Dcbn cta 2010

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DISEÑO CURRICULAR BÁSICO NACIONAL
PARA LA CARRERA PROFESIONAL DE PROFESOR DE EDUCACIÓN SECUNDARIA EN LA ESPECIALIDAD DE CIENCIA, TECNOLOGÍA Y AMBIENTE
Dirección de Educación Superior Pedagógica
Área de Formación Inicial Docente
PARA LA CARRERA PROFESIONAL
DE PROFESOR DE EDUCACIÓN
SECUNDARIA EN LA ESPECIALIDAD DE
CIENCIA, TECNOLOGÍA Y AMBIENTE
2010

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MINISTRO DE EDUCACIÓN
José Antonio Chang Escobedo
VICE MINISTRO DE GESTIÓN PEDAGÓGICA
Idel Vexler Talledo
VICE MINISTRO DE GESTIÓN INSTITUCIONAL
Víctor Raúl Díaz Chávez
DIRECTOR GENERAL DE EDUCACIÓN SUPERIOR Y TÉCNICO PROFESIONAL
Manuel Alejandro Solís Gómez
DIRECTOR DE EDUCACIÓN SUPERIOR PEDAGÓGICA
Guillermo Molinari Palomino
Coordinadora del área de Formación Inicial Docente
Olinda Moloche Ghilardi
Equipo Técnico del área de Formación Inicial Docente
• Teresa Amelia Álvarez Marroquín
• Ana Maria Barboza Vega
• Nancy Emperatriz Cabrera Alcalde
• Ana María Campos Rosemberg
• Luis Edilberto Garay Peña
• María Isabel Jugo Cairo
• Ana María Silvia Pinedo Osorio
• Ana María Smith Encalada

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CONTENIDO
PRESENTACIÓN
CAPÍTULO I: MARCO TEÓRICO
1.1 Diagnóstico de la realidad de la Formación Inicial Docente
1.2 Acuerdos de trascendencia mundial que orientan la educación
1.3 Bases legales
1.4 Concepción de currículo
1.5 Principios curriculares
CAPÍTULO II: PERFIL PROFESIONAL DEL EGRESADO
2.1. Perfil
2.2 Perfil profesional del egresado
CAPÍTULO III: PLAN DE ESTUDIOS
3.1. Organización de la carrera
3.2. Estructura del Plan de Estudios
3.3. Carteles
3.4 Sumillas y contenidos
CAPÍTULO IV: DESARROLLO CURRICULAR
4.1.Diagnóstico curricular
4.2. Programación curricular
4.3. Ejecución curricular
4.4. Evaluación curricular
FUENTES BIBLIOGRÁFICAS

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PRESENTACIÓN
La educación como fenómeno personal-histórico-social-ideológico, nace en la sociedad y es garantía de su
supervivencia y progreso. Ella es parte de la realidad social, por tanto no debe ser un proceso divorciado de su
contexto, sino vinculado a su propia dinámica histórica. Como proceso socio cultural, facilita y hace posible el
desarrollo integral de la persona, lo cual resulta indispensable para el desarrollo socioeconómico de un país. Por ello,
el Proyecto Educativo Nacional debe asumirse como una política de estado y una necesidad sentida por quienes
entienden y desean confrontar los desafíos para el desarrollo del país y de sus ciudadanos.
El Ministerio de Educación, a través de la Dirección de Educación Superior Pedagógica, elabora el Diseño Curricular
Básico Nacional -DCBN para la carrera profesional de profesor de Educación Secundaria en la especialidad de Ciencia,
Tecnología y Ambiente, en el marco del Proyecto Educativo Nacional al 2021, la Ley Nº 28044, Ley General de
Educación, la Ley Nº 29394, Ley de Institutos y Escuelas de Educación Superior y su Reglamento aprobado por D.S. Nº
004-2010-ED.
El DCBN mantiene los aciertos de las estructuras curriculares anteriores, incorpora los avances de la ciencia, la
tecnología y las necesidades de la sociedad; propicia el desarrollo de competencias profesionales para un desempeño
eficiente y eficaz en el espacio educativo y social en el que labore el futuro profesor. Tiene las siguientes
características:
1. Incorpora el concepto de desarrollo humano como articulador universal, considerando a la persona como centro
del proceso, esto le permite ampliar sus opciones y oportunidades.
2. Propicia, desde un enfoque interdisciplinar y con visión holística, la gestión del conocimiento así como el
desarrollo del pensamiento crítico y creativo.
3. Orienta el desarrollo de la formación ciudadana en el marco del respeto a los derechos humanos y la tolerancia
ante las diferencias, favoreciendo la convivencia democrática y la construcción de la paz con justicia social.

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4. Está organizado en dos etapas: la primera denominada Formación General, comprende del I al IV semestres
académicos; y la segunda, denominada Formación Especializada, abarca del V al X. Esta organización permite la
profundización del conocimiento científico, la interrelación de áreas, la reflexión teórico-práctica y el
conocimiento de contenidos afines a una determinada carrera.
5. Es un currículo abierto, en la perspectiva del modelo de proceso planteado por Stenhouse. Desde este punto de
vista, el currículo es construido y permanentemente alimentado desde la práctica por los actores educativos en
un proceso de interacción constante, de forma tal que permanece siempre abierto a la discusión crítica.
6. Exige el logro de competencias profesionales atendiendo a las dimensiones personales, profesional pedagógica y
socio-comunitaria como aspectos fundamentales en la formación integral; prepara a los estudiantes en función
a las áreas de desempeño que plantea la Carrera Pública Magisterial: gestión pedagógica, gestión institucional e
investigación.
7. Demanda un proceso de diversificación e innovación curricular con enfoque intercultural sin perder de vista la
unidad nacional.
8. Asume la pedagogía como la ciencia que alcanza el saber teórico-práctico producto de la investigación.
9. Promueve la investigación y desarrollo con la finalidad de producir innovación pedagógica que contribuya a
alcanzar niveles de prosperidad constante en los diferentes aspectos de su contexto.
10. Favorece el uso crítico y sistemático de las Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC) como
herramientas fundamentales para generar conocimiento y mejorar los procesos de aprendizaje en el desarrollo
de las actividades educativas, favoreciendo la conectividad de los actores en espacios virtuales de aprendizaje.
11. Propicia el dominio de la competencia lingüístico-comunicativa tanto en la lengua materna como en una
segunda lengua para favorecer la inserción de los estudiantes en la comunidad nacional e internacional.
12. Incorpora la cultura emprendedora y productiva con la finalidad de desarrollar competencias que permitan a los
estudiantes motivar, construir y generar proyectos de desarrollo local, regional y nacional, estableciendo
sinergias con diversos sectores de la sociedad civil.
13. Impulsa la práctica del ejercicio docente, permitiendo que los estudiantes se involucren en diferentes realidades
del contexto local y potencien sus competencias para aportar a un cambio social desde la institución educativa.
14. Considera seminarios de actualización que respondan a las demandas formativas de los estudiantes.
El DCBN para la Carrera Profesional de profesor de Educación Secundaria en la especialidad de Ciencia, Tecnología y
Ambiente, se presenta en cuatro capítulos: Marco teórico, Perfil profesional del egresado, Plan de estudios y
Desarrollo curricular.

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CAPÍTULO I
MARCO TEÓRICO

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DIAGNÓSTICO DE LA REALIDAD DE LA FORMACIÓN INICIAL DOCENTE
Las demandas de la sociedad actual exigen permanente formación y aprendizaje por parte de los profesionales en
general, más aún de aquellos que se desempeñan en el ámbito educativo. En tal sentido, el alto nivel académico que
ofrezcan las instituciones formadoras será una condición para avanzar hacia el logro de servicios educativos de
calidad.
Otra condición es tener en cuenta los resultados de las múltiples investigaciones que existen sobre la formación inicial
del profesorado, lo que ayuda a identificar carencias y proponer alternativas desde el campo curricular, para su
atención o modificación. En virtud de ello, se presenta algunos hallazgos con respecto al desarrollo curricular.
Diseños curriculares en Institutos de Educación Superior Pedagógicos
Actualmente, en los Institutos de Educación Superior Pedagógicos se aplican diversos diseños curriculares, los mismos
que se han ido modificando de acuerdo con las exigencias de los nuevos enfoques y cambios educativos, según la
naturaleza de la carrera y especialidad que se oferta:
El diseño curricular que se generalizó a partir del año 2 000 se caracteriza por ser un currículo que introduce la••••
investigación desde el inicio de la formación y propicia un contacto temprano del estudiante con la realidad a
través de la práctica; sin embargo, el estudio realizado por la Universidad ESAN señala que la investigación-acción
se ha limitado a efectuar trabajos de tesis con fines de titulación y aspectos educativos en su mayor parte con
poca utilidad social.
El diseño curricular para formar docentes de Educación Secundaria autorizado a fines del año 2 007, se elaboró en••••
atención a las demandas educativas de la época y en concordancia con los lineamientos de política. Se viene
aplicando de manera experimental en las instituciones de formación docente con estudiantes que ingresaron a
partir de ese año.
A partir del 2 008 el Ministerio de Educación promovió el desarrollo de una estrategia de implementación y••••
validación de currículos experimentales en forma más participativa y con procedimientos de monitoreo y
acompañamiento sistemáticos buscando la consolidación de diseños curriculares pertinentes y sustentados en
evaluaciones desde la práctica pedagógica.
Sin embargo, en la aplicación curricular en la carrera de Ciencia, Tecnología y Ambiente, todavía no se advierten,••••
profundos cambios en el desarrollo de las habilidades científico tecnológicas orientadas prioritariamente a la
investigación e innovación, capaz de dar valor agregado a los procesos y productos, salvaguardando el ambiente,
para el bienestar de la persona humana, en concordancia con las mega tendencias científico-tecnológicas en el
mundo.
Lo que implica desarrollar en los estudiantes una ética ambiental que ponga de relieve las relaciones críticas••••
existentes entre la producción tecno-científica, la explosión demográfica y el medio natural en el marco de
desarrollo y el aprendizaje de la bioética como instancia crítica humanista de las ciencias biológicas y tenologías
que manipulan los hechos vitales.
Realidad Educativa
Los resultados de la Evaluación Nacional 2004 mostraron que los alumnos y alumnas tenían dificultades para
comprender los textos que leen. En sexto grado de primaria, es decir, inmediatamente antes de acceder a la
secundaria, sólo el 12,1% de los estudiantes peruanos se encontraba en el nivel suficiente en cuanto al desarrollo de
las capacidades evaluadas.
1.1

11
El análisis de los resultados llevado a cabo por la Unidad de Medición de la Calidad (UMC), concluía que un porcentaje
muy alto de la población escolar solo podía realizar tareas lectoras vinculadas con un nivel literal de comprensión, en
desmedro de alcanzar los niveles inferencial y crítico. A partir de dichos resultados se estableció una serie de medidas
para mejorar los niveles de lectura en los estudiantes peruanos.
La Evaluación Censal de Estudiantes (ECE) 2008, a cargo también de la UMC, esta vez con el objetivo de conocer el
nivel de logro alcanzado por los estudiantes de segundo grado de primaria en las competencias de comprensión de
textos escritos y lógico matemática - Sentido numérico. Evaluó también, en las instituciones educativas que
implementan el Programa de Educación Intercultural Bilingüe (EIB) la comprensión de textos escritos en cuarto grado
de primaria en las lenguas originarias: Quechua Cusco Collao, Aimara, Shipibo Konibo y Awajun, como primera lengua,
y en castellano, como segunda lengua. Adicionalmente, en las instituciones educativas que implementaban el
Programa de Educación Intercultural Bilingüe (EIB) en otras lenguas se evaluó la comprensión de textos escritos en
cuarto grado de primaria en castellano como segunda lengua.
En lo que a comprensión de textos se refiere, la ECE 2008 midió los procesos de construcción de significados que se
desarrollan al leer diferentes tipos de textos.
La Evaluación Censal de Estudiantes 2008 arrojó como resultados que el 16,9% se ubica en el nivel 2, es decir, aquellos
que alcanzan los logros esperados. Mientras que un 53,1% está en el nivel 1, referido a aquellos estudiantes que
están en proceso de logro. El 30% restante se ubicó por debajo del nivel 1, relacionado con los estudiantes que no
alcanzaron todos los aprendizajes. Ello indica que un 83,1% de la población estudiantil en segundo grado de primaria
durante el 2008 aún no alcanzan los resultados que se espera obtengan al concluir sus estudios.
Asimismo, el 22,5% de la población estudiantil ubicada en zonas urbanas obtuvo el nivel 2 y sólo un 5,5% de aquellos
que se encuentran en zonas rurales alcanzó este nivel. En cuanto al nivel 1, en zonas urbanas, los estudiantes lograron
un 58,5% y los de zonas rurales, el 41,9%. En cuanto a aquellos que se ubican por debajo del nivel 1, en las zonas
urbanas se halló un 19,0% y en zonas rurales el 52,6%.
La UMC reportó como hallazgo de la ECE 2008 el hecho de que los estudiantes, en lo que a comprensión de textos se
refiere, leen oraciones de diferente nivel de complejidad, aunque estas tareas corresponden sólo a aprendizajes
iniciales de la lectoescritura. Asimismo, comprenden localmente textos de mediana extensión y realizan tareas de
comprensión global en textos muy breves.
Esta realidad demanda una mayor preparación por parte de los docentes en general y, en particular, de aquellos que
se preparan en las instituciones de formación docente, de manera que puedan contribuir a la superación de las
dificultades que presentan los educandos del nivel de Educación Secundaria tanto en zonas rurales como urbanas.
Gestión institucional
Más del 50% de directores generales de los Institutos de Educación Superior Pedagógicos (IESP) públicos, desempeña
el cargo a través de la modalidad de encargatura, condición que genera inestabilidad en la gestión institucional.
Los resultados de las evaluaciones realizadas por el Ministerio de Educación indican que la mayoría de instituciones
tiene un nivel satisfactorio en la gestión institucional, dado que su estilo es organizado, participativo y cuentan con los
documentos que la sustentan consensuados con los actores educativos. No obstante, se ha identificado limitaciones
en la gestión y supervisión pedagógica en las aulas, así como en la implementación de infraestructura y recursos
educativos, evidenciada en:
- Laboratorios de computación e informática con equipos obsoletos, cuya utilización es limitada, impidiendo su
empleo como herramienta pedagógica para el desarrollo de las competencias en los estudiantes y su aplicación en
las diversas sesiones de aprendizaje de las áreas.
- Bibliotecas con escasa bibliografía actualizada y deficiente servicio de atención al usuario.

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Desempeño docente
La mayoría de los formadores ha asumido procesos de autoformación para responder a las exigencias de los currículos
de formación docente que se vienen implementando; sin embargo, en algunos casos, se ha identificado la presencia
de docentes formadores con poca preparación pedagógica y deficiencias en el manejo del sustento teórico, lo que
debilita la orientación y acompañamiento en las áreas a su cargo.
Esta situación dificulta el desarrollo de modelos metodológicos adecuados para el nivel y ciclos de la EBR, la
diversificación del currículo y su puesta en práctica en las sesiones de aprendizaje, además de generar reacciones
adversas al cambio.
El Dr. Luis Piscoya, en el informe que hace para la IESALC – UNESCO (2004) al respecto, dice:
“En los medios pedagógicos peruanos ligados al Ministerio de Educación, en las Facultades de
Educación y en los sindicatos magisteriales existe una concepción que sostiene que el docente
principalmente debe estar formado en el cómo enseñar y subsidiariamente en el qué enseñar”
1
.
“Existe tensión entre el ejercicio de la docencia por profesionales con formación pedagógica y por
profesionales de otras especialidades. Esta discrepancia se produce al reconocer que los maestros
tienen una deficiente formación en las materias de su especialidad. Lo cual atenta contra el
reconocimiento de la docencia como profesión. Para resolver esta tensión es necesario cambiar
radicalmente el sistema de formación docente
2
.
Los formadores en los Institutos de Educación Superior Pedagógicos si bien demuestran compromiso con la labor
educativa evidenciado en su vocación y motivación, disposición para aprender nuevas metodologías, preocupación
por capacitarse, creatividad y deseos de generar propuestas innovadoras, aún requieren fortalecer sus competencias
profesionales, especialmente las referidas a la competencia comunicativa, al conocimiento de los actuales paradigmas
pedagógicos para la educación y la enseñanza en la especialidad, así como el abordaje del enfoque intercultural y
bilingüe, y del tratamiento de la evaluación en un currículo por competencias.
Modelo pedagógico
Un estudio desarrollado por la OREAL-UNESCO y PROEDUCA GTZ en el 2003, sobre el estado del arte de la Formación
Docente en nueve países de la región, entre los que se encuentra el Perú, señala la preeminencia de una lógica
academicista en la formación docente, en muchos casos de espaldas a las necesidades del sistema. En este sentido se
plantean nuevas exigencias en el currículo de formación inicial de los docentes.
En la misma línea el Consejo Nacional de Educación afirma que:
La formación docente atraviesa serios problemas que no se limitan a la existencia de una desorbitada
cifra de egresados de la carrera, ni al poco control de la oferta, sino que el problema abarca el desfase
histórico del modelo de enseñanza que prevalece en la educación básica con respecto del desarrollo de la
pedagogía a nivel mundial, así como en la deficiente formación profesional, que perpetúan una
enseñanza basada en el copiado, el dictado y la repetición
3
.
Frente a ello, el modelo pedagógico que se propugna a través de la aplicación de este currículo, revalora la formación
de la persona humana que implica la formación ciudadana, ética, democrática, responsable, solidaria, capaz de
promover una cultura de vida y de respeto a la diversidad, con capacidad de discernimiento y sentido crítico, en
1 PISCOYA HERMOZA, Luis Adolfo. La Formación Docente en el Perú. Informe elaborado para la IESALC-UNESCO. Lima Perú 2004. Pg. 6.
2 LOPEZ DE CASTILLA, Martha. Bolivia, Paraguay y Perú. ¿Cómo estamos formando a los maestros en América Latina?. Encuentro Internacional: El
desarrollo profesional de los docentes en América Latina. Lima, Perú. 2003. Pg.105
3 Consejo Nacional de Educación (2007) Proyecto Educativo Nacional. Pg. 83

13
constante búsqueda de alternativas para la solución de problemas, favorece el trabajo en equipo, la articulación entre
la práctica y la teoría, promueve la reflexión permanente del accionar del docente en el campo educativo,
características claves para desenvolverse con éxito en el contexto social y aportar al desarrollo local, regional y
nacional.
Investigación e innovación.
Los procesos de evaluación realizados por el Ministerio de Educación desde el año 2004 en las instituciones de
Formación Inicial Docente, si bien han evidenciado experiencias exitosas de investigación vinculadas a la práctica y a la
generación de proyectos de desarrollo local, también han identificado un alto porcentaje de instituciones con escasa
producción de investigaciones.
Los docentes formadores encargados de impulsar esta área, en su mayoría no desarrollan suficientes trabajos de
investigación con fines de mejoramiento pedagógico e institucional y limitan su uso como herramienta para generar
conocimiento e innovación.
Carrera de Educación Secundaria Especialidad Ciencia, Tecnología y Ambiente
La carrera de Educación Secundaria especialidad Ciencia, Tecnología y Ambiente cuenta con un Diseño Curricular que
promueve:
- La formación integral de los estudiantes tanto en lo personal, profesional como en lo socio- comunitario.
- El cuidado necesario a los aspectos académico-formativos requeridos para un desempeño idóneo, pertinente
y de calidad por parte de los futuros docentes.
- El desarrollo de las competencias requeridas por los estudiantes como personas y futuros profesionales.
- Una evaluación, que incide en el desempeño de los estudiantes.
- La evaluación del perfil de ingreso, proceso y egreso, cuyos resultados contribuyen a la detección y
tratamiento de la problemática que pudiese presentarse en alguna de las dimensiones.
- La atención a la diversidad e inclusión.
- La flexibilidad para la diversificación de acuerdo con las necesidades del contexto.
- Diseño, creación y uso de material didáctico para el desarrollo de los procesos de enseñanza y aprendizaje.
- El enfoque comunicativo funcional para el desarrollo de las habilidades lingüístico-comunicativas referidas a
la comprensión lectora, el discurso oral y el proceso de la escritura.
- La atención al dominio de una segunda lengua.
- El desarrollo de la interdisciplinariedad y el trabajo por proyectos.
- El uso de las tecnologías de la información y comunicación.
- El uso de la informática como respuesta a un mundo globalizado.

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ACUERDOS DE TRASCENDENCIA MUNDIAL QUE ORIENTAN LA EDUCACIÓN
A la luz de estos documentos de consenso mundial, se revisan las bases teóricas del currículo.
Conferencia Mundial de Jomtien (1990) en la que se establece la educación para todos basada en acuerdos y
definición de políticas para la atención a las necesidades básicas de aprendizaje de los niños, niñas, jóvenes y
adultos, asimismo, prioriza las siguientes metas:
- universalizar el acceso al aprendizaje;
- fomentar la equidad;
- prestar atención prioritaria a los resultados del aprendizaje;
- ampliar los medios y el alcance de la educación básica;
- mejorar el entorno del aprendizaje; y
- fortalecer la concentración de alianzas para el año 2000.
Informe Delors UNESCO (1996) considera a la educación como un medio de desarrollo para el siglo XXI.
Propone cuatro pilares del saber o capacidades que el ser humano debe aprender o desarrollar a través de
procesos educativos:
• Aprender a ser, incide en la posibilidad de una autonomía en el pensar y en el actuar del futuro profesor, para
determinar lo que se debe hacer en las más diversas situaciones de la vida.
• Aprender a conocer, supone aprender a aprender, ejercitando la atención, la memoria y el pensamiento y ser
capaz de aprender desde diferentes enfoques: sistémico, de la información y comunicación virtual, cibernético,
de los sistemas dinámicos y la teoría del caos.
• Aprender a hacer, permite que el estudiante aplique el conocimiento en la práctica, buscando combinar la
competencia personal con la calificación profesional, formando aptitudes para las relaciones interpersonales, el
trabajo en equipo y la solución de conflictos.
• Aprender a vivir juntos, aprender a vivir con los demás, comprende el descubrimiento del otro que exige el
conocimiento de sí mismo, fomentando el pluralismo humano, así como el respeto a las diferencias y logrando
una interacción mediante el diálogo y el intercambio de argumentos, para tender a objetivos comunes que
superan las diferencias y los conflictos. Se valoriza los puntos de convergencia por encima de los aspectos que
separan y fomentan la solidaridad en la sociedad.
La Declaración de Bolonia (19 de junio de 1 999) pretende crear un espacio de Educación Superior que respete y
valore la diversidad de instituciones y sistemas educativos en un entorno plurilingüe y multicultural, la libertad
académica y autonomía responsable con mayor libertad en la gestión, un aparato legislativo ligero que facilite la
diversidad, la asunción de estrategias propias y una financiación adecuada.
Foro Mundial sobre Educación en Dakar (26 al 28 de abril 2 000), los países participantes evalúan el cumplimiento
de los acuerdos tomados en Jomtien, recogen y asumen las propuestas para alcanzar las metas y los objetivos de
Educación para Todos (EPT) partiendo de la convicción de que todas las personas tienen aspiraciones y
necesidades humanas básicas. Aquí se otorga especial énfasis y preocupación a la formación docente como uno de
los requisitos fundamentales para la mejora de la calidad educativa, comprometiéndose a ofrecer una educación
de calidad para niños, jóvenes y adultos con equidad, aplicando estrategias integradas dentro de un sistema
democrático sólido donde se visibilice la justicia social, la paz y dé la posibilidad de desarrollar el sistema educativo
basado en la cultura local para responder a sus necesidades y lograr un aprendizaje adecuado, reconocido y
mensurable que prepare para la vida activa con el desarrollo de competencias prácticas esenciales.
1.2

15
Declaración del Milenio y los Objetivos de Desarrollo del Milenio (2 000)
Algunos países han avanzado otros no, por esta razón las Naciones Unidas recomienda fomentar y trabajar
programas integrales para el desarrollo humano, especialmente en las áreas de educación y salud.
Este currículo asume los retos de educar a favor de erradicar la pobreza cultural, mejorar los niveles de calidad de
salud y de vida, garantizar la sostenibilidad del ambiente, considerando que el calentamiento global es un hecho
inequívoco. Las Naciones Unidas en el Informe del 2007 sobre los avances de los objetivos del desarrollo del
milenio, escribe: se prevé que el cambio climático tenga un grave impacto a nivel económico y social, lo que
impedirá el progreso hacia estos objetivos.
Declaración Conjunta: IV Reunión de Ministros de Educación del Foro de Cooperación Asia- Pacífico (
APEC - Junio 2008)
Los Ministros de Educación de las 21 Economías que conforman el Foro de Cooperación Asia-Pacífico, asumieron la
responsabilidad de mejorar el sector promoviendo el conocimiento, entendimiento, la diversidad, una cultura de
paz y educación de calidad para la región, declarando como componentes sistémicos claves del cambio educativo:
a) Calidad docente e instrucción: promueve la formación docente y el uso de nuevas metodologías de
enseñanza para ayudar a los alumnos y alcanzar las habilidades y competencias del siglo XXI que implica el
desarrollo social, económico y sostenible de las 21 Economías en sociedades justas que valoran el
conocimiento, promuevan una cultura de paz, entendimiento y diversidad.
b) Estándares y Evaluaciones: El intercambio de experiencias contribuye al aprovechamiento o a la mejora de
estándares y evaluaciones en cada Economía APEC. Implica poseer un currículo actual, adaptado a las
diversas realidades y necesidades del mundo de hoy.
c) Recursos y Herramientas: Compartir y desarrollar los materiales y herramientas que apoyan el aprendizaje.
d) Políticas e Investigación: Desarrollo de investigaciones para aprender acerca de políticas educacionales que
han contribuido a la mejora en la calidad de la educación en la región Asia-Pacífico. (Artículo 15)

16
BASES LEGALES
1.3.1. Leyes y Planes Nacionales que orientan la Educación
Ley N° 28044, Ley General de Educación
En relación con el tema específico de la formación docente, la Ley establece que uno de los factores principales
para el logro de la calidad educativa es una formación inicial y permanente que garantice idoneidad de los
docentes y autoridades educativas. (Artículo 13 inciso d)
Las áreas de desempeño laboral del profesor son la docencia, la administración y la investigación. Los cargos de
director y subdirector o sus equivalentes son administrativos y a ellos se accede por concurso público. (Artículo 59°
Áreas del desempeño del profesor).
El Estado garantiza el funcionamiento de un Programa Nacional de Formación y Capacitación Permanente
(PRONAFCAP) que vincule la formación inicial del docente, su capacitación y su actualización en el servicio. Este
programa se articula con las instituciones de educación superior. Es obligación del Estado procurar los medios
adecuados para asegurar la efectiva participación de los docentes. (Artículo 60° Programa de Formación y
Capacitación Permanente)
Ley N° 29062, Ley de la Carrera Pública Magisterial
Esta Ley norma que la Formación Inicial Docente se dé en instituciones acreditadas por el Sistema Nacional de
Evaluación y Acreditación de la Calidad Educativa (SINEACE) lo que se cumplirá a partir del funcionamiento de sus
órganos operadores.
Establece las condiciones de ascenso a los diversos niveles de la Carrera Pública Magisterial y los criterios y
procesos de evaluación para el ingreso y permanencia de docentes de EBR.
Determina las bases del programa de formación continua, integral, pertinente, intercultural y de calidad para el
profesorado.
Reconoce tres áreas de desempeño laboral: gestión pedagógica, gestión institucional e investigación, áreas que
son orientadoras para la formación continua. La formación inicial de los profesores se realiza considerando las
orientaciones del Proyecto Educativo Nacional (PEN) con una visión integral e intercultural, que permita el
equilibrio entre una sólida formación general pedagógica y la formación en la especialidad.
Ley N° 28740, Ley del Sistema Nacional de Evaluación, Acreditación y Certificación de la Calidad
Educativa- SINEACE y su Reglamento, aprobado por D.S. 018-2007-ED
De la Ley del SINEACE, se recoge la importancia de que toda institución superior, universitaria o no universitaria,
pública o privada que forme profesionales de la educación será evaluada y acreditada, lo cual implica promover
una cultura evaluativa y de calidad, así como establecer estándares y mecanismos idóneos de aseguramiento de
la calidad del servicio educativo. Los estándares refieren las capacidades mínimas que se espera sean
demostrables en el desempeño docente, su uso es un requisito necesario para que las instituciones formadoras de
docentes orienten el cumplimiento de su misión y respondan a las expectativas que el Estado y la sociedad tienen
sobre ellas.
Ley 29394, Ley de Institutos y Escuelas de Educación Superior y su reglamento aprobado por D.S. Nº
004-2010-ED
Esta Ley regula la creación y el funcionamiento de Institutos y Escuelas de Educación Superior públicos o privados
que forman parte de la etapa de Educación Superior del sistema educativo nacional.
1.3

17
Establece las condiciones para el desarrollo educativo, la investigación, los planes de estudios y títulos que pueden
otorgar dichas instituciones; del mismo modo orienta su organización y régimen de gobierno.
Determina la necesidad de adecuación de las Instituciones a la presente normativa, de acuerdo al Plan de
Adecuación formulado por el Ministerio de Educación.
Plan Nacional de Educación para Todos 2005-2015, Perú: “Hacia una educación de calidad con
equidad”
Se definió como política, la creación de las condiciones necesarias para garantizar un desempeño docente
profesional y eficaz, especialmente en contextos de pobreza y exclusión, en el marco de la revaloración de la
carrera pública magisterial. Para atender el cumplimiento de esta política se establecieron, entre otros, los
siguientes objetivos:
- Implementar propuestas de formación inicial y en servicio orientadas a atender las necesidades de
aprendizaje de los estudiantes en una perspectiva de interculturalidad, cohesión social y desarrollo humano
sostenible, asegurando ofertas educativas de calidad y modelos de gestión eficientes y descentralizados, que
reduzcan los factores de exclusión e inequidad, que formen integralmente a las personas.
- Promover la acreditación de las instituciones formadoras de docentes, cuya administración del sistema debe
ir acompañada por una perspectiva estratégica y descentralizada, que desarrolle capacidades efectivas de
gobierno sectorial en sus distintos ámbitos.
Consecuentemente, el plan de estudios propuesto se orienta a brindar al profesor una formación con énfasis en el
desarrollo de habilidades lógico-matemáticas y comunicativas; la equidad de género, suprimiendo las disparidades
de modo que se garantice a las jóvenes un acceso pleno y equitativo a una educación básica y de calidad, así como
las condiciones para un buen rendimiento.
Así mismo, el DCBN promueve el fortalecimiento de las habilidades sociales y capacidades investigativas en los
estudiantes, para que asuman el liderazgo como gestores de proyectos emprendedores; igualmente, propicia la
aplicación de metodologías y estrategias orientadas al conocimiento de la realidad económico-social de la región y
a la atención de la problemática local a fin de propiciar el desarrollo sostenible.
Proyecto Educativo Nacional (PEN) al 2021, aprobado mediante R. S. Nº 001-ED-2007.
El objetivo estratégico 3 propone: “Maestros bien preparados que ejercen profesionalmente la docencia”. Este
objetivo incide en el desarrollo de competencias que permitan al estudiante y futuro profesor adquirir una sólida
formación integral desde que se inicia en la carrera y durante su vida profesional, acorde con los avances
pedagógicos y científicos, y teniendo en cuenta las prioridades educativas y la realidad diversa y pluricultural del
país.
El objetivo estratégico 5 propone: Educación Superior de calidad que se convierta en factor favorable para el
desarrollo y la competitividad nacional, favoreciendo el desarrollo de la ciencia y la innovación tecnológica como
avance en el conocimiento y en prospectiva para el desarrollo, a través de la investigación e innovación que son las
que motivan la construcción del propio camino de desarrollo.
El PEN en su conjunto demanda nuevas políticas orientadas hacia la calidad y equidad educativa, la
democratización y la descentralización, lo que supone un docente capaz de impulsar nuevos procesos de gestión
institucional y curricular, investigador y propositivo, con mayor autonomía y profesionalismo.
En tal sentido, el DCBN incide en la comprensión de los procesos de gestión institucional para que los estudiantes
asuman el quehacer profesional poniendo en práctica los valores de una cultura democrática y participativa,
comprometidos con el desarrollo institucional y local en el afán de elevar la tarea educativa.

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Plan Estratégico Sectorial Multianual (PESEM 2007-2011), aprobado por R. M. Nº 0190-ED-2007.
Tiene como objetivo canalizar las orientaciones y compromisos de los acuerdos internacionales y nacionales, los
objetivos estratégicos del Proyecto Educativo Nacional y las políticas que el Gobierno Nacional se ha trazado para
el quinquenio, programando la inversión pública en Educación. Para ello, se definen los diversos servicios según
las modalidades de Educación Básica Regular, la Educación Técnico-Productiva, la Educación Superior, así como
los ámbitos de la Ciencia, Tecnología e Investigación, Cultura, Deporte y Recreación.
En este documento se definen como objetivos estratégicos específicos la consolidación de las instituciones
públicas de formación superior como centros de estudios e investigación de calidad y el fortalecimiento y
revaloración de la carrera magisterial. Asimismo, se contempla como actividades estratégicas la acreditación de
instituciones de educación superior y el desarrollo del programa de Formación Inicial Docente.
CONCEPCIÓN DE CURRÍCULO
Se asume un enfoque de currículo como construcción sociocultural
Este enfoque se caracteriza por una mayor participación de los docentes y de los otros agente Socioeducativos, en el
desarrollo curricular (desde el diseño hasta la aplicación del currículo), en función a las demandas y necesidades
educativas nacionales, regionales, locales e institucionales.
Los principales autores que aportan a esta concepción son:
- Lawrence Stenhouse (a fines de los 70) desde Inglaterra defiende la idea de currículum como construcción
social, negociación constante de los actores socioeducativos.
- En esta misma línea, César Coll (1987) enfatiza la idea de currículum abierto, que constantemente tiene que
alimentarse de la práctica pedagógica, desde una concepción constructivista de los aprendizajes.
- P. Jackson (1991) y E. Eisner (1979) llaman la atención sobre la existencia del “currículum oculto” (lo que de
facto transmite la escuela sin ser declarado o explicitado y que más bien en muchos casos contradice al
currículum explícito)
- E. Eisner, distingue además del currículum implícito u oculto, el currículum nulo (lo que la escuela no enseña) y
el currículum explícito (planes y programas).
- José Gimeno Sacristán (1989) en España, enfatiza la idea de currículum no neutro, un currículum como praxis,
expresión de la función socializadora de la escuela.
- Paulo Freire (1973) y otros, defienden la idea de currículum pertinente a las necesidades sociales y la realidad
cultural de los países tercer mundistas.
El Currículo se asume como proceso antes que como producto
De acuerdo con Stenhouse (1984) el currículo se define como una propuesta educativa en sus principios y
características esenciales, pero siempre abierta al examen crítico y capaz de ser inscrita en la práctica.
El currículo se construye en un proceso en el que intervienen varios actores desde el diseño (currículo explícito) hasta
las experiencias de aprendizaje que desarrollan los estudiantes (currículo real).
El currículo es una selección cultural producto de múltiples prácticas: pedagógicas, administrativas y políticas. Expresa
la función social y cultural de la Institución Educativa.
4
4 Gimeno Sacristán, José (2002). El currículum: Una Reflexión sobre la práctica. Madrid. España. Editorial Morata.
1.4

19
Por tanto, el desarrollo curricular se asume principalmente como un proceso en el cual el conjunto de actores
socioeducativos en la institución de formación docente concretizan la construcción del Proyecto Curricular a través
de acciones de programación, organización, puesta en práctica y evaluación de los componentes curriculares
haciéndolos más pertinentes, relevantes y significativos para el aprendizaje de los futuros docentes.
En virtud de ello, el DCBN al incorporar el enfoque por competencias asume los procesos de enseñanza y aprendizaje
como oportunidades para desencadenar las potencialidades de los estudiantes, de manera que sean cada vez más
autónomos y conscientes de sus logros y dificultades para superarlas y alcanzar mejores niveles de dominio. Todo lo
cual supone entender la educación superior como proceso para alcanzar mejores niveles de desarrollo y lograr las
competencias profesionales.
Currículo con enfoque intercultural
Existe una relación directa entre la manera como se percibe la cultura y el currículo como selección cultural que se
desarrolla en un entorno específico. Así, una concepción dinámica de currículo se corresponde con una concepción de
cultura vista menos como un producto y más como una producción. Ello es contrario a la concepción estática que
presenta a la cultura y al currículo como productos que no se transforman y que por tanto sólo pueden ser dados,
transmitidos y recibidos. (Da Silva 1998)
Actualmente, los procesos de globalización han posibilitado flujos e intercambios materiales y comunicacionales.
Vivimos en un mundo donde emergen y se afirman las nuevas identidades sociales y culturales, en un tiempo de
hibridación de las identidades, aún en los entornos rurales. (Da Silva, 1998, García N.2001)
En este marco la educación debe posibilitar un diálogo entre culturas revalorando lo regional, nacional y asumiendo
de manera crítica y consciente los aportes científicos, culturales y tecnológicos del entorno global.
Desde este enfoque, se reconoce a los actores socioeducativos como activos procesadores y constructores de saberes
y prácticas en relación con su entorno. El profesorado, el currículo y las estrategias docentes son instrumentos que
ayudan a ese proceso.
El proceso de enseñanza y aprendizaje constituye un conjunto de intercambios socioculturales, con un carácter
mediacional de la institución educativa, la comunidad y las personas. El entorno socio cultural, integra tanto los
procesos cognitivos como las relaciones entre el medio ambiente y el comportamiento individual y colectivo, tiene
una perspectiva sistémica en su concepción del proceso de enseñanza-aprendizaje abierto a la comunicación y al
intercambio. (Modelo Mediacional – Ecosistémico)
5
.
Se asume como eje transversal a las áreas y además requiere de un tratamiento específico desde el área de Educación
Intercultural.
Currículo con enfoque por competencias
La tendencia mundial actual hacia una formación profesional más integral y con desempeños más eficientes, es el
principal sustento para diseñar currículos con base en competencias.
Las competencias han sido definidas y asumidas de diversas maneras, desde un simple saber hacer que pone énfasis
en la conducta observable y verificable de los individuos (enfoque conductista) o un saber referido a las funciones
laborales requeridas en el desempeño de una ocupación o cargo (enfoque funcionalista) , hasta el saber adquirido con
la participación activa de la persona en su propio aprendizaje (enfoque constructivista) y un saber complejo que
integra un saber hacer, un saber conocer y un saber ser, implicando una actuación integral de la persona para analizar
y resolver problemas del contexto en distintos escenarios (enfoque sistémico complejo).
5 Gimeno Sacristán J. y Pérez Gómez, Angel. (2002). Comprender y transformar la enseñanza. Ediciones Morata. Madrid.

20
1.5
En concordancia con este último enfoque, se asume que las competencias son procesos complejos de desempeño con
idoneidad, en determinados contextos, que permiten una actuación responsable y satisfactoria, demostrando la
capacidad de hacer con saber y con conciencia sobre las consecuencias de ese hacer en el entorno
6
.
Son procesos complejos de desempeño, porque ante determinadas situaciones, comprometen la actuación e
interacción de diversas dimensiones del ser humano (cognoscitiva, motriz, afectivo, volitiva, valorativa, etc.) y del
contexto, de tal manera que se aborda el desempeño de manera integral.
La idoneidad refiere el nivel de calidad que se espera con el logro de la competencia. No se trata, por tanto, de un
simple saber hacer, se trata de hacerlo bien, lo cual implica un saber conocer (saber con plena conciencia y
conocimiento de lo que se hace) y un saber ser reflexivo (asumiendo la responsabilidad de las consecuencias del propio
desempeño)
De esta forma, las competencias evidencian la puesta en práctica de recursos tales como conocimientos, habilidades,
destrezas y actitudes, los cuales posibilitan un modo de funcionamiento integrado de la persona en el que se articulan
y le proveen de la posibilidad de tomar decisiones inteligentes en diversas situaciones.
Un currículo por competencias se define en función a las áreas que lo integran y se evalúa en función a criterios de
desempeño específicos.
PRINCIPIOS CURRICULARES
Participación y flexibilidad
Se asume un Modelo de Proceso orientado hacia la mayor participación de los actores socioeducativos y una mayor
flexibilización del currículo que facilite la diversificación de las propuestas curriculares con fines verdaderamente
innovadores, de acuerdo con las necesidades de cada contexto en particular, sin perder de vista los lineamientos de
política educativa nacional
7
.
El Modelo de Proceso concibe el currículo como un proyecto a experimentar en la práctica; plantea el trabajo
colaborativo de los profesores en su elaboración y realización; sostiene que éstos no son simples aplicadores de
propuestas que otros construyen, sino que al desempeñarse como investigadores de su propia práctica pedagógica
aportan a la construcción de propuestas pertinentes.
Este modelo se concretiza en un marco de desarrollo educativo descentralizado orientado al fortalecimiento de la
autonomía social (local, regional) y la autonomía institucional, pedagógica y administrativa. En este caso se trata de
defender una idea de autonomía que no es desintegración social ni ejercicio liberal de la profesión docente, sino que
tiende a crear propuestas de conjunto.
Mediación del aprendizaje
La promoción de aprendizajes significativos requiere de un profesor que asuma el rol de mediador efectivo de este
proceso. Ello implica la necesidad de formar un docente investigador y conocedor de la realidad educativa y la
diversidad social y cultural de la región que actúa como mediador de cultura (innovando y aportando a la construcción
de nuevas identidades en concordancia con las demandas y necesidades de un entorno cambiante y los desafíos del
mundo globalizado). Un docente mediador entre los significados, saberes, sentimientos, valoraciones y conductas de
los estudiantes y la comunidad donde labora y la cultura global. Así, el docente recontextualiza el currículo oficial y
aporta a la creación, selección y organización del conocimiento escolar.
6 Tobón S. y García J.A. (2008). Gestión del Vitae por Competencias. Una aproximación desde el Modelo Sistémico Complejo. A.B Representaciones
Generales. Lima Perú.
7 Contreras José (1997). La Autonomía del Profesorado. Ediciones Morata Madrid. España

21
Reflexión en y desde la práctica para la reconstrucción social
Un profesor aplica la metacognición cuando autorreflexiona permanentemente sobre su quehacer y con base en ello
innova y mejora su práctica. Desde la perspectiva de formación docente de “reflexión desde la práctica”, el profesor
es considerado un profesional autónomo, capaz de reflexionar críticamente sobre y en la práctica cotidiana para
comprender tanto las características específicas de los procesos de enseñanza y aprendizaje como el contexto en que
la enseñanza tiene lugar, de modo que su actuación reflexiva facilite el desarrollo autónomo y emancipador de
quienes participan en el proceso educativo
8
. Lo anterior, supone la preparación del futuro docente como constructor
de currículo, el cual se alimenta permanentemente de la práctica con una actitud investigativa e innovadora. Esto es,
un profesional reflexivo que asume su práctica como espacio de diálogo desde la acción, más que como espacio de
aplicación de teorías y técnicas, lo cual le permite cambios, ajustes, desaprender para aprender.
El docente adquiere un rol protagónico en los procesos de diseño, desarrollo, aplicación y evaluación del currículo más
pertinente a los alumnos y al contexto sociocultural de la escuela, teniendo como referente los marcos de las políticas
educativas nacionales.
Según Stenhouse, no puede haber desarrollo curricular sin desarrollo profesional del docente, concebido éste,
fundamentalmente no como una previa preparación académica, sino como un proceso de investigación, en el cual los
profesores sistemáticamente reflexionan sobre su práctica y utilizan el resultado de su reflexión para mejorar la
calidad de su propia intervención.
En esta nueva visión se le asigna al profesor un rol imprescindible, un papel activo tanto en la construcción curricular
como en la aplicación, teniendo como base la investigación y reflexión constante sobre la propia práctica, para
perfeccionarla, lo cual es, además, un medio para que el docente desarrolle su profesionalismo.
Evaluación con énfasis formativo
Desde un modelo pedagógico cognitivo la evaluación se entenderá como un proceso reflexivo formativo.
Complementariamente desde el constructivismo se valora la evaluación como una herramienta que permite
reconocer el error y aprender de él, (el participante del proceso educativo no se limita a repetir o replicar lo
aprendido, sino que lo recrea y reelabora). En este sentido, se resalta la importancia de los actores socioeducativos
como activos procesadores y constructores de saberes y prácticas en relación con su entorno. El formador, el currículo
y las estrategias docentes son instrumentos que ayudan a ese proceso.
Implica comprender la evaluación como parte de los procesos de enseñanza y aprendizaje, ya que se puede utilizar
para brindar información a los participantes de un proceso educativo acerca de aquello en lo que están avanzando y
en lo que están fallando y, a la vez, sirve para tomar decisiones pedagógicas adecuadas de acuerdo con los problemas
detectados. Así la evaluación, se transforma en un indicador de avance en el proceso de aprendizaje.
.
8 IBIDEM: Pág.423

22
CAPÍTULO II
PERFIL DEL EGRESADO

23
2.1 PERFIL
El perfil es el conjunto de competencias que los estudiantes deben lograr al finalizar su proceso de formación
docente. Se constituye en un referente para los formadores que acompañan el proceso y para los que tienen la
responsabilidad de asumir decisiones de política educativa.
Reúne las intencionalidades y aspiraciones que orientan la formación inicial considerando, los principios y objetivos
de la educación superior y las demandas nacionales y mundiales a la profesión docente.
Se enmarca en los siguientes enfoques:
• Humanista: propicia una educación que fomente el desarrollo y crecimiento integral del ser humano para que se
involucre como agente activo en la construcción de una sociedad donde confluyan la paz, la libertad y la
solidaridad universal; un profesional que se forme bajo un marco nacional e internacional, a través del estudio de
problemas mundiales contemporáneos, retos cruciales para la humanidad; respeto a los derechos humanos,
protección del medio ambiente y promoción de la cooperación entre naciones.
• Intercultural: concibe la diferencia como una cualidad que implica comprensión y respeto recíproco entre
distintas culturas; así como una relación de intercambio de conocimientos y valores en condiciones de igualdad,
aportando al desarrollo del conocimiento, de la filosofía y cosmovisión del mundo y a las relaciones que en éste
se establecen entre diferentes actores, en diferentes circunstancias. Permite asumir una conciencia crítica de la
propia cultura y afrontar en mejores términos la globalización y mundialización de la cultura.
• Ambiental: plantea el desarrollo sostenible desde la ética de la responsabilidad y solidaridad que debe existir
entre los seres humanos y entre éstos y el resto de la naturaleza, es decir, desde una óptica intra e
intergeneracional
.
, desde una línea biocenocéntrica. Según este enfoque, la "comunidad ética" se entiende como
una comunidad que se interesa no sólo por el hombre (antropocentrismo) sino por los seres vivos en su
conjunto, sin descuidar la naturaleza inanimada.
9
• De equidad e inclusión: se basa en la igualdad esencial entre los seres humanos, la cual se concretiza en una
igualdad real de derechos y poderes socialmente ejercidos. Reconoce la necesidad de igualdad de oportunidades
en el acceso y permanencia; exige trato de calidad sin distinción de etnia, religión, género u otra causa de
discriminación.
• Cultura de paz y respeto a los derechos ciudadanos: supone un cambio de mentalidad individual y colectiva
desde las aulas, en las que el profesor promueve la construcción de valores que permitan una evolución del
pensamiento social
10
; con un respeto irrestricto a la democracia, a los derechos humanos, a la libertad de
conciencia, de pensamiento, de opinión, al ejercicio pleno de la ciudadanía y al reconocimiento de la voluntad
popular; que contribuye a la tolerancia mutua en las relaciones entre las personas, entre las mayorías y minorías
y en el fortalecimiento del Estado de Derecho”
11
.
El perfil se estructura en dimensiones, competencias globales, unidades de competencia y criterios de desempeño.
1. Dimensiones: son esferas de actuación en las que los estudiantes encuentran oportunidades para desarrollar y
fortalecer las competencias requeridas para su formación profesional. Este perfil está organizado en las tres
siguientes dimensiones:
9 AZNAR, Pilar “Educación ambiental para el desarrollo sostenible : hacia la construcción de la Agenda 21” Escolar, Madrid - España Abril 2004.
10 Ibid.
11 LEY GENERAL DE EDUCACION Nº 28044, Art. 8. Lima 2002.
(*) MINISTERIO DE EDUCACION Propuesta Nueva Docencia en el Perú. Lima – Perú 2003.

24
a. Dimensión personal: propicia la profundización en el conocimiento de sí mismo, la identificación de
motivaciones, potencialidades y necesidades de desarrollo personal y profesional. Plantea a los estudiantes el
reto de asumir una identidad que los caracterice como persona única e irrepetible, producto de su historia
personal y social, orientando la elaboración de su proyecto de vida, y el compromiso por ejecutarlo en un
marco de principios y valores que den cuenta de su calidad ética y moral en su desempeño personal.
b. Dimensión profesional pedagógica: implica el domino de contenidos pedagógicos y disciplinares actualizados
de su área de desempeño y la adquisición permanente de nuevas habilidades, capacidades y competencias
profesionales en la perspectiva de gestionar eficientemente aprendizajes relevantes para la inserción exitosa
de los alumnos en la educación, el mundo laboral y en los procesos y beneficios del desarrollo humano y
social.
c. Dimensión socio comunitaria: fortalece el convivir armónico, buscando el bien común y el desarrollo de la
identidad institucional, local, regional y nacional a través del desarrollo de habilidades sociales y práctica de
valores en diferentes espacios de interacción. Propicia la formación ciudadana, la participación autónoma,
responsable y comprometida en el proceso de descentralización y consolidación del sistema democrático,
afirmando el sentido de pertenencia e identidad, para contribuir desde el ejercicio profesional a la
disminución de los niveles de pobreza, de exclusión y al desarrollo del país dentro de la globalización
mundial.
2. Competencia Global, expresa la actuación de los estudiantes frente a una dimensión del perfil.
3. Unidades de Competencia: son componentes de una competencia global, describen logros específicos a alcanzar.
Hacen referencia a las acciones, condiciones de ejecución, criterios y evidencias de conocimiento y desempeño.
Su estructura comprende: un verbo de acción, un objeto, una finalidad y una condición de calidad.
4. Criterios de desempeño: son componentes de la unidad de competencia, señalan los resultados que se espera
alcancen los estudiantes, para lo cual incorpora un enunciado evaluativo de la calidad que se debe alcanzar. Están
descritos en forma general, de tal manera que pueden ser trabajados en cualquier área; al formador le
corresponde contextualizarlos, considerando las características y necesidades de sus estudiantes y la naturaleza
propia del área.

25
2.2 PERFIL PROFESIONAL DEL EGRESADO
DIMEN-
SIÓN COMPETENCIA GLOBAL UNIDAD DE COMPETENCIA CRITERIOS DE DESEMPEÑO
PERSONAL
1. Gestiona su autoformación
permanente y practica la
ética en su quehacer,
estableciendo relaciones
humanas de respeto y
valoración, para enriquecer
su identidad, desarrollarse de
manera integral y
proyectarse socialmente a la
promoción de la dignidad
humana.
1.1 Demuestra conducta ética
con responsabilidad y
compromiso en los escenarios
en los que se desenvuelve para
fortalecer su identidad.
1.1.1 Demuestra capacidad de escucha, tolerancia y respeto en diversos contextos comunicativos.
1.1.2 Comunica y permite la expresión libre de ideas, opiniones y convicciones.
1.1.3 Toma decisiones y resuelve problemas con autonomía y responsabilidad.
1.1.4 Demuestra ética, compromiso y autodisciplina en las tareas que asume.
1.1.5 Manifiesta coherencia entre su discurso y práctica, fortaleciendo su identidad.
1.1.6 Muestra confianza y motivación de logros.
1.2 Desarrolla procesos
permanentes de reflexión sobre
su quehacer, para alcanzar sus
metas y dar respuestas
pertinentes a las exigencias de
su entorno. Se compromete con
el desarrollo y fortalecimiento
de su autoformación.
1.2.1 Reflexiona críticamente sobre su quehacer cotidiano.
1.2.2 Actúa con iniciativa y espíritu emprendedor para lograr sus metas.
1.2.3 Demuestra proactividad y flexibilidad ante situaciones de cambio.
1.2.4 Evidencia sensibilidad estética y valora el arte como forma de expresión de la cultura.
1.2.5 Se actualiza permanentemente asumiendo el aprendizaje como proceso de autoformación.
1.2.6 Maneja una segunda lengua y herramientas informáticas como recursos para su desarrollo personal.
1.3 Cuida su salud integral,
incorporando prácticas saludables
para mejorar la calidad de vida.
1.3.1 Controla sus emociones en su relación con los demás buscando el equilibrio personal.
1.3.2 Preserva y enriquece su salud física, mental y social.
1.3.3 Cuida su salud y la atiende responsablemente evitando la automedicación.
1.3.4 Preserva y conserva el ambiente para mejorar la calidad de vida.

26
DIMEN-
SIÓN
COMPETENCIA
GLOBAL
UNIDAD DE COMPETENCIA CRITERIOS DE DESEMPEÑO
PROFESIONAL-PEDAGÓGICA
2. Investiga, planifica,
ejecuta y evalúa
experiencias educativas,
aplicando los
fundamentos teórico-
metodológicos vigentes
en su carrera con
responsabilidad, para
responder a las
demandas del contexto
contribuir a la formación
integral del ser humano y
a las demandas del
contexto.
2.1 Domina teorías y contenidos
básicos, los investiga y contextualiza
con pertinencia en su tarea docente,
dando sustento teórico al ejercicio
profesional.
2.1.1 Analiza y sistematiza información de fuentes primarias, de resultados de innovaciones e investigaciones, así
como de bibliografía actualizada.
2.1.2 Maneja teorías y enfoques pedagógicos actuales que sustentan los procesos de enseñanza aprendizaje.
2.1.3 Domina los contenidos de la carrera y los organiza para generar aprendizajes en diferentes contextos.
2.1.4 Fundamenta teórica e interdisciplinariamente su práctica pedagógica en el marco de concepciones éticas y
sociales del conocimiento, de la ciencia y de la educación en general.
2.2 Contextualiza el currículo para
dar respuestas innovadoras a las
necesidades socio educativas, en un
marco de respeto y valoración de la
diversidad
2.2.1 Caracteriza la realidad educativa aplicando métodos desde los diversos enfoques y paradigmas de la
investigación.
2.2.2 Maneja referentes nacionales y mundiales respecto a problemas contemporáneos, retos y perspectivas de
la educación, ante las demandas sociales.
2.2.3 Formula propuestas pedagógicas innovadoras considerando el resultado de sus investigaciones, los
lineamientos de política educativa vigentes y las demandas del contexto.
2.3 Desarrolla procesos pedagógicos
fundamentados en la teoría y la
experiencia educativa, considerando
la interdisciplinariedad e
interculturalidad para atender las
necesidades y demandas del entorno.
2.3.1 Planifica, con enfoque interdisciplinario y pertinencia, procesos de enseñanza y aprendizaje.
2.3.2 Selecciona y diseña creativamente recursos y espacios educativos en función a los aprendizajes previstos y
a las características de los alumnos.
2.3.3 Aplica estrategias didácticas pertinentes e innovadoras que promuevan aprendizajes en sus alumnos.
2.3.4 Utiliza las TIC en los procesos pedagógicos que desarrolla.
2.3.5 Diseña, selecciona o adapta estrategias, técnicas e instrumentos de evaluación coherentes con los
propósitos educativos y las características de los alumnos.
2.3.6 Sistematiza experiencias educativas desarrollando procesos y estrategias pertinentes.
2.4 Orienta su desempeño docente
en función de los resultados de los
procesos de evaluación educativa y
toma decisiones para el
mejoramiento de la calidad del
servicio educativo.
2.4.1 Aplica con idoneidad técnicas e instrumentos de evaluación en los procesos de enseñanza y aprendizaje.
2.4.2 Promueve la participación democrática de los actores educativos en la evaluación.
2.4.3 Utiliza los resultados de la evaluación para la toma de decisiones.
2.4.4 Autoevalúa la eficacia de su quehacer educativo en relación con los logros de aprendizaje de sus alumnos.

27
DIMEN-
SIÓN
COMPETENCIA
GLOBAL
UNIDAD DE
COMPETENCIA
CRITERIOS DE DESEMPEÑO
SOCIOCOMUNITARIA
3. Actúa como agente
social, con respeto y
valoración por la
pluralidad lingüística y
de cosmovisiones, para
aprehender
significativamente la
cultura, gestionar
proyectos
institucionales y
comunitarios, a fin de
elevar la calidad de vida
desde el enfoque de
desarrollo humano.
3.1 Interactúa con otros
actores educativos de manera
armónica, constructiva, crítica
y reflexiva generando acciones
que impulsen el desarrollo
institucional.
3.1.1 Propicia un clima de respeto y de sinergias en la interacción con otros actores socio-educativos para
fortalecer la gestión institucional.
3.1.2 Desarrolla iniciativas de investigación e innovación que aportan a la gestión institucional.
3.1.3 Promueve la corresponsabilidad involucrándose positiva y creativamente en el trabajo en equipo.
3.1.4 Aplica principios de convivencia democrática, buscando el bienestar colectivo.
3.1.5 Promueve desde su práctica una cultura de prevención y cuidado de la salud integral (física, mental
y ambiental).
3.2 Interactúa socialmente
demostrando conocimiento y
comprensión por la diversidad
lingüística y cultural, valorando
la diferencia y la especificidad
como un derecho humano.
3.2.1 Promueve un clima de equidad, a partir del reconocimiento y valoración de la diversidad lingüística y
cultural del país.
3.2.2 Promueve el conocimiento y respeto a las diversas manifestaciones culturales valorando los diversos
aportes.
3.3 Desarrolla proyectos
comunitarios en alianza con
diferentes instituciones
gubernamentales y de la sociedad
civil, a fin de incentivar la
responsabilidad social, potenciar
las posibilidades y oportunidades
de equidad e inclusión social y de
esta manera contribuir a mejorar
la calidad de vida de la población
con la que se vincula.
3.3.1 Propicia la participación organizada, crítica y constructiva de la comunidad en los procesos de
gestión educativa y autogestión comunitaria, en un marco democrático y de inclusión.
3.3.2 Diseña, implementa, ejecuta y evalúa proyectos comunitarios de desarrollo y promoción social con
los miembros de la comunidad a partir de un diagnóstico participativo del contexto sociocultural.
3.3.3 Programa y ejecuta actividades de sensibilización y toma de conciencia para la conservación del
patrimonio cultural, artístico e histórico y del ambiente natural, involucrando a los diferentes
actores de la comunidad institucional, local, regional.
3.3.4 Gestiona alianzas estratégicas con instituciones del entorno, estableciendo corresponsabilidad y
previendo recursos para implementar los proyectos y hacerlos sostenibles en el tiempo

28
CAPÍTULO III
PLAN DE ESTUDIOS

29
3.1 ORGANIZACIÓN DE LA CARRERA
La carrera se ha estructurado en dos etapas:
• La primera etapa se desarrolla en cuatro semestres académicos y está orientada a una Formación General
que le permite al futuro educador lograr competencias. Esta etapa privilegia la formación disciplinar, la
aproximación a la realidad del estudiante y de su medio, así como a los fundamentos de su profesión. Tiende
a desarrollar la capacidad de observar, leer comprensivamente, ubicar y procesar información con el uso de
TIC, entre otras. Busca también, a través de la práctica, que los primeros contactos con los adolescentes,
jóvenes y la comunidad sean positivos y motivadores, ahondando la práctica de valores y sobre todo el
respeto a la diversidad.
• La segunda etapa comprende los semestres V al X y se orienta a la Formación Especializada, que desarrolla
las competencias necesarias para el manejo de la especialidad, ligada a la práctica educativa, específicamente
con los alumnos del VI y VII ciclos de Educación Básica Regular. Esta etapa es de análisis y sistematización
teórica a partir de la experiencia vivida y de teorización de los fenómenos educativos observados en su
aproximación al aula. Acentúa los procesos de abstracción, generalización y teorización.
Tiende a desarrollar a la vez el pensamiento creativo, crítico y complejo, al mismo tiempo que busca
consolidar el juicio moral autónomo y el compromiso con la educación. Favorece la profundización del
conocimiento de las áreas propias de la especialidad de Ciencia, Tecnología y Ambiente. En el IX y X
semestres académicos plantea la práctica intensiva y su vinculación con la investigación aplicada, que
conducirá a la titulación, la misma que deberá tener como componente principal generar cambio o
innovación.
En ambas etapas se desarrollan seminarios u otros eventos que están orientados a complementar la formación
pedagógica, científica y tecnológica de los estudiantes.
Etapas de la carrera de Educación Secundaria, Especialidad de Ciencia, Tecnología y
Ambiente:
Formación General. Está constituida por las siguientes áreas: Ciencias Sociales, Matemática, Comunicación, Inglés,
Tecnologías de la Información y Comunicación, Educación Física, Arte, Cultura Emprendedora y Productiva, Cultura
Científico Ambiental; Religión, Filosofía y Ética, Psicología, Diversidad y Educación Inclusiva, Desarrollo Vocacional y
Tutoría, Currículo, Educación Intercultural, Práctica , Investigación, Opcional / Seminarios.
Formación Especializada. Está conformada por las siguientes áreas: Física; Química; Biología; Ciencia, Tecnología y
Ambiente; Tecnologías de la Información y Comunicación aplicada a la enseñanza de la CTA; Epistemología de la CTA;
Currículo y Didáctica aplicados a la CTA; Orientaciones para la Tutoría; Gestión Institucional; Teoría de la Educación;
Inglés; Práctica Pre-Profesional; Investigación aplicada; Opcional / Seminarios de Actualización.

30
3.2 ESTRUCTURA DEL PLAN DE ESTUDIOS
La carrera tiene diez semestres académicos. Cada semestre abarca 18 semanas, 30 horas semanales, dando un total
de 540 horas. El total de horas de la carrera es de 5 400 equivalente a 220 créditos. El desarrollo de las sesiones de
aprendizaje es presencial en los ocho primeros semestres y en los dos últimos se alterna sesiones de asesoría
presencial y a distancia, ya que el estudiante desarrolla su práctica Pre Profesional en una Institución Educativa.
PLAN DE ESTUDIO DE LA CARRERA DE EDUCACIÓN SECUNDARIA ESPECIALIDAD:
ETAPAS
ÁREAS
I II III IV V VI VII VIII IX X
Hs Cr H
s
Cr Hs Cr Hs Cr Hs Cr Hs Cr Hs Cr Hs Cr Hs Cr Hs Cr
FORMACIONGENERAL
Ciencias Sociales I - II
FORMACIÓN
GENERAL
Matemática I - IV
Comunicación I - IV
Inglés I - IV
Tecnologías de la Información y Comunicación I-IV
Educación Física I - II
Arte
Cultura Emprendedora y Productiva I - II
Cultura Científico Ambiental I - III
Religión, Filosofía y Ética I - II
Psicología I - III
Diversidad y Educación Inclusiva
Desarrollo vocacional y Tutoría I - II
Currículo I –II
Educación Intercultural
Práctica I – IV
Investigación I - III
Opcional I-IV / Seminarios
FORMACIONESPECIALIZADA
Física I-IV
FORMACIÓN
ESPECIALIZADA
Química I-IV
Biología I-IV
Ciencia, Tecnología y Ambiente I-IV
TIC aplicadas a la enseñanza de la CTA
Epistemología de la CTA
Currículo y Didáctica aplicados a la CTA I-IV
Orientaciones para la Tutoría
Gestión Institucional
Teoría de la Educación I-II
Inglés V-VIII
Práctica Pre Profesional I –VI
Investigación Aplicada I – VI
Opcional V- VIII/ Seminarios de Actualización

31
PLAN DE ESTUDIO DE LA CARRERA DE EDUCACIÓN SECUNDARIA ESPECIALIDAD:
ETAPAS
ÁREAS
I II III IV V VI VII VIII IX X
Hs Cr Hs Cr Hs Cr Hs Cr Hs Cr Hs Cr Hs Cr Hs Cr Hs Cr Hs Cr
FORMACIONGENERAL
Ciencias Sociales I - II 4 3 2 2
Matemática I - IV 4 3 4 3 4 3 4 3
Comunicación I - IV 4 3 4 3 4 3 4 3
Inglés I - IV 2 1 2 1 2 1 2 1
Tecnologías de la Información y Comunicación I-IV 2 1 2 1 2 1 2 1
Educación Física I - II 2 1 2 1
Arte 2 2
Cultura Emprendedora y Productiva I - II 2 2 4 3
Cultura Científico Ambiental I - III 2 1 2 2 2 1
Religión, Filosofía y Ética I - II 2 2 2 2
Psicología I – III 2 2 4 3 4 3
Diversidad y Educación Inclusiva 2 2
Desarrollo vocacional y Tutoría I - II 2 1 2 1
Currículo I – II 2 2 2 2
Educación Intercultural 2 2
Práctica I – IV 2 1 2 1 2 1 2 1
Investigación I – III 2 2 2 1 2 1
Opcional I – IV / Seminarios 2 2 2 2 2 2 2 2
FORMACIONESPECIALIZADA
Física I-IV 4 4 4 3 4 3 4 3
Química I-IV 4 4 4 3 4 3 2 1
Biología I-IV 4 4 4 3 4 3 2 1
Ciencia, Tecnología y Ambiente I-IV 2 2 2 2 2 2 2 1
TIC aplicadas a la enseñanza de la CTA 2 1
Epistemología de la CTA 2 2
Currículo y Didáctica aplicados a la CTA I – IV 4 3 4 3 4 3 4 3
Orientaciones para la Tutoría 2 1
Gestión Institucional 2 2
Teoría de la Educación I-II 4 4 4 4
Inglés V-VIII 2 1 2 1 2 1 2 1
Práctica Pre Profesional I – VI 2 1 2 1 4 3 4 3 22 14 22 14
Investigación Aplicada I –VI 2 2 2 2 2 2 2 2 8 6 8 6
Opcional V-VIII / Seminarios de Actualización 2 1 2 1 2 1 2 1
Número de Horas 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 300
Número de Créditos 21 22 23 22 26 23 23 20 20 20 220

PARA LA CARRERA PROFESIONAL DE PROFESOR DE EDUCACIÓN SECUNDARIA EN LA ESPECIALIDAD DE CIENCIA, TECNOLOGÍA Y AMBIENTE32
3.3 CARTELES
CIENCIAS SOCIALES
SEMESTRE I – CIENCIAS SOCIALES I SEMESTRE II – CIENCIAS SOCIALES II
Desarrolla el pensamiento crítico y reflexivo, propicia la toma de conciencia para la
conservación del patrimonio cultural e histórico.
Orienta a los estudiantes a valorar la diversidad cultural y a fortalecer su
formación ciudadana y cívica.
Profundiza y amplía el estudio de las características políticas, geográficas, socio
económicas y culturales más saltantes de las principales sociedades del mundo
occidental y oriental desde la antigüedad hasta la edad moderna.
Desarrollar el pensamiento crítico y reflexivo, propicia la toma de conciencia para la
conservación del patrimonio cultural e histórico.
Orienta a los estudiantes a interpretar y argumentar hechos e información a partir de
la revisión y análisis de las características políticas, geográficas, socio económicas y
culturales más saltantes de las principales sociedades del mundo occidental y oriental
de la edad contemporánea.
• Aspectos significativos en lo social, cultural, económico, político y geográfico
manifestados a partir del origen y evolución de la humanidad hasta el siglo V.
d.c. en el Perú y el mundo.
• Hechos de mayor trascendencia en lo social, cultural, económico, político y
geográfico suscitados entre el siglo VI y el siglo XV en el Perú y el mundo.
• Cambios de mayor significado en los diferentes aspectos de la evolución de la
humanidad durante los siglos XVI, XVII, XVIII y XIX en el Perú y el mundo.
• La convivencia en el Perú al amparo de las garantías constitucionales, los
derechos humanos y los valores cívicos.
• Aspectos de mayor significado en el Perú y el mundo durante los siglos XX y XXI, con
respecto a las características políticas, geográficas, socio económicas y culturales.
• La convivencia entre las diferentes regiones en la aldea global.
• La globalización: ventajas y desventajas.
FORMACIÓN GENERAL
ÁREA

MATEMÁTICA
SEMESTRE I- MATEMÁTICA I SEMESTRE II – MATEMÁTICA II SEMESTRE III – MATEMÁTICA III SEMESTRE IV – MATEMÁTICA IV
Orienta el desarrollo del pensamiento
lógico matemático de los estudiantes a
través del razonamiento y demostración, la
comunicación matemática y resolución de
problemas.
Promueve en los estudiantes actitudes
positivas hacia la matemática.
Orienta en los estudiantes el desarrollo de
las capacidades de abstracción,
razonamiento lógico, resolución de
problemas y comunicación matemática.
Propicia el análisis de propiedades y
relaciones geométricas, identificando
formas y relaciones espaciales implicadas
que se representan en la realidad.
Sensibiliza al estudiante para que aprecie
la belleza que generan.
Orienta en los estudiantes el desarrollo de
estrategias personales para el análisis de
situaciones concretas, la identificación y
resolución de problemas utilizando distintos
recursos e instrumentos y valorando su
conveniencia.
Orienta el desarrollo del pensamiento
lógico matemático de los estudiantes,
mediante el razonamiento, abstracción,
selección y utilización del lenguaje y
herramientas matemáticas adecuadas
para resolver situaciones de diversos
contextos con actitud crítica y reflexiva.
FORMACIÓN GENERAL
ÁREA

SEMESTRE I- MATEMÁTICA I SEMESTRE II – MATEMÁTICA II SEMESTRE III – MATEMÁTICA III SEMESTRE IV – MATEMÁTICA IV
• Lógica proposicional
- Inferencia lógica, reglas de inferencia y
demostración. Cuantificadores.
• Teoría conjuntista
- Operaciones y resolución de ejercicios
y problemas.
• Conjuntos numéricos
- N, Z, Q, I y R: estructura operaciones y
propiedades en R.
- Sistemas de numeración en otras bases
- Resolución de ejercicios y problemas
• Expresiones algebraicas
- Productos y cocientes notables.
- Factorización
• Ecuaciones e inecuaciones
- Aplicación a ejercicios y problemas de
situaciones del contexto.
• Matrices y determinantes
- Sistemas de ecuaciones lineales con
dos y tres variables
• Programación lineal
- Determinación de la región factible
- Determinación de la solución óptima.
- Métodos de optimización lineal. Tipos
de soluciones: única, múltiple, no
acotada y no factible
• Series.
• Sucesiones y progresiones
- Convergencia y divergencia de
sucesiones. Interés simple y
compuesto
• Geometría en el plano
- Elementos fundamentales de la
geometría.
• Polígonos y circunferencia
• Movimientos y transformaciones en el
plano
• Relaciones Binarias
- Relaciones definidas de R en R.
- Gráfica de relaciones de variable real
• Funciones
- Funciones especiales
- Continuidad y discontinuidad.
- Crecimiento y decrecimiento.
- Simetría. Periodicidad
• Estadística descriptiva
- Medidas de tendencia central y de
posición.
- Medidas de dispersión: varianza,
desviación media y desviación estándar
• Análisis de funciones de variable real
- Incremento de una variable y de una
función.
- Límite de una función y reglas básicas.
- Derivada de una función en un punto.
- Derivada general de una función.
- Reglas básicas de derivación de
funciones de R en R.
• Geometría del espacio
- Conceptos y elementos básicos
- Poliedros
- Cuerpos de revolución y redondos
• Trigonometría
- Resolución de: triángulos rectángulos
y oblicuángulos. Ley de senos y
cosenos
- Circunferencia trigonométrica
- Funciones Trigonométricas
• Estadísticas
- Correlación y regresión estadística
Coeficiente de correlación. Recta de
regresión

COMUNICACIÓN
SEMESTRE I – COMUNICACIÓN I SEMESTRE II – COMUNICACIÓN II SEMESTRE III – COMUNICACIÓN III SEMESTRE IV – COMUNICACIÓN IV
Propicia en los estudiantes el desarrollo
de habilidades lingüístico-comunicativas
para una mayor asertividad en la
comunicación, fortaleciendo la
competencia comunicativa en los niveles
de expresión y comprensión oral y escrita
para la libre expresión de ideas, opiniones
y convicciones, incentivando su
capacidad de escucha, tolerancia y
respeto en diversos contextos
comunicativos.
Provee herramientas para la mejora del
estudio y el aprendizaje; así como en la
producción de textos orales y escritos de
tipo narrativo, descriptivo y
argumentativo. Desarrolla el
pensamiento lógico y reflexivo para la
aplicación de la normativa vigente
(ortografía y ortología).
Introduce a los estudiantes en la
semiótica de la comunicación. Incide en
la utilización del lenguaje llano y la
legibilidad.
Fomenta en los estudiantes el ejercicio
de habilidades lingüístico-comunicativas
necesarias para un mejor desempeño
personal y académico, incentivando su
respeto en diversos contextos
comunicativos.
Propicia el uso reflexivo del lenguaje en
la práctica de la oralidad y escritura a
través de conversaciones, entrevistas y
exposiciones, utilizando estrategias para
el desarrollo de la comprensión y
expresión oral y escrita.
Desarrolla el pensamiento lógico y
reflexivo para la aplicación de la
normativa vigente (ortografía y
ortología).
Incide en la utilización del lenguaje llano
y la legibilidad.
Analiza con sentido crítico el lenguaje de
los medios de comunicación social y su
incidencia en la educación y la cultura,
desde las diversas teorías de la
comunicación social.
Desarrolla en los estudiantes habilidades
lingüístico-comunicativas y el uso
reflexivo del lenguaje para la generación
de textos orales y escritos de calidad,
aplicando estrategias y recursos
apropiados para organizar las ideas,
producir textos coherentes y utilizar con
pertinencia la gramática y normativa en
diversos tipos de textos orales y escritos;
asimismo, para la argumentación,
favoreciendo la libre expresión de ideas,
opiniones y convicciones, así como la
respeto. Incide en la utilización del
lenguaje llano y la legibilidad.
Analiza con sentido crítico el lenguaje de
los medios de comunicación social y su
incidencia en la educación y la cultura,
desde las diversas teorías de la
Incide en la utilización del lenguaje llano y
la legibilidad. Promueve en los
estudiantes el desarrollo de habilidades
lingüístico-comunicativas y el uso
reflexivo del lenguaje para la generación
de textos orales y escritos de calidad,
aplicando estrategias y técnicas para la
producción y expresión oral y escrita,
procurando una expresión clara, fluida y
coherente; todo ello para favorecer la
libre expresión de ideas, opiniones y
convicciones, ejercitando la escucha
activa, la tolerancia y el respeto
FORMACIÓN GENERAL
ÁREA

SEMESTRE I – COMUNICACIÓN I SEMESTRE II – COMUNICACIÓN II SEMESTRE III – COMUNICACIÓN III SEMESTRE IV – COMUNICACIÓN IV
• La comunicación: elementos, tipos,
situación comunicativa.
• El lenguaje como facultad humana, la
lengua, la norma y el habla.
• Niveles de la lengua, funciones,
elementos, signo lingüístico, doble
articulación del lenguaje
• Lenguaje verbal y no verbal.
• Acentuación general y diacrítica. Signos
de puntuación.
• Comprensión lectora: niveles,
estrategias para la identificación de la
idea principal y los detalles del texto.
• Narración y descripción oral: historias,
anécdotas, relatos.
• Técnicas de estudio: resumen y
subrayado. Organización y gestión de la
información.
• El lenguaje llano, características e
importancia.
• Estrategias para la producción de textos
orales y escritos de tipo descriptivo,
narrativo y argumentativo.
• Variedad lingüística. Multilingüismo.
• Habilidades comunicativas: escuchar,
hablar, leer y escribir. Su importancia en
el desempeño lingüístico.
• Estudio morfosintáctico de la oración
gramatical.
• Estrategias para la comprensión:
predicción e inferencia.
• Producción de textos orales y escritos:
Instructivos, expositivos y
argumentativos.
• El texto y el discurso.
• Coherencia y cohesión en la producción
de textos.
• Estrategias para la organización y
gestión de la información.
• Ortografía: uso de signos de puntuación.
Acentuación de palabras compuestas. La
sílaba, diptongos, triptongos, hiatos.
• El diálogo, la conversación y la escucha
activa.
• La exposición y la argumentación.
• Giros expresivos y de entonación
propios de la comunidad y región.
• Teorías de la comunicación social.
Análisis crítico del lenguaje de los
medios de comunicación masiva: prensa
escrita y hablada, publicidad y radio.
Aplicaciones a la educación y la cultura.
• Estrategias para la expresión oral: el
simposio, debate, discusión, discusión
controversial, panel, mesa redonda,
conversación, exposición y discurso.
• Estrategias para la organización y
gestión de la información. Aplicación a
la generación de trabajos de
investigación.
• Organización textual: jerarquía, analogía,
clasificación.
• Coherencia y cohesión en la producción
de textos escritos.
• El lenguaje llano.
• Los organizadores visuales y su
aplicación en exposiciones orales.
• Signos de puntuación. uso de la coma y
el punto. La tilde en palabras
compuestas.
• Estrategias para la comprensión de
textos orales y escritos.
• Comprensión lectora: control del
proceso lector.
• Teorías de la comunicación social.
Análisis crítico del lenguaje de los
medios de comunicación masiva:
televisión, Internet y cine. Aplicaciones
a la educación y la cultura.
• Estrategias para aplicar las habilidades
comunicativas (escuchar, hablar, leer y
escribir) en el desempeño académico.
• Técnicas para el desarrollo de la
expresión oral: discusión controversial,
exposición oral, manejo del cuerpo, los
gestos y la voz.
• Estrategias para la comprensión
lectora: inferencias y formación de
opinión; y la producción de textos
orales y escritos.
• Organización textual: coherencia,
cohesión y concisión en la producción
de textos escritos funcionales,
instructivos y argumentativos.
• Ortografía de palabras de dudosa
escritura. Ejercicios de repaso: uso de
letras mayúsculas y minúsculas, las
grafías, acentuación y puntuación.

INGLÉS
SEMESTRE I – INGLÉS I SEMESTRE II – INGLÉS II SEMESTRE III – INGLÉS III SEMESTRE IV – INGLÉS IV
Encamina el aprendizaje del idioma inglés
como herramienta que apoya el
aprendizaje científico centrándose
principalmente en la comprensión y
producción de textos de estructura
sencilla haciendo uso de vocabulario
básico de la vida cotidiana.
Tiene en cuenta el contenido gramatical,
lexical, fonético y cultural.
Orienta el aprendizaje del Inglés a un
nivel de principiante bajo.
Desarrolla en los estudiantes la
competencia comunicativa teniendo en
cuenta el contenido gramatical, lexical,
fonético y cultural.
aprendizaje científico. Se centra
principalmente en la comprensión de
mensajes escritos.
nivel de principiante bajo.
aprendizaje científico, centrándose
producción de textos de mediana
dificultad utilizando vocabulario de la
vida cotidiana
nivel de principiante medio.
aprendizaje científico, centrándose
producción de expresiones con
estructuras y vocabulario de mayor
complejidad sobre temas de la vida
cotidiana y de interés cultural.
nivel de principiante medio.
FORMACIÓN GENERAL
ÁREA

SEMESTRE I – INGLÉS I SEMESTRE II – INGLÉS II SEMESTRE III – INGLÉS III SEMESTRE IV – INGLÉS IV
• Greetings and Farewells.
• Months of the year and days of the
week
• The numbers.
• The weather: What’s the weather like in
my city?
• Plural form of nouns.
• The definite and indefinite articles.
• Possessive adjectives.
• Verb To Be to express personal
information, professions, feelings.
• Countries and nationalities to express
place of origin.
• WH-questions (who, where, when, how,
what) to ask for personal information.
• Countable and uncountable nouns
related to the typical food of different
cities (vegetables, fruit, meat, drinks)
• There is, there are, quantifiers (some,
much, many, any) to describe different
places, countries, cities.
Project: All about me
• Demonstrative adjectives (this, that,
those, these)
• Prepositions of time and prepositions of
place (at/in/on) using vocabulary about
plants, animals.
• Daily activities.
• Likes and dislikes related to hobbies,
sports, health.
• Have and have got
• Adverbs of frequency
• Present simple tense (in its three forms
and using short texts)
• Clothing and colors related to sports,
weather, seasons.
• Present continuous tense (in its three
forms and using short texts describing
people’s actions at a gym, park,
stadium)
• Members of the family.
• Appearances: adjectives to describe
physical appearance.
Project: My daily routine
• Prepositions of location: near/behind/
under/ between/opposite/in front of.
• Comparative and superlative adjectives
to compare people, cities, countries.
• Verb to be: was, were related to
biographies, stories.
• Past simple tense (regular and irregular
verbs) to tell and write short stories.
• Past continuous tense to describe past
actions.
• Linkers: so, because, but, although to
connect ideas within a text.
• Present perfect tense: ever, just,
already, yet to express experiences.
• Present perfect continuous: for, since to
express how long something has
happened.
Project: My biography (my favorite
games, TV programs, food)
• Present continuous and present simple
(future meaning)
• Future simple tense (be going to / Will
/ shall: plans, offers, promises)
• Questions words (who / where / when /
why)
• Be going to and will (contrast)
• Linkers: as soon as, when, before, after,
until to write or talk about their future
plans as a teacher.
• Future continuous tense.
• Future perfect tense.
• Be about to.
Project: My plans for the future

TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN
SEMESTRE I – TIC I SEMESTRE II – TIC II SEMESTRE III – TIC III SEMESTRE IV – TIC IV
Orienta a los estudiantes a desarrollar un
aprendizaje autónomo a través del uso adecuado de
las herramientas tecnológicas.
Propicia la búsqueda eficiente de información e
investigación en entornos virtuales.
Permite el procesamiento de la
información y datos recolectados por los
estudiantes en los ejercicios e
investigaciones que realizan en su
proceso de formación.
Promueve el uso del procesador de texto
y la aplicación de herramientas
tecnológicas.
Desarrolla en los estudiantes el
conocimiento y manejo de diferentes
recursos informáticos para la presentación
de la información.
Promueve la generación de recursos
didácticos a través de la aplicación de
programas informáticos orientados a la
innovación.
Orienta el manejo de las herramientas informáticas
con la finalidad de procesar información e
interpretar los resultados obtenidos.
Propicia la aplicación de análisis estadísticos, sumas,
frecuencias, tablas de contingencia, análisis de
conglomerados, estadística descriptiva, análisis
factorial y regresión.
• Medios de comunicación social: radio, televisión,
cine, periódico y otros.
• Internet: historia, concepto, características.
• Normas básicas de comportamiento en el
ciberespacio.
• Buscadores: concepto, tipos y manejo.
• Correo electrónico: creación de cuenta, práctica
de envío.
• Web 2.0 en los canales de comunicación y
publicación de Internet.
Canales síncronos
- Unidireccional: radio, televisión digital.
- Bidireccional: chat, mensajería instantánea,
audio conferencia y videoconferencia.
Canales asíncronos
- Unidireccional: web, libros, discos y
periódicos.
- Bidireccional: e-mail, correo postal por carta
y fax.
- Multidireccional limitada: listas
telemáticas, foros y wiki.
- Multidireccional abierta: blogs, podcast,
YouTube, Twitter.
• El procesador de texto:
- Formato de texto.
- Ortografía y gramática.
- Diseño de página.
- Tablas.
- Estilos.
- Plantillas.
- Imágenes y gráficos.
- Impresiones.
- Organigramas y diagramas.
• Diapositivas:
- Trabajo con textos, tablas, gráficos,
organigramas.
- Películas y sonidos.
- Animaciones.
- Hipervínculos.
• Páginas WEB.
- Incorporación de textos, imágenes,
videos y música.
- Hipervínculos.
• Hoja de cálculo
- Archivos de datos
- Editor de datos
- Transformación de datos
- Modificar archivos de datos
- Archivos de resultados
- Editar tablas de resultados
- Análisis estadístico
- Análisis descriptivo
- Análisis exploratorio
- Contrastes sobre medias
- Análisis de una varianza de un factor
- Análisis de varianza factorial
- Análisis correlación lineal
- Análisis de regresión lineal
- Análisis factorial
- Análisis conglomerados
FORMACIÓN GENERAL
ÁREA

EDUCACIÓN FÍSICA
SEMESTRE I – EDUCACIÓN FÍSICA I SEMESTRE II – EDUCACIÓN FÍSICA II
Tiene como finalidad la optimización de la motricidad en todas sus formas de
expresión (Educación Física, deportes, salud física y mental, recreación y estética
corporal)
Orienta el conocimiento del desarrollo y funcionamiento corporal del ser humano
y propicia el cuidado y conservación de la salud.
Promueve la participación ética de los estudiantes en actividades y eventos
educativos.
Orienta el desarrollo de una cultura física de calidad hacia la búsqueda del equilibrio
psico-físico-social como una necesidad básica del ser humano a través del
aprendizaje, la práctica y gestión de actividades lúdico-recreativas, físico-deportivas
y rítmico expresivas.
Ofrece estrategias para la atención de alumnos con necesidades educativas
especiales, en la perspectiva de promover el desarrollo de una cultura física para
todos.
• Educación física: enfoque actual, objetivos, medios.
• Corporeidad y motricidad: concepto, importancia para el desarrollo humano. El
desarrollo motor humano.
• Capacidades físicas básicas: conceptos, orientaciones metodológicas,
actividades.
• Aprendizaje motor: habilidades motrices básicas, genéricas y específicas.
• Salud corporal: técnicas básicas de respiración. Reglas de higiene.
• Calidad de vida:
- Higiene y salud
- Alimentación
- Primeros auxilios en la práctica de actividades físicas
• Actividades lúdico-recreativas
- juegos recreativos y tradicionales
• Actividades físico-deportivas
- atletismo, gimnasia, deportes.
• Actividades rítmico-expresivas
- gimnasia rítmica
- pasos de danzas regionales y nacionales
• Organización de eventos :
- Recreativos y deportivos en los diferentes espacios educativos.
• Actividades físicas y necesidades educativas especiales
- Tipos de necesidades educativas especiales: sensoriales, motoras, cognitivas.
- Estrategias y actividades físicas para atender necesidades educativas especiales.
FORMACIÓN GENERAL
ÁREA

ARTE
SEMESTRE I - ARTE
Desarrolla la sensibilidad senso-perceptiva de los estudiantes en su relación con la naturaleza y las obras estéticas creadas por el
hombre a través de las expresiones artísticas visuales, auditivas y de movimiento (música, teatro, danza y plástica).
• Potencial creativo. Fuentes de creatividad y expresión. Autodescubrimiento sensible.
• Capacidad de vivenciar ( percibir, sentir y expresar) sensorialmente la realidad integrada (interna y externa)
• El cuerpo como fuente creativo-expresiva. Lenguajes inteligentes: musicales, corporales, dancísticos, plásticos.
• Desarrollo del lenguaje artístico
• Estilos y tendencias del arte en los ámbitos local, nacional, mundial.
FORMACIÓN GENERAL
ÁREA

CULTURA EMPRENDEDORA Y PRODUCTIVA
SEMESTRE III - CULTURA EMPRENDEDORA Y PRODUCTIVA I SEMESTRE IV - CULTURA EMPRENDEDORA Y PRODUCTIVA II
Busca que los estudiantes fortalezcan su autoconfianza, a partir de la
identificación y desarrollo de sus potencialidades emprendedoras para
construir, motivar y generar cambios en su comunidad.
Propicia la identificación y valoración de los recursos sociales, culturales y
económicos de la localidad, para definir ideas emprendedoras.
Busca descubrir, fortalecer y desarrollar en los estudiantes habilidades sociales y
capacidades investigativas, preparándolos en el diseño, validación y aplicación de
técnicas e instrumentos de investigación en mercadeo y como gestores de
proyectos emprendedores de calidad.
Orienta el conocimiento de la realidad económico-social de la región, de la
metodología y estrategias que permitan generar propuestas de atención a la
problemática buscando la participación intersectorial, con responsabilidad social.
• Identidad. Autoestima.
• Cultura emprendedora y empresarial.- Concepto, características.
• Capacidades emprendedoras: emprendimiento, liderazgo, estilos de liderazgo. Rol
del emprendedor. Ideas innovadoras.
• Comunicación. Resolución de conflictos. Normas de convivencia. Valores
• Calidad y estilos de vida en comunidad, hábitos de alimentación, higiene
comunitaria. Contaminación ambiental.
• Características personales y empresariales. Estilos de vida. Proyecto de vida. Plan
individual. Propuesta de metas. Situación financiera personal y colectiva.
• Cultura emprendedora y productiva en el Perú y el mundo. Marco legal vigente.
• Estrategias para la solución de problemas socio-económicos. Habilidades
emprendedoras. Problemática comunal.
• Principios de gestión empresarial, empresa, mercado, mercadotecnia, compra y
venta de productos. Técnicas e instrumentos orientados a la investigación de
mercado. Transformación de productos. Valor agregado. Comercialización.
• Proyectos: tipos, metodología, proyectos exitosos a nivel regional, nacional y
mundial.
• Convenios multisectoriales. Valores sociales.
• Habilidades sociales. Desarrollo institucional y comunal. Clima laboral.
• Diseño, ejecución y evaluación de proyectos productivos.
• Empresa innovadora. Negocio personal.
FORMACIÓN GENERAL
ÁREA

CULTURA CIENTÍFICO AMBIENTAL
SEMESTRE I – CULT. CIENT. AMBIENTAL I SEMESTRE II - CULT. CIENT. AMBIENTAL II SEMESTRE III - CULT. CIENT. AMBIENTAL III
Desarrolla en los estudiantes habilidades científicas,
a partir de la observación, inducción,
planteamiento de hipótesis, experimentación, hasta
la deducción de conclusiones –teorización-, en el
tratamiento de los contenidos relacionados a los
primeros niveles estructurales de la materia y la
energía, incluyendo procesos de mejoramiento para
la calidad de vida.
Tiene como objeto explicar y comprender hechos
naturales, cotidianos y científicos aplicando los
pasos del método científico
Busca que los estudiantes profundicen sus procesos
de análisis, comparación, clasificación, relación,
interpretación y evaluación, a partir del estudio de los
organismos vivos y su entorno.
Tiene por objeto analizar la energía para explicar su
convertibilidad y aplicaciones así como, el equilibrio
del ecosistema, la conservación y prevención de la
salud.
Desarrolla en los estudiantes el pensamiento creativo,
reflexivo y crítico.
Tiene como objeto la aplicación de teorías y/o principios
científicos en relación a la dinámica entre materia y
energía dentro del ecosistema, a partir de propuestas de
proyectos que aporten al desarrollo tecnológico,
formación de valores, mantenimiento y conservación del
medio para el mejoramiento de la calidad de vida de los
seres que lo conforman.
• Materia: estructura, propiedades, estados,
clasificación. Ley de la conservación.
• Energía: clases y fuentes de energía.
• Modelos atómicos. Elementos biogenésicos,
biomoléculas. Bioenergética.
• Fenómenos naturales y proyectos para el
mejoramiento ambiental.
• Enfermedades más comunes de la localidad y de la
región, causas, efectos. Proyectos para la
prevención de enfermedades y el mejoramiento
de la calidad de vida.
• Hábitos de higiene y su práctica.
• Ecosistema, componentes.
• Seres vivos, taxonomía. Relaciones inter e
intraespecíficas.
• Contaminación: niveles, causas y efectos.
• Estudio de los aportes actuales de la ciencia y la
tecnología para la:
- conservación y prevención del ecosistema.
- conservación de la salud.
- prevención de las enfermedades.
• Dinámica del ecosistema. Cadena alimenticia y red trófica.
Ciclos biogeoquímicos. Equilibrio del ecosistema.
• Recursos naturales y biodiversidad. Productos
alimenticios de la localidad y región. Propuesta de
tecnologías para su uso racional, conservación y reciclaje.
• Políticas medioambientales vigentes. Propuesta de un
proyecto para la conservación y protección del ambiente.
• Calidad de vida en el contexto local y regional. Propuesta
de proyectos para el mejoramiento de la calidad de vida
en la comunidad.
FORMACIÓN GENERAL
ÁREA

RELIGIÓN, FILOSOFÍA Y ÉTICA
SEMESTRE III – RELIGIÓN, FILOSOFÍA Y ÉTICA I SEMESTRE IV - RELIGIÓN, FILOSOFÍA Y ÉTICA II
Contribuye al desarrollo del pensamiento, actitudes y criterios éticos a la luz de las
diferentes concepciones religiosas con énfasis en la cristiana, orientando el
desarrollo personal y profesional de los estudiantes.
Brinda elementos fundamentales que permiten el fortalecimiento del pensamiento
ético, filosófico y moral como marco de reflexión sobre la propia práctica y su
relación con el entorno, a partir de temas actuales que se presentan en la
sociedad, aspirando que logren autonomía moral.
El Área concibe a la Filosofía como un proceso y esfuerzo del pensamiento
encaminado a conocer y transformar la realidad vivida por el hombre, es praxis y
acción que exige respuestas a los diversos problemas de la filosofía del
conocimiento del hombre, del valor y de la moral.
Contribuye al desarrollo del pensamiento, actitudes y criterios éticos a la luz de las
diferentes concepciones religiosas con énfasis en la cristiana, orientando el
Brinda elementos fundamentales que permiten el fortalecimiento del pensamiento
ético, filosófico y moral como marco de reflexión sobre la propia práctica y su
relación con el entorno informático y contextual, a partir del abordaje de temas
actuales que se presentan en la sociedad, aspirando que logren autonomía moral.
El Área concibe a la Filosofía como un proceso y esfuerzo del pensamiento
encaminado a conocer y transformar la realidad vivida por el hombre, es praxis y
acción que exige respuestas a los diversos problemas de la filosofía del
conocimiento del hombre, del valor y de la moral.
• El fenómeno religioso
• La religión
• La actitud religiosa
• La revelación
• La historia de la Salvación
- Creación
- el pueblo escogido
• Dios y la nueva alianza
• La actitud filosófica
• El problema del hombre desde la Filosofía
• El problema del conocimiento desde la Filosofía
• La dimensión moral de la persona
• Ética y moral.- semejanzas y diferencias
• La iglesia naciente
• Las primeras comunidades cristianas
• La Iglesia como sacramento de salvación (los sacramentos)
• Visión general de la historia de la iglesia
• La iglesia en el mundo moderno
• La iglesia en América Latina
• La doctrina social de la iglesia
• El problema ético
• El problema del valor
• Los problemas morales actuales
• El juicio moral autónomo
• Ética profesional del educador.
FORMACIÓN GENERAL
ÁREA

PSICOLOGÍA
SEMESTRE I – PSICOLOGÍA I SEMESTRE II - PSICOLOGÍA II SEMESTRE IV - PSICOLOGÍA III
Desarrolla en los estudiantes el manejo de un marco
conceptual que le permita explicar y fundamentar las
diferentes manifestaciones de los procesos psicológicos en sí
mismo y en los demás.
Presenta conceptos, teorías y leyes de la Psicología como
ciencia.
Propicia el análisis y explicación de los componentes y
procesos psíquicos que intervienen en el comportamiento
del ser humano y su relación con el entorno.
Favorece la identificación de condiciones básicas para un
estado óptimo de salud física y mental.
Permite la comprensión de las características bio
psicosociales de las personas en las diferentes etapas de su
vida, enmarcadas en las diferentes teorías del desarrollo.
Describe las manifestaciones de dichos cambios y explica
por qué se producen y cuáles son los factores de influencia.
Brinda elementos que permitan a los estudiantes
identificar sus características (autoconocimiento),
orientando la planificación de su proyecto de desarrollo
personal y profesional.
Desarrolla en los estudiantes la capacidad de
analizar y explicar el proceso de aprendizaje en el
marco de las diferentes teorías.
• Psicología como ciencia: definición, objeto de estudio,
métodos de estudio.
• Corrientes Psicológicas: Estructuralismo y
Funcionalismo, Psicoanlálisis, Conductismo,
Cognitivismo, Humanismo.
• Procesos psicológicos.
• Comportamiento humano: bases biológicas,
psicológicas y sociales.
• Salud física y mental.
• Desarrollo humano: definición, factores intervinientes.
• Teorías del desarrollo:
- Teorías que explican el desarrollo físico.
- Teorías que explican el desarrollo intelectual –
cognitivo.
- Teorías que explican el desarrollo psicosexual y socio
afectivo.
• Etapas del desarrollo.- Características.
• El aprendizaje: concepto, principios, características,
procesos y estados.
• Teorías del aprendizaje:
- Teorías asociacionistas
- Teorías cognitivas:
- Gestalt: Kofka, Köhler, Vhertheimer, Maslow
y Rogers
- Genético Cognitiva (Piaget, Bruner, Ausubel,
Inhelder)
- Genético Dialéctica (Vigotsky, Luria,
Leontiev, Rubinstein, Wallon)
- Teoría del Procesamiento de la Información
(Gagné, Newell, Simon, Mayer).
• Estilos y ritmos de aprendizaje
• Estrategias de aprendizaje
• Auto e Interaprendizaje
FORMACIÓN GENERAL
ÁREA

DESARROLLO VOCACIONAL Y TUTORÍA
SEMESTRE I – DESARROLLO VOCACIONAL Y TUTORÍA I SEMESTRE II - DESARROLLO VOCACIONAL Y TUTORÍA II
Propicia en los estudiantes el fortalecimiento de su desarrollo
personal y afianza su vocación y las motivaciones para su
formación profesional.
Orienta la elaboración y evaluación del proyecto de vida
Orienta el desarrollo personal y profesional de los estudiantes en su proceso de formación profesional.
Brinda estrategias que facilitan su interacción con otras personas al desarrollar la resiliencia, capacidad para
el trabajo en equipo, liderazgo participativo.
Presenta técnicas que favorecen el manejo y la solución de conflictos.
• Desarrollo personal:
- Autoestima
- Las emociones. Tipos y técnicas de manejo emocional.
- Técnicas para identificar y enfrentar situaciones adversas.
- Compromiso: concepto, niveles.
- Triángulo de Berns. Juego de roles.
- Análisis transaccional.
• Orientación vocacional:
- Aptitud y actitud vocacional
- Vocación y valores. Vocación y autorrealización
• Desarrollo profesional:
- Profesor: definición, características, tipos, roles y funciones.
- Perfil de egreso
• Proyecto de vida:
- Definición, importancia, utilidad. Estructura: visión, valores,
misión. Metas por aspectos o dimensiones, posibilidades,
recursos personales, amenazas, calendarización de acciones y
evaluación.
• Relaciones interpersonales:
- Conducta y comunicación asertiva.
- Escucha activa.- tolerancia y respeto.
- Convivencia democrática y bienestar colectivo.
- Trabajo en equipo: definición, aspectos, importancia, obstáculos, características condiciones, clima de
trabajo y técnicas para desarrollar cohesión.
• Liderazgo:
- Concepto
- Tipos
- Liderazgo basado en valores
- Atributos de un líder
- La motivación como instrumento para el liderazgo
- Pensamiento positivo
- Técnicas de liderazgo.
• Manejo de conflictos y resolución de problemas:
- Definición
- Causas
- Áreas en las que se presentan
- Pasos para resolver conflictos:
- Mediación
- Conciliación
- Arbitraje
- Aplicación de la técnica de resolución de problemas.
FORMACIÓN GENERAL
ÁREA

DIVERSIDAD Y EDUCACIÓN INCLUSIVA
SEMESTRE III – DIVERSIDAD Y EDUCACIÓN INCLUSIVA
Proporciona a los estudiantes las bases teóricas para el conocimiento y manejo de los principios y fundamentos de la atención en el marco de la
diversidad y de las necesidades educativas especiales asociadas a discapacidad sensorial, física o intelectual.
Brinda espacios de análisis, reflexión y sensibilización que permite desarrollar la capacidad de aceptación a la diversidad, el respeto a las
características y ritmos de aprendizaje diferentes y la aptitud para propiciar condiciones que permitan, en su momento, adaptar la acción
educativa a las características, necesidades e intereses de los estudiantes con y sin discapacidad.
• Diversidad. Concepto. Campos de manifestación cultural, étnica, social, lingüística, religiosa, etc.
• Derechos humanos.
• Educación inclusiva: respuesta educativa a las diferencias.
• Marco normativo nacional e internacional que sustenta la atención a la diversidad e inclusión.
• Desafíos para avanzar hacia una educación inclusiva:
- Políticas educativas regionales que promuevan la inclusión en todos los niveles educativos.
- Actitudes y prácticas educativas. Cambios y valoración de la diversidad.
• Adecuaciones en el campo educativo: infraestructura, currículo, materiales, actores educativos.
FORMACIÓN GENERAL
ÁREA

CURRÍCULO
SEMESTRE III – CURRICULO I SEMESTRE IV - CURRICULO II
Se orienta a desarrollar en los estudiantes, el pensamiento crítico y
reflexivo, que les permita comprender, diferenciar y explicar los
diferentes enfoques de la didáctica a partir del análisis del marco
teórico y curricular que los respalda.
Presenta teorías que aluden a las diversas concepciones curriculares, los
procesos, elementos y actores educativos que intervienen, modelos
pedagógicos y paradigmas educativos que sustentan los procesos de
enseñanza y de aprendizaje.
Se orienta a desarrollar en los estudiantes el pensamiento crítico y reflexivo que
les permita comprender la diversificación curricular enfatizando la necesaria
relación dialógica entre el proceso educativo y el contexto en el que se
desarrolla.
Analiza documentos orientadores, acuerdos nacionales e internacionales,
políticas educativas y su relación con las particularidades del contexto.
• Nociones y concepciones del currículo
- Definiciones, evolución histórica.
- Características. Fundamentos y bases.
- Tipos
• Modelos pedagógicos y paradigmas curriculares.
• Los intereses cognitivos y su teoría curricular
• Actores educativos
- Roles, funciones, perfiles
• Elementos del currículo
• Procesos de planificación curricular
• Ley General de Educación.
- Reglamento de EBR.
• Sistema Educativo. Estructura
- Organización de la Educación Básica Regular
• Proceso de orientación curricular
- Acuerdos internacionales. Política educativa y lineamientos de política del
sector educación, Proyecto Educativo Nacional, Proyecto Educativo
Regional y Proyecto Educativo Local.
• Diseño Curricular Nacional, fundamentos, propósitos, organización y plan de
estudio.
• Diversificación curricular
FORMACIÓN GENERAL
ÁREA

EDUCACIÓN INTERCULTURAL
SEMESTRE III - EDUCACIÓN INTERCULTURAL
Desarrolla en los estudiantes la capacidad de reconocer y valorar la diversidad lingüística y sociocultural en el interaprendizaje y en el ejercicio de
la ciudadanía, para generar niveles de diálogo y construcción de nuevos saberes que promuevan condiciones de equidad y oportunidad.
Orienta a los estudiantes en la construcción de propuestas que permitan a los distintos actores con los que se vincula desenvolverse con
autonomía en los diferentes contextos culturales.
• La diversidad y la interculturalidad. Antecedentes y concepto
• Interculturalidad, multiculturalidad y pluriculturalidad: definición, características, semejanzas y diferencias.
• Aproximación teórica de identidad y diversidad cultural desde un enfoque sociológico, antropológico, lingüístico y filosófico.
• La interculturalidad en la educación
- Sistemas educativos monolingües y bilingües
- La educación intercultural en América Latina: panorama y situación lingüística y cultural.
- Rol del maestro en la educación intercultural
- Criterios pedagógicos y lingüísticos para el desarrollo de la interculturalidad: enseñanza de las lenguas como lengua materna y como segunda
lengua.
FORMACIÓN GENERAL
ÁREA

PRÁCTICA
SEMESTRE I – PRÁCTICA I SEMESTRE II - PRÁCTICA II SEMESTRE III - PRÁCTICA III SEMESTRE IV - PRÁCTICA IV
Afianza la vocación de servicio y
sensibilidad social en los estudiantes al
acercarlos al conocimiento y análisis
de su contexto local y comunal.
Afianza la vocación profesional y ejercita la
capacidad de liderazgo en los estudiantes al
contactarlos con diferentes realidades
educativas de su contexto local y comunal.
Fortalece la formación académica
de los estudiantes al promover el
análisis, la reflexión y la
confrontación teórica respecto a
los enfoques pedagógicos, roles de
los actores educativos y elementos
que intervienen en los procesos
educativos a partir de la
observación y ayudantía en
instituciones educativas de su
contexto.
Acerca al estudiante a los roles y funciones
propios de la carrera. Promueve la
interacción de los estudiantes con la realidad
educativa de su medio en los aspectos
institucional y pedagógico, a partir de su
intervención en la conducción de actividades
lúdico recreativas o de proyección social.
• Identificación de demandas y
expectativas de la comunidad.
• Organización, ejecución y
evaluación de actividades de
proyección social.
• Socialización de lo trabajado:
dificultades encontradas,
alternativas de solución.
• Caracterización de la población de la comunidad
circundante. Características de desarrollo del
grupo etáreo con el que se vinculan.
• Identificación de instituciones y programas
públicos y privados que ofertan servicio
educativo. Recolección y organización de
información.
• Vinculación y participación en propuestas
alternativas identificadas como servicio de
voluntariado y ayudantía.
• Socialización de lo trabajado: dificultades
encontradas, alternativas de solución.
• Instrumentos para la observación
del contexto educativo.
- Actores: características de
desarrollo, roles, perfil.
- Elementos.
- Procesos.
• Socialización de lo trabajado:
• Planificación de actividades
- Organización.
- Ejecución.
- Evaluación.
FORMACIÓN GENERAL
ÁREA

INVESTIGACIÓN
SEMESTRE II – INVESTIGACIÓN I SEMESTRE III – INVESTIGACIÓN II SEMESTRE IV – INVESTIGACIÓN III
Desarrolla en los estudiantes el pensamiento
reflexivo y crítico.
Orienta la elaboración y argumentación de una
investigación monográfica basada en temática
vinculada a las áreas curriculares o problemas
detectados en la realidad educativa.
Desarrolla en los estudiantes el pensamiento complejo.
Orienta a los estudiantes a conocer el objeto, naturaleza
y proceso de investigación, a través de la recolección,
análisis de los datos e información pertinente
recurriendo a diversas fuentes de información.
Desarrolla en los estudiantes el pensamiento analítico y
reflexivo.
Orienta a los estudiantes a formular y elaborar una
investigación acción.
• Técnicas e instrumentos de recolección de datos
(observación, entrevista y encuesta).
• La investigación: noción, objeto, tipos,
características, fundamentos.
• Esquema de la investigación monográfica: fases
y normas para su elaboración.
• Paradigma cuantitativo: proceso de formulación del
proyecto y elaboración del informe. Ej. investigación
correlacional.
• Paradigma cualitativo: proceso de formulación del
proyecto y elaboración del informe. Ej. Investigación
etnográfica.
• La investigación acción:
- Nociones generales.
- Fundamentos.
- Procesos.
- Fases.
- Proyecto.
- Ejecución de la investigación acción.
FORMACIÓN GENERAL
ÁREA

OPCIONAL / SEMINARIOS
SEMESTRE I – OPCIONAL I SEMESTRE II - OPCIONAL II SEMESTRE III - OPCIONAL III SEMESTRE IV - OPCIONAL IV
Se orienta a desarrollar en los
estudiantes el pensamiento crítico y
reflexivo a partir del abordaje de temas
de actualidad seleccionados o
referenciales para la profesión.
Permite a los estudiantes analizar en
grupo los planteamientos presentados,
generar propuestas o asumir una
postura frente a ellos
reflexivo a partir del abordaje de
temas de actualidad seleccionados o
referenciales para la profesión
grupo los planteamientos
presentados, generar propuestas o
asumir una postura frente a ellos
grupo los planteamientos
Se orienta a desarrollar en los estudiantes
el pensamiento crítico y reflexivo a partir
del abordaje de temas de actualidad
seleccionados o referenciales para la
profesión
Permite a los estudiantes analizar en grupo
los planteamientos presentados, generar
propuestas o asumir una postura frente a
ellos
Los contenidos son sugeridos y se
actualizan de acuerdo con las
demandas del contexto y las exigencias
educativas del momento.
Se propone trabajarlos bajo la
modalidad de Seminarios o Talleres.
• Conferencia Mundial de Jomtien
(1990)
• El informe Delors.
• Cambio climático. Conferencia de
Copenhague.
• Reglamento Institucional.
demandas del contexto y las
exigencias educativas del momento.
• Ley 29394 y su reglamento.
• El portafolio.
• PNL y relaciones humanas.
demandas del contexto y las exigencias
• La Educación Intercultural en América
Latina.
• Marco normativo que sustenta la
atención a la diversidad
• Políticas ambientales en el país.
actualizan de acuerdo con las demandas del
contexto y las exigencias educativas del
momento.
Se propone trabajarlos bajo la modalidad de
Seminarios o Talleres.
• Ética en la profesión.
• Cultura emprendedora y productiva en el
Perú.
FORMACIÓN GENERAL
ÁREA

53
FISICA I - IV
SEMESTRE V SEMESTRE VI SEMESTRE VII SEMESTRE VIII
Desarrolla el pensamiento científico, al
llevar a la práctica protocolos
experimentales diversos.
Desarrolla habilidades cognitivas tales
como: observación, análisis,
formulación de hipótesis, síntesis para
entender los fenómenos físicos que
ocurren en la naturaleza y fundamentar
sus opiniones sobre los impactos en el
avance tecnológico, asumiendo una
posición reflexiva y crítica en la
diferente temática relacionada con las
actividades desarrolladas.
Desarrolla habilidades, hábitos y
capacidades orientadas al trabajo creador, a
la aplicación del método científico a través
del conocimiento y empleo de las
propiedades, leyes y teorías de los fluidos.
Las propiedades térmicas de la materia, el
estudio energético y la conversión de calor
en trabajo. Promueve la realización de
experiencias científicas, proyectos y trabajos
de investigación aplicados a la solución de
problemas concretos vinculados a la física y
al ambiente de su localidad que posibiliten
la innovación.
Desarrolla la capacidad científica en el
estudiante a través del diseño y ejecución de
proyectos y experiencias vinculadas a la
temática de la electricidad y magnetismo,
aplicando el método científico.
Permite la comprensión de los principios
físicos, su aplicación en la tecnología así como
los retos y cambios que ésta suscita en la vida
de una población que tiende al desarrollo.
Desarrolla habilidades científicas en la
comprensión de fenómenos ópticos
basándose en el método experimental y
utiliza la información para comprender los
acontecimientos físicos en la naturaleza y
sus aplicaciones vinculadas con la
tecnología y su medio.
Pone énfasis en la contribución de la
óptica para el avance de la tecnología y la
modernización de los sistemas de
comunicación actual.
• La energía. Tipos o formas: Del fuego
al reactor nuclear.
• Fenómenos físicos.
• Unidades y medidas.
• Dinámica. Ley fundamental de la
dinámica.
• Cinemática.
• Estática. Principio de acción y
reacción.
• Máquinas simples.
• Equilibrio de cuerpos suspendidos y
apoyados.
• Trabajo y Energía.
• Sistema de Partículas.
• Leyes de la Termodinámica.
• Hidrostática
• Hidrodinámica
• Electricidad.
• Campo eléctrico.
• Corriente eléctrica.
• Campo magnético
• Electrostática.
• Electrodinámica.
• Movimiento ondulatorio.
• Radiación.
• Óptica.
• El espectro electromagnético.
• Propiedades de la luz.
• Fibra óptica, Rayos láser
• La formación de la visión humana del
color.
• La física del color.
• La fotoquímica.
• El sonido.
FORMACIÓN ESPECIALIZADA
ÁREA

54
QUIMICA I - IV
Desarrolla el pensamiento científico a
través del conocimiento y la
comprensión los principales
fenómenos químicos y su articulación
con las leyes, teorías y modelos.
Incentiva el conocimiento y el empleo
de los diferentes compuestos químicos
vinculándolos con su realidad local y
regional a fin de identificar problemas
cotidianos que involucren un cambio
químico y que lleven a formular
proyectos innovadores integrados con
otras áreas que promuevan la
conservación de la salud y del
ambiente local y regional.
Desarrolla en los estudiantes, la observación, el
análisis, el razonamiento, a partir de la
interpretación teórico – práctica del
comportamiento químico de los elementos y
compuestos, teniendo como base los conceptos
fisicoquímicos fundamentales.
Pone énfasis en los elementos y compuestos
vinculados a las actividades del entorno cotidiano e
industrial que le permita implementar buenas
prácticas científicas con proyección para su
aplicación tecnológica y preservación del ambiente.
Permite comprobar los contenidos teóricos a partir
de la ejecución de prácticas en el laboratorio
(desarrollo de destrezas) y proyectos que apliquen
los pasos del método científico.
Desarrolla destrezas y habilidades científicas a
través del conocimiento y la comprensión de
los diferentes grupos funcionales en los que se
agrupan los compuestos orgánicos que forman
parte de la materia orgánica, de los productos
naturales y de los seres vivos.
Permite formular y ejecutar proyectos
integradores que se orientan a plantear
soluciones a diversas situaciones
problemáticas locales.
Posibilita la adquisición de actitudes y práctica
de valores tendientes al uso apropiado de
sustancias químicas y recursos naturales, para
la preservación de la salud y del ambiente.
Desarrolla el pensamiento científico a través
del estudio de los constituyentes químicos de
los seres vivos, sus funciones y
transformaciones.
Desarrolla la capacidad de comparación,
análisis, síntesis, integración de conocimientos
en el desarrollo de experiencias científicas,
proyectos vinculados con el mejoramiento de
la salud integral de los estudiantes y los seres
vivos de su comunidad.
• La Estructura Atómica y la Ley
Periódica.
• Las reacciones químicas y la
formación de compuestos.
Experimentos y resolución de
problemas.
• Las disoluciones y sus propiedades.
Experimentos y resolución de
problemas
• Cinética química.
• Equilibrio químico.
• Termoquímica. Experimentos y
resolución de problemas.
• Química Inorgánica. Definiciones conceptuales.
Importancia.
• Tabla Periódica. Su estudio e importancia para la
formación de compuestos.
• Química de los elementos comprendidos en el
Grupo A y los elementos del bloque B (s,p,d,f) de
la Tabla Periódica de los elementos Químicos.
• Enlaces. Importancia. Aplicaciones en la
formación de los compuestos.
• Elementos y compuestos inorgánicos de
utilidad en Ciencia y Tecnología de los
alimentos, de la biología, de la medicina e
industria.
• Estructura de los compuestos orgánicos.
• Hidrocarburos: alifaticos, aromáticos.
• Derivados halogenados y reactivos de
Grignard.
• Funciones oxigenadas: Alcoholes. Aldehídos.
Cetonas. Acidos carboxílicos.
• Funciones nitrogenadas:
Aminas.Amidas.Nitrilos.
• Nucleótidos y ácidos nucleicos y su relación
con la información genética. Replicación.
Trascripción y traducción de la información
genética.
• El agua, el pH y los equilibrios iónicos en el
organismo.
• Macronutrientes en los seres vivos:
- Carbohidratos: propiedades y metabolismo.
- Lípidos: clasificación y metabolismo.
- Enzimas: coenzimas. Mecanismo de acción
enzimática.
- Proteínas. Aminoácidos. Función biológica y
metabolismo.
• Micronutrientes en los seres vivos:
- Metabolismo del calcio, fósforo y flúor.
- Las vitaminas liposolubles e hidrosolubles,
fuentes, funciones. Avitaminosis –
Hipervitaminosis
ÁREA

55
BIOLOGÍA I - IV
Desarrolla el pensamiento científico al
conocer y comprender los aspectos
básicos de la estructura, organización y
funciones de las plantas y animales, desde
las especies más simples hasta las más
complejas, considerando el nicho
ecológico y el hábitat donde se
desarrollan, propiciando espacios de
análisis, reflexión y participación en el
cuidado y respeto a la biodiversidad
existente en la localidad y en región.
Desarrolla habilidades científicas al trabajar
experiencias científicas sobre la estructura y
funciones del cuerpo humano bajo una visión
sistémica. Pone énfasis en el estudio del
sistema nervioso como sustento fundamental
para explicar los procesos de aprendizaje
desde el punto de vista biológico.
Favorece el análisis, reflexión y fomenta la
adquisición de hábitos de higiene y
alimentación saludable utilizando los recursos
de la localidad para el logro de una mejor
calidad de vida.
Permite el análisis y la comprensión de manera
científica de las leyes que rigen la herencia.
Desarrolla la capacidad de observación, análisis y
elaboración de conclusiones en el estudio de la
evolución biológica.
Desarrolla valores éticos en el estudio de los
temas relacionados con el origen de la vida y la
evolución.
Pone énfasis en el desarrollo del pensamiento
crítico y el análisis interdisciplinar, al evaluar las
principales controversias sobre los mecanismos
de la evolución de los seres vivos; comprender y
sustentar los avances recientes en la tecnología
del ADN recombinante y los beneficios y riesgos
de las intervenciones humanas en la búsqueda
del bienestar y seguridad de la humanidad.
Desarrolla la conciencia crítica en relación con los
avances de la tecnología teniendo como base la
biología. Así como, su aplicación en el área médica y la
salud, la industria farmacéutica, en el producción
agroalimentaria, producción industrial, en la industria
química y ambiental.
Promueve procesos de reflexión-acción sobre los
problemas bioéticos y la valoración de la complejidad
del medio ambiente, la participación responsable y
eficaz en la prevención y solución de los problemas
ambientales garantizando el bienestar de las
generaciones futuras.
• Las plantas: características, organización,
reproducción, desarrollo, nutrición y
metabolismo.
• La evolución y la diversidad de la vida
vegetal.
• Las plantas y su relación con el
ambiente.
• Los animales: características,
organización, reproducción, desarrollo,
nutrición y metabolismo.
• La evolución y la diversidad de la vida
animal.
• Los animales y su relación con el
ambiente.
• Sistemas y aparatos del cuerpo humano.
• La unidad básica del cerebro. La neurona.
• La estructura y la función química del
sistema nervioso.
• Aprendizaje y neurociencias. Enfoques
actuales de la Biología en relación con el
aprendizaje humano.
• Los tipos de nutrientes y su valor nutritivo.
Cálculo del balance energético.
• Nutrición humana en las distintas etapas del
desarrollo humano.
• Caracterización del material genético
responsable de la herencia, su expresión y
alteraciones.
• Relación del fenómeno de la herencia con las
estructuras celulares, mecanismos de
recombinación y los procesos de división
celular.
• Genética mendeliana.
• El origen de la vida. Teorías Científicas acerca
de la evolución. Síntesis evolutiva moderna.
Micro y macro evolución.
• Fundamentos teóricos y experimentales de la
Ingeniería genética. Aplicaciones.
• Ciencia y bioética.
• La biotecnología. Técnicas y su importancia en la
salud humana, el mejoramiento genético de plantas
y animales.
• Problemas, oportunidades y previsiones de los
organismos genéticamente manipulados en los
diferentes sectores de aplicación de la biotecnología.
• El proyecto sobre el Genoma Humano. Aspectos
Éticos.
• La biotecnología y la protección de la biodiversidad.
• El cuidado de los ecosistemas para vivir de modo
sostenible minimizando la degradación.
• Proyectos educativos que contrarresten la crisis
ambiental.
ÁREA

56
CIENCIA, TECNOLOGÍA Y AMBIENTE I - IV
Desarrolla el pensamiento creativo
al poner al estudiante en contacto
con los diferentes medios
naturales existentes en su
localidad.
Proporciona temas motivadores
para realizar pequeñas
investigaciones aplicando los pasos
del método científico relacionadas
con el cuidado de los seres vivos,
con la conservación de la energía y
la influencia de los compuestos
químicos en los sistemas naturales
que alteran la vida en la Tierra.
Desarrolla las habilidades cognitivas al
describir, clasificar e interpretar los
inventos y descubrimientos más
importantes de la Física, Química y
Biología ubicándolos en una línea de
tiempo.
Profundiza los procesos de análisis e
interpretación y se orienta a formar
criterio sobre la ciencia como resultado
intencionado del trabajo, del talento y de
la excelencia de muchas generaciones de
científicos, y reconoce la importancia del
trabajo interdisciplinar para mejorar la
calidad de vida de la humanidad.
Desarrolla habilidades investigativas, el razonamiento
y el pensamiento crítico.
Posibilita al estudiante ponerse en contacto con
diferentes espacios de aprendizaje: medios naturales
existentes en su zona, laboratorio, biblioteca, entre
otros, para desarrollar habilidades perceptivas y
cognitivas a través del desarrollo de proyectos de
investigación relacionados con nutrición y salud;
agroecología, ambientales en el marco de la
conservación de la salud integral y la protección del
ambiente en todas sus dimensiones de acuerdo a la
normatividad vigente, para transformar la realidad,
afianzar actitudes y valores relacionados con la ética
de la investigación y la mejora de la calidad de vida de
la humanidad.
Se orienta a desarrollar en el
estudiante la capacidad investigativa,
desde la detección y análisis de
problemas circundantes hasta
encontrar los principios teórico-
técnicos necesarios para dar solución a
la problemática encontrada.
Pone énfasis en una sólida base
científica que le permita coordinar
acciones y proyectos con un enfoque
ambiental (entendido como la relación
e interrelación entre la naturaleza y la
sociedad), con el fin de proponer
soluciones a los problemas
encontrados, con visión integral.
• Los ecosistemas de la localidad.
• Las ecorregiones del Perú.
• Las áreas naturales protegidas.
• El cambio climático. Causas y
consecuencias.
• La protección de la capa de
ozono.
• Inventos y descubrimientos que
revolucionaron las ciencias: Biología,
Física y Química. Aportes a la sociedad.
• Premios Nóbel en Física, Química,
Fisiología y Medicina. Aportes a la
sociedad.
• Estudio comparativo de los aportes
científicos en el Perú y el mundo a través
de la historia contemporánea.
• Nanociencia y Nanotecnología.
• Robótica.
• Fuentes alternativas de energía: energía eólica,
energía solar.
• Aplicación de la Física, la Química y la Biología para
el diagnóstico y tratamiento de enfermedades.
• Técnicas y métodos modernos aplicables a la
medicina para mejorar la calidad de vida.
• Aportes de la Física, la Química y la Biología a la
industria, las comunicaciones, entre otras.
• La contaminación acústica.
• El calentamiento global.
• Los alimentos transgénicos.
• La capa de ozono y el efecto
invernadero.
• Pérdida de la biodiversidad.
ÁREA

57
TIC APLICADA A LA ENSEÑANZA DE LA CIENCIA, TECNOLOGÍA Y AMBIENTE
SEMESTRE VIII
Brinda recursos para la comprensión, utilización y evaluación de las diversas herramientas ofrecidas por las tecnologías de la información y de la
comunicación en la enseñanza y aprendizaje del área.
Promueve el desarrollo del pensamiento creativo, crítico y reflexivo a partir del uso de las TIC en el aprendizaje de la Ciencia,Tecnología y Ambiente.
Desarrolla competencias interactivas y científico - tecnológicas.
• La Educación en la sociedad del conocimiento.
- La educación, el conocimiento y la información.
- Medios y recursos tecnológicos para generar conocimiento.
• Uso didáctico de las TIC para el aprendizaje de la CTA.
- Selección de información organización y construcción del conocimiento, relacionados con el área de CTA.
- Selección de medios y recursos tecnológicos para el proceso de enseñanza aprendizaje de CTA.
- Material didáctico digital para el proceso de enseñanza aprendizaje de CTA.
- Internet en el proceso de enseñanza aprendizaje individual y cooperativo.
• Las comunidades virtuales y los proyectos telemáticos. Acompañamiento del profesor.
ÁREA

58
EPISTEMOLOGÍA DE LA CIENCIA, TECNOLOGÍA Y AMBIENTE
SEMESTRE VII
Favorece el desarrollo del pensamiento complejo a través del estudio científico de los conceptos, categorías, leyes y fundamentos que sustentan la
Ciencia, Tecnología y Ambiente.
Proporciona los conocimientos acerca de la sistematización del conocimiento científico y del ordenamiento de las ciencias, las bases de la
investigación científica y el estudio de los paradigmas de la investigación.
• Criterios de cientificidad del conocimiento, demarcación entre ciencia y no ciencia.
• Los enunciados y las teorías científicas.
• La lógica de la descripción, explicación, predicicón y retrodicción científicas.
• Falsación de las teorías.
• El problema de la verdad en la ciencia.
• Paradigmas científicos. Lenguaje científico.
• Escuelas epistemológicas contemporáneas y aportes de sus representantes al problema del conocimiento: Popper, Kuhn, Lákatos, Stegmüller,
Glasersfled, Prigogine, Bachelard y Morin.
ÁREA

59
CURRICULO Y DIDÁCTICA APLICADOS A LA CTA I - IV
Profundiza el conocimiento de la educación
como proceso de desarrollo socio cultural
que favorece el desarrollo de la dimensión
personal, la capacidad de liderazgo y
autonomía.
Permite el desarrollo de las competencias
necesarias para que el estudiante realice la
Programación del área de Ciencia,
Tecnología y Ambiente de manera
contextualizada, teniendo en cuenta las
teorías para construir nuevos
conocimientos, los procesos de enseñanza y
aprendizaje del área y su relación con las
bases psicológicas del aprendizaje y el
manejo de las actuales tendencias
metodológicas.
como proceso de desarrollo socio cultural que
favorece el desarrollo de la dimensión personal,
la capacidad de liderazgo y autonomía.
Programación del área de Ciencia, Tecnología y
Ambiente, de manera contextualizada, teniendo
en cuenta las teorías para construir nuevos
aprendizaje del área y su relación con las bases
psicológicas del aprendizaje, el manejo de las
actuales tendencias metodológicas.
como proceso de desarrollo socio cultural
que favorece el desarrollo de la dimensión
personal, la capacidad de liderazgo y
autonomía.
Programación del área de Ciencia, Tecnología
y Ambiente de manera contextualizada,
teniendo en cuenta las teorías para construir
nuevos conocimientos, los procesos de
enseñanza y aprendizaje del área y su
relación con las bases psicológicas del
aprendizaje, el manejo de las actuales
tendencias metodológicas.
Profundiza el conocimiento de la educación como
proceso de desarrollo socio cultural que favorece
el desarrollo de la dimensión personal, la
capacidad de liderazgo y autonomía.
necesarias para que el estudiante conozca los
fundamentos de la evaluación de los aprendizajes,
realice la programación de una sesión de
aprendizaje para un grado determinado del área
de CTA, teniendo en cuenta las teorías para
construir nuevos conocimientos, los procesos de
enseñanza y aprendizaje del área y su relación con
las bases psicológicas del aprendizaje y el manejo
de las actuales tendencias metodológicas.
ÁREA

60
• Documentos orientadores: PEN; PER; PEL;
PEI; PCI; DCN.
• Programación Anual diversificada del área
de CTA del VI ciclo de EBR: organizadores
del área y competencias del ciclo;
unidades didácticas: capacidades,
conocimientos, actitudes e indicadores de
evaluación, para que el estudiante realice
la práctica. Diseño de sesión de
aprendizaje.
• Documentos orientadores: PEN; PER; PEL; PEI;
PCI; DCN.
• Programación Anual diversificada del área de
CTA VI ciclo de EBR. Organizadores del área,
competencias del ciclo. unidades didácticas:
capacidades, conocimientos, actitudes e
indicadores de evaluación, para que el
estudiante realice la práctica. Diseño de sesión
de aprendizaje.
• Documentos orientadores: PEN; PER; PEL;
PEI; PCI; DCN.
• Programación Anual diversificada del área
de CTA del VII ciclo de EBR. Organizadores
del área, competencias del ciclo; unidades
didácticas: capacidades, conocimientos y
actitudes, e indicadores de evaluación,
para que el estudiante realice la práctica.
Diseño de sesión de aprendizaje.
• Documentos orientadores: PEN; PER; PEL; PEI;
PCI; DCN.
• Programación Anual diversificada del área de
CTA del VII ciclo de EBR.
• Didáctica para el proceso de enseñanza y
aprendizaje de la CTA.
- El Método científico. Pasos. Aplicación.
- La observación empírica y científica.
Aplicación.
- La lectura como estrategia didáctica.
Lectura de artículos y revistas
científicas.
- Principios y estrategias metodológicas
para desarrollar las habilidades y la
actitud científica.
- Medios, materiales y recursos didácticos
virtuales
- Evaluación.
• Didáctica para el proceso de enseñanza y
aprendizaje de la CTA.
- La modelación como estrategia
didáctica y herramienta del
pensamiento para explicar las
propiedades, transformaciones o
cambios.
- El trabajo en el laboratorio como
estrategia para la comprobación de los
aspectos teóricos y el desarrollo de la
inventiva.
- El juego como estrategia didáctica
para el desarrollo de habilidades
científicas, la iniciativa y la práctica de
valores. Crucigrama. Rompecabeza.
Casino, entre otros.
- La evaluación.
• Didáctica para el proceso de enseñanza
aprendizaje en CTA.
• Los videos como recurso para el
aprendizaje interdisciplinar.
• El ordenador y las simulaciones para el
aprendizaje de las relaciones e
interelaciones entre los componentes de
los sistemas.
• Redes virtuales para el aprendizaje
colaborativo.
• Evaluación
• Didáctica para el proceso de enseñanza
aprendizaje en el área de CTA:
• Artículos científicos: selección. Lectura en una
segunda lengua.
• Evaluación: importancia, criterios e indicadores;
técnicas e instrumentos propios del área de CTA
para medir los logros de aprendizaje.

61
ORIENTACIONES PARA LA TUTORÍA
SEMESTRE VIII
Permite el análisis de las diversas estrategias de intervención en el aula para recopilar y sistematizar información sobre los aspecto
personal, académico y vocacional del educando, utilizando técnicas e instrumentos de diagnóstico psicopedagógico desde los
enfoques actuales de la Psicología Educacional para establecer el contexto situacional y el plan de tutoría, necesarios para
incorporar mejoras en las relaciones interpersonales, el clima en el aula y el rendimiento académico.
• Enfoque de la orientación educativa.
• Fundamentos y características de la tutoría. Áreas.
• Perfil del tutor.
• Rol del tutor.
• Plan de tutoría.
• Áreas de intervención.
• Modalidades de intervención de la Tutoría y orientación psicopedagógica.
• Estrategias de intervención psicoeducativa.
• Técnicas e instrumentos para la intervención y evaluación psicoeducativa.
ÁREA

62
GESTIÓN INSTITUCIONAL
SEMESTRE VIII
Brinda información básica para el conocimiento, análisis e interpretación del sustento legal que rige la educación peruana. Permite el
manejo de diferentes enfoques y herramientas de gestión institucional, desarrollando las competencias necesarias para que los
estudiantes conduzcan y lideren con eficiencia, acciones educativas a nivel de aula, institución educativa y comunidad.
• Gestión Institucional. Enfoques.
• Organización de la Institución Educativa. Roles. Funciones. Perfil.
• Ley Nº 28044, Ley General de Educación y su Reglamento.
• Ley Nº 24029, Ley del Profesorado.
• Ley Nº 29062, Ley de la Carrera Pública Magisterial.
• Ley Nº 28740, Ley del SINEACE.
• Proyecto Educativo Institucional: estructura, importancia, programación de actividades, participación, clima institucional.
• Funciones y procedimientos administrativos: planificación, organización, dirección, evaluación y control.
ÁREA

63
TEORÍA DE LA EDUCACIÓN
SEMESTRE V SEMESTRE VI
Desarrolla en los estudiantes el pensamiento crítico y reflexivo,
mediante el análisis, la comparación e interpretación de los hechos
educativos comprendidos entre la edad antigua y el segundo decenio
del siglo XX, desde una perspectiva histórica, sociológica, psicológica,
filosófica y científica, rescatando los aportes de pensadores, teóricos y
educadores de repercusión universal para enriquecer y sustentar su
quehacer pedagógico.
Desarrolla en los estudiantes el pensamiento crítico y reflexivo, mediante el
análisis, la comparación e interpretación de los hechos educativos comprendidos
desde el segundo decenio del siglo XX hasta la actualidad, desde una perspectiva
histórica, sociológica, psicológica, filosófica y científica, rescatando los aportes de
pensadores, teóricos y educadores de repercusión nacional y universal para
enriquecer y sustentar su quehacer pedagógico.
• Deslinde terminológico entre paradigma, modelo, teoría y currículo.
• Relación entre hominización y educación;
• Aportes sobre la educación de los pensadores y educadores de
- la cultura hebrea, egipcia, griega y romana (edad antigua) las
sociedades andinas (Chavín, Paracas, Mochica, Inca)
- la edad media (la educación cristiana);
- la edad moderna;
- el período colonial en el Perú;
- edad contemporánea (escuela nueva y de proyectos).
• Aportes sobre la educación de los pensadores y educadores a nivel mundial.
• Escuelas: conductista, tecnológica, humanista, pedagogía de la liberación,
laboral, educación personalizada, pedagogía crítica.
ÁREA

64
INGLÉS V - VIII
Se orienta a desarrollar la competencia
comunicativa teniendo en cuenta el contenido
gramatical, lexical, fonético y cultural.
Encamina el aprendizaje del idioma inglés como
herramienta que apoya el aprendizaje científico,
centrándose principalmente en la comprensión
de mensajes orales y escritos, producción de
mensajes orales y escritos con estructuras y
vocabulario complejos sobre temas de la vida
cotidiana y de interés cultural contextualizado
con su especialidad correspondiente a un nivel
de principiante alto.
Desarrolla la competencia comunicativa
teniendo en cuenta el contenido gramatical,
lexical, fonético y cultural. Encamina el
aprendizaje del idioma inglés como herramienta
que apoya el aprendizaje científico, centrándose
principalmente en el uso del idioma en las
diferentes habilidades con estructuras y
vocabulario complejos sobre temas de la vida
cotidiana y de interés cultural contextualizado
con su especialidad correspondiente a un nivel
de principiante alto.
como herramienta que apoya el aprendizaje
científico, centrándose principalmente en el
uso del idioma en las diferentes habilidades
con moldes y vocabulario complejos sobre
temas de la vida cotidiana y de interés cultural
contextualizado con su especialidad
correspondiente a un nivel intermedio bajo.
gramatical, lexical, fonético y cultural. Encamina
el aprendizaje del idioma inglés como
herramienta que apoya el aprendizaje científico
relacionado con la expresión oral y escrita, que
abarca temas relacionados con la expresión de
opiniones y discusiones de mediana dificultad y
el manejo de organización de recursos para
mejorar la expresión oral y escrita
contextualizado con su especialidad
correspondiente a un nivel intermedio medio.
Conversation Course
• At the Institute, education vocabulary
• At the lab (vocabulary)
• At the Restaurant (making a reservation,
ordering a meal), Meal vocabulary
• At the Doctor (illnesses, symptoms).
• At the Market, Food vocabulary, Containers
vocabulary.
Review Course
(exercises, reading texts)
• Present Simple Tense
• Past Simple Tense
• Past Continuous Tense
• Present Perfect Tense
• Past Perfect Tense
• Future Simple Tense
Project. Video: Describing my city (geographic
characteristics, natural resources)
• Modal Verb: Can and Be able to (to express
ability, permission).
• Modal Verbs: Could and Was able to (to
express past ability).
• Have to, Must, Mustn’t, Don’t have to (to
express obligations and prohibition).
• Modal Verb: Should (to give advice).
• Modal Verbs: Would and May (to express
requests)
• Modal Verbs: May and Might to express
possibility)
• Use of IT (Information Technology)
Project: Importance of healthy food: meat,
vegetables, drinks, fruits.
• Active Voice
• Passive Voice
• Gerunds (Vebs + -ing)
• Infinitives (verbs + to + infinitive)
• Zero Conditional
• First Conditional
• Second Conditional
• Third Conditional
• I Wish…
• Reported Speech
• Relative pronouns (who, that, which, whose,
where)
• Defining and Non-defining relative clauses
(who, which, that,whose,where)
Project: My TV Science Programme (news)
Writing
• Poems.
• Stories (tales).
• Emails.
• Essays (descriptive, narrative).
• Scientific Articles.
Conversation Course
• Education.
• Learning Languages.
• Science and Technology.
• Global Warming/Pollution.
• Discrimination and Racism.
Project: Tourist Guide (importance of national
parks and reserves)
ÁREA

65
PRÁCTICA PRE - PROFESIONAL I - VI
SEMESTRE V SEMESTRE VI SEMESTRE VII SEMESTRE VIII SEMESTRE IX SEMESTRE X
Posibilita al estudiante desarrollar
su pensamiento creativo,
reflexivo y crítico al diseñar,
implementar (con metodología
activa, material adecuado),
ejecutar y evaluar con autonomía
sesiones de aprendizaje reales,
con base en fundamentos
psicológicos y pedagógicos
Orienta el registro de la
experiencia en aula del proceso
enseñanza – aprendizaje y da la
oportunidad para generar temas
de investigación.
Permite identificar factores que
influyen en el aprendizaje de CTA,
así como casos de diversidad e
inclusividad.
Contribuye a la sistematización de
la experiencia pre-profesional.
Posibilita al estudiante desarrollar
su pensamiento creativo reflexivo
y crítico al diseñar, implementar
(con metodología activa propia
para cada contexto y material
adaptado y evaluado), ejecutar y
evaluar con autonomía sesiones de
aprendizaje reales, con base en
fundamentos psicológicos y
pedagógicos.
Permite el análisis, reflexión y
sistematización de las experiencias
vividas en la práctica para la
detección de problemas
pedagógicos que lleve a
investigarlo para proponer y
realizar situaciones innovadoras.
Posibilita el desarrollo de la gestión
institucional.
Contribuye a la sistematización de
Orienta al estudiante desarrollar
su pensamiento creativo
reflexivo y crítico al diseñar,
implementar (con metodología
activa propia para cada contexto
y material adaptado y
evaluado), ejecutar y evaluar
con autonomía sesiones de
aprendizaje reales, en zona rural
y urbano marginal, con base en
fundamentos psicológicos y
pedagógicos.
Permite el análisis, reflexión y
sistematización de las
experiencias vividas en la
práctica para la detección de
problemas pedagógicos que
lleve a investigarlo para
proponer y realizar situaciones
innovadoras.
Contribuye a la sistematización
de la experiencia pre-
profesional
Orienta el trabajo pedagógico hacia
el diseño, ejecución y evaluación
con autonomía, de sesiones de
aprendizaje real en zona rural y
urbano marginal, con metodología
activa, materiales creados,
adaptados y evaluados, respetando
los diferentes estilos de
aprendizaje.
Desarrolla la orientación vocacional
para la atención preventiva y
solución de problemas, conflictos,
disciplina, bajo rendimiento y
mejoramiento del clima en clase.
• Permite el análisis, reflexión y
sistematización de las
experiencias vividas en la
práctica para la detección de
problemas pedagógicos que lleve
a investigarlo y proponer la
realización de situaciones
innovadoras.
• Posibilita el desarrollo de la
gestión institucional
• Contribuye a la sistematización
profesional
• Conduce al dominio de los
procesos de programación,
ejecución y evaluación de las
sesiones de aprendizaje real, en
los diferentes contextos con el
uso de estrategias de la
metodología activa, estilos de
aprendizaje, materiales
educativos creados, adaptados
y/o evaluados.
• Permite comprender y
profundizar el conocimiento de
los diferentes aspectos de la
realidad educativa con visión
prospectiva e innovadora, a
partir de la articulación de la
práctica en el aula con el
desarrollo de la investigación,
para el diseño y ejecución de
proyectos de desarrollo integral
de la comunidad a través de la
Institución Educativa.
• Contribuye a la sistematización
profesional.
• Orienta la actualización y
complementación de su
quehacer pedagógico con la
participación en seminarios y
talleres.
• Conduce al dominio de los procesos
de programación, ejecución y
evaluación de las sesiones de
aprendizaje real, en los diferentes
contextos con el uso de estrategias
de la metodología activa,
considerando los estilos de
aprendizaje, materiales educativos
creados, adaptados y/o evaluados.
• Permite comprender y profundizar
el conocimiento de los diferentes
aspectos de la realidad educativa
con visión prospectiva e
innovadora, a partir de la
articulación de la práctica en el aula
con el desarrollo de la
investigación, para el diseño y
ejecución de proyectos de
desarrollo integral de la
comunidad a través de la
Institución Educativa.
• Contribuye a la sistematización de
• Orienta la actualización y
complementación de su quehacer
pedagógico con la participación en
seminarios y talleres.
ÁREA

66
• DCN: Aplicación en la
programación del área de CTA
en el nivel de secundaria.
• Sesión de aprendizaje en el
área de CTA de EBR.
- Observación del proceso
enseñanza aprendizaje.
Instrumentos.
- Programación, ejecución y
socialización de las
experiencias trabajadas en el
aula.
• Factores que influyen en el
aprendizaje del área de CTA.
• Identificación y registro de
casos.
- Diversidad.
- Política de inclusión.
• Criterios de organización de los
documentos técnico
pedagógicos: Carpeta,
portafolio.
• Talleres de sistematización.
• DCN: aplicación en la
• Sesiones de aprendizaje de CTA
para el VI ciclo de EBR:
- Programación. Estrategias
metodológicas, materiales y
recursos educativos, criterios
e indicadores de evaluación
de las competencias,
capacidades, aptitudes y
selección de instrumentos.
- Criterios para la organización y
ejecución pertinente de lo
planificado con actitud
democrática y responsable.
- Materiales y recursos
educativos (selección y/o
elaboración)
- Instrumentos para evaluar las
competencias en el grado
donde se ejecute la práctica.
- Observación en pares.
Instrumentos y registro.
Carpeta, portafolio.
- Identificación y registro de
casos.
- Diversidad. Política de
inclusión.
• Sesiones de aprendizaje de
CTA para el VII ciclo de EBR:
recursos educativos,
criterios e indicadores de
evaluación de las
competencias, capacidades,
aptitudes y selección de
instrumentos.
- Criterios para la
organización y ejecución
pertinente de lo planificado
con actitud democrática y
responsable.
- Materiales y recursos
educativos (selección y/o
elaboración).
- Instrumentos para evaluar
las competencias en el
grado donde se ejecute la
práctica.
casos.
inclusión.
• Tutoría: orientación educativa
y acompañamiento
pedagógico.
programación del área de CTA en
el nivel de secundaria.
• Sesiones de aprendizaje de CTA
para el VII ciclo de EBR:
recursos educativos, criterios e
indicadores de evaluación de
las competencias,
capacidades, aptitudes y
- Criterios para la organización y
ejecución pertinente de lo
planificado con actitud
democrática y responsable.
- Selección y/o elaboración de
materiales y recursos
motivadores e innovadores,
así como instrumentos para
evaluar las competencias en el
grado donde se ejecute la
práctica.
casos.
inclusión.
Tutoría: Orientación educativa y
acompañamiento pedagógico
• DCN. Revisión y análisis.
• Caracterización de la realidad
educativa en la que realizarán la
práctica. Instrumentos.
Documentos de gestión y
técnico-pedagógicos oficiales.
• Sesiones de aprendizaje:
- Programación de Unidades
Didácticas y sesiones de
aprendizaje para el área de
CTA en el nivel o grado
asignado.
• Criterios para la ejecución
pertinente de lo planificado con
actitud democrática y
responsable.
- Observación de pares, uso de
instrumentos y registro.
- Socialización de lo trabajado:
- Carpeta pedagógica, portafolio.
• Tutoría: Orientación educativa y
acompañamiento pedagógico.
Seguimiento de casos.
• DCN. Revisión y análisis.
• Caracterización de la realidad
educativa en la que se realiza la
práctica. Instrumentos.
Documentos de gestión y técnico-
pedagógicos oficiales.
• Criterios para la ejecución
actitud democrática y responsable
• Sesiones de aprendizaje:
- Programación de Unidades
Didácticas y sesiones de
aprendizaje para el área de CTA
en el nivel o grado asignado.
- Criterios para la ejecución
actitud democrática y
responsable
- Observación de pares, uso de
instrumentos y registro.
- Socialización de lo trabajado:
• Tutoría: Orientación educativa y
acompañamiento pedagógico.
Seguimiento de casos.

67
INVESTIGACIÓN APLICADA I - VI
Desarrolla el pensamiento
reflexivo y crítico mediante
la selección de temas o
problemas de índole
educativo, para efectuar
estudios de investigación
descriptiva, correlacional o
causal.
Desarrolla el pensamiento
reflexivo y crítico para
elaborar el marco teórico
de la investigación
Permite a los estudiantes el
conocimiento de la metodología
de la investigación y su aplicación
al tema o problema de
investigación elegido.
Orienta la aplicación de los
conocimientos a la elaboración
de un proyecto de investigación
para atender la problemática
educativa identificada en la
práctica pre-profesional.
Orienta la aplicación
pertinente de las técnicas
e instrumentos de
recolección de datos al
proyecto de investigación.
Permite el conocimiento y manejo
de la estructura formal de un
informe de investigación con fines
de titulación.
Orienta el uso de diferentes
técnicas de exposición y
sustentación del informe final de la
investigación.
• Planificación de la
investigación.
• El problema de
investigación:
características, clases.
• Planteamiento del
problema de
investigación: situación
problemática,
formulación, objetivos,
delimitación,
justificación e
importancia,
limitaciones.
• Aplicación.
• El marco teórico.
• Deslinde conceptual
entre marco teórico,
referencial, histórico y
legal.
• Antecedentes del tema
de investigación.
• Bases teóricas: proceso
de formulación.
• Sistema de hipótesis y
variables.
• Aplicación.
Metodología de la investigación:
• Tipo y diseño de
investigación.
• Población y muestra
• Técnicas e instrumentos de
recolección de datos. Validez
y confiabilidad.
• Prueba de hipótesis: uso de
estadígrafos descriptivos e
inferenciales
• Aplicación.
Esquema o Plan del proyecto
de investigación :
• Planteamiento del
problema.
• Marco teórico.
• Metodología de la
investigación.
• Aspectos administrativos de
la investigación.
• Técnicas e
instrumentos de
recolección de datos.
Validez y confiabilidad
• Aplicación.
• Análisis e interpretación de los
resultados.
• Aplicación de la estadística
descriptiva o inferencial para la
prueba de hipótesis.
• Conclusiones y recomendaciones
• Informe final o tesis.
ÁREA

68
OPCIONAL V-VIII /SEMINARIOS DE ACTUALIZACIÓN (*)
Se orienta a desarrollar en los estudiantes
el pensamiento crítico y reflexivo a partir
del abordaje de temas de actualidad
profesión.
Permite a los estudiantes analizar en grupo
ellos.
Se orienta a desarrollar en los estudiantes el
pensamiento crítico y reflexivo a partir del
abordaje de temas de actualidad
profesión y especialidad.
Permite a los estudiantes analizar en grupo,
ellos.
referenciales para la profesión y
especialidad.
grupo, los planteamientos
asumir una postura frente a ellos.
pensamiento crítico y reflexivo a partir del
abordaje de temas de actualidad seleccionados
o referenciales para la profesión y especialidad.
Permite a los estudiantes analizar en grupo, los
planteamientos presentados, generar
propuestas o asumir una postura frente a ellos.
• Recurso didáctico digital para el
aprendizaje de las ciencias: artículo
digital, revista electrónica. Libro digital.
• Ciencia ficción y tecnología del futuro.
• Adelantos científicos.
• Nuevas formas de evaluación para el área
de CTA en ambientes virtuales.
• Nuevas estrategias de enseñanza
aprendizaje del área de CTA con las TIC.
• Ingeniería genética. Manejo ético
de los genes.
• Los derechos del ambiente.
• Filosofía de la ciencia, tecnología y sociedad.
• Investigación cuantitativa vs investigación
cualitativa en CTA.
(*) Los contenidos son sugeridos, se actualizan de acuerdo con las demandas del contexto y las exigencias educativas del momento. Pueden ser trabajados ya sea bajo la
modalidad de seminarios o talleres.
ÁREA

69
3.4 SUMILLAS Y CONTENIDOS
Se presentan las sumillas de las áreas que se trabajarán en cada semestre académico y los contenidos mínimos
nacionales que deben abordar. Los docentes deben incorporar otros contenidos que atiendan las demandas
regionales y locales.
Cada sumilla contiene la finalidad del área y los desempeños del perfil, los mismos que se tendrán en cuenta en la
elaboración de los sílabos.
Los profesores responsables del semestre deben conocer lo que abordará cada área y de manera conjunta,
trabajando en equipo, programarán proyectos o actividades para el tratamiento de contenidos afines. Es importante
también considerar las necesidades y expectativas locales y regionales.
PRIMER SEMESTRE ACADÉMICO
ÁREA HORAS CRÉDITOS
Ciencias Sociales I 04 03
Matemática I 04 03
Comunicación I 04 03
Inglés I 02 01
Tecnologías de la Información y Comunicación I 02 01
Educación Física I 02 01
Arte 02 02
Cultura Científico Ambiental I 02 01
Psicología I (General) 02 02
Desarrollo Vocacional y Tutoría I 02 01
Práctica I 02 01
Opcional I / Seminario 02 02
TOTAL 30 21

70
CIENCIAS SOCIALES I
(4 horas / 3 créditos) S - I
SUMILLA CONTENIDOS
Desarrolla el pensamiento crítico y reflexivo, propicia la
toma de conciencia para la conservación del
patrimonio cultural e histórico.
Orienta a los estudiantes a valorar la diversidad cultural
y a fortalecer su formación ciudadana y cívica.
Profundiza y amplía el estudio de las características
políticas, geográficas, socio económicas y culturales
más saltantes de las principales sociedades del mundo
occidental y oriental desde la antigüedad hasta la edad
moderna.
• Aspectos significativos en lo social, cultural,
económico, político y geográfico manifestados a
partir del origen y evolución de la humanidad hasta
el siglo V. d.C. en el Perú y el mundo.
• Hechos de mayor trascendencia en lo social,
cultural, económico, político y geográfico suscitados
entre el siglo VI y el siglo XV en el Perú y el mundo.
• Cambios de mayor significado en los diferentes
aspectos de la evolución de la humanidad durante
los siglos XVI, XVII, XVIII y XIX en el Perú y el mundo.
• La convivencia en el Perú al amparo de las garantías
constitucionales, los derechos humanos y los valores
cívicos.
MATEMÁTICA I
SUMILLA CONTENIDOS
Orienta el desarrollo del
pensamiento lógico matemático de
los estudiantes a través del
razonamiento y demostración, la
comunicación matemática y
resolución de problemas.
Promueve en los estudiantes
actitudes positivas hacia la
matemática.
• Lógica proposicional
Inferencia lógica, reglas de inferencia y demostración. Cuantificadores.
• Teoría conjuntista
Operaciones y resolución de ejercicios y problemas.
• Conjuntos numéricos
- N, Z, Q, I y R: estructura operaciones y propiedades en R.
- Sistemas de numeración en otras bases
- Resolución de ejercicios y problemas
• Expresiones algebraicas
- Productos y cocientes notables.
- Factorización
• Ecuaciones e inecuaciones
- Aplicación a ejercicios y problemas de situaciones del contexto.
• Matrices y determinantes
- Sistemas de ecuaciones lineales con dos y tres variables
• Programación lineal
- Determinación de la región factible
- Determinación de la solución óptima.
- Métodos de optimización lineal. Tipos de soluciones: única, múltiple,
no acotada y no factible.

71
COMUNICACIÓN I
SUMILLA CONTENIDOS
Propicia en los estudiantes el desarrollo de
las habilidades lingüístico-comunicativas
para una mayor asertividad en la
comunicación, fortaleciendo la competencia
comunicativa en los niveles de expresión y
comprensión oral y escrita para la libre
expresión de ideas, opiniones y
convicciones, incentivando su capacidad de
escucha, tolerancia y respeto en diversos
contextos comunicativos.
Provee herramientas para la mejora del
estudio y el aprendizaje; así como en la
producción de textos orales y escritos de
tipo narrativo, descriptivo y argumentativo.
Desarrolla el pensamiento lógico y reflexivo
para la aplicación de la normativa vigente
(ortografía y ortología).
Introduce a los estudiantes en la semiótica
de la comunicación. Incide en la utilización
del lenguaje llano y la legibilidad.
• La comunicación: elementos, tipos, situación comunicativa.
• El lenguaje como facultad humana, la lengua, la norma y el habla.
• Niveles de la lengua, funciones, elementos, signo lingüístico, doble
articulación del lenguaje
• Acentuación general y diacrítica. Signos de puntuación.
• Comprensión lectora: niveles, estrategias para la identificación de
la idea principal y los detalles del texto.
• Narración y descripción oral: historias, anécdotas, relatos.
• Técnicas de estudio: resumen y subrayado. Organización y gestión
de la información.
• El lenguaje llano, características e importancia.
• Estrategias para la producción de textos orales y escritos de tipo
descriptivo, narrativo y argumentativo.
• Variedad lingüística. Multilingüismo.
INGLÉS I
(2 horas / 1 crédito) S - I
SUMILLA CONTENIDOS
aprendizaje científico centrándose
producción de textos de estructura sencilla
haciendo uso de vocabulario básico de la
vida cotidiana.
Tiene en cuenta el contenido gramatical,
lexical, fonético y cultural.
Orienta el aprendizaje del Inglés a un nivel
de principiante bajo.
• Greetings and Farewells
• Months of the year and days of the week
• The numbers
• The weather: What’s the weather like in my city?
• Plural form of nouns
• The definite and indefinite articles
• Possessive adjectives
• Verb To Be to express personal information, professions, feelings.
• Countries and nationalities to express place of origin.
• WH-questions (who, where, when, how, what) to ask for personal
information.
• Countable and uncountable nouns related to the typical food of
different cities (vegetables, fruit, meat, drinks)
• There is, there are, quantifiers (some, much, many, any) to
describe different places, countries, cities.
Project: all about me

72
TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN I
SUMILLA CONTENIDOS
Orienta a los estudiantes a desarrollar un
aprendizaje autónomo a través del uso
adecuado de las herramientas tecnológicas.
Propicia la búsqueda eficiente de
información e investigación en entornos
virtuales.
• Medios de comunicación social: radio, televisión, cine,
periódico y otros.
• Internet: historia, concepto, características.
• Normas básicas de comportamiento en el ciberespacio.
• Buscadores: concepto, tipos y manejo.
• Correo electrónico: creación de cuenta, práctica de envío.
• Web 2.0 en los canales de comunicación y publicación de
Internet:
- Canales síncronos
Unidireccional: radio, televisión digital.
Bidireccional: chat, mensajería instantánea, audio
conferencia y videoconferencia.
- Canales asíncronos
Unidireccional: web, libros, discos y periódicos).
Bidireccional: e-mail, correo postal por carta y fax.
Multidireccional limitada: listas telemáticas, foros y
wiki.
• Multidireccional abierta: blogs, podcast, YouTube, Twitter.
EDUCACIÓN FÍSICA I
SUMILLA CONTENIDOS
Tiene como finalidad la optimización de la motricidad
en todas sus formas de expresión (Educación Física,
deportes, salud física y mental, recreación y estética
corporal)
Orienta el conocimiento del desarrollo y
funcionamiento corporal del ser humano y propicia el
cuidado y conservación de la salud.
Promueve la participación ética de los estudiantes en
actividades y eventos educativos.
• Educación física: enfoque actual, objetivos, medios.
• Corporeidad y motricidad: concepto, importancia
para el desarrollo humano. El desarrollo motor
humano.
• Capacidades físicas básicas: conceptos,
orientaciones metodológicas, actividades.
• Aprendizaje motor: habilidades motrices básicas,
genéricas y específicas.
• Salud corporal: técnicas básicas de respiración.
Reglas de higiene.

73
ARTE
SUMILLA CONTENIDOS
Desarrolla la sensibilidad senso-perceptiva de
los estudiantes en su relación con la naturaleza
y las obras estéticas creadas por el hombre a
través de las expresiones artísticas visuales,
auditivas y de movimiento (música, teatro,
danza y plástica).
• Potencial creativo. Fuentes de creatividad y
expresión. Autodescubrimiento sensible.
• Capacidad de vivenciar (percibir, sentir y
expresar) sensorialmente la realidad integrada
(interna y externa)
• El cuerpo como fuente creativo-expresiva.
Lenguajes inteligentes: musicales, corporales,
dancísticos, plásticos.
• Desarrollo del lenguaje artístico.
• Estilos y tendencias del arte en los ámbitos local,
nacional, mundial.
CULTURA CIENTÍFICO AMBIENTAL I
SUMILLA CONTENIDOS
Desarrolla en los estudiantes habilidades científicas, a
partir de la observación, inducción, planteamiento de
hipótesis, experimentación, hasta la deducción de
conclusiones –teorización-, en el tratamiento de los
contenidos relacionados a los primeros niveles
estructurales de la materia y la energía, incluyendo
procesos de mejoramiento para la calidad de vida.
Tiene como objeto explicar y comprender hechos
naturales, cotidianos y científicos aplicando los pasos
del método científico
• Materia: estructura, propiedades, estados,
clasificación. Ley de la conservación.
• Modelos atómicos. Elementos biogenésicos,
biomoléculas. Bioenergética.
• Fenómenos naturales y proyectos para el
mejoramiento ambiental.
• Enfermedades más comunes de la localidad y de la
región, causas, efectos. Proyectos para la
prevención de enfermedades y el mejoramiento de
la calidad de vida.
• Hábitos de higiene y su práctica.

74
PSICOLOGÍA I (General)
SUMILLA CONTENIDOS
Desarrolla en los estudiantes el manejo de un marco
conceptual que le permita explicar y fundamentar las
diferentes manifestaciones de los procesos psicológicos
en sí mismo y en los demás.
Presenta conceptos, teorías y leyes de la Psicología
como ciencia.
Propicia el análisis y explicación de los componentes y
procesos psíquicos que intervienen en el
comportamiento del ser humano y su relación con el
entorno.
Favorece la identificación de condiciones básicas para
un estado óptimo de salud física y mental.
• Psicología como ciencia: definición, objeto de
estudio y métodos de estudio.
• Corrientes psicológicas: Estructuralismo y
Funcionalismo, Psicoanlálisis, Conductismo,
Cognitivismo, Humanismo.
• Procesos psicológicos.
• Comportamiento humano: bases, biológicas,
psicológicas y sociales.
• Salud física y mental.
DESARROLLO VOCACIONAL Y TUTORÍA I
SUMILLA CONTENIDOS
Propicia en los estudiantes el fortalecimiento
de su desarrollo personal y afianza su vocación
y las motivaciones para su formación
profesional.
Orienta la elaboración y evaluación del
proyecto de vida
• Desarrollo personal:
- Autoestima
- Las emociones. Tipos y técnicas de manejo emocional.
- Técnicas para identificar y enfrentar situaciones adversas.
- Compromiso: concepto, niveles.
- Triángulo de Berns. Juego de roles.
- Análisis transaccional
• Orientación vocacional:
- Aptitud y actitud vocacional.
- Vocación y valores. Vocación y autorrealización.
• Desarrollo profesional:
- Profesor: definición, características, tipos, roles y
funciones.
- Perfil de egreso.
• Proyecto de vida: definición, importancia, utilidad.
Estructura: visión, valores, misión. Metas por aspectos o
dimensiones, posibilidades, recursos personales, amenazas,
calendarización de acciones y evaluación.

75
PRÁCTICA I
SUMILLA CONTENIDOS
Afianza la vocación de servicio y sensibilidad social en
los estudiantes al acercarlos al conocimiento y
análisis de su contexto local y comunal
• Identificación de demandas y expectativas de la
comunidad.
• Organización, ejecución y evaluación de actividades
de proyección social.
encontradas, alternativas de solución
OPCIONAL I / SEMINARIO
SUMILLA CONTENIDOS
pensamiento crítico y reflexivo a partir del abordaje de
temas de actualidad seleccionados o referenciales para
la profesión.
Permite a los estudiantes analizar en grupo los
planteamientos presentados, generar propuestas o
Los contenidos son sugeridos y se actualizan de
acuerdo con las demandas del contexto y las
seminarios o talleres.
• Conferencia Mundial de Jomtien (1990)
• El informe Delors
• Cambio climático. Conferencia de Copenhague.
• Reglamento Institucional

76
SEGUNDO SEMESTRE ACADÉMICO
Ciencias Sociales II 02 02
Matemática II 04 03
Comunicación II 04 03
Inglés II 02 01
Tecnologías de la Información y Comunicación II 02 01
Educación Física II 02 01
Cultura Científico Ambiental II 02 02
Psicología II (Del Desarrollo) 04 03
Desarrollo Vocacional y Tutoría II 02 01
Práctica II 02 01
Investigación I 02 02
Opcional II / Seminario 02 02
TOTAL 30 22
CIENCIAS SOCIALES II
(2 horas / 2 créditos) S - II
SUMILLA CONTENIDOS
Desarrolla el pensamiento crítico y reflexivo, propicia
la toma de conciencia para la conservación del
patrimonio cultural e histórico.
Orienta a los estudiantes a interpretar y argumentar
hechos e información a partir de la revisión y análisis
de las características políticas, geográficas, socio
económicas y culturales más saltantes de las
principales sociedades del mundo occidental y oriental
de la edad contemporánea.
• Aspectos de mayor significado en el Perú y el mundo
durante los siglos XX y XXI, con respecto a las
características políticas, geográficas, socio
económicas y culturales.
• La convivencia entre las diferentes regiones en la
aldea global.
• La globalización: ventajas y desventajas.

77
MATEMÁTICA II
SUMILLA CONTENIDOS
Orienta en los estudiantes el desarrollo de las
capacidades de abstracción, razonamiento lógico,
resolución de problemas y comunicación matemática.
Propicia el análisis de propiedades y relaciones
geométricas, identificando formas y relaciones
espaciales implicadas que se representan en la
realidad. Sensibiliza al estudiante para que aprecie la
belleza que generan.
• Series.
• Sucesiones y progresiones
- Convergencia y divergencia de sucesiones. Interés
simple y compuesto
• Geometría en el plano
- Elementos fundamentales de la geometría.
• Polígonos y circunferencia
• Movimientos y transformaciones en el plano
COMUNICACIÓN II
SUMILLA CONTENIDOS
Fomenta en los estudiantes el ejercicio de
habilidades lingüístico-comunicativas necesarias
para un mejor desempeño personal y académico,
incentivando su capacidad de escucha, tolerancia
y respeto en diversos contextos comunicativos.
Propicia el uso reflexivo del lenguaje en la práctica
de la oralidad y escritura a través de
conversaciones, entrevistas y exposiciones,
utilizando estrategias para el desarrollo de la
comprensión y expresión oral y escrita.
Desarrolla el pensamiento lógico y reflexivo para
la aplicación de la normativa vigente (ortografía y
ortología).
Incide en la utilización del lenguaje llano y la
legibilidad.
• Habilidades comunicativas: escuchar, hablar, leer y
escribir. Su importancia en el desempeño lingüístico.
• Estudio morfosintáctico de la oración gramatical.
• Estrategias para la comprensión: predicción e inferencia.
• Producción de textos orales y escritos: instructivos,
expositivos y argumentativos.
• El texto y el discurso.
• Coherencia y cohesión en la producción de textos.
• Estrategias para la organización y gestión de la
información.
• Ortografía: uso de signos de puntuación. Acentuación
de palabras compuestas. La sílaba, diptongos,
triptongos, hiatos.
• El diálogo, la conversación y la escucha activa.
• La exposición y la argumentación.
• Giros expresivos y de entonación propios de la
comunidad y región.

78
INGLÉS II
(2 horas / 1 crédito) S - II
SUMILLA CONTENIDOS
Desarrolla en lo estudiantes la competencia
herramienta que apoya el aprendizaje científico. Se
centra principalmente en la comprensión de
mensajes escritos
Orienta el aprendizaje del Inglés a un nivel de
principiante bajo.
• Demonstrative adjectives (this, that, those, these)
• Prepositions of time and prepositions of place
(at/in/on) using vocabulary about plants, animals.
• Daily activities
• Likes and dislikes related to hobbies, sports, health.
• Have and have got
• Adverbs of frequency
• Present simple tense (in its three forms and using
short texts)
• Clothing and colors related to sports, weather,
seasons.
• Present continuous tense (in its three forms and using
short texts describing people’s actions at a gym, park,
stadium)
• Members of the family
• Appearances: adjectives to describe physical
appearance.
Project: My daily routine
TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN II
SUMILLA CONTENIDOS
Permite el procesamiento de la información y datos
recolectados por los estudiantes en los ejercicios e
investigaciones que realizan en su proceso de
formación.
Promueve el uso del procesador de texto y la
aplicación de herramientas tecnológicas.
• El procesador de texto
- Formato de texto.
- Ortografía y gramática.
- Diseño de página.
- Tablas.
- Estilos.
- Plantillas.
- Imágenes y gráficos.
- Impresiones.
- Organigramas y diagramas.

79
EDUCACIÓN FÍSICA II
SUMILLA CONTENIDOS
Orienta el desarrollo de una cultura física de
calidad hacia la búsqueda del equilibrio psico-
físico-social como una necesidad básica del ser
humano a través del aprendizaje, la práctica y
gestión de actividades lúdico-recreativas,
físico-deportivas y rítmico expresivas.
Ofrece estrategias para la atención de
alumnos con necesidades educativas
especiales, en la perspectiva de promover el
desarrollo de una cultura física para todos.
• Calidad de vida:
- Higiene y salud
- Alimentación
- Primeros auxilios en la práctica de actividades físicas
• Actividades lúdico-recreativas
- juegos recreativos y tradicionales
• Actividades físico-deportivas
- atletismo, gimnasia, deportes.
• Actividades rítmico-expresivas
- gimnasia rítmica
- pasos de danzas regionales y nacionales
• Organización de eventos :
- Recreativos y deportivos en los diferentes espacios
educativos.
• Actividades físicas y necesidades educativas especiales
- Tipos de necesidades educativas especiales: sensoriales,
motoras, cognitivas.
- Estrategias y actividades físicas para atender
necesidades educativas especiales
CULTURA CIENTÍFICO AMBIENTAL II
SUMILLA CONTENIDOS
Busca que los estudiantes profundicen sus
procesos de análisis, comparación,
clasificación, relación, interpretación y
evaluación, a partir del estudio de los
organismos vivos y su entorno.
Tiene por objeto analizar la energía para
explicar su convertibilidad y aplicaciones así
como, el equilibrio del ecosistema, la
conservación y prevención de la salud.
• Ecosistema, componentes.
• Seres vivos, taxonomía. Relaciones inter e intraespecíficas.
• Contaminación: niveles, causas y efectos.
• Estudio de los aportes actuales de la ciencia y la tecnología
para la:
- conservación y prevención del ecosistema
- conservación de la salud
- prevención de enfermedades

80
PSICOLOGÍA II (Desarrollo)
SUMILLA CONTENIDOS
Permite la comprensión de las características bio
psicosociales de las personas en las diferentes
etapas de su vida, enmarcadas en las diferentes
teorías del desarrollo.
Describe las manifestaciones de dichos cambios
y explica por qué se producen y cuáles son los
factores de influencia.
Brinda elementos que permitan a los estudiantes
identificar sus características
(autoconocimiento), orientando la planificación
de su proyecto de desarrollo personal y
profesional.
• Desarrollo humano: definición, factores intervinientes
• Teorías del desarrollo :
- Teorías que explican el desarrollo físico.
- Teorías que explican el desarrollo intelectual –
cognitivo.
- Teorías que explican el desarrollo psicosexual y socio
afectivo.
• Etapas del desarrollo, características.
DESARROLLO VOCACIONAL Y TUTORÍA II
SUMILLA CONTENIDOS
Orienta el desarrollo personal y profesional
de los estudiantes en su proceso de
formación profesional.
Brinda estrategias que facilitan su interacción
con otras personas al desarrollar la
resiliencia, capacidad para el trabajo en
equipo, liderazgo participativo.
Presenta técnicas que favorecen el manejo
y la solución de conflictos.
• Relaciones interpersonales:
- Conducta y comunicación asertiva.
- Escucha activa.- tolerancia y respeto.
- Convivencia democrática y bienestar colectivo.
- Trabajo en equipo: definición, aspectos, importancia,
obstáculos, características condiciones, clima de trabajo y
técnicas para desarrollar cohesión.
• Liderazgo:
- Concepto
- Tipos
- Liderazgo basado en valores
- Atributos de un líder
- La motivación como instrumento para el liderazgo
- Pensamiento positivo
- Técnicas de liderazgo.
• Manejo de conflictos y resolución de problemas:
- Definición
- Causas
- Áreas en las que se presentan
- Pasos para resolver conflictos:
- Mediación
- Conciliación
- Arbitraje
- Aplicación de la técnica de resolución de problemas.

81
PRÁCTICA II
SUMILLA CONTENIDOS
Afianza la vocación profesional y ejercita la capacidad
de liderazgo en los estudiantes al contactarlos con
diferentes realidades educativas de su contexto local y
comunal.
• Caracterización de la población de la comunidad
circundante. Características de desarrollo del grupo
etáreo con el que se vinculan.
• Identificación de instituciones y programas públicos y
privados que ofertan servicio educativo. Recolección
y organización de información.
• Vinculación y participación en propuestas
alternativas identificadas como servicio de
voluntariado y ayudantía.
INVESTIGACIÓN I
SUMILLA CONTENIDOS
Desarrolla en los estudiantes el pensamiento reflexivo
y crítico.
Orienta la elaboración y argumentación de una
investigación monográfica basada en temática
vinculada a las áreas curriculares o problemas
detectados en la realidad educativa
• Técnicas e instrumentos de recolección de datos
(observación, entrevista y encuesta).
• La investigación: noción, objeto, tipos,
características, fundamentos.
• Esquema de la investigación monográfica: fases y
normas para su elaboración.
OPCIONAL II/ SEMINARIO
SUMILLA CONTENIDOS
Se orientan a desarrollar en los estudiantes el
pensamiento crítico y reflexivo a partir del abordaje
de temas de actualidad seleccionados o
Los contenidos son sugeridos y se actualizan de acuerdo
con las demandas del contexto y las exigencias
Se propone trabajarlos bajo la modalidad de seminarios
o talleres.
• Ley 29394 y su reglamento
• El portafolio
• PNL y relaciones humanas

82
TERCER SEMESTRE ACADÉMICO
Matemática III 04 03
Comunicación III 04 03
Inglés III 02 01
Tecnologías de la Información y Comunicación III 02 01
Cultura Emprendedora y Productiva I 02 02
Cultura Científico Ambiental III 02 01
Religión, Filosofía y Ética I 02 02
Diversidad y Educación Inclusiva 02 02
Currículo I 02 02
Educación Intercultural 02 02
Práctica III 02 01
Investigación II 02 01
Opcional III / Seminario 02 02
TOTAL 30 23
MATEMÁTICA III
(4 horas / 3 créditos) S - III
SUMILLA CONTENIDOS
Orienta en los estudiantes el desarrollo de estrategias
personales para el análisis de situaciones concretas, la
identificación y resolución de problemas utilizando
distintos recursos e instrumentos y valorando su
conveniencia.
• Relaciones binarias
- Relaciones definidas de R en R.
- Gráfica de relaciones de variable real
• Funciones
- Funciones especiales.
- Continuidad y discontinuidad.
- Crecimiento y decrecimiento.
- Simetría. Periodicidad
• Estadística descriptiva
- Medidas de tendencia central y de posición.
Medidas de dispersión: varianza, desviación media
y desviación estándar

83
COMUNICACIÓN III
SUMILLA CONTENIDOS
Analiza con sentido crítico el lenguaje de los
medios de comunicación social y su incidencia
en la educación y la cultura, desde las diversas
teorías de la comunicación social.
Desarrolla en los estudiantes habilidades
lingüístico-comunicativas y el uso reflexivo del
lenguaje para la generación de textos orales y
escritos de calidad, aplicando estrategias y
recursos apropiados para organizar las ideas,
producir textos coherentes y utilizar con
pertinencia la gramática y normativa en
diversos tipos de textos orales y escritos;
asimismo, para la argumentación,
favoreciendo la libre expresión de ideas,
opiniones y convicciones, así como la
capacidad de escucha, tolerancia y respeto.
legibilidad.
• Teorías de la comunicación social. Análisis crítico del
lenguaje de los medios de comunicación masiva: prensa
escrita y hablada, publicidad y radio. Aplicaciones a la
educación y la cultura.
• Estrategias para la expresión oral: el simposio, debate,
discusión, discusión controversial, panel, mesa redonda,
conversación, exposición y discurso.
• Estrategias para la organización y gestión de la información.
Aplicación a la generación de trabajos de investigación.
• Organización textual: jerarquía, analogía, clasificación.
• Coherencia y cohesión en la producción de textos escritos.
• El lenguaje llano.
• Los organizadores visuales y su aplicación en exposiciones
orales.
• Signos de puntuación. uso de la coma y el punto. La tilde
en palabras compuestas.
• Estrategias para la comprensión de textos orales y
escritos.
• Comprensión lectora: Control del proceso lector.
INGLÉS III
(2 horas / 1 crédito) S - III
SUMILLA CONTENIDOS
competencia comunicativa
teniendo en cuenta el contenido
gramatical, lexical, fonético y
cultural.
Encamina el aprendizaje del
idioma inglés como herramienta
que apoya el aprendizaje
científico, centrándose
principalmente en la comprensión
y producción de textos de
mediana dificultad utilizando
vocabulario de la vida cotidiana.
Orienta el aprendizaje del Inglés a
un nivel de principiante medio.
• Prepositions of location: near/behind/ under/ between/opposite/in
front of.
• Comparative and superlative adjectives to compare, people, cities,
countries.
• Verb to be: was, were related to biographies, stories.
• Past simple tense (regular and irregular verbs) to tell and write short
stories.
• Past continuous tense to describe past actions.
• Linkers: so, because, but, although to connect ideas within a text.
• Present perfect tense: ever, just, already, yet to express experiences.
• Present perfect continuous: for, since to express how long something
has happened.
Project: My biography (my favorite games, TV programs, food)

84
TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN III
SUMILLA CONTENIDOS
Desarrolla en los estudiantes el conocimiento y
manejo de recursos informáticos para la presentación
de la información.
Promueve la generación de recursos didácticos a
través de la aplicación de programas informáticos
orientados a la innovación.
• Diapositivas:
- Trabajo con textos, tablas, gráficos, organigramas.
- Películas y sonidos.
- Animaciones.
- Hipervínculos.
• Páginas WEB.
- Incorporación de textos, imágenes, videos y
música.
- Hipervínculos.
CULTURA EMPRENDEDORA Y PRODUCTIVA I
SUMILLA CONTENIDOS
Busca que los estudiantes fortalezcan su
autoconfianza, a partir de la
identificación y desarrollo de sus
potencialidades emprendedoras para
construir, motivar y generar cambios en
su comunidad.
Propicia la identificación y valoración de
los recursos sociales, culturales y
económicos de la localidad, para definir
ideas emprendedoras.
• Identidad. Autoestima.
• Cultura emprendedora y empresarial.- Concepto,
características.
• Capacidades emprendedoras: emprendimiento, liderazgo,
estilos de liderazgo. Rol del emprendedor. Ideas innovadoras.
• Comunicación. Resolución de conflictos. Normas de
convivencia. Valores
• Calidad y estilos de vida en comunidad, hábitos de
alimentación, higiene comunitaria. Contaminación ambiental.
• Características personales y empresariales. Estilos de vida.
Proyecto de vida. Plan individual. Propuesta de metas.
Situación financiera personal y colectiva.

85
CULTURA CIENTÍFICO AMBIENTAL III
SUMILLA CONTENIDOS
creativo, reflexivo y crítico.
Tiene como objeto la aplicación de teorías y/o
principios científicos en relación a la dinámica entre
materia y energía dentro del ecosistema, a partir de
propuestas de proyectos que aporten al desarrollo
tecnológico, formación de valores, mantenimiento y
conservación del medio, para el mejoramiento de la
calidad de vida de los seres que lo conforman.
• Dinámica del ecosistema. Cadena alimenticia y red
trófica. Ciclos biogeoquímicos. Equilibrio del
ecosistema.
• Recursos naturales y biodiversidad. Productos
alimenticios de la localidad y región. Propuesta de
tecnologías para su uso racional, conservación y
reciclaje.
• Políticas medioambientales vigentes. Propuesta de
un proyecto para la conservación y protección del
ambiente.
• Calidad de vida en el contexto local y regional.
Propuesta de proyectos para el mejoramiento de la
calidad de vida en la comunidad.
RELIGIÓN, FILOSOFÍA Y ÉTICA I
SUMILLA CONTENIDOS
Contribuye al desarrollo del pensamiento, actitudes y
criterios éticos a la luz de las diferentes concepciones
religiosas con énfasis en la cristiana, orientando el
Brinda elementos fundamentales que permiten el
fortalecimiento del pensamiento ético, filosófico y
moral como marco de reflexión sobre la propia
práctica y su relación con el entorno, a partir de temas
actuales que se presentan en la sociedad, aspirando
que logren autonomía moral.
El Área concibe a la Filosofía como un proceso y
esfuerzo del pensamiento encaminado a conocer y
transformar la realidad vivida por el hombre, es praxis
y acción que exige respuestas a los diversos
problemas de la filosofía del conocimiento del
hombre, del valor y de la moral.
• El fenómeno religioso
• La religión
• La actitud religiosa
• La revelación
• La historia de la Salvación
- Creación
- el pueblo escogido
• Dios y la nueva alianza
• La actitud filosófica
• El problema del hombre desde la Filosofía
• El problema del conocimiento desde la Filosofía
• La dimensión moral de la persona
• Ética y moral. Semejanzas y diferencias

86
DIVERSIDAD Y EDUCACIÓN INCLUSIVA
SUMILLA CONTENIDOS
Proporciona a los estudiantes las bases teóricas para
el conocimiento y manejo de los principios y
fundamentos de la atención en el marco de la
diversidad y de las necesidades educativas especiales
asociadas a discapacidad sensorial, física o
intelectual.
Brinda espacios de análisis, reflexión y sensibilización
que permite desarrollar la capacidad de aceptación a
la diversidad, el respeto a las características y ritmos
de aprendizaje diferentes y la aptitud para propiciar
condiciones que permitan, en su momento, adaptar
la acción educativa a las características, necesidades e
intereses de los estudiantes con y sin discapacidad.
• Diversidad: concepto, campos de manifestación
cultural, étnica, social, lingüística, religiosa, etc.
• Derechos humanos.
• Educación inclusiva: respuesta educativa a las
diferencias.
• Marco normativo nacional e internacional que
sustenta la atención a la diversidad e inclusión.
• Desafíos para avanzar hacia una educación
inclusiva:
- Políticas educativas regionales que promuevan la
inclusión en todos los niveles educativos.
• Actitudes y las prácticas educativas. Cambios y
valoración de la diversidad.
• Adecuaciones en el campo educativo:
infraestructura, currículo, materiales, actores
educativos.
CURRÍCULO I
SUMILLA CONTENIDOS
Se orienta a desarrollar en los estudiantes, el
pensamiento crítico y reflexivo, que les permita
comprender, diferenciar y explicar los diferentes
enfoques de la didáctica a partir del análisis del marco
teórico y curricular que los respalda.
Presenta teorías que aluden a las diversas
concepciones curriculares, los procesos, elementos y
actores educativos que intervienen, modelos
pedagógicos y paradigmas educativos que sustentan
los procesos de enseñanza y de aprendizaje.
• Nociones y concepciones del currículo
- Definiciones, evolución histórica.
- Características, fundamentos y bases.
- Tipos.
• Modelos pedagógicos y paradigmas curriculares.
• Los intereses cognitivos y su teoría curricular
• Actores educativos
- Roles, funciones, perfiles
• Elementos del currículo
• Procesos de planificación curricular

87
EDUCACIÓN INTERCULTURAL
SUMILLA CONTENIDOS
Desarrolla en los estudiantes la capacidad de
reconocer y valorar la diversidad lingüística y
sociocultural en el interaprendizaje y en el ejercicio
de la ciudadanía, para generar niveles de diálogo y
construcción de nuevos saberes que promuevan
condiciones de equidad y oportunidad.
Orienta a los estudiantes en la construcción de
propuestas que permitan a los diferentes actores
con los que se vincula desenvolverse con autonomía
en los diferentes contextos culturales.
• La diversidad y la interculturalidad. Antecedentes y
concepto
• Interculturalidad, multiculturalidad y
pluriculturalidad: definición, características,
semejanzas y diferencias.
• Aproximación teórica de identidad y diversidad
cultural desde un enfoque sociológico,
antropológico, lingüístico y filosófico.
• La interculturalidad en la educación
- Sistemas educativos monolingües y bilingües
- La educación intercultural en América Latina:
panorama y situación lingüística y cultural.
- Rol del maestro en la educación intercultural
- Criterios pedagógicos y lingüísticos para el
desarrollo de la interculturalidad: enseñanza de
las lenguas como lengua materna y como segunda
lengua.
PRÁCTICA III
SUMILLA CONTENIDOS
Fortalece la formación académica de los estudiantes
al promover el análisis, la reflexión y la
confrontación teórica respecto a los enfoques
pedagógicos, roles de los actores educativos y
elementos que intervienen en los procesos
educativos a partir de la observación y ayudantía en
instituciones educativas de su contexto.
• Instrumentos para la observación del contexto
educativo.
- Actores: características de desarrollo, roles, perfil.
- Elementos.
- Procesos.

88
INVESTIGACIÓN II
SUMILLA CONTENIDOS
complejo.
Orienta a los estudiantes a conocer el objeto,
naturaleza y proceso de investigación a través de la
recolección, análisis de los datos e información
pertinente recurriendo a diversas fuentes de
información.
• Paradigma cuantitativo: proceso de formulación del
proyecto y elaboración del informe. Ej.
investigación correlacional.
• Paradigma cualitativo: proceso de formulación del
proyecto y elaboración del informe. Ej.
Investigación etnográfica.
OPCIONAL III / SEMINARIO
SUMILLA CONTENIDOS
acuerdo con las demandas del contexto y las
seminarios o talleres.
• La Educación Intercultural en América Latina
• Marco normativo que sustenta la atención a la
diversidad
• Políticas medioambientales en el país.

89
CUARTO SEMESTRE ACADÉMICO
Matemática IV 04 03
Comunicación IV 04 03
Inglés IV 02 01
Tecnologías de la Información y Comunicación IV 02 01
Cultura Emprendedora y Productiva II 04 03
Religión, Filosofía y Ética II 02 02
Psicología III (Del aprendizaje) 04 03
Currículo II 02 02
Práctica IV 02 01
Investigación III 02 01
Opcional IV / Seminario 02 02
TOTAL 30 22
MATEMÁTICA IV
(4 horas / 3 créditos) S - IV
SUMILLA CONTENIDOS
Orienta el desarrollo del
pensamiento lógico
matemático de los
estudiantes, mediante el
razonamiento, abstracción,
selección y utilización del
lenguaje y herramientas
matemáticas adecuadas para
resolver situaciones de
diversos contextos con
actitud crítica y reflexiva.
• Análisis de funciones de variable real
- Incremento de una variable, de una función.
- Límite de una función y reglas básicas.
- Derivada de una función en un punto.
- Derivada general de una función.
- Reglas básicas de derivación de funciones de R en R.
• Geometría del espacio
- Conceptos y elementos básicos
- Poliedros
- Cuerpos de revolución y redondos
• Trigonometría
- Resolución de: triángulos rectángulos y oblicuángulos. Ley de senos y cosenos
- Circunferencia trigonométrica
- Funciones Trigonométricas
• Estadística
- Correlación y regresión estadística
- Coeficiente de correlación. Recta de regresión

90
COMUNICACIÓN IV
SUMILLA CONTENIDOS
Analiza con sentido crítico el lenguaje de los medios de
comunicación social y su incidencia en la educación y
la cultura, desde las diversas teorías de la
legibilidad. Promueve en los estudiantes el desarrollo
de habilidades lingüístico-comunicativas y el uso
reflexivo del lenguaje para la generación de textos
orales y escritos de calidad, aplicando estrategias y
técnicas para la producción y expresión oral y escrita,
procurando una expresión clara, fluida y coherente;
todo ello para favorecer la libre expresión de ideas,
opiniones y convicciones, ejercitando la escucha
activa, la tolerancia y el respeto.
• Teorías de la comunicación social. Análisis crítico del
lenguaje de los medios de comunicación masiva:
televisión, Internet y cine. Aplicaciones a la
educación y la cultura.
• Estrategias para aplicar las habilidades comunicativas
(escuchar, hablar, leer y escribir) en el desempeño
académico.
• Técnicas para el desarrollo de la expresión oral:
discusión controversial, exposición oral, manejo del
cuerpo, los gestos y la voz.
• Estrategias para la comprensión lectora: inferencias
y formación de opinión; y la producción de textos
orales y escritos.
• Organización textual: coherencia, cohesión y
concisión en la producción de textos escritos
funcionales, instructivos y argumentativos.
• Ortografía de palabras de dudosa escritura.
Ejercicios de repaso: uso de letras mayúsculas y
minúsculas, las grafías, acentuación y puntuación
INGLÉS IV
(2 horas / 1 crédito) S - IV
SUMILLA CONTENIDOS
Desarrolla en los estudiantes la competencia
comunicativa, teniendo en cuenta el
contenido gramatical, lexical, fonético y
cultural.
como herramienta que apoya el aprendizaje
científico, centrándose principalmente en la
comprensión y producción de expresiones con
estructuras y vocabularios de mayor
complejidad sobre temas de la vida cotidiana y
de interés cultural.
Orienta el aprendizaje del Inglés a un nivel de
principiante medio.
• Present continuous and present simple (future meaning)
• Future simple tense (be going to / Will / shall: plans, offers,
promises)
• Questions words (who / where / when / why)
• Be going to and Will (contrast)
• Linkers: as soon as, when, before, after, until to write or talk
about their future plans as a teacher.
• Future continuous tense
• Future perfect tense
• Be about to
Project: My plans for the future

91
TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN IV
SUMILLA CONTENIDOS
Orienta el manejo de las herramientas informáticas
con la finalidad de procesar información e interpretar
los resultados obtenidos.
Propicia la aplicación de análisis estadísticos, sumas,
frecuencias, tablas de contingencia, análisis de
conglomerados, estadística descriptiva, análisis
factorial y regresión.
• Hoja de cálculo
- Archivos de datos
- Editor de datos
- Transformación de datos
- Modificar archivos de datos
- Archivos de resultados
- Editar tablas de resultados
- Análisis estadístico
- Análisis descriptivo
- Análisis exploratorio
- Contrastes sobre medias
- Análisis de una varianza de un factor
- Análisis de varianza factorial
- Análisis correlación lineal
- Análisis de regresión lineal
- Análisis factorial
- Análisis conglomerados
CULTURA EMPRENDEDORA Y PRODUCTIVA II
SUMILLA CONTENIDOS
Busca descubrir, fortalecer y desarrollar en los
estudiantes habilidades sociales y capacidades
investigativas, preparándolos en el diseño,
validación y aplicación de técnicas e
instrumentos de investigación en mercadeo y
como gestores de proyectos emprendedores de
calidad.
Orienta el conocimiento de la realidad económico-
social de la región, la metodología y estrategias que
permitan generar propuestas de atención a la
problemática buscando la participación
intersectorial, con responsabilidad social.
• Cultura emprendedora y productiva en el Perú y el
mundo. Marco legal vigente.
• Estrategias para la solución de problemas socio
económicos. Habilidades emprendedoras.
Problemática comunal.
• Principios de gestión empresarial, empresa, mercado,
mercadotecnia, compra y venta de productos.
Técnicas e instrumentos orientados a la investigación
de mercado. Transformación de productos. Valor
agregado. Comercialización.
• Proyectos: tipos, metodología, proyectos exitosos a
nivel regional, nacional y mundial.
• Convenios multisectoriales, valores sociales.
• Habilidades sociales. Desarrollo institucional y
comunal. Clima laboral.
• Diseño, ejecución y evaluación de proyectos
productivos.
• Empresa innovadora. Negocio personal.

92
RELIGIÓN, FILOSOFÍA Y ÉTICA II
SUMILLA CONTENIDOS
Contribuye al desarrollo del pensamiento, actitudes y
criterios éticos a la luz de las diferentes concepciones
religiosas con énfasis en la cristiana, orientando el
Brinda elementos fundamentales que permiten el
fortalecimiento del pensamiento ético, filosófico y
moral como marco de reflexión sobre la propia
práctica y su relación con el entorno informático y
contextual, a partir del abordaje de temas actuales
que se presentan en la sociedad, aspirando que logren
autonomía moral.
El Área concibe a la Filosofía como un proceso y
esfuerzo del pensamiento encaminado a conocer y
transformar la realidad vivida por el hombre, es praxis
y acción que exige respuestas a los diversos
problemas de la filosofía del conocimiento del
hombre, del valor y de la moral.
• La iglesia naciente
• Las primeras comunidades cristianas
• La Iglesia como sacramento de salvación (los
sacramentos)
• Visión general de la historia de la iglesia
• La iglesia en el mundo moderno
• La iglesia en América Latina
• La doctrina social de la iglesia
• El problema ético
• El problema del valor
• Los problemas morales actuales
• El juicio moral autónomo
• Hacia una ética profesional del educador.
PSICOLOGIA III (aprendizaje)
SUMILLA CONTENIDOS
Desarrolla en los estudiantes la capacidad de analizar
y explicar el proceso de aprendizaje en el marco de
las diferentes teorías.
• El aprendizaje: concepto, principios, características,
procesos y estados.
• Teorías del aprendizaje:
- Teorías asociacionistas
- Teorías cognitivas:
- Gestalt: Kofka, Köhler, Vhertheimer, Maslow
y Rogers
- Genético Cognitiva (Piaget, Bruner, Ausubel,
Inhelder)
- Genético Dialéctica (Vigotsky, Luria, Leontiev,
Rubinstein, Wallon)
- Teoría del Procesamiento de la Información
(Gagné, Newell, Simon, Mayer).
• Estilos y ritmos de aprendizaje
• Estrategias de aprendizaje
• Auto e Interaprendizaje

93
CURRÍCULO II
SUMILLA CONTENIDOS
Se orienta a desarrollar en los estudiantes el pensamiento
crítico y reflexivo que les permita comprender la
diversificación curricular enfatizando la necesaria relación
dialógica entre el proceso educativo y el contexto en el que
se desarrolla.
Analiza documentos orientadores, acuerdos nacionales e
internacionales, políticas educativas, y su relación con las
particularidades del contexto .
- Reglamento de EBR.
• Sistema Educativo. Estructura
- Organización de la Educación Básica Regular
• Proceso de orientación curricular
- Acuerdos internacionales. Política educativa y
lineamientos de política del sector educación,
Proyecto Educativo Nacional, Proyecto Educativo
Regional y Proyecto Educativo Local.
• Diseño Curricular Nacional, fundamentos, propósitos,
organización y plan de estudio.
• Diversificación curricular
PRÁCTICA IV
SUMILLA CONTENIDOS
Acerca al estudiante a los roles y funciones propios de
la carrera. Promueve la interacción de los estudiantes
con la realidad educativa de su medio en los aspectos
institucional y pedagógico, a partir de su intervención
en la conducción de actividades lúdico recreativas o de
proyección social.
• Planificación de actividades.
- Organización.
- Ejecución.
- Evaluación.
INVESTIGACIÓN III
SUMILLA CONTENIDOS
Desarrolla en los estudiantes el pensamiento analítico y
reflexivo.
Orienta a los estudiantes a formular y elaborar una
investigación acción.
• La investigación acción:
- Nociones generales.
- Fundamentos.
- Procesos.
- Fases.
- Proyecto.
• Ejecución de la investigación acción.

94
3.4
OPCIONAL IV / SEMINARIO
SUMILLA CONTENIDOS
acuerdo con las demandas del contexto y las exigencias
Se propone trabajarlos bajo la modalidad de seminarios
o talleres.
• Ley General de Educación
• Ética en la profesión.
• Cultura emprendedora y productiva en el Perú.

95
QUINTO SEMESTRE ACADÉMICO
Física I 4 4
Química I 4 4
Biología I 4 4
Ciencia Tecnología y Ambiente I 2 2
Currículo y Didáctica aplicada a la CTA I 4 3
Teoría de la Educación I 4 4
Inglés V 2 1
Práctica Pre profesional I 2 1
Investigación Aplicada I 2 2
Opcional V / Seminario de actualización 2 1
TOTAL 30 26
FISICA I
(4H-4C) S - V
SUMILLA CONTENIDOS
Desarrolla el pensamiento científico, al llevar a la
práctica protocolos experimentales diversos.
Desarrolla habilidades cognitivas tales como:
observación, análisis, formulación de hipótesis,
síntesis para entender los fenómenos físicos que
ocurren en la naturaleza y fundamentar sus
opiniones sobre los impactos en el avance
tecnológico, asumiendo una posición reflexiva y
crítica en la diferente temática relacionada con las
actividades desarrolladas.
• La energía. Tipos o formas: Del fuego al reactor nuclear.
• Fenómenos físicos.
• Unidades y medidas.
• Dinámica. Ley fundamental de la dinámica.
• Cinemática.
• Estática. Principio de acción y reacción.
• Máquinas simples.
• Equilibrio de cuerpos suspendidos y apoyados.

96
QUIMICA I
(4H-4C) S - V
SUMILLA CONTENIDOS
Desarrolla el pensamiento científico a través del
conocimiento y la comprensión de los principales
fenómenos químicos y su articulación con las leyes,
teorías y modelos. Incentiva el conocimiento y el
empleo de los diferentes compuestos químicos
vinculándolos con su realidad local y regional, a fin
de identificar problemas cotidianos que involucren
un cambio químico y que lleven a formular
proyectos innovadores integrados con otras áreas
que promuevan la conservación de la salud y del
ambiente local y regional.
• La Estructura Atómica y la Ley Periódica.
• Las reacciones químicas y la formación de compuestos.
Experimentos y resolución de problemas.
• Las disoluciones y sus propiedades. Experimentos y
resolución de problemas
• Cinética química.
• Equilibrio químico.
• Termoquímica. Experimentos y resolución de problemas.
BIOLOGÍA I
(4H-4C) S - V
SUMILLA CONTENIDOS
Desarrolla el pensamiento científico al conocer y
comprender los aspectos básicos de la estructura
organización y funciones de plantas y animales,
desde las especies más simples hasta las más
complejas, considerando el nicho ecológico y el
hábitat donde se desarrollan propiciando espacios
de análisis, reflexión y participación en el cuidado y
respeto a la biodiversidad existente en la localidad y
en la Región.
• Las plantas: características, organización, reproducción,
desarrollo, nutrición y metabolismo.
• La evolución y la diversidad de la vida vegetal.
• Las plantas y su relación con el ambiente.
• Los animales: características, organización, reproducción,
desarrollo, nutrición y metabolismo.
• La evolución y la diversidad de la vida animal.
• Los animales y su relación con el ambiente.
CIENCIA TECNOLOGÍA Y AMBIENTE
(2H-2C) S - V
SUMILLA CONTENIDOS
Desarrolla el pensamiento creativo al poner al
estudiante en contacto con los diferentes medios
naturales existentes en su localidad.
Proporciona temas motivadores para realizar
pequeñas investigaciones aplicando los pasos del
método científico relacionadas con el cuidado de los
seres vivos, con la conservación de la energía y la
influencia de los compuestos químicos en los
sistemas naturales que alteran la vida en la Tierra.
• Los ecosistemas de la localidad.
• Las ecorregiones del Perú.
• Las áreas naturales protegidas.
• El cambio climático. Causas y consecuencias.
• La protección de la capa de ozono.

97
CURRÍCULO Y DIDÁCTICA APLICADOS A LA CTA I
(4H-3C) S – V
SUMILLA CONTENIDOS
proceso de desarrollo socio cultural que favorece el
desarrollo de la dimensión personal, la capacidad de
liderazgo y autonomía.
Ambiente de manera contextualizada, teniendo en
cuenta las teorías para construir nuevos
psicológicas del aprendizaje y el manejo de las
• Documentos orientadores: Proyecto Educativo Nacional-
PEN; Proyecto Educativo Regional PER; Proyecto Educativo
Local- PEL; Proyecto Educativo Institucional –PEI; Proyecto
Curricular Institucional – PCI; Diseño Curricular Nacional –
DCN.
• Programación Anual diversificada del área de CTA del VI
ciclo de EBR: organizadores del área y competencias del
ciclo; unidades didácticas: capacidades, conocimientos,
actitudes e indicadores de evaluación, para que el
estudiante realice la práctica. Diseño de sesión de
aprendizaje.
• Didáctica para el proceo de enseñanza y aprendizaje de la
CTA.
- El Método científico. Pasos. Aplicación.
- La observación empírica y científica. Aplicación.
- La lectura como estrategia didáctica. Lectura de
artículos y revistas científicas.
- Principios y estrategias metodológicas para desarrollar
las habilidades y la actitud científica.
- Medios, materiales y recursos didácticos virtuales
- Evaluación.
TEORÍA DE LA EDUCACIÓN I
(4H-4C) S – V
SUMILLA CONTENIDOS
Desarrolla en los estudiantes el pensamiento crítico
y reflexivo, mediante el análisis, la comparación e
interpretación de los hechos educativos
comprendidos entre la edad antigua y el segundo
decenio del siglo XX, desde una perspectiva
histórica, sociológica, psicológica, filosófica y
científica, rescatando los aportes de pensadores,
teóricos y educadores de repercusión universal
para enriquecer y sustentar su quehacer
pedagógico.
• Deslinde terminológico entre paradigma, modelo, teoría y
currículo
• relación entre hominización y educación;
• aportes sobre la educación de los pensadores y
educadores de:
- la cultura hebrea, egipcia, griega y romana (edad
antigua);
- las sociedades andinas (Chavín, Paracas, Mochica Inca);
- la edad media; (la educación cristiana);
- la edad moderna;
- el período colonial del Perú;
- edad contemporánea (escuela nueva y de proyectos).

98
INGLÉS V
(2H-1C) S – V
SUMILLA CONTENIDOS
Se orienta a desarrollar la competencia comunicativa
teniendo en cuenta el contenido gramatical, lexical,
herramienta que apoya el aprendizaje científico,
centrándose principalmente en la comprensión de
mensajes orales y escritos, producción de mensajes orales
y escritos con estructuras y vocabulario complejos sobre
temas de la vida cotidiana y de interés cultural
contextualizado con su especialidad correspondiente a
un nivel de principiante alto.
Conversation Course
• At the Institute, education vocabulary
• At the lab (vocabulary)
• At the Restaurant (making a reservation, ordering a meal),
Meal vocabulary
• At the Doctor (illnesses, symptoms).
• At the Market, Food vocabulary, Containers vocabulary.
Review Course (exercises, reading texts)
• Present Simple Tense
• Past Simple Tense
• Past Continuous Tense
• Present Perfect Tense
• Past Perfect Tense
• Future Simple Tense
Project. Video: Describing my city (geographic characteristics,
natural resources)
PRÁCTICA PRE PROFESIONAL I
(2H-1C) S – V
SUMILLA CONTENIDOS
• Posibilita al estudiante desarrollar su
pensamiento creativo, reflexivo y crítico al
diseñar, implementar (con metodología
activa, material adecuado), ejecutar y
evaluar con autonomía sesiones de
aprendizaje reales, con base en fundamentos
psicológicos y pedagógicos
• Orienta el registro de la experiencia en aula
del proceso enseñanza – aprendizaje y da la
oportunidad para generar temas de
investigación.
• Permite identificar factores que influyen en
el aprendizaje de la Comunicación, así como
casos de diversidad e inclusividad.
• Contribuye a la sistematización de la
experiencia pre-profesional.
• DCN: Aplicación en la programación del área de CTA en el
nivel de secundaria.
• Sesión de aprendizaje en el área de CTA de EBR.
- Observación del proceso enseñanza aprendizaje.
Instrumentos.
- Programación, ejecución y socialización de las
experiencias trabajadas en el aula.
• Factores que influyen en el aprendizaje del área de CTA.
- Identificación y registro de casos.
- Diversidad. Política de inclusión.
• Criterios de organización de los documentos técnico
pedagógicos: Carpeta, portafolio.
.

99
INVESTIGACIÓN APLICADA I
(2H-2C) S – V
SUMILLA CONTENIDOS
Desarrolla el pensamiento reflexivo y crítico
mediante la selección de temas o problemas de
índole educativo, para efectuar estudios de
investigación descriptiva, correlacional o causal.
• Planificación de la investigación
• El problema de investigación: características, clases.
• Planteamiento del problema de investigación: situación
problemática, formulación, objetivos, delimitación,
justificación e importancia, limitaciones.
• Aplicación.
OPCIONAL V / SEMINARIO
(2H-1C) S – V
SUMILLA CONTENIDOS (*)
referenciales para la profesión.
• Recurso didáctico digital para el aprendizaje de las
ciencias: artículo digital, revista electrónica. Libro digital.
• Ciencia ficción y tecnología del futuro.
• Adelantos científicos.
(*) Los contenidos son sugeridos, se actualizan de acuerdo con las demandas
del contexto y las exigencias educativas del momento. Pueden ser trabajados
ya sea bajo la modalidad de seminarios o talleres.

100
SEXTO SEMESTRE ACADÉMICO
Física II 4 3
Química II 4 3
Biología II 4 3
Ciencia Tecnología y Ambiente II 2 2
Currículo y Didáctica aplicada a la CTA II 4 3
Teoría de la Educación II 4 4
Inglés VI 2 1
Práctica Pre profesional II 2 1
Investigación Aplicada II 2 2
Opcional VI / Seminario 2 1
TOTAL 30 23
FÍSICA II
(4H-3C) S – VI
SUMILLA CONTENIDOS
Desarrolla habilidades, hábitos y capacidades
orientadas al trabajo creador, a la aplicación del
método científico a través del conocimiento y
empleo de las propiedades, leyes y teorías de los
fluidos. Las propiedades térmicas de la materia, el
estudio energético y la conversión de calor en
trabajo. Promueve la realización de experiencias
científicas, proyectos y trabajos de investigación
aplicados a la solución de problemas concretos
vinculados a la física y al ambiente de su localidad
que posibiliten la innovación.
• Trabajo y Energía.
• Sistema de Partículas.
• Leyes de la Termodinámica.
• Hidrostática
• Hidrodinámica

101
QUÍMICA II
(4H-3C) S – VI
SUMILLA CONTENIDOS
Desarrolla en los estudiantes, la observación, el
análisis, el razonamiento, la innovación, y las
habilidades sociales, a partir de la interpretación
teórico – práctica del comportamiento químico de los
elementos y compuestos, teniendo como base los
conceptos fisicoquímicos fundamentales.
Pone énfasis en los elementos y compuestos
vinculados a las actividades del entorno cotidiano e
industrial que le permita implementar buenas
prácticas científicas con proyección para su
aplicación tecnológica y preservación del ambiente.
Permite comprobar los contenidos teóricos a partir
de la ejecución de prácticas en el laboratorio y
proyectos aplicando los pasos del método científico.
• Química Inorgánica. Definiciones conceptuales. Importancia.
• Tabla Periódica. Su estudio e importancia para la formación de
compuestos.
• Química de los elementos comprendidos en el Grupo A y los
elementos del bloque B (s,p,d,f) de la Tabla Periódica de los
elementos Químicos.
• Enlaces. Importancia. Aplicaciones en la formación de los
compuestos.
• Elementos y compuestos inorgánicos de utilidad en Ciencia y
Tecnología de los alimentos, de la biología, de la medicina e
industria.
BIOLOGÍA II
(4H-3C) S – VI
SUMILLA CONTENIDOS
Desarrolla habilidades científicas al trabajar
experiencias científicas sobre la estructura y
funciones del cuerpo humano bajo una visión
sistémica.
Pone énfasis en el estudio del sistema nervioso
como sustento fundamental para explicar los
procesos de aprendizaje desde el punto de vista
biológico.
Favorece el análisis, reflexión y fomenta la
adquisición de hábitos de higiene y alimentación
saludable utilizando los recursos de la localidad para
el logro de una mejor calidad de vida.
• Sistemas y aparatos del cuerpo humano.
• La unidad básica del cerebro. La neurona.
• La estructura y la función química del sistema nervioso.
• Aprendizaje y neurociencia. Enfoques actuales de la Biología
en relación con el aprendizaje humano. Importancia.
• Los tipos de nutrientes y su valor nutritivo. Cálculo del
balance energético.
• Nutrición humana en las distintas etapas del desarrollo
humano.
CIENCIA, TECNOLOGÍA Y AMBIENTE II
(2H-2C) S – VI
SUMILLA CONTENIDOS
Desarrolla las habilidades cognitivas al describir,
clasificar e interpretar los inventos y descubrimientos
más importantes de la Física, Química y Biología
ubicándolos en una línea de tiempo.
Profundiza los procesos de análisis e interpretación y
se orienta a formar criterio sobre la ciencia como
resultado intencionado del trabajo, del talento y de la
excelencia de muchas generaciones de científicos, y
reconoce la importancia del trabajo interdisciplinar
para mejorar la calidad de vida de la humanidad.
• Inventos y descubrimientos que revolucionaron las
ciencias: Biología, Física y Química. Aportes a la sociedad.
• Premios Nóbel en Física, Química, Fisiología y Medicina.
Aportes a la sociedad.
• Estudio comparativo de los aportes científicos en el Perú y
el mundo a través de la historia contemporánea.

102
CURRÍCULO Y DIDÁCTICA APLICADA A LA CTA
(4H-3C) S – VI
SUMILLA CONTENIDOS
Ambiente, de manera contextualizada, teniendo en
• Documentos orientadores: Proyecto Educativo Nacional,
Proyecto Educativo Regional; Proyecto Educativo Local;
Proyecto Educativo Institucional –PEI; Proyecto Curricular
– PCI; Diseño Curricular Nacional – DCN.
• Programación Anual diversificada del área de CTA VI ciclo
de EBR. Organizadores del área, competencias del ciclo.
unidades didácticas: capacidades, conocimientos,
actitudes e indicadores de evaluación, para que el
aprendizaje.
• Didáctica para el proceso de enseñanza y aprendizaje de la
CTA.
- La modelación como estrategia didáctica y herramienta
del pensamiento para explicar las propiedades,
transformaciones o cambios.
- El trabajo en el laboratorio como estrategia para la
comprobación de los aspectos teóricos y el desarrollo
de la inventiva.
- El juego como estrategia didáctica para el desarrollo de
habilidades científicas, la iniciativa y la práctica de
valores.
Crucigrama. Rompecabeza. Casino, entre otros.
- La evaluación.
TEORÍA DE LA EDUCACIÓN II
(4H-4C) S - VI
SUMILLA CONTENIDOS
Desarrolla en los estudiantes el pensamiento crítico y
reflexivo, mediante el análisis, la comparación e
interpretación de los hechos educativos comprendidos
desde el segundo decenio del siglo XX hasta la actualidad,
desde una perspectiva histórica, sociológica, psicológica,
filosófica y científica, rescatando los aportes de
pensadores, teóricos y educadores de repercusión nacional
y universal para enriquecer y sustentar su quehacer
pedagógico.
• Aportes sobre la educación de los pensadores y
educadores a nivel mundial.
• Escuelas: conductista, tecnológica, humanista,
pedagogía de la liberación, laboral, educación
personalizada, pedagogía crítica.

103
INGLÉS VI
(2H-1C) S – VI
SUMILLA CONTENIDOS
Desarrolla la competencia comunicativa
teniendo en cuenta el contenido gramatical,
lexical, fonético y cultural. Encamina el
aprendizaje del idioma inglés como
herramienta que apoya el aprendizaje
científico, centrándose principalmente en el
uso del idioma en las diferentes habilidades
con estructuras y vocabulario complejos
sobre temas de la vida cotidiana y de interés
cultural contextualizado con su especialidad
correspondiente a un nivel de principiante
alto.
• Modal Verb: Can and Be able to (to express ability, permission).
• Modal Verbs: Could and Was able to (to express past ability).
• Have to, Must, Mustn’t, Don’t have to (to express obligations and
prohibition).
• Modal Verb: Should (to give advice).
• Modal Verbs: Would and May (to express requests).
• Modal Verbs: May and Might to express possibility).
• Use of IT (Information Technology).
• Project: Importance of healthy food: meat, vegetables, drinks,
fruits.
PRÁCTICA PRE PROFESIONAL II
(2H-1C) S – VI
SUMILLA CONTENIDOS
Posibilita al estudiante desarrollar su
pensamiento creativo reflexivo y crítico al
diseñar, implementar (con metodología activa
propia para cada contexto y material adaptado y
evaluado), ejecutar y evaluar con autonomía
sesiones de aprendizaje reales, con base en
fundamentos psicológicos y pedagógicos.
Permite el análisis, reflexión y sistematización de
las experiencias vividas en la práctica para la
detección de problemas pedagógicos que lleve a
investigarlo para proponer y realizar situaciones
innovadoras.
Posibilita el desarrollo de la gestión institucional.
Contribuye a la sistematización de la experiencia
pre-profesional.
• DCN: aplicación en la programación del área de CTA en el nivel
de secundaria.
• Sesiones de aprendizaje de CTA para el VI ciclo de EBR:
- Programación. Estrategias metodológicas, materiales y
recursos educativos, criterios e indicadores de evaluación de
las competencias, capacidades, aptitudes y selección de
instrumentos.
- Criterios para la organización y ejecución pertinente de lo
planificado con actitud democrática y responsable.
- Materiales y recursos educativos (selección y/o elaboración).
- Instrumentos para evaluar las competencias en el grado
donde se ejecute la práctica.
- Observación en pares. Instrumentos y registro. Carpeta,
portafolio.
INVESTIGACIÓN APLICADA II
(2H-2C) S – VI
SUMILLA CONTENIDOS
Desarrolla el pensamiento reflexivo y crítico a
través de la revisión y selección de información
pertinente que constituya el marco teórico de su
investigación
• El marco teórico.
• Deslinde conceptual entre marco teórico, referencial,
histórico y legal.
• Antecedentes del tema de investigación.
• Bases teóricas: proceso de formulación.
• Sistema de hipótesis y variables.
• Aplicación.

104
OPCIONAL VI / SEMINARIO
(2H-21) S – VI
referenciales para la profesión y especialidad.
• Nuevas formas de evaluación para el área de CTA en
ambientes virtuales.
• Nuevas estrategias de enseñanza aprendizaje del área de
CTA con las TIC.
ya sea bajo la modalidad de seminarios o talleres.

105
SÉTIMO SEMESTRE ACADÉMICO
Física III 4 3
Química III 4 3
Biología III 4 3
Ciencia Tecnología y Ambiente III 2 2
Epistemología de la CTA 2 2
Currículo y Didáctica aplicada a la CTA III 4 3
Inglés VII 2 1
Práctica Pre profesional III 2 1
Investigación Aplicada III 2 2
Opcional VII / Seminario 2 1
TOTAL 30 23
FISICA III
(4H-3C) S – VII
SUMILLA CONTENIDOS
Desarrolla la capacidad científica en el estudiante a través
del diseño y ejecución de proyectos y experiencias
vinculadas a la temática de la electricidad y magnetismo,
aplicando el método científico.
Permite la comprensión de los principios físicos, su
aplicación en la tecnología así como los retos y cambios
que ésta suscita en la vida de una población que tiende al
desarrollo.
• Electricidad.
• Campo eléctrico.
• Corriente eléctrica.
• Campo magnético
• Electrostática.
• Electrodinámica.
• Movimiento ondulatorio.
• Radiación.

106
QUÍMICA III
(4H-3C) S – VII
SUMILLA CONTENIDOS
Desarrolla destrezas y habilidades científicas a través del
conocimiento y la comprensión de los diferentes grupos
funcionales en los que se agrupan los compuestos orgánicos que
forman parte de la materia orgánica, de los productos naturales y
de los seres vivos.
Permite formular y ejecutar proyectos integradores que se
orientan a plantear soluciones a diversas situaciones
problemáticas locales.
Posibilita la adquisición de actitudes y práctica de valores
tendientes al uso apropiado de sustancias químicas y recursos
naturales, para la preservación de la salud y del ambiente.
• Estructura de los compuestos orgánicos.
• Hidrocarburos: alifaticos, aromáticos.
• Derivados halogenados y reactivos de Grignard.
• Funciones oxigenadas: Alcoholes. Aldehídos.
Cetonas. Acidos carboxílicos.
• Funciones nitrogenadas: Aminas.Amidas.Nitrilos.
• Nucleótidos y ácidos nucleicos y su relación con la
información genética. Replicación. Trascripción y
traducción de la información genética.
BIOLOGÍA III
(4H-3C) S – VII
SUMILLA CONTENIDOS
Permite el análisis y la comprensión de manera científica de
las leyes que rigen la herencia. Desarrolla la capacidad de
observación, análisis y elaboración de conclusiones en el
estudio de la evolución biológica. Desarrolla valores éticos en
el estudio de los temas relacionados con el origen de la vida
y la evolución.
Pone énfasis en el desarrollo del pensamiento crítico y el
análisis interdisciplinar, al evaluar las principales
controversias sobre los mecanismos de la evolución de los
seres vivos; comprender y sustentar los avances recientes en
la tecnología del ADN recombinante y los beneficios y riesgos
de las intervenciones humanas en la búsqueda del bienestar
y seguridad de la humanidad.
• Caracterización del material genético responsable de
la herencia, su expresión y alteraciones.
• Relación del fenómeno de la herencia con las
estructuras celulares, mecanismos de recombinación
y los procesos de división celular.
• Genética mendeliana.
• El origen de la vida. Teorías Científicas acerca de la
evolución. Síntesis evolutiva moderna. Micro y
macro evolución.
• Fundamentos teóricos y experimentales de la
Ingeniería genética. Aplicaciones.
• Ciencia y bioética.

107
CIENCIA, TECNOLOGÍA Y AMBIENTE III
(2H-2C) S – VII
SUMILLA CONTENIDOS
Desarrolla habilidades investigativas, el
razonamiento y el pensamiento crítico.
Posibilita al estudiante ponerse en contacto con
diferentes espacios de aprendizaje: medios
naturales existentes en su zona, laboratorio,
biblioteca, entre otros, para desarrollar habilidades
perceptivas y cognitivas a través del desarrollo de
proyectos de investigación relacionados con
nutrición y salud; agroecología, ambientales en el
marco de la conservación de la salud integral y la
protección del ambiente en todas sus dimensiones
de acuerdo a la normatividad vigente, para
transformar la realidad, afianzar actitudes y valores
relacionados con la ética de la investigación y la
mejora de la calidad de vida de la humanidad.
• Nanociencia y Nanotecnología.
• Robótica.
• Fuentes alternativas de energía: energía eólica, energía
solar.
• Aplicación de la Física, la Química y la Biología para el
diagnóstico y tratamiento de enfermedades.
• Técnicas y métodos modernos aplicables a la medicina para
mejorar la calidad de vida.
• Aportes de la Física, la Química y la Biología a la industria,
las comunicaciones entre otras.
EPISTEMOLOGÍA DE LA CTA
(2H-2C) S – VII
SUMILLA CONTENIDOS
Favorece el desarrollo del pensamiento complejo
a través del estudio científico de los conceptos,
categorías, leyes y fundamentos que sustentan la
Ciencia, Tecnología y Ambiente.
Proporciona los conocimientos acerca de la
sistematización del conocimiento científico y del
ordenamiento de las ciencias, las bases de la
investigación científica y el estudio de los
paradigmas de la investigación.
• Criterios de cientificidad del conocimiento (demarcación
entre ciencia y no ciencia).
• Los enunciados y las teorías científicas.
• La lógica de la descripción, explicación, predicicón y
retrodicción científicas.
• Falsación de las teoría.
• El problema de la verdad en la ciencia.
• Paradigmas científicos. Lenguaje científico.
• Escuelas epistemológicas contemporáneas y aportes de sus
representantes al problema del conocimiento: Popper,
Kuhn, Lákatos, Stegmüller, Glasersfled, Prigogine,
Bachelard y Morin.

108
CURRÍCULO Y DIDÁCTICA APLICADA A LA CTA III
(4H-3C) S – VII
SUMILLA CONTENIDOS
Ambiente de manera contextualizada, teniendo en
• Documentos orientadores: Proyecto Educativo Nacional,
Proyecto Educativo Regional; Proyecto Educativo Local;
Proyecto Educativo Institucional –PEI; Proyecto Curricular
– PCI; Diseño Curricular Nacional – DCN.
• Programación Anual diversificada del área de CTA del VII
ciclo de EBR. Organizadores del área, competencias del
ciclo; unidades didácticas: capacidades, conocimientos y
actitudes, e indicadores de evaluación, para que el
aprendizaje.
• Didáctica para el proceso de enseñanza aprendizaje en
CTA.
- Los videos como recurso para el aprendizaje
interdisciplinar.
- El ordenador y las simulaciones para el aprendizaje de
las relaciones e interelaciones entre los componentes
de los sistemas.
- Redes virtuales para el aprendizaje colaborativo.
INGLÉS VII
(2H-1C) S – VII
SUMILLA CONTENIDOS
fonético y cultural. Encamina el aprendizaje del idioma
inglés como herramienta que apoya el aprendizaje
científico, centrándose principalmente en el uso del
idioma en las diferentes habilidades con moldes y
vocabulario complejos sobre temas de la vida cotidiana
y de interés cultural contextualizado con su
especialidad correspondiente a un nivel intermedio
bajo.
• Active Voice
• Passive Voice
• Gerunds (Vebs + -ing)
• Infinitives (verbs + to + infinitive)
• Zero Conditional
• First Conditional
• Second Conditional
• Third Conditional
• I Wish…
• Reported Speech
• Relative pronouns (who, that, which, whose, where)
• Defining and Non-defining relative clauses (who, which,
that,whose,where)
Project: My TV Science Programme (news)

109
PRÁCTICA PRE PROFESIONAL III
(4H-3C) S – VII
SUMILLA CONTENIDOS
Orienta al estudiante desarrollar su pensamiento
creativo reflexivo y crítico al diseñar, implementar
(con metodología activa propia para cada contexto
y material adaptado y evaluado), ejecutar y
evaluar con autonomía sesiones de aprendizaje
reales, en zona rural y urbano marginal, con base
en fundamentos psicológicos y pedagógicos.
Permite el análisis, reflexión y sistematización de
investigarlo para proponer y realizar situaciones
innovadoras.
pre-profesional
• DCN: aplicación en la programación del área de CTA en el
• Sesiones de aprendizaje de CTA para el VII ciclo de EBR:
recursos educativos, criterios e indicadores de
evaluación de las competencias, capacidades, aptitudes y
- Criterios para la organización y ejecución pertinente de
lo planificado con actitud democrática y responsable.
- Selección y/o elaboración de materiales y recursos
motivadores e innovadores, así como instrumentos para
evaluar las competencias en el grado donde se ejecute la
práctica.
portafolio.
- Talleres de sistematización.
• Tutoría: orientación educativa y acompañamiento
pedagógico.
INVESTIGACIÓN APLICADA III
(2H-2C) S – VII
SUMILLA CONTENIDOS
Permite a los estudiantes el conocimiento de la
metodología de la investigación y su aplicación al
tema o problema de investigación elegido.
Metodología de la investigación:
• Tipo y diseño de investigación
• Población y muestra
• Técnicas e instrumentos de recolección de datos. Validez y
confiabilidad.
• Prueba de hipótesis: uso de estadígrafos descriptivos e
inferenciales
• Aplicación.

110
OPCIONAL VII / SEMINARIO
(2H-2C) S – VII
referenciales para la profesión y especialidad.
• Ingeniería genética. Manejo ético de los genes.
• Los derechos del ambiente.
ya sea bajo la modalidad de seminarios o talleres

111
OCTAVO SEMESTRE ACADÉMICO
Física IV 4 3
Química IV 2 1
Biología IV 2 1
Ciencia Tecnología y Ambiente IV 2 1
TIC aplicada a la enseñanza de la CTA 2 1
Currículo y Didáctica aplicada a la CTA IV 4 3
Orientaciones para la Tutoría 2 1
Gestión Institucional 2 2
Inglés VIII 2 1
Práctica Pre profesional VIII 4 3
Investigación Aplicada VIII 2 2
Opcional VIII / Seminarios de actualización 2 1
TOTAL 30 20
FISICA IV
(4H-3C) S – VIII
SUMILLA CONTENIDOS
Desarrolla habilidades científicas en los estudiantes
a través de la comprensión de los fenómenos
ópticos, haciendo uso del método experimental y
utiliza la información para comprender los
acontecimientos físicos en la naturaleza y sus
aplicaciones vinculadas con la tecnología y su
medio.
Pone énfasis en la contribución de la óptica para el
avance de la tecnología y la modernización de los
sistemas de comunicación actual.
• Óptica.
• El espectro electromagnético.
• Propiedades de la luz.
• Fibra óptica, Rayos láser.
• La formación de la visión humana del color.
• La física del color.
• La fotoquímica.
• El sonido.

112
QUÍMICA IV
(2H-1C) S – VIII
SUMILLA CONTENIDOS
Desarrolla el pensamiento científico a través del estudio de los
constituyentes químicos de los seres vivos, sus funciones y
transformaciones.
Desarrolla la capacidad de comparación, análisis, síntesis,
integración de conocimientos en el desarrollo de experiencias
científicas, proyectos vinculados con el mejoramiento de la
salud integral de los estudiantes y los seres vivos de su
comunidad.
• El agua, el pH y los equilibrios iónicos en el
organismo.
• Macronutrientes en los seres vivos:
- Carbohidratos: Propiedades y metabolismo.
- Lípidos: Clasificación y metabolismo.
- Enzimas: Coenzimas. Mecanismo de acción
enzimática.
- Proteínas. Aminoácidos. Función biológica y
metabolismo.
• Micronutrientes en los seres vivos:
- Metabolismo del calcio, fósforo y flúor.
- Las vitaminas liposolubles e hidrosolubles,
fuentes, funciones. Avitaminosis –
Hipervitaminosis
BIOLOGÍA IV
(2H-1C) S – VIII
SUMILLA CONTENIDOS
Desarrolla el pensamiento crítico en relación con los
avances de la tecnología teniendo como base la biología.
Así como, su aplicación en el área médica y la salud, la
industria farmacéutica, en el producción agroalimentaria,
producción industrial, en la industria química y
ambiental.
Promueve procesos de reflexión-acción sobre los
problemas bioéticos y la valoración de la complejidad del
medio ambiente, la participación responsable y eficaz en
la prevención y solución de los problemas ambientales
garantizando el bienestar de las generaciones futuras.
• La biotecnología. Técnicas y su importancia en la
salud humana, el mejoramiento genético de plantas y
animales.
• Problemas, oportunidades y previsiones de los
organismos genéticamente manipulados en los
diferentes sectores de aplicación de la biotecnología.
• El proyecto sobre el Genoma Humano. Aspectos
Éticos.
• La biotecnología y la protección de la biodiversidad.
• El cuidado de los ecosistemas para vivir de modo
sostenible minimizando la degradación.
• Proyectos educativos que contrarresten la crisis
ambiental.
CIENCIA, TECNOLOGÍA Y AMBIENTE IV
(2H-1C) S – VIII
SUMILLA CONTENIDOS
Se orienta a desarrollar en el estudiante la capacidad
investigativa, desde la detección y análisis de problemas
circundantes hasta encontrar los principios teórico-técnicos
necesarios para dar solución a la problemática encontrada.
Pone énfasis en una sólida base científica que le permita
coordinar acciones y proyectos con un enfoque ambiental
(entendido como la relación e interrelación entre la naturaleza y
la sociedad), con el fin de proponer soluciones a los problemas
encontrados, con visión integral.
• La contaminación acústica.
• El calentamiento global.
• Los alimentos transgénicos.
• La capa de ozono y el efecto invernadero.
• Pérdida de la biodiversidad.

113
TIC APLICADA A LA ENSEÑANZA DE LA CTA
(2H-1C) S – VIII
SUMILLA CONTENIDOS
Brinda recursos para la comprensión, utilización y
evaluación de las diversas herramientas ofrecidas
por las tecnologías de la información y de la
comunicación en la enseñanza y aprendizaje del
área.
Promueve el desarrollo del pensamiento creativo,
crítico y reflexivo a partir del uso de las TIC en el
aprendizaje de la Ciencia, Tecnología y Ambiente.
Desarrolla competencias interactivas y científico -
tecnológicas.
• La Educación en la sociedad del conocimiento.
- La educación, el conocimiento y la información.
- Medios y recursos tecnológicos para generar
conocimiento.
• Uso didáctico de las TIC para el aprendizaje de la CTA.
- La información: selección, organización y construcción
del conocimiento, relacionados con el área de CTA.
- Medios y recursos tecnológicos para el proceso de
enseñanza aprendizaje de CTA. Selección.
- Elaboración de material didáctico digital para el
proceso de enseñanza aprendizaje de CTA.
- El Internet en el proceso de enseñanza aprendizaje
individual y cooperativo.
- Las comunidades virtuales y los proyectos telemáticos.
Acompañamiento del profesor.
CURRÍCULO Y DIDÁCTICA APLICADA A LA CTA IV
(4H-3C) S – VIII
SUMILLA CONTENIDOS
Permite el desarrollo de las competencias necesarias
para que el estudiante conozca los fundamentos de la
evaluación de los aprendizajes, realice la programación
de una sesión de aprendizaje para un grado
determinado del área de CTA, teniendo en cuenta las
teorías para construir nuevos conocimientos, los
procesos de enseñanza y aprendizaje del área y su
relación con las bases psicológicas del aprendizaje y el
manejo de las actuales tendencias metodológicas.
• Documentos orientadores: PEN, PER; PEL; PEI; PCI; DCN.
• Didáctica para el proceso de enseñanza aprendizaje en el
área de CTA:
- Artículos científicos: selección. Lectura en una segunda
lengua.
- La evaluación: importancia, criterios e indicadores;
técnicas e instrumentos propios del área de CTA para
medir los logros de aprendizaje.
- Sesión de Aprendizaje. Selección de: aprendizajes,
estrategias, materiales, indicadores, técnicas e
instrumentos para la evaluación.
ORIENTACIÓN PARA LA TUTORÍA
(2H-1C) S – VIII
SUMILLA CONTENIDOS
Permite el análisis de las diversas estrategias
de intervención en el aula para recopilar y
sistematizar información sobre los aspectos
personal, académico y vocacional del
educando, utilizando técnicas e instrumentos
de diagnóstico psicopedagógico desde los
enfoques actuales de la Psicología
Educacional para establecer el contexto
situacional y el plan tutorial, necesarios para
incorporar mejoras en las relaciones
interpersonales, el clima en el aula y el
rendimiento académico.
• Enfoque de la orientación educativa.
• Fundamentos y características de la tutoría. Áreas.
• Perfil del tutor.
• Rol del tutor.
• Plan tutorial.
• Áreas de intervención.
• Modalidades de intervención de la Tutoría y orientación
psicopedagógica.
• Estrategias de Intervención psicoeducativo.
• Técnicas e instrumentos para la intervención y evaluación
psicoeducativa.

114
GESTIÓN INSTITUCIONAL
(2H-2C) S - VIII
SUMILLA CONTENIDOS
Brinda información básica para el conocimiento,
análisis e interpretación del sustento legal que rige
la educación peruana.
Permite el manejo de diferentes enfoques y
herramientas de gestión institucional, desarrollando
las competencias necesarias para que los
estudiantes conduzcan y lideren con eficiencia,
acciones educativas a nivel de aula, institución
educativa y comunidad.
• Gestión Institucional. Enfoques.
• Organización de la Institución Educativa. Roles.
Funciones. Perfil.
• Ley Nº 28044, Ley General de Educación y su Reglamento.
• Ley Nº 24029, Ley del Profesorado.
• Ley Nº 29062, Ley de la Carrera Pública Magisterial.
• Ley Nº 28740, Ley del SINEACE.
• Proyecto Educativo Institucional: estructura, importancia,
programación de actividades, participación, clima
institucional.
• Funciones y procedimientos administrativos:
planificación, organización, dirección, evaluación y
control.
INGLÉS VIII
(2H-1C) S – VIII
SUMILLA CONTENIDOS
fonético y cultural. Encamina el aprendizaje del idioma
inglés como herramienta que apoya el aprendizaje
científico relacionado con la expresión oral y escrita,
que abarca temas relacionados con la expresión de
opiniones y discusiones de mediana dificultad y el
manejo de organización de recursos para mejorar la
expresión oral y escrita contextualizado con su
especialidad correspondiente a un nivel intermedio
medio.
Writing
• Poems.
• Stories (tales).
• Emails.
• Essays (descriptive, narrative).
• Scientific Articles.
Conversation Course
• Education.
• Learning Languages.
• Science and Technology.
• Global Warming/Pollution.
• Discrimination and Racism.
Project: Tourist Guide (importance of national parks and
reserves)

115
PRÁCTICA PRE PROFESIONAL IV
(4H-3C) S – VIII
SUMILLA CONTENIDOS
• Orienta el trabajo pedagógico hacia el diseño,
ejecución y evaluación con autonomía, de
sesiones de aprendizaje real en zona rural y
urbano marginal, con metodología activa,
materiales creados, adaptados y evaluados,
respetando los diferentes estilos de aprendizaje,
.
• Desarrolla la orientación vocacional para la
atención preventiva y solución de problemas,
conflictos, disciplina, bajo rendimiento y
mejoramiento del clima en clase.
• Permite el análisis, reflexión y sistematización de
investigarlo y proponer la realización de
situaciones innovadoras.
• Posibilita el desarrollo de la gestión institucional
• Contribuye a la sistematización de la experiencia
pre-profesional
• DCN: aplicación en la programación del área de CTA en el
• Sesiones de aprendizaje de CTA para el VIII ciclo de EBR:
recursos educativos, criterios e indicadores de
evaluación de las competencias, capacidades, aptitudes y
- Criterios para la organización y ejecución pertinente de
lo planificado con actitud democrática y responsable.
- Selección y/o elaboración de materiales y recursos
motivadores e innovadores, así como instrumentos para
evaluar las competencias en el grado donde se ejecute la
práctica.
portafolio.
• Tutoría: Orientación educativa y acompañamiento
pedagógico.
INVESTIGACIÓN APLICADA
(2H-2C) S – VIII
SUMILLA CONTENIDOS
Orienta la aplicación de los conocimientos a la
elaboración de un proyecto de investigación para atender
la problemática educativa identificada en la práctica pre-
profesional.
Esquema o Plan del proyecto de investigación:
• Planteamiento del problema.
• Marco teórico.
• Metodología de la investigación.
• Aspectos administrativos de la investigación.

116
OPCIONAL VIII / SEMINARIO DE ACTUALIZACIÓN
(2H-1C) S – VIII
Se orienta a desarrollar en los estudiantes el pensamiento
crítico y reflexivo a partir del abordaje de temas de
actualidad seleccionados o referenciales para la profesión
y especialidad.
• Filosofía de la ciencia, tecnología y sociedad.
• Investigación cuantitativa vs investigación cualitativa en CTA.
(*) Los contenidos son sugeridos, se actualizan de acuerdo con las demandas del
contexto y las exigencias educativas del momento. Pueden ser trabajados ya sea
bajo la modalidad de seminarios o talleres

117
NOVENO SEMESTRE ACADÉMICO
Práctica Pre Profesional V 22 14
Investigación Aplicada V 08 06
TOTAL 30 20
PRÁCTICA PRE PROFESIONAL V
(22H-14C) S – IX
SUMILLA CONTENIDOS
Conduce al dominio de los procesos de
programación, ejecución y evaluación de las
sesiones de aprendizaje real, en los diferentes
contextos con el uso de estrategias de la
metodología activa, estilos de aprendizaje,
materiales educativos creados, adaptados y/o
evaluados.
Permite comprender y profundizar el
conocimiento de los diferentes aspectos de la
realidad educativa con visión prospectiva e
innovadora, a partir de la articulación de la
práctica en el aula con el desarrollo de la
investigación, para el diseño y ejecución de
proyectos de desarrollo integral de la comunidad
a través de la Institución Educativa.
pre-profesional.
Orienta la actualización y complementación de su
quehacer pedagógico con la participación en
• DCN. Aplicación en la programación del área de CTA en el
• Caracterización de la realidad educativa en la que realizarán
la práctica.- Instrumentos . Documentos de gestión y
• Sesiónes de aprendizaje:
- Programación de Unidades Didácticas y sesiones de
aprendizaje para el área de CTA en el nivel o grado
asignado.
- Criterios para la ejecución pertinente de lo planificado
con actitud democrática y responsable.
- Observación de pares, uso de instrumentos y registro.
- Socialización de lo trabajado: dificultades encontradas,
pedagógico. Seguimiento de casos. Instrumentos y registro.
INVESTIGACIÓN APLICADA V
(8H-6C) S – IX
SUMILLA CONTENIDOS
Orienta la aplicación pertinente de las técnicas e
instrumentos de recolección de datos al proyecto
de investigación.
• Técnicas e instrumentos de recolección de datos. Validez y
confiabilidad
• Aplicación.

118
DÉCIMO SEMESTRE ACADÉMICO
Práctica Pre Profesional VI 22 14
Investigación Aplicada VI 08 06
TOTAL 30 20
PRÁCTICA PRE PROFESIONAL VI
(22H-14C) S - X
SUMILLA CONTENIDOS
Conduce al dominio de los procesos de
programación, ejecución y evaluación de las
sesiones de aprendizaje real, en los diferentes
contextos con el uso de estrategias de la
metodología activa, considerando los estilos de
aprendizaje, materiales educativos creados,
adaptados y/o evaluados.
Permite comprender y profundizar el
conocimiento de los diferentes aspectos de la
realidad educativa con visión prospectiva e
innovadora, a partir de la articulación de la
práctica en el aula con el desarrollo de la
investigación, para el diseño y ejecución de
proyectos de desarrollo integral de la comunidad
a través de la Institución Educativa.
pre-profesional.
Orienta la actualización y complementación de su
quehacer pedagógico con la participación en
• DCN. Aplicación en la programación del área de CTA en el
• Caracterización de la realidad educativa en la que se realiza
la práctica.- Instrumentos . Documentos de gestión y
• Sesiónes de aprendizaje:
- Programación de Unidades Didácticas y sesiones de
aprendizaje para el área de CTA en el nivel o grado
asignado.
- Criterios para la ejecución pertinente de lo planificado
con actitud democrática y responsable.
- Observación de pares, uso de instrumentos y registro.
- Socialización de lo trabajado: dificultades encontradas,
pedagógico. Seguimiento de casos. Instrumentos y registro.
INVESTIGACIÓN APLICADA VI
(8H-6C) S - X
SUMILLA CONTENIDOS
Permite el conocimiento y manejo de la estructura
formal de un informe de investigación con fines de
titulación.
Orienta el uso de diferentes técnicas de exposición y
sustentación del informe final de la investigación.
• Análisis e interpretación de los resultados.
• Estadística descriptiva o inferencial. Aplicación para la
prueba de hipótesis.
• Conclusiones y recomendaciones.
• Informe final o tesis.

119
CAPÍTULO IV
DESARROLLO CURRICULAR

120
4.1
EL PROCESO DE DESARROLLO CURRICULAR
Bajo la perspectiva de un enfoque de proceso, la construcción social del currículo debe desarrollarse con una
participación protagónica del conjunto de actores educativos, principalmente los docentes y directivos de la
Institución de Educación Superior Pedagógica a partir de un proceso de investigación y reflexión crítica sobre la
propia práctica.
El desarrollo curricular exige la diversificación curricular, asumida como un proceso que busca la pertinencia del
currículo. Parte del análisis que conlleva a la toma de decisiones, con la finalidad de obtener una propuesta que
responda a las necesidades de aprendizaje de los estudiantes y a las demandas socioeducativas de cada contexto en
particular.
La diversificación curricular puede ser efectuada a dos niveles: adaptación y rediseño, éstos se determinan en
atención a las necesidades educativas que presenta cada contexto.
ADAPTACIÓN: Proceso que se realiza completando o reajustando algunos componentes del currículo, su ejecución
debe ampararse en argumentos filosóficos, científicos y técnicos.
REDISEÑO: Proceso que afecta a todos y cada uno de los componentes del currículo.
Cada uno de estos niveles requiere un proceso de contextualización que exige la revisión y análisis de los siguientes
elementos.
AULA: estudiantes, perfil real, interacciones, necesidades educativas.
INSTITUCIÓN: directivos, docentes, cultura institucional.
COMUNIDAD: demandas educativas, relaciones inter institucionales.
REGION: Proyecto Educativo Regional. Proyecto Curricular Regional.
PAIS: Proyecto Educativo Nacional, normativa vigente. Diseño Curricular Básico Nacional.
MUNDO: acuerdos y declaraciones internacionales.
El desarrollo curricular comprende acciones de programación, organización, ejecución y evaluación de la propuesta
curricular institucional. Para su consolidación se realizará el siguiente proceso:
DIAGNÓSTICO CURRICULAR
Supone un análisis de las condiciones contextuales e institucionales antes de la aplicación del Currículo,
identificando principalmente aquellos factores que influyen directamente en la realidad educativa. Requiere:
4.1.1. Análisis interno, se realiza a nivel institucional y supone:
• Evaluación de la cultura institucional: identificación de prácticas institucionales e individuales que operan
como currículo oculto.
• Actualización del docente: determinación de sus necesidades de actualización en función a las exigencias
del currículo y las demandas regionales.

121
4.2
• Revisión de perfiles: elaboración del perfil real de los estudiantes (características de los estudiantes al
ingreso) con la finalidad de contrastarlo con el perfil profesional del egresado propuesto en el Diseño
Curricular Básico Nacional (características de los egresados) y analizar los resultados para tomar decisiones
pertinentes.
4.1.2. Análisis externo, requiere:
• Identificación de Demandas Regionales: supone la priorización de las demandas socioculturales,
tecnológicas, económico-productivas, político-organizativas, explicitadas en algunos estudios y en los
documentos concertados a nivel regional:
- Proyecto Educativo Regional y Proyecto Curricular Regional, si lo hubiera. El análisis de dichos
documentos brindará insumos para actualizar la propuesta pedagógica, articularla a la propuesta de
gestión en el PEI y determinar las necesidades de aprendizaje para actualizar el PCI.
•••• Análisis del Diseño Curricular Básico Nacional: supone la revisión reflexiva y crítica de sus fundamentos,
del perfil, del plan de estudios y de los otros componentes, a fin de identificar las demandas y
lineamientos nacionales que deben ser atendidas en la propuesta que generen.
PROGRAMACIÓN CURRICULAR
4.2.1. Actualización del PEI y el PCI
Implica la participación de los actores socioeducativos en la planificación, implementación y evaluación de su
Proyecto Educativo Institucional y consecuentemente del Proyecto Curricular Institucional.
El Proyecto Curricular debe asumirse como el diseño articulador de la propuesta nacional y la propuesta de la
Institución. Contiene el conjunto de decisiones curriculares pertinentes al contexto sociocultural de los estudiantes,
explicitados en los carteles y sílabos contextualizados.
En la elaboración de estos documentos es necesario considerar el trabajo interdisciplinario e interáreas.
4.2.2. Elaboración de sílabos
Los sílabos, como documentos que concretizan la organización del trabajo pedagógico deberán:
- Dar respuesta al perfil del egresado y a las necesidades educativas diagnosticadas en cada contexto en
particular.
- Concretar el esfuerzo de articulación interáreas en forma pertinente.
- Dar tratamiento metodológico al enfoque intercultural.
- Mostrar coherencia interna (relación entre fundamentación, competencias, criterios de desempeño,
aprendizajes, metodología y evaluación).
- Prever el tratamiento de contenidos relevantes, pertinentes y actualizados con la profundidad que el caso lo
amerita, aludiendo a diferentes perspectivas y enfoques.
- Ser evaluados al finalizar cada semestre, por el formador responsable del área, estudiantes y otros actores
para ponderar resultados, reflexionar y tomar decisiones.

122
4.3
- Considerar en la evaluación:
• Coherencia interna
• Nivel de avance respecto a lo programado, logros previstos y no previstos.
• Nivel de dominio de los aprendizajes.
EJECUCIÓN CURRICULAR
Supone la puesta en marcha del currículo diversificado, con la participación de todos los actores educativos en función
a los documentos orientadores.
Paralelamente, se requiere implementar un sistema de monitoreo interno que ayude a determinar avances,
innovaciones, dificultades y asegurar su tratamiento oportuno.
Asimismo de acuerdo con el enfoque de currículo planteado, se hace necesario implementar una evaluación con
énfasis en la función formativa que permita a los sujetos reflexionar y aprender permanentemente de la propia
experiencia.
4.3.1 Orientaciones metodológicas
La formación integral desde un enfoque por competencias, exige del estudiante la concepción de un nuevo rol en
el proceso de aprendizaje, el de sujeto de su formación profesional, orientado al desarrollo de conocimientos,
habilidades, actitudes y valores que le permitan una actuación profesional ética, idónea y responsable.
- El docente como orientador ha de ser capaz de generar, en un ambiente de participación y diálogo,
situaciones de:
aprendizaje que potencien en los estudiantes la construcción autónoma y responsable de competencias
profesionales
evaluación centrada en el estudiante como sujeto de aprendizaje.
El profesor debe ser consciente que necesita:
- Tener una batería de estrategias didácticas para ser utilizadas según lo requiera la situación, no existe una
única estrategia didáctica para la multiplicidad de situaciones de aprendizaje, la elección, adaptación y/o
recreación de las mismas dependerá del contexto, el "contenido" y el "propósito" docente.
- Aplicar estrategias orientadas a propiciar en los estudiantes su autonomía, lo que implica, un trabajo
progresivo y de seguimiento permanente.
- Utilizar los recursos necesarios y los "disponibles" en el lugar de trabajo.
a) Estrategias para la enseñanza
• Estrategias de aproximación a la realidad
Este tipo de estrategias es aplicable a todas las áreas académicas, pues facilita trabajar con textos y
otros elementos de uso cotidiano que permiten a los estudiantes establecer relación entre situaciones
reales y conocimientos para resolver problemas y consolidar aprendizajes.

123
Evitan el aislamiento y los excesos teóricos mediante el contacto directo con las condiciones,
problemas y actividades de la vida cotidiana; incrementan la conciencia social y constituyen el
cimiento de los procesos cognitivos que intervienen en el establecimiento de la relación entre teoría y
realidad.
Por ejemplo: a partir de la lectura y análisis de una nota informativa que trate problemas sociales o
comunitarios, como la inseguridad o la falta de servicios, los estudiantes pueden investigar y analizar
el soporte teórico referencial, que les permita identificar las posibles causas y consecuencias,
reconocer a qué instancias acudir ante situaciones similares y proponer posibles soluciones.
• Estrategias de búsqueda, organización y selección de la información
Preparan a los estudiantes para localizar, sistematizar y organizar la información y el conocimiento a
su alcance; por ejemplo, investigaciones a mediano plazo sobre corrientes, autores, tipos de textos,
periodos históricos o desarrollo científico.
Promueven el aprendizaje interdisciplinario y constituyen un elemento integrador de la comunicación;
permiten la comprensión y uso de metodologías para la generación y aplicación del conocimiento;
desarrollan la objetividad y racionalidad, así como las capacidades para comprender, explicar, predecir
y promover la transformación de la realidad.
• Estrategias de descubrimiento
El ser humano tiene la capacidad innata para aprender experimentando y reconociendo su entorno.
En virtud de ello, las estrategias de descubrimiento son idóneas para fortalecer el puente entre el
deseo de aprender y la activación de los procesos de pensamiento, dando lugar al aprendizaje
independiente. Sin embargo, resulta fundamental el acompañamiento y la motivación que el docente
dé al grupo. Ejemplo: webquest, basado en el uso de la Internet.
• Estrategias de problematización
El perfil del estudiante de educación superior en el DCBN incide en una formación académica en la
cual los estudiantes apliquen los procesos cognitivos que despliegan iniciativas de innovación e
investigación, a la vez que desarrollan la corresponsabilidad en el trabajo de equipo.
Las estrategias de problematización constituyen una herramienta pertinente para posibilitar la
revisión de porciones de la realidad en tres ejes: el de las causas, el de los hechos y condiciones, y el de
las alternativas de solución; impulsan la reflexión a través de actividades críticas y propositivas;
permiten la interacción del grupo y el desarrollo de habilidades discursivas y argumentativas.
• Estrategias de trabajo colaborativo
Las competencias profesionales requeridas por la sociedad contemporánea exigen de la formación
superior el desarrollo de las competencias necesarias para la construcción conjunta y solidaria de
propuestas de atención a la problemática social.
Es por ello que, las estrategias de trabajo colaborativo constituyen un acierto, puesto que cohesionan
al grupo, incrementan la solidaridad, la tolerancia, el respeto, la capacidad argumentativa, la apertura
a nuevas ideas, procedimientos y formas de entender la realidad; multiplican las alternativas y rutas
para abordar, estudiar y resolver problemas.

124
b) Estrategias para el aprendizaje
El profesor para orientar y asesorar la formación de sus estudiantes, centra la enseñanza en los procesos de
aprendizaje y no sólo en los productos; para ello requiere promover el conocimiento y aplicación de estrategias
de aprendizaje.
Cada estudiante, tendrá la posibilidad de seleccionar, aplicar y evaluar la estrategia que más se acomode a sus
particularidades y a las exigencias de una actividad o tarea encomendada por el profesor, ayudándolo a
alcanzar mejores resultados. Para que el desempeño de un estudiante sea considerado como estratégico es
necesario que:
- Realice una reflexión consciente sobre el propósito u objetivo de la tarea.
- Planifique qué va a hacer y cómo lo llevará a cabo.
- Realice la tarea o actividad encomendada.
- Evalúe su actuación.
- Acumule conocimiento acerca de en qué situaciones puede volver a utilizar esa estrategia, de qué forma
debe utilizarse y cuáles son las ventajas de ese procedimiento.
• Estrategias de ensayo
Son aquellas que implican la repetición activa de los contenidos (diciendo, escribiendo), o centrarse
en partes claves de él, por ejemplo: repetir términos en voz alta, reglas mnemotécnicas, copiar el
material objeto de aprendizaje, tomar notas literales, el subrayado.
Implican hacer conexiones entre lo nuevo y lo familiar. Por ejemplo: parafrasear, resumir, crear
analogías, tomar notas no literales, responder preguntas (las incluidas en el texto o las que pueda
formularse el estudiante), describir como se relaciona la información nueva con el conocimiento
existente.
• Estrategias de organización
Agrupan la información para que sea más fácil recordarla. Implican estructurar los contenidos de
aprendizaje, identificando relaciones y jerarquías. Ejemplos: resumir un texto, elaborar esquemas,
subrayar, elaborar cuadros sinópticos, mapas conceptuales, etc.
• Estrategias de control de la comprensión
Estas son las estrategias ligadas a la metacognición. Implican permanecer consciente de lo que se está
tratando de lograr, seguir la pista de las estrategias que se usan y del éxito logrado con ellas y adaptar
la conducta en concordancia.
Son un sistema supervisor de la acción y el pensamiento del alumno, y se caracterizan por un alto nivel
de conciencia y control voluntario. Entre las estrategias metacognitivas están: la planificación, la
regulación y la evaluación
• Estrategias de planificación
Son aquellas mediante las cuales los estudiantes dirigen y controlan su conducta. Por tanto, se
anticipan a cualquier acción de los estudiantes; para lo cual, se llevan a cabo actividades como:
- Establecer el objetivo y la meta de aprendizaje
- Seleccionar los conocimientos previos que son necesarios para llevarla a cabo
- Descomponer la tarea en pasos sucesivos
- Programar un calendario de ejecución
- Prever el tiempo y los recursos que se necesitan para realizar esa tarea
- Seleccionar la estrategia a seguir

125
• Estrategias de regulación, dirección, y supervisión
Se utilizan durante la ejecución de la tarea. Indican la capacidad que el estudiante tiene para seguir el
plan trazado y comprobar su eficacia. Las actividades que implican su desarrollo son: ajustar el tiempo
y el esfuerzo requerido por la tarea, modificar y buscar estrategias alternativas en el caso de que las
seleccionadas anteriormente no sean eficaces.
• Estrategias de autoevaluación
Permiten a los estudiantes verificar su proceso de aprendizaje. Se llevan a cabo durante y al final del
proceso. Se realizan actividades como:
- Revisar los pasos dados.
- Valorar si se han conseguido o no los objetivos propuestos.
- Evaluar la calidad de los resultados finales.
- Decidir cuándo concluir el proceso emprendido, cuando hacer pausas, su duración, etc.
• Estrategias de apoyo o afectivas
Estas estrategias, no se dirigen directamente al aprendizaje de los contenidos, sino que promueven el
mejoramiento de las condiciones en que éste se produce. Por ejemplo: establecer y mantener la
motivación, enfocar la atención, mantener la concentración, manejar la ansiedad, manejar el tiempo
de manera efectiva, etc.
4.3.2 Orientaciones para la evaluación de los aprendizajes
La evaluación de los aprendizajes es un componente del proceso educativo, contribuye a regular el proceso de
aprendizaje; es decir, permite comprenderlo, retroalimentarlo y mejorarlo en sus distintas dimensiones, ofrece al
profesor y al equipo docente la oportunidad de visualizar y reflexionar sobre avances, resultados e impacto de sus
prácticas educativas, todo lo cual redunda, especialmente, en el mejoramiento de la calidad de los aprendizajes
construidos por los estudiantes.
La evaluación por competencias es el proceso mediante el cual se busca determinar el nivel de dominio de una
competencia con base en criterios consensuados y evidencias para establecer los logros y los aspectos a mejorar,
buscando que la persona tenga el reto del mejoramiento continuo, a través de la metacognición (Tobón, 2006).
La evaluación por competencias tiene las siguientes características:
1) es un proceso dinámico y multidimensional que realizan los diferentes agentes educativos implicados
(profesores, estudiantes, institución y la propia sociedad);
2) tiene en cuenta tanto el proceso como los resultados del aprendizaje;
3) ofrece resultados de retroalimentación de manera cuantitativa cualitativa;
4) tiene como horizonte servir al proyecto ético de vida (necesidades, personales, fines, etc.) de los estudiantes;
5) reconoce las potencialidades, las inteligencias múltiples y las zonas de desarrollo próximo de cada estudiante
6) se basa en criterios, objetivos y evidencias consensuadas socialmente, reconociendo además la dimensión
subjetiva que siempre hay en todo proceso de evaluación;
7) se vincula con la mejora de la calidad de la educación ya que se trata de un proceso que retroalimenta sobre
el nivel de adquisición y dominio de las competencias, informando sobre las acciones necesarias para superar
las deficiencias en las mismas (García, 2005; Tobón, 2005)

126
Principios de la evaluación
Primer principio: La evaluación es un fenómeno moral, no meramente técnico.
Importa saber a qué valores sirve y a quién beneficia. No es un fenómeno aséptico, que se pueda realizar sin
preguntarse por los valores, por el respeto a las personas, por el sentido de la justicia. La evaluación es también
un fenómeno moral porque tiene repercusiones importantes para las personas, para las instituciones y para la
sociedad. En la evaluación hay poder (que debe ponerse al servicio de las personas) y resulta ineludible atenerse a
principios éticos.
Segundo principio: La evaluación es un proceso.
La evaluación es un proceso que acompaña al aprendizaje, ha de estar contextualizada y tener en cuenta las
condiciones en que se produce la formación. La evaluación ha de ser continua y realizada por aquellos agentes
que comparten la práctica con los estudiantes, ya que así se puede garantizar por una parte que el contexto no se
altera y por otra que los aprendizajes se van asimilando de manera significativa. Este principio exige que la
evaluación se vaya realizando a medida que la formación avanza, sobre el mismo terreno en la que ésta tiene
lugar.
Tercer principio: La evaluación es un proceso participativo.
La participación en el proceso de evaluación tiene múltiples dimensiones. Si los evaluadores y los evaluados han
participado en el diseño del proceso, será más fácil que lo lleven a la práctica de una forma rigurosa y entusiasta.
Por otra parte, cuanta mayor participación tengan los evaluados en el proceso de evaluación, más potencialidades
formativas tendrá ésta. La evaluación ha de ser un proceso de diálogo, de esta manera permitirá comprender la
naturaleza de la formación y, a través de esa comprensión, mejorarla.
Cuarto principio: La evaluación tiene un componente corroborador y otro atributivo.
La evaluación trata de comprobar el aprendizaje realizado, pero también suele explicar por qué no se ha
producido. La evaluación tiene que ser holística, si solamente tiene en cuenta la actitud, el esfuerzo y el logro del
evaluado, corre el riesgo de convertirse en una fuerza domesticadora y falsificadora de la realidad.
Quinto principio: Para que la evaluación tenga rigor ha de utilizar instrumentos diversos.
Para que exista rigor se requiere la utilización de métodos diversos. La observación puede resultar engañosa si no
disponemos de la explicación del interesado. La entrevista puede ser escasamente válida si no contrastamos lo
que dice el entrevistado con lo que realmente hace.
Sería deseable que interviniesen distintos evaluadores ya que en el proceso evaluador existen muchos factores
subjetivos condicionantes. La valoración que dos personas hacen del mismo hecho, del mismo trabajo, de la
misma frase, puede ser diferente. El contraste de opinión favorece el rigor.
Sexto principio: El contenido de la evaluación es complejo y globalizador
¿Qué es lo que hay que evaluar? El aprendizaje incluye muchas facetas, no todas igualmente evaluables. No es lo
mismo evaluar la adquisición de un concepto que el dominio de una destreza. La comprobación de ambos
aprendizajes exige métodos diferentes.
Sétimo principio: Para evaluar hace falta tener un conocimiento especializado del proceso de enseñanza y
aprendizaje.
Se piensa que la evaluación es un proceso elemental que consiste en preguntar por lo que han aprendido los
evaluados. Se trata de simplificaciones peligrosas. De ahí se deriva la necesidad de que los profesores tengan una
formación específica en este aspecto, como consecuencia de rigurosos procesos concebidos y desarrollados
desde presupuestos didácticos
Octavo principio: La evaluación está al servicio del aprendizaje
La evaluación no sirve solamente para medir y clasificar sino que se utiliza para comprender y aprender. En las
instituciones en las que se evalúa mucho y se cambia poco, algo falla. Porque si evaluar ayuda a comprender, es
inevitable que esa comprensión produzca decisiones de cambio.
Los evaluados, los evaluadores y la institución aprenden a través de la evaluación. Una comprobación de que se
está produciendo un aprendizaje efectivo es que se modifican algunos enfoques y actividades.

127
Noveno principio: Es importante hacer meta-evaluación, es decir evaluar las evaluaciones.
Esto ayudará a todos a comprender y a cambiar lo que se hace. Si el cambio viene solamente desde las
prescripciones que proceden de la jerarquía y no desde la comprensión y las exigencias de los profesionales que la
practican, habrá dificultades graves para conseguir una mejora profunda.
Décimo principio: La evaluación no debe ser un acto individualista sino colegiado.
La evaluación no es una responsabilidad aislada de un profesor sobre un estudiante sino un hecho social del que
se responsabiliza toda la institución. Hacer bien la evaluación significa que se mejora la práctica de la formación.
Cuando se convierte la evaluación en un acto individualista existe un doble peligro: El primero se refiere al hecho
de que cada profesor tiene criterios, concepciones y actitudes que aplica sin compartirlas con nadie. Ni él aprende
ni los demás mejoran. El segundo consiste en que cada estudiante tiene que afrontar la evaluación como una
actividad individualista que sólo depende de él. Se pretende ser mejor que los otros, no el mejor de sí mismo. Se
produce una competitividad que bloquea el aprendizaje compartido y mina el clima ético de la institución.
La evaluación debe convertirse en una plataforma de debate que ayude a la institución educativa a mejorar la
formación de sus profesionales y las prácticas que realizan. Evaluar la práctica, reflexionar sobre ella y llegar a
comprenderla pone en el camino de la mejora.
Como esa práctica tiene elementos que dependen del contexto organizativo, de los recursos y de la gestión, habrá
que exigir a los responsables las condiciones que sean necesarias para que la mejora sea posible. La evaluación,
por consiguiente, es una cuestión de todos y para todos. No debe ser una práctica conducente al individualismo y
a la competitividad.
Funciones de la evaluación
1. Pedagógica
Según Gimeno (2008) Las funciones pedagógicas de la evaluación constituyen la legitimación más explícita para su
realización, pero no son las razones más determinantes de su existencia. Como estas funciones no son las únicas,
sería conveniente que cada vez que se recomienda un modelo o técnica para evaluar desde una óptica
pedagógica, se piense en qué consecuencias tendrá para otras funciones.
• Retroinformación
Esta función entrega al profesor información sobre los resultados de la metodología aplicada en la enseñanza
con el fin de hacer los ajustes, correcciones o cambios necesarios. También debe dar información a los
profesores y estudiantes sobre los logros y dificultades que cada uno y/o grupo atraviesa en su proceso de
aprendizaje.
• Reforzamiento
La evaluación debe reforzar desde dos aspectos: debe influir positivamente en la motivación del estudiante
hacia el aprendizaje; y ayudar a evocar, aplicar, transferir sus aprendizajes.
• Toma de decisiones
La información que nos da la evaluación debe servir como elemento de juicio para tomar decisiones
orientadas a optimizar el proceso de aprendizaje, si hablamos de una evaluación formativa; o a certificar el
paso a otro proceso educativo, cuando hablamos de la evaluación sumativa. Analizar las causas de un
aprendizaje deficiente y tomar las medidas remediales oportunas.
2. Social
Las funciones sociales que tienen que ver con la certificación del saber, la acreditación, la selección, la promoción.
Los títulos que otorgan las instituciones de educación superior, a partir de resultados de la evaluación, tienen
socialmente la cualidad de simbolizar la posesión del saber y la competencia, en función de los valores
dominantes en cada sociedad y momento. Una sociedad meritrocrática reclama que sus individuos e instituciones
se ordenen por su aproximación a la “excelencia”. A mayor cercanía, mayor mérito individual. A mayor cantidad o
nivel de los títulos que logra una persona, más vale socialmente.

128
Desde el punto de vista de las políticas educativas que se expresan en los objetivos de los sistemas de educación,
se evidencia una creciente aspiración no elitista, expresada en la búsqueda de mayor calidad de educación para
mayor cantidad de personas.
Características de la evaluación
Integral: involucra los componentes intelectual, social, afectivo, motriz y axiológico de los estudiantes; y de los
elementos, procesos y otros actores del sistema educativo, teniendo en cuenta las condiciones del entorno socio-
económico y cultural.
Continua: la evaluación se realiza a lo largo del proceso educativo (inicio, durante y al final), de manera que los
resultados se conozcan permanentemente y proporcionen realimentación oportuna.
Sistemática: se organiza y desarrolla en etapas debidamente planificadas, articuladas y dinámicas, en las que se
formulan previamente los aprendizajes a evaluar considerando indicadores, técnicas e instrumentos válidos y
confiables. Sin embargo, esto no exime el recojo de información ocasional mediante técnicas no formales, como
la observación casual o no planificada.
Los indicadores se definen en función a los criterios de desempeño y competencias que se pretende desarrollen
los estudiantes. Indican qué cualidad evaluar u observar recabando información sobre el dominio de contenidos y
el desarrollo de habilidades y actitudes.
Participativa: posibilita la intervención de los distintos actores en el proceso de evaluación (formadores,
directivos, estudiantes y padres de familia).
Se trata de promover la autoevaluación (práctica reflexiva sobre su propio desempeño, con la finalidad de
alcanzar autonomía en su proceso de formación), la coevaluación (comunicar de manera asertiva apreciaciones
sobre el desempeño de los otros actores y desarrollar la capacidad de escucha para recibir opiniones sobre su
desempeño).
Se espera que los estudiantes también desarrollen la capacidad metacognitiva, es decir, la habilidad para
monitorear su propio proceso de aprendizaje, juzgando sus desempeños para mejorarlos progresivamente.
Flexible: toma en cuenta las características del contexto donde se desarrolla el proceso pedagógico, las
particularidades, necesidades, posibilidades e intereses de cada estudiante para la adecuación de técnicas,
instrumentos y procedimientos de evaluación.
Etapas de la evaluación
La evaluación es un proceso que se planifica y que no se debe realizar de manera improvisada, puesto que ésta
lleva consigo la revisión de cómo se ha estado realizando el proceso de enseñanza y aprendizaje en vista a los
aprendizajes que ha producido o no.
El proceso de evaluación atraviesa por diferentes etapas, las mismas que en una dinámica cíclica permiten la
revisión permanente de los procesos de enseñanza y aprendizaje y la participación plena de los actores
educativos,
Las etapas a seguir son:
1.- Planificación: Momento en que se definen los elementos centrales de la evaluación: qué, para qué, cómo y
cuándo se evaluará y con qué. La selección de métodos, técnicas e instrumentos para recoger información ha de
estar en total correspondencia con el contexto en el que se desarrolla la evaluación y con la finalidad que
pretendemos alcanzar con su realización.
Es necesario tener en cuenta tres elementos en la selección de los métodos, técnicas e instrumentos de
evaluación:

129
1º. Un sistema de evaluación contiene diversos métodos que garantizan que se van a reflejar con suficiente
amplitud todas las áreas de competencia
2º. Una propuesta evaluativa tiene siempre dos niveles de información. Uno el de la realimentación, en
tanto información útil al estudiante sobre su desempeño, y otro que permita la descripción y la
información precisa que acompañe la toma de decisiones, en cuanto a los cambios y a las nuevas
configuraciones que precisa un programa.
3º. Tiene presente en la elección o construcción de los instrumentos de evaluación, la cantidad (número de
pruebas) y la diversidad. A mayor cantidad y variedad de instrumentos, mayor posibilidad de formular
juicios certeros sobre el desempeño de los estudiantes.
2.- Recojo y selección de información: Se realiza a través de las interacciones educativas, la aplicación de
instrumentos, métodos cuantitativos y cualitativos u otras situaciones de evaluación que se considere oportunas,
seleccionando la información que resulte más confiable y significativa. Utilizar no sólo formas tradicionales de
evaluación como pruebas escritas y orales sino incorporar otras alternativas entre las que podemos mencionar:
elaboración de ensayos, informe de observaciones de diverso tipo (en prácticas pedagógicas, en talleres,
laboratorios, etc), proyectos y trabajos de promoción social donde pueden aplicar lo aprendido, etc.
3.- Interpretación y valoración de la información: Se trata de encontrar sentido y asignar un significado a los
resultados de la evaluación, determinar si son coherentes o no con los propósitos planteados y emitir juicio de
valor para tomar decisiones. Se realiza en términos de logro de aprendizajes previstos y no previstos en cada área
y a las situaciones o condicionantes en las que se enmarcaron.
Conviene explicitar el consenso y las discrepancias entre profesores sobre el significado de las normas de calidad
que aplican a los estudiantes, es recomendable que el conjunto del equipo pedagógico discuta las categorías de
evaluación.
4.- Comunicación de los resultados a los estudiantes y otros actores: Éstos deben ser comunicados con la
intención de tomar conciencia de los progresos alcanzados y debilidades a superar. El formador deberá proponer
situaciones que permitan la reflexión sobre la información resultante. Comunicar la evaluación es una exigencia
para el desarrollo del profesor en tanto que ofrece datos sobre sus actuaciones, sus propios argumentos de
múltiples facetas de sus estudiantes.
Por otra parte, es necesario garantizar la real comprensión de todos los destinatarios. Es imprescindible
acompañar los procesos de devolución de resultados, con actividades formativas que permitan el intercambio
entre profesor y estudiante y entre estudiante y grupo de pares, de modo que el alcance de las interpretaciones
de los resultados sea el realmente posible, que no se limite ni se exceda.
Todas estas acciones permiten a los destinatarios apropiarse de los resultados tanto por su reflexión personal
como por el intercambio con otros, en sucesivas aproximaciones, de manera que las nuevas perspectivas de la
realidad evaluada, se integren a las que ya disponen.
5.- Toma de decisiones. El análisis de los resultados de la evaluación debe orientar la negociación y aplicación de
medidas pertinentes y oportunas para potenciar o mejorar el proceso de aprendizaje.
Consiste en formular juicios, tomar decisiones, resumir y dar a conocer la evaluación. También se debe hacer un
establecimiento de estrategias para la superación de fallas y errores y reforzar los aprendizajes logrados,
procurando que éstos sean integrales.
En este sentido, la evaluación responde a las necesidades de aprendizaje de los estudiantes porque permite
reajustar, consolidar los procesos pedagógicos y finalmente, decidir sobre su promoción, recuperación o
repetición.

130
4.4 EVALUACIÓN CURRICULAR
Los resultados se pueden ir evaluando en forma parcial, al término de cada unidad, semestre, año académico y al final
de la carrera. Lo importante es tener un registro ordenado que permita observar indicadores de resultados
cualitativos y cuantitativos y tomar decisiones respecto a los reajustes y mejora de la propuesta curricular.
Los resultados de la evaluación constituyen un insumo importante para espacios de discusión institucional, la
sistematización del proceso vivido y la toma de decisiones para la proyección de la experiencia.

131
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134
AGRADECIMIENTO
La Dirección de Educación Superior
Pedagógica agradece los aportes
brindados por los especialistas de
las diferentes Direcciones del
Ministerio de Educación, docentes
y directivos de los Institutos de
Educación Superior Pedagógicos,
representantes de la sociedad civil,
para la elaboración del Diseño
Curricular Básico Nacional de
Educación Superior.

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