Reestructuracion media doc 1
- 1. Institución Educativa Sol de oriente Aprobada por Resolución Nº 16259 del 27 de Nov. Año 2002 REESTRUTURACION DE LA EDUCACION MEDIA INSTITUCIONAL PARA LA INNOVACION, CUIDADO DE LA NATURALEZA Y LA CIUDAD Documento # 1 de enero 23 de 2012.
- 2. JUSTIFICACION La pretensión de mejorar permanentemente es una responsabilidad de ley de todo prestador de servicios públicos y máxime cuando este tiene como principio fundamental la formación de los niños y las niñas del país, que gozan de protección especial y se tiene en ellos cifrados todos los esfuerzos por el crecimiento físico, mental, moral, espiritual, estético y sobretodo en ciudadanía para la obtención de los propósitos nacionales. En consideración de los siguientes aspectos la coordinación académica, el docente articulador de media técnica y la rectoría; luego de ingentes consultas y visitas a pares académicos vimos la necesidad en agosto de 2010 de empezar a explorar un una estructura académica y un diseño curricular que nos ayudaran a enfrentar los siguientes males que nos convirtieron en ineficientes en los resultados últimos. 1. Nuestros estudiantes tienen concepciones pedagógicas diferentes del programa de técnica el programa académico y el núcleo común obligatorio de educación formal para la educación media; es así como tenían resultados de básico, alto y superior en las áreas afines a los programas técnicos hasta en un 90% y en las resultados de media técnica con el POLITECNICO COLOMBIANO JAIME ISAZA CADAVID Y CON EL SENA los resultados de promoción semestrales no superaban
- 3. EL 8%; lo que obligaba a intensas nivelaciones con tiempos adicionales para que lograran lo mínimo para su promoción de año lectivo. 2. Existe entre los estudiantes que en los programas técnicos es mucho la exigencia “hay mucho que estudiar, mientras en el académico se gana relajao” esto llevo a que los focos de disciplina más complejos fueran los grupos académicos, los rendimientos más discretos fueran los de los académicos y esa diferencia contagiaba a los técnicos y de allí sus resultados ante los pares de educación superior y hasta las deserciones a mitad de camino de estudiantes en programas técnicos con el consabido reclamo de la secretaria de educación que gira a los pares de educación superior costos millonarios por la educación de cada estudiante. 3. La inexistencia de equivalencia en los tiempos de aprendizaje no posibilitaba proporcionalidad en el ritmo del mismo entre el núcleo común obligatorio y los ritmos de aprendizaje de los programas técnicos; mientras un estudiante tiene sesiones de trabajo académico en el núcleo común de 55 minutos o máximo 110 minutos por día entre 3, 4 y hasta 5 áreas y/o asignatura por día en el programa
- 4. técnico presentaba 420 minutos por día que equivales a 7 horas adicionales a su jornada de núcleo común obligatorio en el mismo día. Esta desarticulación de ritmos afecta de manera severa el ambiente de aprendizaje, la estructuración y acondicionamiento mental para aprender y hasta lógicamente los rendimientos, mostrando grandes abismos en un mismo grado entre el núcleo común y los programas técnicos a nivel de rendimientos y hasta entre estudiantes porque ellos ante la dualidad escogían porque interesarse. 4. Desfase metodológico entre los más grandes problemas que afrontamos esta que por los tiempos que se dedicaban a las sesiones las del núcleo común no llegaban a mas que instructivas y a lo sumo a interrelaciones comprensivas mientras en los programas técnicos tenían adicionalmente experimentación, practicas hasta de campo, retroalimentación y heteroevaluaciòn de la jornada y demostración de la competencia, esto afectaba significativamente las valoraciones que se obtenían por la desproporción en el caso del núcleo común por el volumen y el tipo de instrumento propio de la sesión de núcleo común y por el lado del programa técnico la complejidad y exigencia del proceso; situación que desestimulaba significativamente el proceso formativo como un todo.
- 5. Estas consideraciones y otras tantas como el ausentismo, los fenómenos de época de la sociedad y el crecimiento y evolución biológica y mental de los estudiantes amerita que se diseñe, estructure y operacionalice un modelo de educación media en la INSTITUCION EDUCATIVA SOL DE ORIENTE supere las vicisitudes académicas, pedagógicas, didácticas, administrativas, de tiempo, de espacio y demás que están a nuestro alcance en procura del bienestar de los estudiantes, el aprovechamiento de las oportunidades disponibles (equipamiento y talento humano) para brindar una educación de calidad.
- 6. LOS ANTECEDENTES Si bien fueron de forma ya la institución en otro tiempo para los programas técnicos había implementado alguna estrategia para el trabajo practico pero sin una reflexión pedagógica que lo sustentara. En la ciudad de Medellín como lo refiere el coordinador de programas de madia técnica del politécnico JHON JAIRO MONSALVE se habían planteado las mismas disyuntivos la I.E FEDERICO OZANAM y la I.E CONSEJO DE MEDELLIN, y que su reestructuración integral del programa de media tiene hoy resultados muy exitosos después de tres años de aplicación. FUNDAMENTO LEGAL Conocidas estas experiencias y confrontadas con nuestras necesidades especificas nos damos a la tarea de basados en la legislación vigente la autonomía escolar de la ley 115 y nuestro sistema de evaluación SIEEPE en el parágrafo ultimo del artículo primero; desde septiembre de 2011 de empezó a diseñar por parte de la coordinación académica y la articulación de los programas técnicos una propuesta que se refleja en este como el documento base.
- 7. PRINCIPIOS RECTORES Sin alejarse de los fines y principios de la educación, los lineamientos y estándares del ministerio y la filosofía institucional se fundaron estos principios sinequanon para la formulación de el programa para la educación media en la INSTITUCION EDUCATIVA SOLDE ORIENTE para la innovación el cuidado de la naturaleza y la ciudad: 1. PROPORCIONALIDAD SUBSIDIARIA: que tanto el núcleo común como los programas de media de diseñen con una mismo intencionalidad. Para propiciar dialogo de saberes. 2. EQUIDAD ESPACIO-TEMPORAL: que se brinden los acondicionamientos mentales para los estudiantes sin distingo en el nucleo común al igual que en los programas técnicos. 3. PARIDAD METODOLOGICA: soportar un lenguaje común el las disposiciones metodológicas para proporcionarle al estudiante la comprensión de metas comunes
- 8. 4. FORMACIÓN DE COMUNIDAD PEDAGOGICA: que sustente a una sola voz el programa de una forma dialéctica y colaborativa. PROPOSITO Articular la formación técnica y académica de los estudiantes de media “PARA LA VIDA Y EL SABER”. OBJETIVOS 1. En el corto plazo implementación de los principios rectores y el propósito como fundamento de un programa con rumbo y articulado a la vida escolar sin conflictividad ni traumatismos que lesionen el progreso en los objetivos institucionales. 2. En el mediano plazo constituir una estructura académica solida sustentada en un diseño curricular por proyectos y con énfasis en la investigación, subsidiario de los programas técnicos en los competencias propias de cada área y las de apoyo además trasversalizado con los propósitos institucionales.
- 9. 3. En el largo plazo un programa congruente y competente con las propuestas propedéuticas de los pares de la educación superior y un estudiante preparado para la educación superior y la vida.
- 10. ESTRUCTURA DOCENTES aula DG NODOS NUCLEO 10.1 10.2 10.3 11.1 11.2 11.3 SESIONES PRINCIPIOS TEMATICO Egidio 10.1 Matemáticas 3 3 3 3 3 3 1. Toda la media trabaja en Mosquera TÉCNICO formato de componentes Byron serna CIENTÍFICO Química 3 3 3 3 3 3 por proyectos. Biología cuatro Julián Usma 10.3 Proyecto: física 3 3 3 3 3 3 2. Diariamente con dos biología bloques de clase o Mª Claudia 11.3 tecnología 3 3 3 3 3 3 sesiones, 10 en jornada Paula 11.2 Lengua castellana 3 3 3 3 3 3 normal y dos en contra- Martinez COMUNICATIVO dos jornada. Con un solo Julián 11.1 Proyecto: Ingles 3 3 3 3 3 3 descanso entre sesiones. grueso Técnico Adriana 10.2 Filosofía 2 2 2 2 2 2 COMPONENTE FORMATIVO Tabares PROYECCION Políticas y 1 1 1 1 1 1 3. Sus resultados serán SOCIAL económicas Dos semestrales y la Sociales 1 1 1 1 1 1 metodología de Pablo c. evaluación es la misma Egidio m. Ed física 1 1 1 1 1 1 de la técnica por Dos competencias y con Mª Ines PROYECCCION Religión 1 1 1 1 1 1 parciales porcentuales. Oquendo HUMANA Ética 1 2 2 1 2 2 artística 1 1 1 1 1 1 4. En cada sesión se trabaja Gustavo Sistemas 7 7 integrados de acuerdo a COMPONENTE TECTICO celis De información las exigencias del Preservación de 7 7 proyecto formulado. recursos COMPETENCIAS naturales TÉCNICAS 5. Para efectos de informes *Julián Teoría científica 1 1 TRES y resultados se descargan usma €emprendimiento 2 2 2 2 2 2 por áreas obligatorias. *Julián Grueso *Mariana arcón *Paula Martinez
- 11. ASIGNACION TECNICA Docente aula DG Área 10.1 10.2 10.3 11.1 11.2 11.3 1 EGIDIO 10.1 MATEMATICAS 3 3 3 3 3 3 MOSQUERA ED. FISICA 1 1 1 1 22 2 BYRON QUIMICA 3 3 3 3 3 3 HOLGUIN ASISTENCIA 2 2 BIOTECNOLOGIA 22 3 JULIAN 10.3 FISICA 3 3 3 3 3 3 USMA T. INVESTIGACIO 2 2 22 4 Mª 11.3 TECNOLOGIA CLAUDIA ASISTENCIA 2 2 MEDINA SISTEMAS INF. 22 5 PAULA 11.2 LENGUA 3 3 3 3 3 3 MARTINEZ MATERNA EMPRENDIMIENTO 2 2 22 6 JULIAN 11.1 INGLES 3 3 3 3 3 3 GRUESO EMPRENDIMIENTO 2 2 22 7 Mª INES RELIGION 1 1 1 1 1 1 OQUENDO ETICA 1 2 2 1 2 2 ARTISTICA 1 1 1 1 1 1 22 8 ADRIANA 10.2 SOCIALES 1 1 1 1 1 1 TABARES ECONONIA 1 1 1 1 1 1 POLITICA FILOSOFIA 1 2 2 1 2 2 22 9 GUSTAVO SISTEMAS DE 5 5 CELIS INFORMACION PRESERVACION DE 6 6 RECURSOS 22 10 MARIANA EMPRENDIMIENTO 2 2 ARCON 4 11 PABLO ED. FISICA 1 1 CARDONA 2 12 13
- 12. CRONOGRAMA DE INCUBACION FASE # 1: ESTRUCTURACION DE LA PROPUESTA: cumplida entre septiembre 2011 y enero 2012. FASE # 2: CONFORMACION DEL EQUIPO Y ARTICULACION CURRICULAR: cumplida entre enero 2012 y febrero 23 2012. FASE # 3: IMPLEMENTACION: FEBRERO 2012 A JUNIO 2012: RUBEN DARIO HERNANDEZ ZAPATA Coordinación académica.