidades de su comunidad, la valoración
de su entorno y el uso racional de los recursos naturales garantizando su
preservación.
Promover la responsabilidad en el cuidado de la salud individual y colectiva,
asimismo en la preservación del ambiente.
Valorar la importancia de mantener el equilibrio de los ecosistemas y la
conservación de la diversidad biológica.
El área de Ciencia y Ambiente desarrolla tres capacidades:
Comprensión de la información tales como hechos, teorías y leyes, que permitan
interpretar la realidad, lo cual supone adquisición de una alfabetización científica. Para
desarrollar esta capacidad, se plantea el desarrollo de ciertas capacidades específicas
tales como: identificar, describir, discriminar, analizar, inferir, interpretar. Estas
capacidades específicas se pueden lograr mediante estrategias didácticas que
impliquen el uso de textos científicos en las clases de ciencias, entre otros.
Indagación y experimentación para desarrollar el pensamiento científico, manejar
instrumentos y equipos que permita optimizar el carácter experimental de las ciencias
como un medio para aprender a aprender. Para desarrollar esta capacidad del área,
se plantea el desarrollo de ciertas capacidades específicas tales como: observar,
clasificar, analizar, inferir, generalizar, interpretar, describir, utilizar y evaluar. Estas
capacidades específicas se pueden lograr mediante estrategias didácticas que
impliquen procesos desde la planificación de actividades experimentales para
contrastarlas, formulación de hipótesis para realizar predicciones, hasta la elaboración
de conclusiones, resultados o generalizaciones, para tomar decisiones fundamentadas
y poder aplicar sus conocimientos a situaciones nuevas.
Juicio crítico que permita argumentar sus ideas teniendo como base el conocimiento
científico.
Para el desarrollo de esta capacidad se plantea preferentemente el desarrollo de las
siguientes capacidades específicas: analizar, sintetizar, argumentar, juzgar, evaluar,
valorar entre otros. Ello posibilitará en el estudiante analizar por ejemplo: implicancias
sociales respecto al consumo irracional de la energía, uso inadecuado de tecnologías,
explotación irracional de recursos naturales, entre otros. Además, a partir del
análisis y mediante el estudio de casos, se puede invitar al estudiante a participar con
argumentos teniendo como base los conocimientos científicos productos de la ciencia
y tecnología.
Las competencias y logros de aprendizaje correspondientes al área en el Ciclo Inicial,
están organizados en dos componentes: Salud, Higiene y Seguridad, y Conservación
del ambiente. En el Ciclo Intermedio, además de estos dos componentes se
complementa con un tercero: Avances científico tecnológicos.

66
CICLO INICIAL
COMPO
NENTE
COMPETENCIA
1er Grado 2do Grado
Salud,
higiene
y
seguridad
Practica normas de
higiene, salud y seguridad
personal de manera
eficiente y responsable,
como resultado del
conocimiento y valoración
de su cuerpo.
Identifica la función que realiza cada zona de su
cuerpo y valora la importancia que tienen en las
actividades diarias que realiza.
Reconoce la importancia que tiene la alimentación en
el buen funcionamiento del organismo e identifica los
alimentos nutritivos de origen animal, vegetal y mineral
que utiliza en su alimentación diaria, que son
beneficiosos para su salud.
Identifica el agua como un elemento importante para la
higiene y la alimentación, y reconoce los cuidados que
se debe tener para su mejor conservación y uso.
Identifica las formas cómo desperdiciamos el agua en
nuestras actividades cotidianas y se compromete a no
derrocharla.
Valora la importancia del tratamiento eficaz y oportuno
para combatir enfermedades comunes de su localidad.
Identifica, aplica y valora las normas de higiene,
prevención y conservación de la salud y participa en
campañas al respecto.
Identifica y reconoce la importancia de los órganos de
los sentidos que le ayudan a percibir olores, sabores,
textura, imágenes, sonidos, y practica cuidados que
debe tener en cuenta para que no se vea afectado y
pueda relacionarse fácilmente con el ambiente.
Identifica y comenta sobre los diferentes alimentos
beneficiosos y perjudiciales que le proporciona el
medio ambiente para nutrirse.
Reconoce los músculos, huesos y articulaciones que
les sirve para la postura y movimiento del cuerpo.
Conoce y evita los daños que pueden sufrir los huesos
y los músculos de las extremidades inferiores y
superiores cuando se moviliza.
Valora la importancia de los alimentos, el aire y el
agua para la vida de todo ser vivo.
Cuida la limpieza del ambiente, del aire que respira
y del agua y alimentos que consume todos los días,
para evitar enfermedades.
Participa en campañas de higiene, prevención y
conservación de la salud.

67
COMPO
NENTE
COMPETENCIA
1er Grado 2do Grado
Conservación
del
ambiente
Participa con interés en la
solución de problemas
sencillos relacionados con
la naturaleza y seres
vivientes, adoptando una
actitud científica y
aplicando los
conocimientos adquiridos.
Observa seres de su entorno y los agrupa de acuerdo
a sus características, determinando la clase de seres a
la que pertenecen.
Reconoce y distingue vegetales que sirven de
alimentos y aquellos que son medicinales y de adorno.
Identifica y describe animales de su ambiente y los
agrupa en útiles y perjudiciales para el hombre.
Indaga y explica sobre la importancia de las plantas y
animales en la vida del hombre.
Reconoce, a partir de sus experiencias, que los
animales, vegetales y las personas nacen, crecen, se
reproducen y mueren.
Indaga y comenta sobre la importancia que tienen para
los seres vivos la luz y calor del sol, el agua, el aire, el
suelo, el clima.
Identifica y comenta sobre algunas propiedades del
agua y los diferentes usos que el hombre le da para
satisfacer sus necesidades.
Diferencia el agua de consumo humano del agua
contaminada.
Indaga sobre las propiedades del aire y describe la
importancia que tiene para la vida de los seres vivos.
Identifica las causas que provocan la contaminación
del aire y del agua y proponen alternativas de solución.
Participa activamente en campañas de conservación
del aire y del agua.
Identifica seres vivos y no vivos de su entorno y
establece las diferencias que hay entre ellos.
Identifica la variedad de seres vivos y la forma de vida
que tienen sobre la tierra.
Reconoce la importancia del hábitat para todo ser vivo.
Reconoce y clasifica animales de su ambiente entre
mamíferos, aves, peces, insectos y otros, y comenta
sobre los beneficios que tienen algunos de ellos para
el hombre.
Indaga sobre los componentes del aire y la importancia
que tienen para las plantas y animales.
Señala los principales problemas por la escasez de
agua y las formas de contaminación.
Describe los componentes vivientes y no vivientes del
suelo de cultivo y su interacción entre ellos.
Comenta sobre las principales fuentes naturales y
artificiales de luz y calor y el beneficio o perjuicio para
los seres vivos.
Dialoga sobre las estaciones del año y el clima, y su
relación con el movimiento de la tierra.
Indaga y comenta sobre los fenómenos
meteorológicos que ocurren en su localidad y toma
conciencia sobre las consecuencias que pueden
ocasionar algunos de ellos.
Participa responsablemente en campañas contra el
desperdicio y contaminación del agua.

68
CICLO INTERMEDIO
COMPO
NENTE
COMPETENCIA
3er Grado 4to Grado 5to Grado
Salud,
higiene
y
seguridad
Practica normas de
higiene, salud y seguridad
de manera eficiente y
responsable, como
resultado de su
conocimiento y valoración
de sus sistemas orgánicos,
que en permanente
interacción con el
ambiente, le permiten
realizar funciones vitales.
Identifica los cambios externos
que experimenta su cuerpo
durante su crecimiento y desarrollo
y reconoce las posibilidades y
limitaciones en los aspectos
sensorial y motor y su permanente
interacción con el ambiente.
Explora su cuerpo y reconoce que
posee huesos y músculos que
cumplen funciones de soporte,
protección y locomoción, y practica
normas de higiene y seguridad
para evitar lesiones y fracturas.
Reconoce los alimentos de su
localidad que le proporcionan
energía a su organismo.
Identifica y reflexiona sobre las
principales enfermedades de su
comunidad y la forma de
prevenirlos y combatirlos.
Discrimina los estados de salud y
enfermedad tomando conciencia
que la buena o mala salud
depende en gran parte del
comportamiento humano.
Explica los cambios internos que
experimenta su cuerpo y reconoce
la importancia que cumplen los
principales órganos de los
sistemas digestivo, respiratorio,
circulatorio y excretor.
Identifica algunos recursos que le
ofrece el ambiente para nutrirse y
toma interés por conocer la calidad
nutritiva de los alimentos que
consume.
Investiga sobre las enfermedades
más frecuentes de su comunidad y
promueve y desarrolla actividades
para prevenirlas y combatirlas.
Indaga y reflexiona sobre la
importancia de las vacunas para
prevenir y combatir enfermedades
y reconoce el peligro de usar
medicinas sin consejo médico.
Participa en campañas de higiene,
prevención y conservación de la
salud.
Reconoce que su organismo está
formado por órganos, agrupados
en sistemas, comandados por el
cerebro, interrelacionados para
cumplir funciones vitales de
nutrición (digestión, respiración,
circulación, excreción), relación
(sensaciones, emociones y
movimientos), y, reproducción, a
los cuales Identifica y valora.
Identifica las principales
enfermedades infecto-contagiosas
relacionadas con el sistema
reproductor y comenta las formas
de prevenirlas y combatirlas.
Explica sobre el proceso de la
fecundación y embarazo y toma
conciencia sobre la
responsabilidad que se tiene al
respecto.
Reconoce los órganos e
importancia del sistema nervioso.
Reconoce y adopta medidas sobre
las consecuencias del uso de
alcohol, tabaco, cocaína y otras
drogas, y participa en campañas
de prevención.

69
Conservación
del
ambiente
Investiga y participa con
interés y responsabilidad en
la conservación y
mejoramiento de su ambiente
aplicando sus conocimientos
sobre las características y
componentes básicos del
ecosistema así como las
interrelaciones e
interacciones.
Reconoce las plantas y animales más
representativos de su localidad y los
clasifica usando diferentes criterios.
Investiga y comenta sobre las
relaciones alimenticias que existe
entre las plantas y animales de una
comunidad y destaca su importancia.
Experimenta y explica algunas de las
propiedades generales y específicas
de la materia y las relaciona con las
actividades diarias que realiza.
Identifica al sol como principal fuente
natural de luz y calor que influye en la
vida de los animales, plantas y los
seres humanos.
Describe y comprende el ciclo del
agua y comenta sobre los cambios de
estado del agua.
Reconoce la importancia del aire para
la respiración y para otros fenómenos
de la naturaleza.
Investiga sobre los cambios climáticos
y su influencia en la vida de los seres
vivos.
Investiga y analiza el impacto de las
actividades económicas sobre el
medio ambiente.
Organiza y participa
responsablemente en campañas de
mejoramiento y conservación de su
ambiente.
Reconoce que las plantas y los
animales, al igual que el ser humano,
cumplen tres funciones vitales:
relación con su medio, nutrición y
reproducción.
Indaga y explica que las plantas
fabrican sus propios alimentos
(fotosíntesis).
Describe el papel que desempeñan en
la cadena alimenticia los organismos
productores, consumidores y
descomponedores.
Explica mediante experiencias las
características de los estados de la
materia.
Experimenta y explica que los cambios
de estado del agua se producen por
cambios de temperatura.
Investiga y comenta sobre las
propiedades de los suelos con relación
al cultivo de plantas.
Reconoce que la energía del sol
genera otras fuentes de energía en la
tierra: combustibles, alimentos y
energía fotoeléctrica.
Reconoce la necesidad de utilizar
racionalmente las plantas y animales
para conservar la biodiversidad.
Promueve y participa en campañas de
conservación de la biodiversidad de su
medio en que se encuentra.
Analiza las diversas interrelaciones
entre los seres vivientes y su medio,
reconociéndolo como ecosistema
Investiga y comenta sobre la
biodiversidad de las especies como
una riqueza del medio ambiente.
Investiga y explica el ciclo del
oxígeno y del carbono y la
importancia que tiene.
Indaga y explica sobre la estructura
de la materia.
Observa y comenta sobre el peligro
de la contaminación del agua y sus
consecuencias.
Comprende el papel del aire en
algunos fenómenos de la naturaleza
(trasmisión del sonido, caída de los
cuerpos, la combustión, el efecto
invernadero).
Explica sobre las formas de
trasmisión del calor en la tierra:
conducción, convección y radiación.
conservación de los suelos aptos
para la agricultura.
Identifica y valora los recursos
naturales de su comunidad y
diferencia los renovables de los no
renovables.
Promueve, organiza y participa
activamente en campañas de
conservación de los recursos
naturales de su comunidad.

70
COMPO
NENTE
COMPETENCIA
Avances
científico
tecnológicos
Analiza y valora los
avances científico
tecnológicos generados
para solucionar
necesidades inmediatas
de la vida cotidiana
identificando los impactos
producidos por la
intervención del hombre en
la naturaleza.
Reconoce entre los objetos que
usa frecuentemente, aquellos
inventos que el hombre ha creado
como anteojos, lentes, lupa, linterna,
relojes, tónicos, bloqueadores
solares, cocina, bicicleta, entre
otros, y valora la importancia que
tiene su uso.
Investiga y comenta sobre el
avance de la tecnología con relación
a la aplicación de la energía para la
iluminación y obtención de calor,
entre otros de uso frecuente.
Participa en campañas de
ahorro de energía y uso racional de
los recursos naturales.
Identifica y valora los productos
tecnológicos que él y su comunidad
utilizan para satisfacer sus
necesidades básicas: vivienda,
salud, educación, información, etc.,
sin descuidar el impacto ambiental
que origina su fabricación y uso, y el
cuidado que debe tener al respecto.
Indaga sobre el avance de la
tecnología con relación al
tratamiento del agua para el
consumo humano.
Identifica y comenta sobre el
avance de la tecnología con relación
a la transmisión de ondas de radio,
TV y satélite.
Valora el esfuerzo humano que
significa producir tecnología en
respuesta a las necesidades y
demandas sociales.
Identifica y analiza sobre los
para mejorar el trabajo en la
agricultura como el arado, canales
de regadíos, andenes, tractores,
lombricultura, compost, entre
otros.
Analiza y valora algunos
como avance tecnológico
relacionados con la hidroponía,
invernaderos, viveros, injertos,
fertilización artificial, clonación,
criaderos de animales, entre otros.
importancia de algunos avances
tecnológicos relacionados a la
medicina como: la quimioterapia,
ultrasonido, ecografía, resonancia
magnética, entre otros.

71
Ciencia y Ambiente es un área que contribuye al desarrollo integral de la persona, en
relación con la naturaleza de la cual forma parte, con la tecnología y con su ambiente, en el
marco de una cultura científica. Pretende brindar alternativas de solución a los problemas
ambientales y de la salud en la búsqueda de lograr una mejora de la calidad de vida.
Los logros de aprendizaje propuestos en el Currículo de ninguna manera excluyen la
posibilidad de incorporar otros, según los propios propósitos educacionales de cada CEBA,
sus proyectos pedagógicos expresados en su PEI, sus posibilidades y limitaciones, los
avances científicos y tecnológicos, que permanentemente obligan a realizar modificaciones
para estar actualizados.
El orden en que se presentan los logros de aprendizaje no es rígido y, de hecho, al realizar
la diversificación curricular, tendrá que ser detallado según criterios pedagógicos y
psicológicos, teniendo como base el enfoque curricular. Sin embargo estos logros de
aprendizaje son los que se espera que todo estudiante haya alcanzado al terminar su ciclo
inicial y ciclo intermedio del PEBANA. Ellos constituyen la unidad del currículo a nivel
nacional y son la base para medir la calidad educativa, en el sentido de que, si la educación
es de calidad, todos los estudiantes habrán logrado las competencias y desarrollado tanto
las capacidades como los conocimientos científicos básicos y actitudes a los cuales estos
contenidos se refieren.
La organización del área de Ciencia y Ambiente para el ciclo inicial y ciclo intermedio del
PEBANA contempla tres componentes: Salud, higiene y seguridad; Conservación del
ambiente y Avances Científico Tecnológicos. En el caso del ciclo inicial sólo se trabaja los
dos primeros componentes y en el ciclo intermedio los tres componentes.
Los componentes del área constituyen un referente para organizar los contenidos mediante
actividades que posibiliten su articulación e integración, de modo que busca que los
estudiantes desarrollen actitudes positivas de respeto a las normas de convivencia,
disposición cooperativa, democrática y responsabilidad ciudadana; asimismo han de
promover nuevos estilos de vida saludables que conlleven hacia el desarrollo sostenible y la
mejora de la calidad de vida. A su vez debe permitir que los estudiantes visualicen y tengan
conciencia acerca de la influencia que tienen los avances científicos tecnológicos a lo largo
de la historia en la población a nivel nacional y mundial, y promover nuevos estilos de vida
saludables que conlleven hacia el desarrollo sostenible y la mejora de la calidad de vida.
Los métodos que se utilizan en el área estarán orientados a contribuir al desarrollo de las
capacidades de orden superior como son: Pensamiento creativo, Pensamiento crítico,
Solución de problemas, Toma de decisiones. Ello se debe lograr mediante actividades que
posibiliten el desarrollo de las capacidades previstas en el área: comprensión de la
información, indagación y experimentación, juicio crítico.
El área debe posibilitar la integración de capacidades, conocimientos, valores y actitudes
que se concretan mediante la diversificación curricular y se operativizan en las unidades
didácticas. Mediante el desarrollo de capacidades se interrelaciona los procesos cognitivos,
socio-afectivos y motores.
En el área se asume el desarrollo de valores y actitudes desde la perspectiva social,
mediante el tratamiento de temas que están relacionados con aspectos de implicancia social
y tecnológica con repercusiones a la salud. Todo ello, con el propósito de contribuir a que el
estudiante desarrolle su capacidad crítica para solucionar problemas y tomar decisiones.
En todas las actividades del área se han tener presente la formación de los estudiantes en
valores, pues estos constituyen el sustento que orienta el comportamiento individual y
grupal, se evidencian mediante actitudes que demuestran las personas en los diferentes
actos de su vida.

72
EDUCACIÓN POR EL ARTE
FUNDAMENTACIÓN
Las actividades artísticas son fundamentales en un proceso educativo integral , pues
posibilitan el desarrollo del sentido estético. El Arte, en sus diversas manifestaciones, es un
medio eficaz para desarrollarlo y una herramienta que permite al estudiante ser creativo y
relacionarse con otras personas y con su medio. Por ello, esta área está orientada a
contribuir en la construcción de una personalidad sana a partir de la expresión natural y
espontánea de las emociones y vivencias de los niños y adolescentes, posibilitando el
desarrollo de su sensibilidad artística a través de las expresiones gráfico- plásticas, de la
música, la danza y el teatro.
El propósito del área de Educación por el Arte, no es la formación de artistas. Sin embargo,
esta área aspira a que los niños y adolescentes desarrollen sus capacidades y habilidades
artísticas, poniéndolos en contacto con diferentes materiales, instrumentos y técnicas para
que los utilicen en su propia y libre creación.
En la Educación por el Arte no interesa el producto o resultado final sino principalmente los
procesos de transformación, de creación y de comunicación que viven los alumnos cuando
se expresan artísticamente o aprecian una obra de arte. Se ha de propiciar que los
estudiantes vivan el arte con placer, con respeto de parte del adulto por sus expresiones
personales (y por lo tanto únicas) y no coactados por el proyecto del maestro. Esto supone
fomentar el contacto con la naturaleza, la sociedad y los seres humanos para desarrollar su
capacidad de percepción y apreciación estética y potenciar su capacidad para el goce de las
cualidades perceptibles que aquellos poseen, tales como sus formas, colores, texturas,
sonidos, olores, espacios etc. Asimismo se debe orientar para que las vivencias de los
estudiantes sustenten la expresión de sus ideas, emociones, sentimientos y/o convicciones,
y canalicen libremente su actividad personal hacia alguna modalidad artística ( música,
danza, canto, literatura, artes visuales, artesanía, teatro etc.)
Las competencias de esta área han sido organizadas en función de dos componentes: La
expresión artística y la apreciación artística.
La Expresión Artística permite al estudiante manifestar, expresar su mundo interior-
sentimientos, emociones-, la percepción que tienen del mundo, de la naturaleza, de las
relaciones entre las personas, a través del lenguaje oral, corporal, plástico, musical etc.
Responde a la necesidad innata que tiene el ser humano de comunicarse, de relacionarse,
de desplazarse, de explorar su entorno.
En el desarrollo de la expresión artística en los PEBANA, el área incorpora el componente
recreativo, dada la naturaleza lúdica del ser humano, particularmente de los niños y niñas, De
este modo se propicia la inclusión de los juegos tradicionales, que perduran en el tiempo, y
que mantienen su esencia original. Es importante que los estudiantes exploren, aprecien y
valoren los juegos tradicionales infantiles del patrimonio cultural local; asimismo que disfruten
con ellos.

73
La Apreciación Artística, contribuye a la educación de los sentidos mediante el ejercicio de
la observación de elementos, de estructuras del mundo circundante ( colores, formas,
texturas, superficies, sonidos, movimientos, ritmos etc.) De esta manera el estudiante
desarrolla y fortalece su sensibilidad, imaginación y percepción del mundo, se acerca a
modos diversos de expresión con que otras personas y otros grupos se comunican.
El desarrollo de la expresión y la apreciación artísticas se da en un juego de interrelación
permanente entre los procesos implicados en ambos componentes. Cuanto más rica es la
percepción, cuanto más se observe y capte del mundo exterior, más ricas serán las
respuestas de las personas en su expresión.

74
EDUCACION POR EL ARTE
CICLO INICIAL
COMPONEN
TE
COMPETENCIA
Expresión
Artística
Expresa
espontáneamente
sus emociones,
sentimientos y sus
vivencias ,
utilizando
diferentes formas
de comunicación
verbal y no verbal.
1. Expresa sus experiencias, emociones y
sentimientos mediante el dibujo, la pintura y
otras expresiones plásticas, haciendo uso
de diferentes materiales.
2. Expresa corporalmente mensajes,
emociones y sentimientos en forma sencilla.
3. Danza y crea movimientos con ritmo, en
respuesta a un estímulo externo: sonido,
instrumento, palabra.
4. Entona en forma libre canciones del folklore
local y otras de su preferencia.
1. Expresa sus sentimientos y expectativas
mediante el dibujo, la pintura y otras expresiones
plásticas.
2. Expresa emociones, sentimientos y
aspiraciones a través de juegos rítmicos y
sensoriales y de juegos dramáticos.
3. Reproduce con la voz o instrumentos, ritmos
simples y melodías breves.
4. Explora su sensibilidad visual y táctil mediante
el reconocimiento de formas, colores y texturas.
5. Representa diversas situaciones vividas o
imaginadas, a través de los títeres y juegos de
roles.
Apreciación
Artística
Aprecia con
interés y con
sensibilidad las
manifestaciones
artísticas de su
cultura local como
expresión creativa
de sus pobladores.
1. Identifica, observa y valora las danzas
de su entorno y comunidad de origen.
2. Identifica y aprecia diversas expresiones
gráfico- plásticas de la cultura local,
interpreta su mensaje y contrasta sus
preferencias con la de sus pares.
3. Escucha música de su localidad,
reconoce los instrumentos que intervienen y
el mensaje que expresan.
4. Observa y opina acerca de las
producciones escénicas realizadas en su
localidad y en medios de comunicación.
1) Identifica, observa y valora las danzas de su
entorno y comunidad de origen.
2) Identifica y aprecia diversas expresiones gráfico-
plásticas de la cultura local, interpreta su mensaje
y contrasta sus preferencias con la de sus pares.
3) Escucha música de su localidad, reconoce los
instrumentos que intervienen y el mensaje que
expresan.
4) Observa y opina acerca de las producciones
escénicas realizadas en su localidad y en medios
de comunicación.

75
EDUCACIÓN POR EL ARTE
CICLO INTERMEDIO
COMPONEN
TE
COMPETENCIA
3° grado 4° grado 5° grado
Expresión
Artística
Expresa con
libertad e
imaginación
su
sensibilidad
artística
actuando en
forma creativa,
afirmando su
autovaloración
y seguridad.
1. Vivencia formas
colectivas de expresión
gráfico- plástica (murales,
collage, etc) estableciendo
relación entre las ideas que
quiere comunicar y el espacio
elegido.
2. Expresa sus sensaciones
a través de los juegos rítmicos
y dramáticos.
3. Participa en la
representación de danzas,
piezas de teatro, mimo, títeres
o canto, según su preferencia,
ante sus compañeros de
estudio o la comunidad.
1. Crea diferentes expresiones
artísticas utilizando diversos
colores, texturas , volúmenes
y haciendo uso de material
alternativo o reciclado de su
comunidad.
2. Participa en la
representación de danzas,
piezas de teatro, mimo, títeres
o canto, según su preferencia,
ante sus compañeros de
estudio o la comunidad.
3. Colabora con espíritu
creativo en la realización de
actividades artísticas en el
CEBA y/o en la comunidad.
1. Produce un espectáculo de danzas,
piezas de teatro, mimo, títeres o canto,
según su preferencia, ante sus
compañeros de estudio o la
comunidad.
2. Se involucra en actividades grupales
que acrecientan su aprecio por el
patrimonio cultural local.
3. Recolecta, crea y difunde cuentos,
adivinanzas, leyendas y producciones
musicales propias de su cultura..

76
Apreciación
Artística
Aprecia con
interés y
sensibilidad las
distintas
expresiones
artísticas de su
comunidad y
región, reconoce
sus elementos
estéticos y los
relaciona con las
expresiones
culturales de
otras regiones
del país.
1. Identifica, diferencia y
valora las canciones y
danzas de su región, y
reconoce los elementos
comunes con las
manifestaciones de su
localidad.
2.Observa piezas de teatro, mimo,
títeres, en presentaciones
artísticas y comenta sus
impresiones.
3.Disfruta escuchando música de
su región de diverso género,
descubriendo sus características
y mensaje.
1. Indaga, identifica y valora las
manifestaciones artísticas de
otras regiones del país,
expresa sus impresiones y
reconoce elementos comunes
con las manifestaciones
artísticas de su región .
2. Asiste a eventos artísticos
diversos de acuerdo a sus
posibilidades y emite su
opinión crítica.
3. Disfruta escuchando música
de las diferentes regiones del
país, de diversos géneros.
1. Investiga las manifestaciones
artísticas de su comunidad
recopilando poesías,
información sobre danzas,
artesanía, etc. y las publica en
el Periódico Mural.
2. Reconoce y disfruta de los
temas musicales de las diversas
regiones del país y del mundo, los
aprecia y expresa sus
sus preferencias.
3. Participa en la organización de
muestras artísticas y de
eventos musicales en su
comunidad, con
producciones del país.

77
En un proceso educativo integral no puede excluirse el desarrollo del sentido estético, ya que
es una dimensión fundamental de expansión y afirmación humana. Por ello el área de
Educación por el Arte está orientada a construir una personalidad sana a partir del desarrollo
de la sensibilidad artística y de la expresión de vivencias, a través de las artes plásticas , de la
música, la danza y el teatro, que reflejen el personal sentido de belleza.
Es de suma importancia que el área ofrezca a niños, niñas y adolescentes diversas
oportunidades de participar placenteramente en actividades de recreación y apreciación
artísticas.
Esto supone fomentar el contacto y el goce con la naturaleza, la sociedad y los seres humanos
para desarrollar la capacidad de percepción y apreciación estética de los estudiantes y
potenciar el goce de sus cualidades perceptibles, tales como: formas, colores, textura, sonidos,
olores, espacios, etc.
Parte del supuesto que la educación por el arte cumple sus funciones cuando los niños y
adolescentes, dentro y fuera del aula, tienen la oportunidad de participar libremente de
situaciones que estimulan su sensibilidad, su curiosidad y creatividad, en relación con las
formas artísticas; en especial como una influencia positiva en el uso del tiempo libre,
considerando que muchas de estas actividades pueden ser realizadas en compañía de sus
familiares. Entre ellas, se ha de estimular, de manera particular, la asistencia a eventos de
difusión cultural (espectáculos, ferias artesanales, teatro), sin dejar de lado las expresiones
artísticas presentes en los medios de comunicación masiva.
El área considera de importancia algunos principios metodológicos, entre ellos:
Se considera fundamental partir de los intereses, demandas, necesidades y
expectativas de los estudiantes .
Tener en cuenta los diferentes ritmos de aprendizaje, así como sus distintos
intereses y motivaciones.
Conocer y valorar el patrimonio artístico y cultural local y regional para conocer,
apreciar y valorar sus aportes y contribuir a su conservación.
El docente debe acompañar a todos y cada uno de los estudiantes y brindarles
seguridad para poder expresar sus vivencias con naturalidad y confianza, respetando
los estilos propios y potencialidades.
Diseño de actividades que cumplan una función de diagnóstico, de refuerzo o
ampliación, de resumen, de evaluación y de desarrollo y aprendizaje. Dichas
actividades deben cumplir los siguientes criterios básicos:
⇒ Permitir que el estudiante aprecie su grado inicial de competencia en los contenidos de
aprendizaje.
⇒ Desarrollar los distintos tipos de contenidos del área de una manera interrelacionada.
⇒ Agrupar a los alumnos de múltiples formas que faciliten el trabajo cooperativo.
⇒ Implicar la posibilidad de disfrutar aprendiendo con aprendizajes motivantes para los
estudiantes.

78
EVALUACIÓN
Entendemos la evaluación como un proceso integral, en el que se contemplan diversas
dimensiones o vertientes: análisis del proceso de aprendizaje de los estudiantes. La
evaluación se concibe y practica de la siguiente manera:
• Individualizada, centrándose en la evolución de cada estudiante y en su situación inicial
y particularidades.
• Integradora, para lo cual contempla la existencia de diferentes grupos y situaciones y la
flexibilidad en la aplicación de los criterios de evaluación que se seleccionan.
• Cualitativa, en la medida en que se aprecian todos los aspectos que inciden en cada
situación particular y se evalúan de forma equilibrada los diversos niveles de desarrollo
del alumno, no sólo los de carácter cognitivo.
• Orientadora, dado que aporta al estudiante la información precisa para mejorar su
aprendizaje y adquirir estrategias apropiadas.
Continua, ya que atiende al aprendizaje como proceso, contrastando los diversos
momentos o fases.
• Asimismo, se ha de contemplar en el proceso la existencia de elementos de
autoevaluación y coevaluación que impliquen a los alumnos y alumnas en el
proceso.

79
EDUCACIÓN FÍSICA
FUNDAMENTACIÓN
Un componente esencial de la salud integral es el bienestar corporal de la persona, de allí
la importancia de la educación física de los estudiantes que se atiende en el PEBANA,
sobre todo dadas sus características: extra edad, baja auto estima, falta de posibilidades
para la socialización, cansancio provocado por sus ocupaciones y casi nula oportunidad de
hacer buen uso del tiempo libre. De allí que a través de la Educación Física se pretende
contribuir con la salud de los estudiantes y no necesariamente a formar deportistas.
El área de Educación Física, brinda al estudiante oportunidades de aprendizaje en los que
relaciona su cuerpo, el movimiento y su afectividad, en el marco de un enfoque global en
que se considera a la persona como una unidad que siente, piensa y actúa. En este
sentido, la Educación Física no se limita al entrenamiento del cuerpo, ni al aprendizaje de
patrones motores, sino que da a niños y adolescentes las posibilidades de vivenciar
experiencias motrices que les posibiliten el desarrollo de sus capacidades, actitudes y
valores, beneficiándolo en la formación de su personalidad.
La Educación Física contribuye a que los estudiantes niñas, niños y adolescentes se
desarrollen integralmente favoreciendo sus capacidades físicas (flexibilidad, velocidad,
resistencia y fuerza) y habilidades motrices (locomoción, manipulación y otras), utilizando
distintos tipos de juegos que permiten su socialización y sentido de cooperación, aspecto
fundamental en el desarrollo de actitudes y valores.
Las competencias a lograr en esta área se organizan en tres componentes que se
desarrollan de manera muy articulada:
• Percepción motriz
• Orgánico motriz, y
• Sociomotriz
El primer componente, Percepción motriz, está orientado a que los estudiantes conozcan,
sientan y valoren su cuerpo y sus posibilidades de movimiento como instrumentos para
conocer y relacionarse con los otros y con el entorno. Se centra en el cuerpo de la persona,
y supone el ejercicio de habilidades y destrezas motoras y la capacidad de utilizarlas en
diferentes situaciones, expresando mediante el gesto, el ritmo y el movimiento, vivencias,
emociones, sentimientos e ideas.
El componente Orgánico motriz está orientado a que los estudiantes desarrollen sus
capacidades físicas de flexibilidad, velocidad, resistencia y fuerza, así como hábitos de
higiene, nutrición y preservación de la salud.

80
El componente Sociomotriz contribuye a que el estudiante asimile progresivamente el
concepto de equipo, encontrando sentido a la actividad física. Asimismo, al relacionarse
con los demás, vivencia diversas experiencias como el deseo y/o la necesidad de colaborar,
respetando reglas y encontrando el placer del juego. Este componente, al contribuir a la
socialización de niños y adolescentes, posibilita el incremento y la complejidad de los niveles
de ejecución de las habilidades motrices que serán el soporte de una eficacia motora, que le
permitan participar responsablemente en actividades lúdicas, deportivas y recreativas.
Los tres componentes se integran a través de las actividades que se desarrollan durante el
proceso educativo, íntimamente en conexión con las otras áreas del I y II ciclos del PEBANA
y con el uso provechoso y creativo del tiempo libre.

81
EDUCACIÓN FÍSICA
CICLO INICIAL
PERCEPCIÓN
MOTRIZ
Conoce, controla y
valora su cuerpo y sus
movimientos para
relacionarse con otros
y con su entorno.
Se orienta en el
espacio y en relación.
Asimismo identifica las
posiciones:
adelante/atrás;
arriba/abajo;
izquierda/derecha.
Realiza movimientos,
relacionando el tiempo
y el espacio desde un
punto determinado.
(correr, saltar, rodar,
etc).
Identifica las diferentes
posturas de su cuerpo
al pararse, sentarse, al
caminar, cuando
estudia, etc.
Practica actividades
que favorecen la
buena respiración y
reconoce la
importancia que
tienen.
Diferencia
nociones de
duración del
tiempo: pausa
larga/pausa corta;
de velocidad:
rápido/lento.
Realiza
movimientos,
relacionando el
tiempo y el espacio
desde un punto
determinado.
(correr, saltar,
rodar, etc).
Practica ejercicios
para tener buena
postura corporal.
Practica formas de
relación del cuerpo
y reconoce su
importancia para el
buen rendimiento
en sus actividades
diarias.
ORGÁNICO
MOTRIZ
Practica las actividades
físicas regulándolas y
las valora como medio
para mejorar su calidad
de vida.
Reconoce la
importancia de la
higiene cuando se
realizan los juegos, las
danzas y los deportes.
Comunica mensajes
sencillos, expresados
a través del gesto y el
movimiento.
Participa en
actividades lúdicas
sencillas antes de la
sesión de aprendizaje
y las relaciona con el
estado de satisfacción
que producen.
Practica ejercicios
para mejorar su
flexibilidad y velocidad.
Ejercita sus
habilidades de
locomoción: correr,
trotar, saltar, gatear,
reptar y reconoce su
importancia para la
salud.
Practica hábitos de
higiene al realizar
sus movimientos
corporales.
Comunica
mensajes sencillos,
expresados a
través del gesto y
el movimiento.
Practica
actividades
manipulativas:
lanzar, atrapar,
golpear, en el
juego y ejercicios
predeportivos.
Realiza en forma
colectiva, juegos
que evidencian su
fuerza y
resistencia.
Practica ejercicios
básicos para el
calentamiento

82
Identifica actividades
de recreación a
realizar en el tiempo
libre.
antes de las
prácticas, lúdicas o
pre deportivas:
saltar en el sitio,
paso ligero,
palmadas, etc.
SOCIOMOTRIZ
Utiliza creativamente
sus habilidades y
destrezas motrices, en
la practica de las
actividades lúdicas,
deportivas y
recreativas, respetando
las reglas establecidas.
Practica ejercicios
predeportivos como:
voleo, pases de futbol,
pedalear, driblear, etc.
Toma las previsiones
necesarias para evitar
lesiones antes,
durante y después de
las actividades lúdicas,
deportivas y
recreativas.
Identifica actividades
de recreación a
realizar en el tiempo
libre.
Identifica los bailes
populares, país, los
valora y practica.
Participa en
eventos deportivos,
respetando el
juego limpio.
Toma medidas de
seguridad antes,
durante y después
de las actividades
lúdicas, deportivas
y recreativas.
Participa en los
momentos de
recreación que se
dan en el aula,
familia y
comunidad, como
medios para la
buena convivencia.
Identifica los bailes
populares, país, los
valora y practica.

83
EDUCACIÓN FÍSICA
CICLO INTERMEDIO
APRENDIZAJES DESEADOS
Tercer Grado Cuarto Grado Quinto Grado
PERCEPCIÓN
MOTRIZ
Controla los
movimientos de su
cuerpo y los valora
como medio para
relacionarse con
los demás y su
entorno.
Practica
ejercicios para
la buena
postura de su
cuerpo al
caminar,
pararse,
sentarse.
Explora
posibilidades
de
comunicación
a través de su
expresión
corporal para
dar a conocer
mensajes y
emociones.
Practica
formas de
relajación del
cuerpo y
reconoce su
importancia
para un buen
rendimiento en
sus
actividades
diarias.
Identifica y
practica
hábitos de
higiene antes
y después de
las actividades
motrices y
analiza la
importancia
que tienen en
la
conservación
de la salud.
Comprende la
importancia de
mantener una
postura
equilibrada en
relación con su
actitud
personal.
Explora
posibilidades
de
comunicación
a través de su
expresión
corporal para
dar a conocer
mensajes y
emociones.
Practica
ejercicios de
relajación
corporal a
través de
actividades
recreativas y
lúdicas.
Identifica y
practica
hábitos de
nutrición a
seguir para un
buen
desempeño en
las actividades
físicas y en la
mejora de la
calidad de
vida.
Evalúa aquellos
movimientos que
realiza en su
vida diaria y los
analiza en
relación a su
salud.
Escenifica en
forma colectiva
situaciones de la
vida diaria, con
movimientos y
gestos.
Crea secuencias
de movimientos
gimnásticos
utilizando
desplazamientos
, saltos y giros.
Aplica los
conocimientos
de higiene,
nutrición, de
postura y de
prevención
antes, durante y
después de las
prácticas
deportivas.

84
ORGÁNICO
MOTRIZ
Practica las
habilidades físicas
regulándolas y las
valora como medio
para mejorar su
calidad de vida.
Practica
ejercicios
básicos para
el
calentamiento:
saltar en el
sitio, aplausos,
paso ligero
formando
círculos, etc.
Realiza
actividades
manipulativas:
lanzar,
atrapar,
golpear, etc.,
evidenciando
su velocidad y
fuerza en el
juego y
ejercicios pre
deportivos.
Toma medidas
de seguridad,
antes, durante
y después de
las actividades
físicas
evitando
riesgos.
Organiza
secuencias de
movimientos
mediante
saltos y giros
para ser
efectuados en
forma
colectiva.
Practica
actividades de
calentamiento
muscular antes
de las
actividades
físicas y
deportivas.
Aplica
libremente la
velocidad,
resistencia,
fuerza y
flexibilidad, en
las actividades
predeportivas,
demostrando
su capadidad
orgánica para
vencer los
problemas de
movimiento
que se
presenten.
Toma medidas
de seguridad
antes, durante
y después de
las actividades
físicas
evitando
riesgos.
Organiza
secuencia de
movimientos
mediante
saltos y giros
para ser
efectuados en
forma
colectiva.
Regula los
ejercicios del
calentamiento
de acuerdo a las
actividades
deportivas.
Participa en la
creación,
adecuación y
cumplimiento de
reglas en las
actividades
físicas.
Organiza y dirige
secuencias de
movimientos
mediante saltos
y giros para ser
efectuados en
forma colectiva.

85
SOCIOMOTRIZ Utiliza
creativamente sus
habilidades y
destrezas motrices
en la practica de
las actividades:
lúdicas, deportivas
y recreativas,
tomando
decisiones y
respetando las
reglas
establecidas.
Practica
ejercicios
predeportivos:
voleo, dribleo,
pases de
futbol, etc.
Participa en
actividades
recreativas
colectivas al
ire libre.
Toma medidas
de seguridad,
antes, durante
y después de
las actividades
deportivas
evitando
riesgos.
Crea
actividades
lúdicas en base
a los juegos
tradicionales y
los practica
colectivamente.
Practica sus
habiliades
manipulativas:
atrapar, lanzar,
golpear, etc.,
interactuando
en actividades
lúdicas y
deportivas.
Participa en la
organización
de actividades
recreativas al
aire libre,
asumiendo su
responsabilida
d en el trabajo
en equipo,
dando aportes
y respetando
la de los otros.
Toma medidas
de seguridad,
antes, durante
y después de
las actividades
deportivas
evitando
riesgos.
Participa en las
actividades
deportivas del
PEBANA,
demostrando
entusiasmo y
responsabilidad
Realiza los
ejercicios del
calentamiento
de acuerdo a la
actividad
deportiva.
Participa en la
organización de
actividades
recreativas al
aire libre,
asumiendo sus
responsabilidade
s en el trabajo
en equipo,
dando aportes y
respetando la de
los otros.
Participa en la
creación,
adecuación y
cumplimiento de
reglas, en las
actividades
deportivas.
Participa en
festivales
folklóricos y otras
actividades
recreativas
organizadas por
el PEBANA o la
Comunidad.

86
El aspecto metodológico de la Educación Física es fundamental para descubrir recursos y
posibilidades de organización de los estudiantes que permitan que ellos logren las
competencias correspondientes. En tal sentido, los niños y adolescentes no han de ser
solamente ejecutores de las tareas propuestas, sino que, al menos, deben asumir el por qué
y el para qué de dichas tareas, de tal forma que asimilen de manera práctica los
conocimientos de su cuerpo y el funcionamiento del mismo, así como reconozcan sus
posibilidades motrices y experimenten con ellas.
El docente de I o II ciclo en el PEBANA ha de cumplir principalmente una función
dinamizadora e integradora, dando ánimo a los niños y adolescentes y guiándolos hacia el
descubrimiento de nuevas opciones y posibilidades motrices. Esta información ha de
basarse en el desarrollo de la actividad motriz más que en el resultado de la misma.
El proceso de enseñanza y aprendizaje debe favorecer situaciones de interiorización, dado
que los aprendizajes motrices se producen mediante interacciones del alumno consigo
mismo, con su entorno, con sus compañeros y con el(la) docente.
Se han de proponer actividades que supongan un esfuerzo y un reto adecuado a las
capacidades de los niños y adolescentes, estimulando, sugiriendo, orientando, controlando
el riesgo, aportando ideas y posibilidades; pero son los mismos estudiantes quienes han de
ser y saber ser los protagonistas de sus propias acciones motrices .
Especial motivación tiene para niños y adolescentes conseguir aplicar sus aprendizajes
motrices a una actividad tan querida y constante como es el juego; éste y en particular las
actividades deportivas, constituyen para ellos importantes espacios de socialización así
como oportunidades de recreación. Por ello, el aspecto lúdico-deportivo ha de jugar un papel
preponderante en el proceso educativo, pues además permite orientar al estudiante al buen
uso del tiempo libre.
La metodología en Educación Física debe tener en cuenta los principios siguientes:
La flexibilidad que va a permitir ajustar las propuestas al ritmo de cada estudiante. La
propuesta de actividades no ha de fijar una meta o una marca igual para todos. No hay una
respuesta motriz única para todos, sino que hay una mejora de la actividad motriz en cada
estudiante de acuerdo a su punto de partida. Por ello la propuesta de actividades debe tener
en cuenta la realidad de la que parte cada niño y cada adolescente, permitiendo que sea
desarrollada en función de sus posibilidades.
En ningún caso se han de establecer diferencias en función de la aptitud, sexo o cualquier
otra característica, sino que se deberá permitir adaptar las propuestas de trabajo a las
condiciones personales de cada estudiante.
La actividad que va a hacer posible que los estudiantes sean los protagonistas de su
propia acción. Las propuestas de trabajo no se deben basar en repeticiones de modelos,
sino que, mediante propuestas activas, se ha de lograr que los estudiantes se sientan
protagonistas de su propia conducta motriz, utilicen, de acuerdo a sus necesidades, técnicas
de relajación y respiración, principios de totalidad, alternancia, economía de esfuerzo, ritmo
y fluidez.

87
La participación que va a favorecer el trabajo en equipo y fomentar el compañerismo y la
cooperación. Se ha de evitar la competitividad. La competición debe entenderse como la
superación de una dificultad, como una forma lúdica de relación con otros, no como rivales a
quienes hay que ganar. Solo si se entiende así, la competición estará desarrollando la
socialización a través del juego y la práctica deportiva. La satisfacción de necesidades
lúdicas deben mejorar las relaciones socioafectivas e incentivar la práctica de actitudes y
valores que le ayuden a una convivencia pacífica (respeto a las normas de convivencia,
disposición emprendedora, actitud cooperativa y democrática, sentido de organización,
entre otros).
La metodología a emplearse debe :
Favorecer el autoaprendizaje, de manera que el estudiante sea capaz de resolver
planteamientos motrices, organizar su propio trabajo, constatar y comprobar su mejora,
tanto en actitudes como en habilidades y destrezas.
Ser integradora, considerar en un solo proceso las técnicas, habilidades y destrezas
propias de la Educación Física. Las diferencias en cuanto a sexo o cualquier condición
inherente al individuo no pueden ser criterios para la agrupación o designación de tareas.
Desarrollar la creatividad, descartando modelos fijos, estereotipados o repetitivos. La
gimnasia creativa, la expresión corporal, las actividades aeróbicas, constituyen formas de
incentivar la libre creación, la imaginación.
Incentivar lo lúdico, para que el estudiante vea la sesión de Educación Física como un
momento de diversión, de expansión, de juego espontáneo, de actividad libre que estimula
la expresión de su mundo interno pero a la vez favorece en trabajo con los otros. Hay que
cuidar tanto el contenido como la forma de presentar la propuesta de actividad, de modo que
sea provocadora.

88
EDUCACIÓN PARA EL TRABAJO
FUNDAMENTACIÓN
En el Perú es cada vez más frecuente el ingreso de niños, niñas y adolescentes en
actividades laborales . Según datos de la ENAHO 2001, del total de población de 6 a 17
años, son 1,987,000 los niños y adolescentes que trabajan en el país. De este total, el
79,7% asiste a una institución educativa, que en términos absolutos representa a 1millón
581 mil personas. Lo que significa que aún existe un alto número (404,000) de niños y
adolescentes no atendidos por el sistema educativo; es a este segmento, principalmente, al
que PEBANA busca brindar el servicio educativo adecuado que acompañen su proceso
laboral.
El área de Educación para el trabajo, por la propia situación de sus participantes, busca
proporcionar las condiciones y orientaciones necesarias para que los estudiantes vayan
asumiendo gradualmente y respondiendo adecuadamente a los retos y responsabilidades
de la vida diaria, y sobre todo para que vayan explorando sus preocupaciones
vocacionales y de trabajo futuro.
El área, en los primeros ciclos, cuenta con dos componentes:
Formación Básica, que ha de posibilitar el logro de competencias, habilidades, actitudes y
valores que son parte de la formación esencial de los estudiantes y son asociadas a las
condiciones personales, como el comportamiento ético, la comunicación asertiva , el trabajo
en equipo y el manejo de recursos e información.
En el primer ciclo, la Formación Básica está orientada a la valoración del trabajo como
medio del desarrollo socioeconómico, para que el estudiante identifique sus virtudes y
fortalezas a fin de potenciarlas, así como sus limitaciones y debilidades para superarlas;
además de los roles y responsabilidades que debe asumir y cumplir en el CEBA.
En el segundo ciclo, está centrada en el desarrollo de habilidades, actitudes y valores que
permitan a los niños, niñas y adolescentes desempeñarse de manera efectiva en el ámbito
escolar, familiar o para insertarse, si es que aún no lo está, en el mundo del trabajo .
Interesa también el conocimiento de sus derechos elementales, los tipos de trabajo que
puede desempeñar sin afectar su salud y escolaridad , así como las diversas medidas de
seguridad e higiene que deben respetarse en las diferentes actividades que realicen.
Experiencia Empresarial, cuyo propósito es lograr que el niño, niña y adolescente, de
manera cooperativa, se asocie con otros y genere proyectos de interés común para su
autoabastecimiento y/o para el mejoramiento de su comunidad. Posibilita el desarrollo de
competencias para ayudarlo a desenvolverse en un espacio social o a emplearse en un
escenario laboral. No solo se refiere a estar listo para el trabajo, sino a la capacidad de
visualizar un futuro que contribuya a la consolidación de un proyecto de vida y a la actuación
del estudiante como persona y como ciudadano responsable de su comunidad.
Este componente también pone énfasis en la valoración del trabajo en equipo, la
planificación y organización, y la toma de decisiones como medio para alcanzar mayor
eficiencia.

89
Al final del segundo ciclo el estudiante se encuentra capacitado para diseñar un proyecto
productivo teniendo en cuenta las fases de un estudio de pre- inversión. Con esta
perspectiva, el área de Educación para el Trabajo se orientará principalmente a que los
estudiantes logren:
• Percibir el trabajo como una manera de realización personal y social, y como medio que
contribuye al mejoramiento de la calidad de vida y desarrollo del país.
• Ser emprendedor e innovador.
• Tener conocimiento de sus deberes y derechos, de las organizaciones a las cuales
recurrir en caso de vulneración de los mismos, así como de las normas de seguridad e
higiene a practicar.
• Tomar conciencia de la necesidad del uso racional de los recursos para contribuir con el
desarrollo sustentable.
• Tener capacidad para trabajar en equipo y de organizarse de manera autogestionaria y
de satisfacción de necesidades fundamentales.
• Las actividades del área siempre deberán estar ligadas a la resolución de problemas
que puedan ser resueltos por los estudiantes.

90
AREA: EDUCACIÓN PARA EL TRABAJO
CICLO INICIAL
COMPONE
NTE
COMPETENCIA
Formación
Básica
Asume
reflexivamente y
valora el trabajo
como medio de
realización
personal y forma
de desarrollo
socioeconómico.
1. Describe y comenta las potencialidades
del trabajo, valorando su aporte al
desarrollo personal, familiar y comunal.
2. Ubica y valora los diversos empleos en
su medio y reconoce que el trabajo es la
actividad principal de toda la comunidad.
3. Identifica los roles y responsabilidades
que debe cumplir en el CEBA y los
asume con disposición.
1. Identifica y valora las relaciones de
cooperación que se dan en su pueblo, barrio
o comunidad y las aplica en las actividades
del CEBA..
2. Identifica las condiciones que debe reunir
todo trabajo para contribuir con el desarrollo
integral de las personas.
3. Conoce e identifica actividades laborales en
las que puede desempeñarse sin afectar su
salud y escolaridad.
4. Asume con responsabilidad y en forma
planificada su trabajo, en el ámbito escolar,
familiar y laboral.

91
AREA: EDUCACIÓN PARA EL TRABAJO
CICLO INTERMEDIO
COMPONEN
TE
COMPETENCIA
Formación
Básica
Asume y valora
el trabajo como
un derecho y
deber humano,
reconoce la
autogestión
como medio de
ampliar sus
posibilidades
de ocupación,
y, conoce y
emplea normas
de seguridad e
higiene en su
actividad
ocupacional.
1. Identifica y analiza los
problemas que se le presentan
en el ejercicio de su trabajo y
los efectos en su desarrollo
personal.
2. Identifica y comenta sobre las
normas que aseguran sus
derechos y deberes, y
compara éstos con los que
ejercita actualmente.
3. Identifica las instituciones
(públicas y privadas) a las que
puede recurrir en caso de
vulneración de sus derechos.
4. Identifica y denuncia actos
contra la dignidad de las
personas y/o las repercusiones
negativas sobre la equilibrio
ambiental, que producen
determinadas actividades
empresariales.
5. Practica hábitos de higiene en
su actividad ocupacional y
propicia que sus compañeros y
familiares los practiquen.
6. Reconoce los símbolos que
identifican áreas y lugares
peligrosos para su salud.
1. Explora e identifica las
organizaciones de su comunidad
que desarrollan procesos
productivos.
2. Reconoce y valora sus
capacidades, habilidades y
conocimientos laborales
distinguiendo sus limitaciones
para desempeñarse en la
actividad ocupacional que aspira
desarrollar.
3. Relaciona sus capacidades y
aspiraciones ocupacionales a
corto y mediano plazo con
requerimientos de capacitación
en los que debe comprometerse
para mejorar su calidad de vida.
4. Reconoce, solicita y hace uso de
implementos de protección
personal para su trabajo.
5. Practica hábitos de higiene en su
actividad ocupacional y propicia
que sus compañeros y familiares
los practiquen.
1. Explora e identifica las
posibilidades de apoyo y
asesoramiento de
instituciones públicas y
privadas para iniciar o
potenciar el trabajo que
tiene
o espera tener.
2. Investiga sobre las
instituciones de la
comunidad que tienen
que ver con la
implementación de “un
pequeño negocio” e
identifican las funciones
que cumplen.
3. Practica hábitos de
higiene en su actividad
ocupacional y propicia
que sus compañeros y
familiares los practiquen.
4. Participa en acciones
destinadas a
resguardar
sus derechos como
consumidor.

92
COMPONEN
TE
COMPETENCIA
Experiencia
empresarial
Diseña y
ejecuta
cooperativame
nte proyectos
que
contribuyan
con su
autoabastecimi
ento y/o con el
mejoramiento
de su
comunidad,
mostrando
orden y
responsabilida
d, dividiendo y
distribuyendo
tareas para
buscar mayor
eficacia.
1. Identifica las fases del proceso
de producción y de servicio y/o
las tareas de los proyectos en
los que está involucrado.
2. Identifica recursos naturales y
tecnológicos para ejecutar
eficazmente los proyectos
seleccionados.
3. Comunica con claridad sus
requerimientos, opiniones y
expectativas con relación a las
tareas que debe desempeñar.
4. Maneja con seguridad las
herramientas y artefactos de
uso en su proyecto.
5. Evalúa los resultados de la
ejecución de los proyectos.
1. Explora, identifica y recupera
tecnologías y formas de
organización productiva nativas y
las aplica en los proyectos en los
que interviene.
2. Identifica los riesgos más
comunes en las pequeñas y
medianas empresas de su
localidad vinculadas con el
proyecto que ejecuta.
3. Muestra flexibilidad frente a los
cambios en las formas de
organización asumidas para la
ejecución del proyecto.
4. Evalúa los resultados de la
ejecución de los proyectos en la
mejora de su calidad de vida.
1. Reconoce la demanda
predominante de bienes y
servicios de la población
local y la oferta existente
en el marcado para
atender.
2. Explora las posibilidades
de aplicar su experiencia
de manejo empresarial en
su localidad.
3. Diseña un proyecto
productivo teniendo en
cuenta las fases de un
estudio de pre- inversión.

93
COMPONEN
TE
COMPETENCIA
Experiencia
empresarial
Trabaja en
equipo,
comprendiendo
y valorando la
necesidad de la
planificación y
organización,
como medio
para alcanzar
mayor
efectividad en
el campo
laboral. Valora
los productos
de su
desempeño.
1. Reconoce la importancia del
trabajo en equipo y la toma de
decisiones oportunas que
aseguran un buen
desempeño.
2. Participa activamente en la
planificación y organización
de las actividades de su
equipo de trabajo, definiendo
metas y responsabilidades y
calculando plazos en los que
puede cumplir con eficacia
una tarea.
3. Valora los resultados logrados
por el equipo y ubica su
participación en el
cumplimiento de los objetivos
trazados.
1. Identifica la secuencia de tareas de las actividades
planificadas, sirviéndose de diagramas u otras
herramientas y asigna tiempos y recursos necesarios.
2. Propone formas diversas de
organización para la ejecución de
tareas y define estrategias para
alcanzar con mayor eficacia los
objetivos propuestos en el grupo de
trabajo.
4. Valora los resultados logrados por
el equipo y ubica su participación
en el cumplimiento de los objetivos
trazados.
1. Evalúa la importancia del
trabajo en equipos en la
actividad laboral que
realiza y aplica los
principios de organización
y planificación en su
trabajo.
2. Explora analiza y evalúa la
actividad organizada y
planificada de empresas o
microempresas exitosas
en su localidad y el valor
asignado en ellas al
trabajo en equipo.

94
Un reto del Área de Educación para el Trabajo es lograr que el CEBA se convierta en
el espacio propicio para el desarrollo de habilidades que permitan un aprendizaje
autodirigido, interactivo y orientado a la práctica en situaciones reales de trabajo.
Lograr este propósito requiere la aplicación de una metodología eminentemente
vivencial , que coloque al alumno en contextos reales que le posibiliten lograr las
competencias previstas en cada componente, partiendo de la realidad misma y de su
experiencia de vida.
En tal sentido, se propiciará que el estudiante trace su recorrido educativo, se
organice de manera autónoma, responsable y planificada, a fin de que se potencie
como agente de su propio aprendizaje y desarrollo.
Relación con otras Áreas
Gran parte del área de Educación para el Trabajo, particularmente en lo que a su
componente de Formación Básica concierne, se desarrolla de manera transversal y
articulada con las demás áreas del currículo. Ya que muchos de los contenidos que
aparecen en el currículo del área también se reflejan en los currículos de Ciencias y
Ambiente, Educación Artística, Matemáticas o Ciencias Sociales. En estas áreas son
tratados desde puntos de vista diferentes, pero complementarios. El aprendizaje de
estos contenidos puede enriquecerse y facilitarse si se establece una estrecha
conexión entre estas áreas .
Horarios curriculares y “extras”
Se ha previsto que los horarios curriculares para el área se desarrollen
exclusivamente los días sábado. Considerando que gran parte del tiempo extra de
esta área, estará dedicado a la investigación y exploración por los estudiantes en
horarios “extra- curriculares”, estos deben ser incluidos como horas pedagógicas
adicionales.
Rol del docente
El estilo del trabajo requerido está alejado de la práctica docente asociada a una
metodología directiva y vertical con poca participación del estudiante y mayor
transmisión de conocimientos del docente. El nuevo rol del docente , más bien es el
de facilitador, de trato horizontal, que diseña las acciones y crea el clima y las
condiciones adecuadas para acompañar a cada estudiante a lo largo del proceso, y
garantizar el logro de las competencias establecidas.

95
En los dos primeros ciclos la labor del docente de Educación para el Trabajo no será
especialidada, sino más bien centrado en la organización, en aspectos generales y
principalmente en el propio aspecto de acompañamiento y tutoría del estudiante. Una
de sus principales funciones será, en este sentido, conocer la realidad
socioeconómica de la comunidad a fin de tener elementos de juicio suficientes para
poder ayudarlos con sus ideas y proyectos.
El método de proyectos
En el área de Educación para el Trabajo se considera que el método de proyectos es
el más adecuado, entendido como el conjunto de actividades orientadas a la
consecución de un objetivo fijado de antemano. Consiste en la puesta en práctica de
ideas que resuelven o satisfacen una necesidad o un problema real, pudiendo ser
estos de carácter social o productivo. Para nuestro caso, en el segundo ciclo solo se
desarrollarán proyectos de tipo social que vinculen al estudiante con algún problema
por resolver de su familia o comunidad.
A pesar que la mayor parte del trabajo del área se desarrollará fuera del aula, en los
momentos en los cuales se comparta el espacio con los estudiantes, los días sabado,
el método de proyectos requiere un estilo muy concreto por parte del docente, el cual
implica que:
El docente es capaz de "ver trabajar" sin ser él mismo quien realice la(s)
tarea(s).
Es testigo de cómo los grupos planifican, organizan, ejecutan y evalúan su
trabajo y, si lo hacen con verdadero interés, no interviene aunque conozca
fórmulas mejores de lograrlo.
El docente deberá verificar los avances, de manera individual, asesorando y
reorientándolos de acuerdo a sus necesidades.
Al observar cómo el grupo de estudiantes realiza pruebas para ver qué vía de
solución resulta más eficaz, es capaz de felicitarlos por su trabajo en lugar de
proporcionar la solución óptima.
Es capaz de valorar como bueno el resultado final del trabajo, si ha sido
logrado con esfuerzo, a pesar de que haya sido testigo de soluciones más
eficaces.
Principios Metodológicos
Entre los principios que el docente habrá de tener en cuenta los siguientes :
Considerar las peculiaridades de cada grupo y los ritmos de aprendizaje de
cada estudiante.
Promover la autonomía en el propio proceso de aprendizaje.
Hay que partir de la propia experiencia del estudiante para que las actividades
de enseñanza y aprendizaje se engarcen con sus propias experiencias
personales.
Especificar claramente los aprendizajes que se pretende lograr, así como
motivarle para que los logre.
Impulsar un clima y relaciones armoniosas que permitan confrontar los distintos
puntos de vista, tomar decisiones colectivas, superar las dificultades mediante
el diálogo y la cooperación.

96
Lo que se espera del estudiante , así como la valoración de su desempeño,
deberá estar en consonancia con el proceso de enseñanza y aprendizaje que
se haya seguido en las actividades.
Los aprendizajes son logrados cuando el alumno los percibe como válidos y
dignos de lograrlos.
El estudiante aprende mejor cuando lo que va a aprender se ajusta a sus
posibilidades personales y a sus experiencias previas.
El estudiante progresa más, y más seguro, si tiene oportunidad de saber cuál
es su situación en el proceso de aprendizaje.

97
5. TRATAMIENTO DE LAS AEAS EN EL I Y II CICLOS
Las áreas están concebidas de manera lo suficientemente abierta que posibilitan su
interrelación, integración o un tratamiento independiente, considerando la naturaleza
del ciclo que se implementa y la forma de atención de los estudiantes (presencial,
semipresencial y a distancia). Además se pueden adecuar a contextos diversos, a
aprendizajes específicos y a la cultura propia local y regional, haciendo posible los
procesos de diversificación curricular.
5.1. TRATAMIENTO DE LAS ÁREAS EN EL CICLO INICIAL
En el Ciclo Inicial de PEBANA el énfasis esté en el logro de competencias
comunicativas y matemáticas, dándoles fundamentalmente un valor de uso en función
de las actividades que el estudiante desarrolla en su vida cotidiana. Ello significa que
son los procesos educativos de las áreas de Comunicación Integral y Matemática los
que van a permitir articular el desarrollo de las otras áreas. Por ello, cualquier
metodología asumida, los propios materiales para este primer ciclo, se centran en la
alfabetización del estudiante, pero enmarcando las actividades de lectura y escritura
dentro de un propósito mayor, que es la reflexión sobre su realidad personal, natural y
social, el desarrollo de su identidad, autonomía, autoestima, la comunicación no
verbal, la expresión corporal etc., aspectos todos que corresponden a las diversas
áreas del Diseño Curricular Básico Nacional.
En este ciclo, por estar iniciándose en aprendizajes que requieren un mayor
seguimiento personal del estudiante (como es el aprender a leer comprensivamente y
a escribir) y porque además éste no tiene un dominio de competencias que le permitan
asumir procesos de autoaprendizaje, se requiere de la forma presencial.
Esta forma de atención presencial, se presta más a propuestas metodológicas más
integradoras de las áreas: los proyectos, las unidades de aprendizaje, talleres, etc. que
descansen sobre todo en la oralidad y en un manejo básico de la producción escrita y
que promuevan la interacción entre los participantes.
En estos casos, los procesos de aprendizaje se generan y ocurren en el aula
entendida ésta en su sentido más amplio como “un espacio escolar y extraescolar, al
cual educandos y educadores traen información y experiencia registrada y
parcialmente procesada sobre hechos, vivencias, actitudes, fenómenos y procesos
provenientes de la propia persona o de la comunidad local, nacional o global, para ser
comparada, sentida, analizada e interpretada” 8
.
8
Aporte de Shona García a la Mesa de Trabajo “Grupo estratégico de desarrollo curricular” del Ministerio
de Educación.- Lima Perú, 2002

98
5.2.TRATAMIENTO DE LAS ÁREAS EN EL CICLO INTERMEDIO
En el Ciclo Intermedio se plantea un acercamiento más sistemático y con similares
pesos a todas las áreas curriculares, poniéndose énfasis en el desarrollo de
habilidades para seguir aprendiendo (dominio de diversos lenguajes, hábitos de
estudio, capacidad para buscar información, procesarla y aplicarla etc.) y en el
mejoramiento de la calidad de vida de los estudiantes (cuidado de su salud,
mejoramiento del medio ambiente, formación ciudadana, recreación, etc.)
Por ello cualquier área puede ser el elemento articulador de las otras, dependiendo de
la naturaleza de la competencia seleccionada o de los temas elegidos por su vigencia
en la vida de la población ( violencia, deterioro del ambiente etc.)
El hecho que los estudiantes hayan logrado competencias comunicativas que les
facilitan procesos autoeducativos, permite que en este ciclo, además de la forma de
atención presencial (que metodológicamente puede desarrollarse como en el Ciclo
Inicial), se pueda utilizar la forma semipresencial, que requiere una atención
personalizada de los estudiantes en función de sus posibilidades de avance y de
acumulación de experiencias y de los tiempos con los que cuenta para seguir
procesos educativos sistemáticos.
En esta forma de atención semipresencial se trabaja sobre la base de sesiones de
aprendizaje y utilización de materiales estructurados (módulos de aprendizaje) que
enfoquen las áreas de manera interrelacionada. Los momentos presenciales son para
promover la interacción entre los estudiantes y un seguimiento más personalizado de
los mismos, en función siempre de los tiempos con los que cuente el estudiante.
Tanto las sesiones grupales como las de seguimiento personal, pueden enfatizar en
aquellas competencias que no han sido logradas a través del estudio de los módulos,
o pueden generar espacios de aprendizaje donde se interrelacionen las áreas en
torno a temas o problemas vitales para los estudiantes, no contemplados en el
material estructurado.
Esta forma de atención semipresencial requiere establecer un sistema de tutoría (lo
que asigna roles más complejos y no tradicionales a los docentes), y darse en un
marco muy flexible de organización del servicio (organización de los docentes,
calendarios, horarios, espacios educativos etc.)
5.3. FORMAS DIVERSAS DE TRATAMIENTO DE LAS ÁREAS VINCULADAS CON LA
DINÁMICA DE LA ESCUELA
Hay necesidad de insistir en que las áreas curriculares no tienen por qué desarrollarse
sólo a partir de sesiones de aprendizaje en el aula, a cargo del docente. Diversas
actividades y formas de organización de la institución educativa, actividades fuera de
la escuela y conducidos por otros actores, pueden ser espacios de aprendizaje de las
competencias propuestas en las áreas. Así tenemos:

99
Actividades internas y de proyección comunal, que la institución educativa
promueve (asambleas estudiantiles, clubes, talleres y cursos optativos;
campañas sobre la equidad de género, contra la contaminación ambiental,
contra la corrupción, etc.).
Actividades generadas por alianzas estratégicas, entre el CEBA e
instituciones que estén desarrollando procesos educativos en la comunidad y
que tienen que ver con contenidos curriculares específicos de las diferentes
áreas como: educación ambiental, educación sexual y reproductiva,
aprendizaje de un idioma extranjero, uso de tecnologías de información y
comunicación, capacitación laboral, etc.
Las experiencias de aprendizaje vinculadas con Educación por el Arte,
Educación Física Y Educación para el Trabajo se pueden desarrollar de forma
diferenciada, atendiendo las aptitudes e intereses personales, las disposiciones
vocacionales de los estudiantes y las posibilidades del medio.
6. TRATAMIENTO DE LOS EJES CURRICULARES
El desarrollo de los ejes curriculares se logran con el trabajo formativo en todas las
áreas curriculares y atraviesan también toda la vida institucional:
Experiencias de enseñanza aprendizaje
Formas de organización y estilos de gestión
Disciplina escolar
Clima escolar
Distribución de roles y recursos
Relaciones interpersonales
Metodología del trabajo de los docentes
Formas de evaluación
Relaciones entre la escuela y la familia, la escuela y la comunidad
Los ejes curriculares deben ser asumidos y vividos no sólo por los estudiantes sino
por los docentes, padres de familia y autoridades educativas. Y deben ser
explicitados, para su desarrollo en:
El Proyecto Educativo Institucional.
La planificación y ejecución de tareas institucionales.
El clima institucional.
El ejemplo cotidiano.
La práctica docente.
Las normas de convivencia.

100
7. ORIENTACIONES PARA EL TRABAJO EDUCATIVO EN EL I Y II CICLOS
7.1. ORGANIZACIÓN DE LOS ALUMNOS
Tratar a los estudiantes como un grupo homogéneo no sólo entorpece el camino
hacia logros de aprendizajes personales, sino puede incrementar la frustración
de quienes no los alcanzan a los mismos ritmos. Además se le podría asociar a
un enfoque monocultural, que es contrario a los propósitos de la EBA.
Para la modalidad, cada estudiante tiene un particular punto de partida y debiera
tener un propio punto de llegada definido personalmente, con asesoría del
docente (su propio Plan de Vida). Niños y adolescentes de la misma edad y con
un mismo nivel de escolaridad previo, pueden alcanzar logros absolutamente
dispares en el mismo tiempo, sólo por poseer experiencias de vida distintas, por
vivir y trabajar en medios diversos o, simplemente, por ser personas diferentes.
El nivel educativo de un estudiante no puede medirse por la cantidad de grados
aprobados formalmente o la cantidad de años por las que tuvo que transitar por
las aulas, sino por el nivel de desarrollo de sus competencias básicas.
Esta compleja situación sólo puede tener una respuesta, y es la formación de
grupos referenciales. Serán los estudiantes, dentro de estos colectivos, quienes
definan su trayectoria educativa, acorde a sus características, necesidades y
ritmos de aprendizaje, preparándose también para un aprendizaje autónomo y
permanente a lo largo de su vida, objetivo fundamental al que debe dar atención
especial el docente.
Estos grupos deben estar conformados, no sólo en función de diversos niveles
de desarrollo de las competencias deseadas por el sistema, sino en función de la
edad, lo que permite que los estudiantes compartan preocupaciones, visiones del
mundo, códigos culturales comunes. Aún si en el grupo hubiese estudiantes con
un mejor desempeño en algún tipo de competencia, tener una misma edad va a
facilitar la cooperación y el establecimiento de lazos afectivos que favorecerán el
interaprendizaje.
El docente organizará estos grupos en cada ciclo. Los grados son referenciales
para definir estos grupos y para definir las competencias y aprendizajes a
lograrse y la secuencia de los mismos.
7.2. ORGANIZACIÓN DEL TIEMPO Y DEL ESPACIO
Con relación a la organización del tiempo se plantean muchas interrogantes en
la modalidad, sobre la base de lo que ha venido sucediendo sobre todo en la
educación de jóvenes y adultos: ¿Es suficiente el número mínimo de horas de
aprendizaje que el sistema ha definido para lograr aprendizajes sólidos? ¿Son
suficientes los 45 minutos de cada hora pedagógica para desarrollar
actividades que permitan aprendizajes significativos, sobre todo cuando
programamos una hora por área? ¿ sólo se realiza el aprendizaje en el horario
escolar?

101
Con relación a la organización del espacio, surgen también otras inquietudes :
¿Sólo se considera como espacio de aprendizaje la organización física de un
ambiente en la escuela?; ¿qué pasa con los aprendizajes que los estudiantes
logran en sus casas, en la calle, frente a los medios, en otras agencias
educativas?;¿son aulas los espacios donde los docentes sólo pueden
desarrollar una metodología frontal que obliga a un tipo de mobiliario y a una
forma de organización del mismo?
El tiempo y el espacio son dos conceptos claves que deben ser considerados
como un todo en cualquier proceso educativo. En primer lugar debemos romper
la idea de que los tiempos de aprendizaje en la EBA está limitados a un
calendario escolar de diez meses, con cinco días de la semana. Los servicios
de EBA deberán atender todo el año, incluyendo los sábados y domingos.
La atención todo el año permite que los estudiantes avancen en sus
aprendizajes, condicionados por sus tiempos reales y por los ritmos en su
avance. La atención los sábados y domingos implica no sólo el desarrollo de
programas de la modalidad bajo la forma semipresencial, sino la realización de
actividades pedagógicas orientadas a propiciar el máximo de horas efectivas
de aprendizaje de todos los estudiantes en las diversas áreas propuestas en el
Diseño Curricular Nacional y desarrollar programas orientados a reforzar,
recuperar, nivelar o adelantar aquellos aprendizajes considerados prioritarios o
de especial importancia para las necesidades específicas de los alumnos.
Con relación al tiempo óptimo para producir aprendizajes significativos, las
horas fraccionadas para diversas áreas no son las más recomendables. Si el
maestro desarrolla metodologías más participativas y globalizadoras, si
organiza a sus alumnos por grupos con avances diferentes, los horarios como
se estilan actualmente no funcionan. Los tiempos no son fijos, se definen en
función de la naturaleza de la actividad que se va a realizar
Los tiempo de aprendizaje tienen que ver también con aquellos que el
estudiante utiliza más allá de los horarios formales, cuando trabaja en sus
cuadernos autoeducativos o cumple con tareas de investigación en otras
fuentes ( una cabina de internet, la consulta a expertos, las reflexiones entre
pares etc.).
En relación al espacio, los aprendizajes van más allá del espacio físico limitado
en la escuela. Las bibliotecas, museos, cabinas de internet, fábricas etc., son
espacios donde también se aprende. No es privativo del docente ni de la propia
escuela, el desarrollo de todos los contenidos curriculares.
7.3. ENFOQUE METODOLÓGICO
La línea metodológica de la EBA se sustenta en la necesidad de lograr
aprendizajes significativos en los estudiantes, tomando como base que ellos
son los constructores de su aprendizaje, apoyados por el docente e influidos
por el medio. Es decir, se apoya en la concepción de la enseñanza y el
aprendizaje como procesos culturales inseparables.
Dar esa ayuda implica que los docentes fomenten un ambiente, cálido de
encuentro humano y propongan a los estudiantes actividades, situaciones,

102
retos, cuya solución les plantee la necesidad de movilizar y reestructurar sus
esquemas de conocimiento, pero retos que no estén totalmente fuera de las
posibilidades de trabajo y solución por parte de los estudiantes.
El docente desempeña un rol de mediador cultural y facilitador. En esta
función pedagógica y cultural coordina con instituciones y personas de la
comunidad con capacidad instalada o potencial educador, aprovechando ese
vínculo con propósitos educativos.
Consideraciones a las que debe responder la metodología elegida por el
docente:
Valoración de los aprendizajes previos. Todo estudiante tiene una
historia que le ha permitido, en el marco de la cultura de su comunidad,
desarrollar capacidades y valores, así como también asimilar
conocimientos, cultivar hábitos, etc. mediante experiencias diversas, en
muchos casos limitadas por las condiciones de pobreza en las que vive.
Los saberes de los estudiantes constituyen su cultura personal; son
aquellos que fueron aprendidos por experiencia vivida y comprenden
también maneras de hacer y sentir propias, de grupos afines con los cuales
despliegan sentimientos de identidad de género, etnia, religión, etc.
La preocupación por conocer los “saberes previos” de los estudiantes, está
íntimamente ligada al enfoque intercultural. Todo niño, adolescente, joven o
adulto que proviene de un hogar donde existe una hegemonía de la cultura
indígena o cuya lengua materna es indígena, tiene una estructura de
personalidad (cognitiva, afectiva) formada en ese marco cultural. El docente
que no es capaz de acceder a esos elementos básicos de las culturas de
sus alumnos, difícilmente podrá convertirse en un mediador cultural, sea en
el escenario de la cultura materna del estudiante o en su proceso de
aprendizaje en el escenario de la cultura dominante del país.
El docente que logra reconocer los saberes previos de los estudiantes con
los que trabaja, podrá desarrollar sin mayor dificultad su papel de
“mediador” de los procesos educativos. La metodología, debe posibilitar
recoger y procesar esos saberes previos.
Responder a tres ejes fundamentales: la actividad, la participación y la
cooperación.
El primer eje, la actividad nos hace privilegiar la actividad del sujeto que
aprende –que inicialmente es exterior y tangible y que luego se manifiesta
como actividad interior de la conciencia- teniendo a los métodos activos
como una variante.
El segundo eje, la participación, está relacionado con la capacidad de
expresión y acción de los participantes en las actividades de aprendizaje,
enriqueciéndolas y proveyendo al maestro de elementos de juicio
orientadores respecto de los procesos de aprendizaje y enseñanza.

103
El tercer eje, la cooperación, nos orienta a privilegiar los procesos de
interaprendizaje que fomentan las habilidades sociales, el trabajo en
equipo, el desarrollo de la autonomía, la exploración y la tolerancia;
además, facilita la intervención de los participantes reduciendo la inhibición
y/o la ansiedad y desarrollando sinergias entre los miembros del grupo.
Estos tres ejes son más importantes aún por las características de los
estudiantes de esta modalidad. El cansancio físico que acompaña a una
larga jornada de trabajo, dentro y fuera de casa; la dependencia sostenida
por experiencias laborales indebidamente procesadas -como las que
pueden presentar las trabajadoras del hogar-; las carencias afectivas y la
necesidad de compartir momentos con sus pares, son situaciones que
deben llevar a los docentes de la EBA a aprovechar al máximo la relación
presencial con el participante y usar métodos activos, participativos y
culturalmente pertinentes.
La necesidad de desarrollar un pensamiento complejo , integrador en
los estudiantes. Elemento fundamental de la propuesta metodológica es
fomentar una labor docente sustentada en un enfoque globalizador, que
haga uso o no de estrategias globalizadoras, pero que apunte a desarrollar
un pensamiento complejo, integrador en los estudiantes. Es importante
partir de una situación de la realidad -objeto de estudio o vivencia- y
desarrollar procesos, con uso de instrumentos y saberes disciplinares y no
disciplinares, para construir una visión global y ampliada de la situación de
partida.
Conexión de saberes “informales y contextualizados” y saberes
“formales”. Uno de los retos que cotidianamente se debe enfrentar en una
comunidad de aprendizaje es la conexión entre “saberes informales y
contextualizados” útiles en el corto plazo, con “saberes formales y
descontextualizados” que tienen posibilidades de potenciar lo que se hace
en el presente y en el futuro. La metodología elegida por el docente debe
propiciar esas conexiones, siendo además consciente que los saberes
formales se desarrollarán progresivamente, sobre todo a partir del ciclo
intermedio.
7.4. RECURSOS DE APRENDIZAJE
Los docentes requieren contar con herramientas que den soporte a las
actividades de enseñanza y aprendizaje, que faciliten las fases del acto de
aprender como : la motivación, aprehensión, adquisición, generalización,
realización o desempeño y retroalimentación.
Estas herramientas -materiales educativos y medios tecnológicos-, tienen una
mayor importancia en procesos como los que sustenta la modalidad, porque
orienta a los estudiantes para que incrementen su capacidad de auto dirigir su
proceso de aprendizaje, además de brindar apoyo a la actividad educativa de
los docentes.
El material educativo en la modalidad, para estructurar un proceso formativo.
flexible y abierto, que acomode la oferta a las condiciones del estudiante,
requiere ser necesariamente multimedia. Los estudiantes requieren contar
con un “texto educativo” como material principal, complementado por otros
materiales en diversos lenguajes, impresos, audiovisuales y de audio( textos,

104
revistas, historietas, serie de fichas de trabajo, guías de observación-
experimentación, cassetes de audio, programas de radio y televisión),
articulados en función de las necesidades de aprendizaje.
El docente debe seleccionar aquellos materiales que, a partir de un clima de
respeto y valoración de la cultura de cada participante, fomentan su identidad y,
a la par, una apertura creciente a lo producido por otras culturas. Es decir que
propicien el diálogo intercultural, enriqueciendo los procesos de construcción
colectiva de la vida nacional. Asimismo se recomienda el uso de materiales que
rescaten temas de interés, de la vida diaria de los estudiantes.
Es importante que durante el proceso educativo, se involucre activamente a los
estudiantes de EBA en la producción de materiales hechos por ellos mismos.
Estos pueden ser grabaciones de sus relatos, redacciones sobre su vida en
comunidad, creaciones artísticas, materiales lúdicos u otros. Así, la experiencia
escolar no sólo se acercará al estilo de comunicación peculiar de los
estudiantes, sino que fortalecerá su autoestima y se enriquecerá con sus
creaciones personales y colectivas. Además, los mejores productos pueden
formar parte de un banco de materiales educativos, contribuyendo así a la
producción descentralizada de materiales educativos.
Los materiales educativos, en la forma de atención presencial, mantienen su
carácter de soporte y apoyo a la labor docente. En las formas semipresencial y
a distancia, constituyen el componente esencial de la estrategia de aprendizaje
guiado, que mejor se adapta a las circunstancias temporales y espaciales de
los estudiantes; permiten respetar su tiempo y ritmo de aprendizaje, y hacen
posible una experiencia personalizada.
8. LINEAMIENTOS PARA LA EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES
8.1. NATURALEZA Y TIPOS DE EVALUACION
La EBA define la evaluación como el proceso de obtención y análisis de
información relativa a los procesos de aprendizaje y sus resultados con la
finalidad de emitir un juicio de valor y tomar decisiones. Es decir, la evaluación
recoge información que el docente analiza y contrasta con respecto a los
indicadores de logro que ha establecido previamente, emite un juicio de valor (un
calificativo de tipo cualitativo) y toma una decisión al respecto. Estas decisiones
están orientadas a reforzar el aprendizaje, continuar hacia un grado mayor de
complejidad, ubicar al estudiante en determinado ciclo, certificar las competencias
adquiridas, etc.
Así, la evaluación de los aprendizajes se concretiza en una práctica cotidiana de
interacción, diálogo, observación, registro y reflexión sobre los procesos de
aprendizaje en curso, para valorarlos y potenciarlos. Este proceso evaluativo
propuesto por la EBA cumple con determinadas características que detallan con
mayor precisión su concepción y aplicación. Estas son:

105
Está orientada a la medición de las competencias y aprendizajes
definidos en el Diseño Curricular Nacional a través de indicadores de
logro específicos.
Es formativa y sumativa. La evaluación debe dar cuenta del proceso de
aprendizaje de los estudiantes, así como, de los resultados de éste.
Es cualitativa. Los informes del avance y del logro de las competencias se
expresan en escalas cualitativas que dan cuenta de manera descriptiva del
nivel de logro.
Su función principal es regular el proceso de aprendizaje. La
información que proporciona debe permitir la planificación y ajuste de los
procesos pedagógicos –desde el profesor-; y, el reforzamiento –desde el
alumno- a las capacidades aún no logradas.
Es integral. El proceso de evaluación comprende las diferentes
dimensiones del aprendizaje, es decir, tanto las cognitivas como las afectivas
y motrices.
Es diagnóstica, porque permite tener información sobre el nivel de inicio
que tienen los estudiantes en el nuevo aprendizaje.
Considera a los instrumentos de evaluación como herramientas de
medición y no como un fin en sí mismos.
Emplea diferentes fuentes. La evaluación debe contemplar el uso de
diferentes formas de evaluación: la auto-evaluación, la hetero-evaluación y la
co-evaluación.
El enfoque de evaluación propuesta por la EBA supone una relación estrecha
entre el proceso de evaluación y el proceso de aprendizaje, ambos son
complementarios y necesarios en la facilitación del aprendizaje de los estudiantes.
En este sentido, se plantea la realización de evaluación diagnóstica, evaluación
formativa y evaluación sumativa.
Evaluación Diagnóstica, a diferencia de las anteriores, se da al inicio del
proceso de aprendizaje y está orientada a conocer los aprendizajes previos
que traen los estudiantes. Esta evaluación se realiza antes de un proceso de
aprendizaje con la finalidad de: a) detectar el nivel del alumno, tratando de
conocer su currículum oculto; b) comunicar al estudiante su punto de partida
y hacerlo conciente de ello; c) adecuar la planificación y actuación docente a
las necesidades encontradas.
Evaluación Formativa se realiza durante el proceso de aprendizaje (de
manera continua y periódica) y está orientada a proveer información al
docente y al estudiante sobre el progreso en la adquisición de las
competencias. El énfasis de la evaluación formativa está en la observación y
seguimiento del progreso de cada estudiante, lo que supone la revisión
constante de las tareas, ejercicios, asignaciones; demanda de los docentes la
recogida y análisis constante de información para poder identificar los puntos
débiles en el aprendizaje de los estudiantes.

106
Evaluación Sumativa se realiza al finalizar las actividades pedagógicas
correspondientes a la adquisición de una competencia. Evalúa y mide los
resultados de los procesos de aprendizaje y busca dar cuenta de los
aprendizajes logrados por los estudiantes. Esta evaluación sumativa debe
informar al docente sobre la posibilidad de promoción del estudiante o
avanzar hacia aprendizajes posteriores.
8.2. METODOLOGÍA DE LA EVALUACION
El cómo evaluar constituye el elemento central de la metodología de evaluación.
Responder a esta pregunta supone que la metodología de evaluación sea acorde
al enfoque del Diseño Curricular Básico Nacional, a las características de los
estudiantes, las formas de atención (presencial, semi presencial y a distancia) y las
formas de organización curricular (modular, talleres, sesiones pedagógicas, etc).
La EBA propone una metodología de evaluación que consiste en una secuencia de
seis pasos, los cuales se realizan para todos los tipos de evaluación y de acuerdo
a las características de evaluación señaladas anteriormente.
Análisis de las
competencias.
Elaboración de los
indicadores de logro
Búsqueda y recojo
de información
Organización y
análisis de la
información
Valoración de la
información
Toma de decisiones
Comunicación de
los resultados

107
Análisis de las competencias.
Elaboración de los indicadores de
logro
Este paso responde al qué evaluar. El qué evaluar es una de las
preguntas centrales a las que tiene que responder cualquier método
de evaluación y constituye el punto de partida que guía el proceso
evaluativo. El Diseño Curricular Básico Nacional de la EBA define el
qué evaluar a través de las competencias establecidas para cada ciclo
y los aprendizajes a lograr correspondientes a las competencias en
cada grado. Sobre estos aprendizajes el maestro deberá determinar
los indicadores de logro para su medición respectiva.
Recojo de información En este paso el docente tiene que determinar la manera cómo va a
recoger la información, es decir, definir la técnica y el tipo de
instrumento que se empleará para evaluar el aprendizaje.
Entre las principales técnicas de recojo de información tenemos:
Observaciòn sistemática, Situaciones orales de evaluación, Ejercicios
prácticos, Pruebas escritas.
Organización y análisis de la
información
Este paso es de suma importancia para poder realizar un seguimiento
de los logros de los estudiantes. La organización de la información
está referida al registro de ésta y el análisis se refiere a la
identificación de los logros y dificultades en el aprendizaje. Supone el
uso de instrumentos de registro donde se establezca claramente los
aprendizajes correspondientes a la competencia a lograr y los
indicadores de logro que se están evaluando; así como, el tipo de
instrumento con el que se mide dicho aprendizaje.
Valoración de la información La valoración está asociada a la calificación que se le asigna al
aprendizaje del estudiante; es la medición cualitativa de sus logros
expresada en una escala de medición. Tiene como finalidad expresar
en un calificativo el nivel de aprendizaje logrado. La escala de
calificación se presenta en el cuadro siguiente.
Comunicación de la información Una vez que se cuenta con el juicio valorativo de la evaluación se
debe comunicar al estudiante dándole una explicación de sus aciertos
y desaciertos. De esta manera el estudiante puede orientar su
aprendizaje a reforzar los aprendizajes aún no consolidados.
8.3. ESCALAS DE CALIFICACIÓN
El Diseño Curricular Básico Nacional de la EBA califica las competencias a través de
una escala de calificación literal, de cuatro niveles de desempeño.
Calificativo Significado
AD Logro destacado
(desempeño correcto del indicador
correspondiente, además, de otros
aprendizajes más complejos)
A Logro previsto
(desempeño correcto de los indicadores
previstos para la competencia)
B En proceso
(aún presenta ciertos errores en la ejecución de
algunos de los indicadores)
C En inicio
(aún no ejecuta correctamente ninguno de los
indicadores)

108
8.4. PROMOCIÓN DEL ESTUDIANTE. CERTIFICACIÓN DE LAS COMPETENCIAS.
El estudiante una vez que ha logrado las competencias de cada área y de todos los
grados correspondientes a un ciclo, es promovido de ciclo. El CEBA le otorgará la
certificación del ciclo correspondiente. La promoción y certificación se hará de acuerdo
a las normas establecidas.
Constancia de los aprendizajes logrados.
El EBA es flexible a otras formas de organización curricular (módulos, talleres,
seminarios, etc) y al desarrollo gradual de las áreas, lo que exige la emisión de una
constancia por los aprendizajes logrados. Estas constancias tienen la característica de
ser capitalizables para la obtención de la certificación del ciclo y se procederá de
acuerdo a la normativa establecida.
8.5. PRUEBAS DE UBICACIÓN DEL ESTUDIANTE
Estas pruebas tienen como finalidad reconocer las habilidades de los estudiantes
adquiridas fuera del ámbito escolar de manera que puedan ser ubicados en el ciclo
correspondiente, considerando el grado como referencial. Darán crédito de los
desempeños adquiridos por los estudiantes y serán instrumento indispensable para la
ubicación de éstos en un determinado ciclo y grado.
9. ORIENTACIONES GENERALES PARA LA CONSTRUCCIÓN DE
DISEÑOS CURRICULARES DIVERSIFICADOS
Tales proyectos curriculares específicos se vertebran con el entorno, con sus
problemas y potencialidades y con la realidad personal de cada estudiante, a
partir de experiencias de aprendizaje significativas para profesores, estudiantes y
para la propia comunidad.
9.1. CURRÍCULO DIVERSIFICADO: CONCRECIÓN DE LOS PRINCIPIOS DE
EQUIDAD E INTERCULTURALIDAD
La diversificación curricular concreta el principio de equidad y calidad, pues
permite que cada pueblo y cultura exprese y logre sus objetivos propios,
además de los objetivos nacionales.
La diversificación curricular es un proceso sociocultural de construcción de un
proyecto curricular específico, que engarza los diseños curriculares básicos
nacionales con los propósitos de los pueblos y culturas de nuestra nación
multicultural y plurilingüe, respondiendo de esta manera a las características,
intereses, demandas y necesidades individuales, socioculturales, lingüísticas y de
desarrollo, de cada comunidad .
Un currículo diversificado es una herramienta que concreta el principio de la
interculturalidad. Permite atender adecuadamente el derecho a la diversidad de
todas las personas, promueve la recuperación de la autoestima positiva
individual y colectiva, y a la vez, posibilita la construcción de un espacio de
comunicación y diálogo entre diferentes.

109
Por ello los diseños curriculares básicos nacionales deben ser considerados
como los “básicos comunes” del sistema, al que deben incorporarse: la lengua
y las formas de comunicación de las culturas de los niños, adolescentes,
jóvenes y adultos; los conocimientos y saberes y tecnologías ancestrales de
los pueblos; y, los valores propios de cada cultura. Este proceso ha de ser
desarrollado en un permanente diálogo con otras culturas regionales,
nacionales y mundiales.
Un currículo diversificado no sólo traduce el reconocimiento de las diferencias
socioculturales y lingüísticas, sino también de la existencia de puntos
desiguales de partida de quienes aprenden.
9.2. FORMAS DE EXPRESIÓN DE LA DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR
La diversificación es un proceso complejo, por ello su concreción comprende
las siguientes formas de expresión:
9.2.1. En atención de las necesidades específicas y contextos diversos de la
población participante
La diversificación curricular se expresa, en primer término, en la elaboración
de currículos que respondan a poblaciones con características particulares,
tanto por edad, como por sexo, cultura y lengua, contexto donde viven y por
condiciones de trabajo.
Atender esta demanda supone contar con diseños curriculares diversificados
para contextos monolingües o bilingües acordes con las diversas culturas
existentes en el país; para diversas áreas (rural, urbana, urbano marginal),
para diferente población (niños trabajadores, campesinos, artesanos,
trabajadoras del hogar etc.). La elaboración de estos diseños curriculares
diversificados no significa, como ocurre en el pensamiento de muchos
educadores, plantear menores exigencias sobre todo si las poblaciones son
deprivadas. Los básicos comunes establecidos en los diseños curriculares
básicos nacionales deben ser potenciados de acuerdo a los aprendizajes que
son más requeridos por las poblaciones, porque su vida cotidiana así lo
demanda.
9.2.2. En atención personalizada de las necesidades específicas de cada
estudiante
Las personas son diferentes, no aprenden de modo similar, han alcanzado
distintos perfiles de logro o tienen diversas limitaciones personales. Por
ejemplo, la población que se ve afectada fuertemente por el fenómeno de la
extraedad, sobre todo en medio rural, tiene diversas limitaciones frente a los
aprendizajes escolares; pero posee una experiencia de vida (intensa
participación en la vida productiva de la familia y en la vida comunal) que les
provee de conocimientos, capacidades, habilidades, actitudes y valores que
deben ser reconocidos por la institución educativa.

110
Situaciones como estas deben ser consideradas en los procesos de
diversificación curricular al definir los aprendizaje a lograr y el peso que
tendrá cada uno de ellos en el proceso educativo; del mismo modo al
seleccionar las actividades de aprendizaje, los materiales educativos, las
formas de organizar a los estudiantes etc., que harán posible el logro de
dichos aprendizajes.
9.3. INSTRUMENTOS Y TÉCNICAS PARA EL PROCESO DE CONSTRUCCIÓN
DE CURRÍCULOS DIVERSIFICADOS
9.3.1. Diagnóstico de la realidad sociocultural y educativa de la comunidad
El nivel local, y más específicamente las instituciones educativas, constituyen
el centro del proceso de diversificación curricular que hace posible concretar
diseños curriculares en función de las características específicas de la
población estudiantil, de la diversidad sociolingüística y cultural y de las
necesidades de desarrollo local.
Este proceso no sería factible si no se apoya en tareas permanentes de
diagnóstico de la realidad y de investigación educativa, para levantar
información actualizada de cada escenario sociopedagógico. En este campo
la actuación y trabajo de las Direcciones Regionales de Educación es
capital, en coordinación y apoyo de la instancia nacional, porque ello
permitirá:
Identificar las necesidades y demandas educativas del ámbito
correspondiente ( región, grupo sociocultural originario, cuenca etc.), en
función de la realidad y de las aspiraciones expresadas en los proyectos
educativos regionales y locales. Estas necesidades y demandas se
pueden expresar en términos de contenidos curriculares definidos como
prioritarios por la Región para lograr un mayor nivel de desarrollo.
Conocer la riqueza de la diversidad cultural a nivel local y regional
(lenguas , pueblos y culturas vivas, culturas ancestrales, presencia de
población migrante con culturas y lenguas distintas), y las relaciones
culturales entre ellas, con sus problemas y sus realizaciones.
Estos diagnósticos permitirán conocer y explorar la riqueza de la diversidad
local y regional, y descubrir y explicitar los saberes propios que
necesariamente deben ser incorporados al currículo. Asimismo deben ser
elaborados a través de procesos participativos y de amplia consulta.
9.3.2. Hoja de Vida de cada estudiante
Contribuir de modo diversificado al desarrollo integral de un estudiante, es
decir atender sus necesidades, intereses y expectativas, supone tener
información al respecto, en particular de sus aprendizajes logrados y de las
dificultades que ha encontrado durante su trayectoria educativa. De allí la
importancia de contar con la Hoja de Vida de cada estudiante, en la que se
encuentre, de modo resumido, la información básica relacionada con la
historia de sus aprendizajes, que servirá de referente fundamental para que
el docente pueda apoyar mejor a cada estudiante en su propia trayectoria
educativa.

111
9.3.3. El Proyecto Curricular de Centro (PCC) y la Programación curricular
Los proyectos curriculares de las instituciones educativas y las programaciones
curriculares de cada docente, concretizan la diversificación curricular. En estas
instancias la comunidad educativa debe tener amplia participación.
El Proyecto Curricular plantea el marco curricular y la propuesta pedagógica
global del CEBA. Las programaciones curriculares de los docentes expresan de
manera específica los aprendizajes a lograr, las formas de organizar y
administrar secuencialmente las experiencias de aprendizaje, las estrategias
metodológicas y las formas de evaluación.
Para hacer una efectiva diversificación curricular a nivel de institución
educativa, ésta debe tener la suficiente autonomía para calendarizar las
actividades escolares, organizar los tiempos y espacios de acuerdo a los
requerimientos que les plantea su propia propuesta curricular diversificada,
proponer los docentes que requiere, establecer mecanismos de recuperación
pedagógica y otras necesidades que demande su currículo diversificado.
Los resultados del proceso de diversificación expresados en los diseños
curriculares diversificados y programaciones curriculares específicas del
mismo, deben ser sometidos a procesos de validación.
9.3.4. Contextualización de los aprendizajes
Los aprendizajes de los estudiantes en EBA han de ser socialmente
significativos, para lo cual el currículo debe reflejar intensamente la cultura
popular, conceder amplios espacios a los aspectos más dinámicos de la cultura
contemporánea y responder adecuadamente a las exigencias para el
desempeño de los estudiantes en los diferentes ámbitos de la sociedad.
No se trata de crear experiencias prácticas artificiales, sino de tomar como
punto de partida lo que el estudiante hizo, hace o tendrá que hacer para formar
parte de un grupo social, culturalmente determinado, para aprender y construir
conocimiento a partir de la reflexión de su experiencia enriquecida
teóricamente.
Lo anterior caracteriza un aprendizaje significativo para el estudiante y su
medio, e introduce en las áreas de estudio, una dimensión investigativa
permanente, que permite una comprensión teórica de los conceptos en función
de su relación con la vida cotidiana.
El proceso de aprendizaje tanto en lo que corresponde a contenidos
curriculares como a estrategias metodológicas, tiene que estar fuertemente
integrado a la práctica cotidiana de los estudiantes, a su trabajo, a su familia y
a su comunidad.

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Young (1993) demostró suficientemente que el conocimiento es resultado de
una relación activa entre un agente y el entorno, y que el aprendizaje ocurre
cuando el estudiante está activamente envuelto en un contexto instruccional
complejo y realístico. Afortunadamente, las condiciones de los estudiantes en
EBA, particularmente en el caso de jóvenes y adultos, son tan ricas en
contextos reales que están esperando ser plenamente comprendidos,
analizados, recreados y transformados. Esto requiere de la creatividad del
docente y principalmente de su disponibilidad para estimular y acoger la
iniciativa de los estudiantes para proponer los contextos que requieren su
comprensión, análisis y planteamiento de alternativas de solución.
La construcción de un currículo diversificado debe estar centrada en la reflexión
sobre los contextos reales y en la práctica que produce su ejecución. Ello implica:
Partir de la vida y los contextos cotidianos como eje educativo
estructurante. Las experiencias vitales, más que los manuales y textos
escolares, son las herramientas base del aprendizaje. Lo verdaderamente
importante es la generación de motivaciones intrínsecas y de
oportunidades ricas en información y medios para acceder a esta,
comprenderla, procesarla e incorporarla a la vida y experiencias cotidianas
que serán enriquecidas.
Problematizar, explicitar y debatir las situaciones cotidianas, las creencias,
las rutinas, los estereotipos, los supuestos, las relaciones sociales, los
proyectos; así como los contenidos, los métodos y las técnicas.
Compartir la reflexión personal critica en ámbitos grupales, para posibilitar
cambios actitudinales.

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III PARTE : PROPUESTAS DE GESTIÓN PARA LA APLICACIÓN
DEL DISEÑO CURRICULAR NACIONAL
1. UNA INSTITUCIÓN EDUCATIVA DIFERENTE
La institución educativa es sin duda uno los espacios importantes para la formación de
sentidos, a partir no sólo de experiencias de aprendizaje formalizadas sino del tipo de
relaciones interpersonales que establece, de sus rutinas, de sus formas de
organización adoptadas, de la manera cómo se relaciona con la comunidad.
Cualquier cambio que se espere lograr en los estudiantes estará muy relacionado con
los cambios que también se generen en las instituciones educativas, para hacer de
ellas espacios para que las personas ( estudiantes, docentes, autoridades educativas
y padres de familia) desarrollen competencias , capacidades, actitudes y valores
necesarios para actuar sobre la realidad con sentido crítico y transformador.
En EBA, los Centros de Educación Básica Alternativa (CEBA) son la piedra angular
para que se den los principales cambios que se espera en la modalidad. Ellos deben
caracterizarse por ser espacios donde:
Se privilegie a la persona y se le posibilite su formación integral a fin de que
pueda actuar sobre su realidad con sentido crítico y transformador. Esta
formación no descuida la atención que debe darse a su salud y alimentación,
tan afectadas por su situación de vulnerabilidad y de especial incidencia en su
rendimiento integral. Cada niño, adolescente, joven y adulto de la EBA debe
tener acceso a información y servicios que favorezcan la conservación de su
salud integral: programas de alimentación, salud preventiva, salud mental,
recreación etc.
Se facilite el ingreso y movilidad del estudiante al interior de la modalidad y se
desarrollen procesos educativos en los que los estudiantes avancen de
acuerdo a sus propios ritmos, condiciones de aprendizaje y tiempo disponible.
Esto sin duda supone cambios radicales en la instituciones educativas en
términos de calendarios, horarios, formas de organización y atención de los
docentes, uso de recursos de aprendizaje, etc.
Se utilicen diversos contextos y ambientes de aprendizaje. El proceso
educativo no se lleva a cabo sólo en la institución educativa. La comunidad,
sus espacios e instituciones se convierten también en espacios de aprendizaje.
Ello supone:
• Establecer vínculos con diversos actores comunales ( artesanos,
dirigentes comunales, profesionales diversos etc.) para compartir con
ellos procesos educativos con los estudiantes.
• Asegurar alianzas estratégicas con otros sectores públicos y entidades
de la sociedad civil para ejecutar en forma conjunta y/o convalidar,
programas educativos que guarden similitud con las exigencias del
sistema.

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• Establecer relaciones sostenidas con las empresas, con los sectores
productivos, lo que permitirá que los estudiantes tengan un mayor
acercamiento a las propuestas de desarrollo local y mejores
oportunidades de acceder al mundo del trabajo.
Se valoren igualmente los aprendizajes como resultado del trabajo en el aula y
aquellos que son fruto de experiencias sociales dentro y fuera de la institución
educativa.
Se construyan relaciones entre todos sobre la base de lazos afectivos,
recíprocos, de mutuo conocimiento, respeto, tolerancia, colaboración, y la
presencia de normas construidas y aceptadas por el colectivo como las más
adecuadas para favorecer un clima de trabajo y amistad.
Se conforme un cuerpo profesional y humano de educadores, con confianza en
las potencialidades de los estudiantes, que tenga los conocimientos,
capacidades y actitudes para atender a diversos grupos socioculturales y
etáreos, pero sobre todo que trabajen como colectivo, con creatividad y con
una actitud investigativa permanente.
Se motive a los Estudiantes motivados para que se organicen y participen
democráticamente en la marcha pedagógica y administrativa de la institución.
Se ejercite la participación democrática de toda la comunidad educativa,
expresada en la construcción de los instrumentos de gestión (Proyectos
Educativos Institucionales, Proyectos Curriculares, Planes de Trabajo,
Reglamentos Internos etc.), en la ejecución concertada de acciones, en la
resolución de problemas, en el monitoreo y evaluación de acciones.
Se promueve la participación organizada, donde los Directores asuman
liderazgos basados en la calidad profesional y humana, con capacidad de
convocatoria, capaz de suscitar el diálogo , la reflexión y la acción.
Se enfrente, con un enfoque educativo, las relaciones sociales basadas en la
discriminación cultural y de género, en la despersonalización, la inseguridad, la
violencia, el autoritarismo, la corrupción, la competencia desleal, que se dan
en la realidad ( que muchas veces la cultura escolar las asume y reproduce),
asignándole un lugar central a nivel de reflexión y de prácticas que permitan a
todos igualdad de oportunidades para desarrollarse y para convivir, respetando
las diferencias.
2. UN SERVICIO DE TUTORÍA Y ORIENTACIÓN EDUCATIVA
La tutoría y orientación educativa es un proceso continuo de naturaleza proactiva,
de escucha, comprensión y consejería al estudiante, de acompañamiento socio-
afectivo, cognitivo y pedagógico que le ayuda en su formación integral y en el logro
de sus aprendizajes correspondientes a un ciclo.

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Como servicio de suma importancia en la labor educativa docente e institucional, la
tutoría y orientación educativa es corresponsabilidad no sólo de los docentes sino
de todo el personal del CEBA, por ello debe ser incorporado en el Proyecto
Educativo Institucional, en la Propuesta Curricular y en el Plan Anual del Centro.
En PEBANA y PEBAJA (Ciclos Inicial e Intermedio) la función del tutor formal recae
en el docente a cargo de un grupo de estudiantes y debe incidir sobre todo en
asuntos referidos a la salud física y mental, al desarrollo personal y social, a la
ayuda comunitaria, orientación y elección vocacional, cultura y actualidad, apoyo
académico, convivencia y disciplina escolar, entre otros.
2.1. OBJETIVOS
Atender las necesidades sociales, afectivas y cognitivas de los estudiantes,
para que afirme su autoestima y seguridad afectiva, sobre todo en entornos
marcados por la pobreza, las dificultades, la incertidumbre.
Ayudar a explorar las necesidades, intereses y expectativas vocacionales de
los estudiantes, con visión de futuro, para una mejor elección de su trabajo.
Generar en el aula un ambiente óptimo entre los estudiantes con relaciones
interpersonales caracterizadas por la confianza y el respeto, que permitan la
participación activa y la expresión sincera y libre.
Establecer un clima de confianza y relaciones horizontales entre el tutor y los
alumnos, para que se den las condiciones que permitan a los estudiantes
acercarse a su tutor, o a otros docentes, cuando lo necesiten.
Promover, coordinar y/o desarrollar planes que contemplen acciones múltiples
– principalmente de prevención- que contribuyan al bienestar de los
estudiantes, a través de alianzas estratégicas con instituciones públicas y
privadas en el campo de la salud física y mental, seguridad, deportes y
recreación etc.
2.2. CARACTERÍSTICAS DE LA TUTORÍA Y ORIENTACIÓN EDUCATIVA
Es formativa porque mediante la tutoría se ayuda a los estudiantes a lograr
competencias, desarrollar capacidades, habilidades, valores o actitudes que les
faciliten enfrentarse con las exigencias y desafíos que se les presentan a lo
largo de su proceso de desarrollo y aprendizaje.
Es preventiva porque no espera a que se presenten problemas en los
estudiantes para trabajar temas útiles para todos ellos. En este sentido, busca
asegurar los factores protectores frente a situaciones que pueden atentar
contra el adecuado desarrollo de los estudiantes, y minimizar los factores de
riesgo frente a las mismas.
Es permanente porque el alumno debe recibir, durante todo su recorrido
educativo, apoyo y herramientas que le permitan manejar las situaciones que
se producen como consecuencia de su proceso de desarrollo.

116
Es personalizada. El desarrollo de las personas es un proceso complejo, en el
que si bien existen patrones comunes y previsibles, existe un sinnúmero de
factores hereditarios, ambientales y sociales que configuran de manera única y
particular al individuo. De este modo, existen muchas posibilidades o vías de
desarrollo para cada persona.
Es holística porque la tutoría promueve la formación integral de los alumnos
como personas, atendiéndolos, por tanto, en todos sus aspectos físico,
cognitivo, afectivo y social.
2.3. LA RELACIÓN TUTOR - ALUMNO
Cuando los estudiantes tienen problemas, se dirigen a aquellas personas que les
pueden ofrecer ayuda: amigos, padres, profesores, familiares. Acuden a ellas, si
tienen relaciones positivas con ellos.
Cada estudiante es un mundo y una historia personal, con sus proyectos, sus
preocupaciones, sus temores. Es necesario que los alumnos cuenten con un
espacio donde puedan ser atendidos, escuchados y orientados en relación con los
diferentes aspectos de su vida personal, poniendo especial atención a sus
necesidades afectivas.
La labor de cada tutor debe orientarse también al área académica, facilitando el
autoconocimiento y desarrollo de sus capacidades y habilidades, a fin de lograr las
competencias establecidas en los Diseños Curriculares Básicos Nacionales.
Aspectos como formación de hábitos positivos de estudio, estilos, estrategias y
técnicas de aprendizaje, exploración de intereses, posibilidades de atención más
especializada, deben ser regularmente atendidos. De esta manera se evita el
fracaso escolar, el abandono, la frustración.
Este último trabajo tiene una importancia relevante en la EBA por cuanto los
estudiantes que acceden a ella, tienen condiciones desfavorables para su
educación formal y no suelen encontrar apoyo en su entorno familiar.
Si el estudiante revelara problemas que requieren un tratamiento especializado, la
institución educativa debe aprovechar la capacidad instalada de la comunidad
para afrontarlo.
2.4. TUTORÍA GRUPAL
La tutoría grupal la desarrolla el docente a través de la hora de tutoría semanal
que se debe garantizar en todos los programas de la EBA. No es una clase sino
un momento, un espacio donde se tratan temas relevantes de los estudiantes y
donde ellos mismos pueden interactuar y plantear situaciones y soluciones.
La tutoría grupal requiere del docente establecer, a partir de un diagnóstico inicial,
campos prioritarios que deben ser trabajados con los participantes y que es factible
desarrollarlos en la Institución Educativa.

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