Desarrollo Linguistico
- 1. Desarrollando programas para el arte del lenguaje
- 2. El sistema de crecimiento afecta la habilidad temprana del lenguaje.
- 3. Introducción Todo el sistema del cuerpo necesita un nivel mínimo de movimientos (ejercicios) para mantener el cuerpo en buen orden de trabajo y para estimular el crecimiento del cerebro. La falta de comidas nutritivas y las condiciones de vivir que proveen seguridad emocional y balance pueden afectar la adquisición del lenguaje en el niño, salud en general y la resistencia a enfermedades .
- 4. Crecimiento F í sico Los límites del desarrollo físico del niño pueden afectar la percepción que ellos tienen de sí mismos y la forma en que son tratados por otros. Los preescolares crecen de 2” a 3” de alto y aumentan de 4 a 6 libras de peso por año. La habilidad de usar herramientas y marcadores para dibujar va emergiendo de 18 a 24 meses.
- 5. Enfermedades durante el crecimiento acelerado pueden producir condiciones que afecten el desarrollo del lenguaje. La pérdida de audición y la dificultad en la visión deteriora la habilidad del niño para recibir comunicación y aprender su lengua nativa. Un deterioro del cuerpo puede impedir la habilidad del niño para algunas percepciones haciendo más lento el progreso.
- 6. Los mejores beneficios para una mente saludable en un cuerpo saludable pueden ser planeados por la incorporación de actividades físicas que promueven buenos ejercicios y buena coordinación dentro de los programas de clases . Las oportunidades que se le dan a los niños de movimiento físico preparan al niño para el aprendizaje académico.
- 7. Pica (1997) “ No sólo el movimiento estimula sicológicamente el aprendizaje sino que también ayuda al niño para los conceptos de experiencia, así ellos pueden procesar cognitivamente. La maestra debe ofrecer al niño oportunidades para resolver problemas de movimiento, inventar sus propias soluciones y hacer de conceptos abstractos, conceptos concretos a través de experiencias físicas”.
- 8. Percepci ó n A la vez que los niños van madurando su percepción aguda aumenta, como es el detalle de la vista. Algunos niños alcanzan 20/20 de visión (adultos) durante los 14 años. A la edad de 2 a 5 años su visión se encuentra en una escala de 20/45 a 20/30. La agudeza de escuchar aumenta desde el nacimiento hasta la edad de 4 a 5 años. Hasta este punto, los mecanismos de audición son esencialmente maduros y no podrán cambiar excepto una enfermedad.
- 9. Kotulak (1996) “ En un niño que nace sordo, los 50,000 caminos que llevan al nervio que normalmente cargarían mensajes de sonido de los oídos al cerebro están en silencio. El sonido de la voz humana es tan esencial como para que las células del cerebro aprendan un lenguaje, no pueden atravesar las células por eso esperan en vano. Finalmente, mientras el infante crece, las células no pueden esperar mucho más y empiezan a procesar señales, tales como el estímulo visual”.
- 10. Gibson (1969) Experiencia visual: 2 meses- cambia desde tener atención capturada por el movimiento y las siluetas de las personas. 2 a 5 años- cambia desde una exploración no sistemática a una sistemática examinando cuidadosamente cada rasgo.
- 11. Diferencias individuales han sido notadas en la forma en que los niños exploran su medio ambiente y cómo reaccionan ante problemas. Kagan (1971) ha descrito el ritmo conceptual para contrastar el niño impulsivo que contesta rápidamente y puede cometer errores, con el niño reflectivo que pasa un tiempo considerado examinando alternativas.
- 12. Destrezas de percepci ó n motora La inteligencia motora sensorial (o la perceptual) ha sido definida por Jewel y Zintz (1986) como un estilo de conocimientos activos que no se confunden con la inteligencia que involucra pensamiento y lógica.
- 13. Teor í a de Piaget (1952) Período sensorimotor (nacimiento- 18 a 24 meses) los reflejos se hacen coordinados y perfeccionados por el movimiento físico y la exploración de objetos reales y/o eventos. Período preoperacional (18 a 24 meses- 7 a 8 años) los símbolos mentales representan experiencias vividas. Mientras el niño madura, definiciones complementadas con símbolos crecen y vienen a hacer detalladas y precisas, y acciones fisicas vienen a hacer combinadas con acciones mentales.
- 14. Período operacional concreto ( 7 a 8 años- 11 a 12 años) el pensamiento del niño es menos dependiente de acciones físicas o percepciones inmediatas que lo ayuden a clasificar, ordenar o agrupar conceptos.
- 15. Durante los años preescolares el desarrollo de destrezas son tan importantes como las destrezas del lenguaje. Así, como hay un aumento controlado del lenguaje, movimiento y control del cuerpo, también hay un aumento similar en la habilidad para recibir nuevos materiales y organizarlos desde tu propia perspectiva.
- 16. Objetivos tomados de diferentes instituciones: Flexibilidad Coordinación del cuerpo Balance y postura Conciencia de uno mismo en el espacio Habilidad para identificar objetos y superficies con los ojos cerrados Habilidad para discriminar los colores, formas, tamaños, texturas y sonidos Habilidad para parear variedades de patrones y símbolos Coordinación de ojos y manos
- 17. Desarrollo cognitivo La mayoría de los educadores están de acuerdo que la lengua y el pensamiento están asociados. Una opinión indica que el lenguaje es la fundación del pensamiento y es vital para la conciencia de las personas en el mundo. Y otra, sugiere que el lenguaje es dependiente del pensamiento; mientras crece la inteligencia crece el lenguaje, reflejando pensamientos.
- 18. Puntos de vista de algunos educadores Según Vygotsky (1980), el lenguaje es un mecanismo para el pensamiento, o sea, una herramienta mental. Harris (1990) dice que aprendiendo a comunicarse, el niño también aprende a representar experiencias y a la misma vez desarrolla el pensamiento.
- 19. Gopnik, profesora de sicología sugiere que la causa del desarrollo cognitivo en los niños y el aprendizaje rápido pudieron haber sido menospreciados porque los niños están aprendiendo cosas ordinarias sobre actividades y juegos del diario vivir. En cambio, indica que lo mejor sería que los adultos les den lecciones para construir destrezas del lenguaje y buscar un mejor entendimiento sobre los numerales.
- 20. Healy (1990), nos dice que mientras el cerebro crece este se reorganiza por la experiencia del niño. Niños que han sido observadores pacíficos de la vida ( televisión, videos,etc.) más bien que ser oyentes activos ( exploradores, conversadores, etc.) les pueden faltar prácticas en ambos; análisis de audio y destrezas de razonamiento como la lógica y la secuencia.
- 21. Greenspan (1997) Nos presenta una lista del crecimiento mental basado en el humano y su capacidad de tener experiencias emocionales.
- 22. Habilidades: Atender Comprometerse Ser intencional Formar patrones complejos, interactivos e intencionales Crear imágenes, símbolos e ideas Conectar imágenes y símbolos
- 24. Kantrowitz(2000) Los EU. es una sociedad multicultural y describe a las familias de los niños como “un gran mosaico de raza y etnia, se ven muchos cambios en lo que era la estructura familiar, pero el concepto “familia” aún tiene la misma definición, una unión reforzada por amor.”
- 25. Grant & Murray (1999) “ Hoy mas que nunca los niños vienen a la escuela con mas adicciones, enfermedades, desórdenes tales como el síndrome fetal de alcohol y sin haber comido o dormido lo suficiente.”
- 26. Recomendaciones: Wiltz & Fein (1996): “ Los niños se expresan de varias maneras. A través del juego, lenguaje , movimiento e historias , muestran sus sentimientos y pensamientos usual mete de manera fácil y espontánea. El lenguaje es solo un modo de expresión y el juego es otro.” Las experiencias de juego ofrecen la oportunidad para que los niños se expresen, por ende debe ser parte de un currículo integral para la edad temprana.
- 27. La NAEYC (1996) recomienda: Para un desarrollo y un aprendizaje óptimo para todos los niños, el educador debe aceptar la legitimidad del lenguaje de cada niño, respetar y valorar la cultura de cada uno, promover y fomentar el envolvimiento activo y apoyo de todas las familias, incluyendo las unidades de familias extendidas y las no tradicionales.
- 28. Niños bilingües: Bilingüismo simultáneo: Cuando un niño menor de tres años aprende dos (a veces mas) lenguajes a la misma vez. Bilingüismo secuencial: Cuando un niño aprende un segundo idioma después de los tres años.
- 29. Weitzman (1996) propone tres etapas para adquirir bilingüismo secuencial Etapa 1 : El niño comienza a involucrarse en interacciones sociales del segundo idioma. Durante esta etapa el niño depende de oraciones o frases memorizadas y utiliza la comunicación no verbal. Intenta actuar como si entendiera lo que las personas dicen y adivina mucho de lo que las personas le comunican.
- 30. Etapa 2 : El niño se comunica en el segundo idioma con parlantes de este segundo idioma. Este crea sus propias oraciones que pueden incluir frases memorizadas y algún nuevo vocabulario. Intenta comunicarse como mejor puede aunque no sea la manera correcta. Aquellos niños que tienden a arriesgarse lo aprenden mas rápido que aquellos que tiene miedo a cometer errores.
- 31. Etapa 3: El niño intenta hablar correctamente utilizando el vocabulario, la gramática y la pronunciación correcta. Este busca patrones en las oraciones y luego trabaja con las reglas, justo como lo hizo cuando aprendía su primer idioma .
- 32. Planificando programas para aprendices de un segundo idioma: Existe un gran debate; por un lado proponen el uso del lenguaje nativo y aprendizaje académico en el lenguaje nativo del estudiante antes de introducir el inglés como un segundo idioma. Por otro lado se propone que se presente el inglés desde el primer día de clases con uso mínimo del lenguaje nativo del estudiantado.
- 33. NAEYC (1996) Dentro del campo de la educación temprana, existe una necesidad de maestr@s con un entendimiento amplio, entrenados, competentes y sensitivos multiculturalmente. Educadores de la niñez temprana que hablan mas de un idioma y comprenden las distintas culturas son un recurso con un valor incalculable. Este puede ofrecer apoyo para la familia del estudiante en el uso y el desarrollo del lenguaje nativo del niño y en la adquisición de un nuevo lenguaje.
- 34. La importancia de los libros
- 35. La importancia de los libros El valor de exponer a niños que aprenden un segundo idioma a libros de calidad no puede ser ignorado. La hora del cuento e interacción directa de adulto-niño al momento de leer un libro puede suplir vocabulario y significado de una manera que un modelo conversacional sólo no lo podría lograr. Las canciones y la música también ofrecen oportunidades de aprendizaje para un segundo idioma. Material impreso en el ambiente del centro también es un herramienta útil.
- 36. Estrategias Entre esta se incluyen las mismas que se utilizan para aprender un primer idioma; un ambiente templado, responsivo con adultos articulados en el diario y oportunidades de exploración inmediata del ambiente. Que se provea un ambiente seguro y de aceptación en el salón de clases. Escuche pacientemente y mantenga contacto visual. Preste atención a los intentos del niño.
- 37. Estrategias cont… Responda al significado en ves de a la articulación. Promueva el compartir y la toma de riesgos. Haga que las actividades en la sala de clases sean invitadoras, interesantes, significativas y exitosas. Enfatice las palabras claves de las oraciones. Señale o toque los objetos al nombrarlos si es posible. Aprenda a pronunciar correctamente el nombre del niño.
- 38. Estrategias cont… Incluya al niño en pequeños grupos con otros niños modelos a seguir. Ayude al niño a realizar que es único y especial. Durante el tiempo de actividades provea suficiente personal para trabajar directamente con los niños y materiales. Comente lo que está haciendo mientras los hace. Escoja libros predecibles al momento de leer y trabaje con grupos pequeños. Repita el uso de las mismas canciones en el diario.
- 39. Allen (1991) Sugiere que aprendices de un segundo idioma necesitan un salón en el cual: Adquieran el lenguaje naturalmente, usándolo para propósitos reales. Reciban un insumo lingüístico que se haga comprensible por un contexto fuerte que lo sostenga. Que experimenten el intento del uso del lenguaje en un ambiente tranquilo. Que trabajen con niños que hablen ingles en actividades significativas que creen oportunidades y razones reales para hablar, escribir y escuchar libros juntos. Utilicen el lenguaje para una variedad de funciones tanto académicas como sociales.
- 40. Niños con necesidades especiales
- 41. Evaluación “Assessment” La evaluación usualmente se lleva a cabo cuando el maestro sospecha que el estudiante tiene alguna dificultad comunicándose y podría beneficiarse de tratamiento profesional. La meta es identificar si hay un lenguaje atrasado al momento de compararlo con niños de su misma edad o si existe un déficit en el lenguaje al momento de compararlo con otros en tareas sociales y/o intelectuales o si el niño cualifica en ambas categorías.
- 42. Kotulak (1996) “ La corrección de desórdenes en el lenguaje tiene una importancia vital. Los niños que no desarrollan un lenguaje normal a la edad esperada se encuentran en alto riesgo para todo tipo de problemas- académicos, sociales y de comportamiento.” Es importante recordar que los niños aprenden el lenguaje de su comunidad en particular.
- 43. Niños con necesidades especiales Las deficiencias comunicativas mas fáciles de identificar a nivel preescolar son: Desórdenes Auditivos Impedimentos visuales Desórdenes del habla y el lenguaje
- 44. Niños con necesidades especiales Inhabilidades en el aprendizaje es un término que se refiere a un grupo de desórdenes manifestados por dificultades significativas en la adquisición y el uso de la audición, el habla, el leer o el escribir. Luego de observación continua de parte de la maestra y anotaciones en un récord anecdótico, se recomienda a los padres que refieran al niño a un patólogo del habla.
- 45. The National Association for Hearing and Speech (NAHSA) Divide la deficiencias comunicativas en dos categorías: Desórdenes auditivos : se caracterizan por la inhabilidad de escuchar sonidos claramente. Puede variar desde escuchar los sonidos como si estuviesen distantes a escuchar de manera distorsionada hasta el no escuchar del todo. Desórdenes del habla y el lenguaje : deficiencias comunicativas que afectan la manera que las personas hablan y entienden. Varía desde la sustitución de sonidos simples hasta la inhabilidad de utilizar el lenguaje por completo.
- 46. Problemas de Articulación Se refiere a la dificultad en la manera que los sonidos se producen y se ordenan. Los niños típicamente manejan con perfección la articulación de todas las consonantes a los siete u ocho años de edad. Los Problemas de articulación pueden estar relacionados a alguna condición física tales como el paladar hendido, perdida auditiva o anormalidad dental. Debemos servir como modelos utilizando un lenguaje correctamente articulado y si el caso es severo, referir al niño a un patólogo del habla. El 60% de los niños con problemas de articulación diagnosticado son varones.
- 47. Características de articulaciones en la edad temprana: Sustitución : Un sonido es sustituido por otro. Omisión : Cuando se omite un sonido que debe ser articulado. Distorsión : Cuando se produce un sonido inexacto pero parecido al correcto. Adición: Cuando se añade un sonido. Transposición: Cuando se intercambian las posiciones de los sonidos en las palabras. “ Lisp”(ceceo): Cuando se distorsionan los sonidos.
- 48. Otras Condiciones “ Cluttering” tartaleo: El mensaje es rápido, incompleto y difícil de entender (mensaje nervioso). Mutismo Selectivo: Comportamiento que describe la falta de comunicación en situaciones o con personas específicas.
- 49. Otras Condiciones Deficiencias en la Audición: Otitis media: Una inflamación persistente de la mucosa que recubre el oído medio. Percepción auditiva: La actividad mental que envuelve el reaccionar a estímulos auditivos, especialmente sonidos del mensaje y relacionar su significado con experiencias previas y al uso futuro de estas palabras. Sordera: Cuando el impedimento en la audición es tan severo que el individuo es incapaz de procesar auditivamente la información lingüística.
- 50. Alcanzando metas del lenguaje y la lectoescritura por medio de programas.
- 51. Lectoescritura Envuelve complejas interacciones cognoscitivas entre el lector y el texto y entre un conocimiento ya adquirido y información nueva.
- 52. El lenguaje se divide en cuatro áreas: escuchar hablar escribir leer.
- 53. Metas de la lectoescritura (Destrezas y conocimientos) La lectoescritura puede ser conceptualizada como un dominio relativo y estrecho a destrezas académicas como lo es la lectura o también puede ser vista como una manera de que las personas se envuelvan en todas las formas de comunicación que incluyan las formas matemáticas, científicas y artísticas.
- 54. Lectoescritura Cultural – lectoescritura que refleja el conocimiento de una cultura, ideas significantes , eventos , valores y la esencia de la identidad cultural . Hirsh(1987)- describe la lectoescritura cultural como una posesión de la información básica que se necesita para prosperar en el mundo moderno .
- 55. Lectoescritura emergente = hablar, escuchar, i escribir, leer letras del abecedario y palabras. e Destrezas que envuelven un cambio en el tiempo, culminando en una lectoescritura convencional. Este término se refiere al comportamiento de las artes del lenguaje, conceptos y destrezas que proceden y pueden ser desarrollados por una lectoescritura que incluye la lectura, escritura convencional y un gran cuerpo de conocimientos literarios en futuras edades.
- 56. Iniciativa curricular del niño =lo que apoya este tipo de currículo es la idea de que el verdadero crecimiento ocurre cuando los niños son libres de desarrollarse según sus intereses personales .
- 57. Algunas ideas . Dun y Kotons (1998)= investigaron los efectos de las practicas apropiadas en el desarrollo cognoscitivo del niño. Estos concluyeron que el lenguaje receptivo de los niños era mejor en programas con un buen ambiente y alta calidad en lectoescritura y cuando actividades apropiadas de desarrollo eran más abundantes. Cambourne = Este decía que leer , escribir , hablar y escuchar aun que son diferentes en muchos aspectos , son manifestaciones paralelas de las funciones vitales del ser humano y el esfuerzo de la mente por crear significados .
- 58. Uso del lenguaje en todas las áreas del currículo. Toda actividad escolar utiliza el lenguaje de alguna manera .El lenguaje ayuda a el niño a aprender , retener , recordar y transmitir información .
- 59. Programando las artes de el lenguaje . Los programas del arte del lenguaje se desarrollan con el propósito de identificar las metas cognoscitivas , las destrezas y actitudes que las escuelas intentan enseñar .
- 60. Algunas visiones El lenguaje permanece tanto en actividades planeadas como no planeadas. El juego provee muchas oportunidades de aprender el lenguaje. Las actividades de los programas deben centrarse en los intereses del niño. Los clásicos literarios son importantes en los componentes de un programa .
- 61. Entrenamiento universitario para las futuras maestras: Como proveer ricas experiencias que hagan crecer el vocabulario y las destrezas del niño. El desarrollo del concepto espacio y dirección. Desarrollo de motor fino. Proveer motivación hacia la lectura.
- 62. Diversidad cultural en las experiencias musicales : Las canciones y la música de nuestra niñez es parte de nuestra herencia cultural. Los programas para la niñez deben proveer música de varios grupos étnicos. La mayoría de las experiencias musicales le dan a los niños la oportunidad de formar algunas ideas sobre la música , el lenguaje y la diversidad de personas que existe en el mundo .
- 63. Auténticos eventos de lectoescritura necesitan convertirse en el foco principal de cada día en la escuela a la vez que los niños : Son mencionados a la hora de pasar lista. Sacan sus materiales de las áreas debidamente ilustradas. Escriben recetas o menús en el juego dramático. Leen libros, escriben o observan .
- 64. Determinando la efectividad de los programas. Una manera de determinar si un programa esta siendo efectivo es por medio del assessment . Una forma de llevar a cabo el mismo es por medio de la observación.
- 65. Mientras las maestras observan, estas deben tratar de contestarse algunas de las siguientes preguntas: ¿Qué patrones de comportamiento he notado? ¿Cómo puedo ayudar yo a que el lenguaje de cada niño se fortalezca? ¿Cuales niño están interesados en actividades en el patio y cuales no?
- 66. Metas establecidas Un centro debe tener muchas o algunas metas establecidas que pueden ser tanto especificas como generales.
- 67. Algunas metas en los centros de infantes y maternales son : Sonreír Seguir objetos con la vista. Reconocer rostros familiares.
- 68. Algunas metas que se esperan alcanzar con los preescolares son: Escuchar historias Responder a instrucciones verbales . Describir experiencias pasadas . Distinguir sonido.
- 69. Metas socioculturales del lenguaje: 1. Que todos los estudiantes sean capaces de comunicarse efectivamente con todo tipo de personas creando una sociedad diversa y multicultural. 2. Que todos los niños aprendan a valorar la diversidad del lenguaje y a celebrar las expresiones culturales de aquellos que son diferentes a ellos . 3.Que todos los estudiantes vean el valor del lenguaje y la literatura en sus vidas .
- 70. Investigación temática sobre la instrucción del lenguaje . Los maestros no deben limitarse a los programas con temas tradicionales sino que deben de explorar mas halla y crear actividades donde el niño pueda explorar y ser creativo .
- 71. Pasos a dar a la hora de crear este tipo de actividades : 1.Pensar que se desea hacer. 2.Diseñar la implantación del tema . 3. Planear actividades especificas para el grupo .
- 72. Currículo de telaraña . Es un método visual o grafico para crear un mapa o un posible plan de estudio. ¿ Como funciona? Se escoge una idea y se crean varias actividades .Luego se ponen todas las actividades en las redes de la telaraña y se crea una especie de mapa .
- 74. Movimiento del lenguaje integral. Acercamiento a el lenguaje integral = Un filosofo y un instructor de lectura se unieron para integrar el lenguaje oral y el escrito .Ambos pensaban que cuando a un niño se le brindaban muchas oportunidades de interactuar con la literatura en un ambiente adecuado este eventualmente aprendería a leer igual a como un día aprendió a hablar .
- 75. Compromiso con las metas y los objetivos . Algunos factores que permiten se alcancen las metas establecidas en los centros son : El entusiasmo y el compromiso del personal. Los métodos y técnicas que se utilicen. Los recursos accesibles. El respaldo de los padres y la comunidad.
- 76. Actividades planeadas diariamente. Las actividades planeadas son aquellas que son escritas detalladamente paso por paso .Estas nos permiten prepararnos mejor, organizando adecuadamente los materiales y el equipo que vamos a utilizar Este tipo de actividad ayuda a evaluar al niño en áreas especificas.
- 78. Gracias por su atención.