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- 1. JUGAR Y ENSEÑAR A JUGAR Tratando de comprender estos procesos y cobrar sentido a la hora de pensar actividades potentes oportunas para los niños o cómo hacer que el juego no sea simplemente una idea o un concepto que los maestros tienen que no aparecen ligados fuertemente a nuestras prácticas. Estudiar el juego situado en las salas permitió diferenciar lo que es el hecho de jugar de lo que significa enseñar a jugar. Se construyeron categorías que permiten caracterizar este modo en que el juego ingresa en las salas, cómo se articulan variables didácticas vinculadas con el tiempo, el espacio, materiales, los procesos de mediación del educador. El juego cuando ingresa en las escuelas no sea solo un ejercicio sino que se respete la actividad lúdica como un derecho de los niños. Características de los procesos de mediación del educador. Cuando los juegos son diversos tienen que ver con los juegos de construcción, de combinación de objetos. Cuando los juegos están asentados sobre esta capacidad de representar, entonces como los juegos dramáticos asumen diversas características cuando la maestra los realiza en sala total o en pequeños grupos. Cuando el tema está fijado por la maestra, cuando el contenido está ligado a cuentos o narraciones que los niños han escuchado, cómo poder facilitar la interpretación para asumir ciertos roles como diversificar estos juegos como el lenguaje. que puede ser enriquecido a la hora de pensar las experiencias que los niños tienen que tener previamente para jugar de la manera más plena. Juegos con reglas convencionales, estos tipos de juego son los que más se han asociado con otros contenidos vinculados con la enseñanza. Permiten a los niños poner en acción los conocimientos que tienen con respecto al sistema numérico. Por ejemplo cuando juegan un juego de cartas Se destacó la necesidad respetar los tiempos de los niños a la hora de aprender al juego, es fundamental que estos juegos puedan tener suficiente repetición que le permita al niño ser él quien domine el juego o sea que él sea quien decida jugar.
- 2. Mientras se va realizando resulta fundamental para que el juego sea territorio infantil y no una actividad externa que el adulto propone, porque parece que puede ser motivante para el niño Estos elementos permitieron realizar proyectos con organizaciones gubernamentales permitieron descubrir elementos que se necesitan tener en cuenta a la hora de pensar los juegos. Los niños pequeños tienen más dificultades para la continuidad educativa porque son los que menos tienen estar al frente de las pantallas. Los Maestros realizan esfuerzos inmensos para poder acercarles propuestas ricas a las familias ligadas a lo lúdico, porque el juego es la actividad principal de los niños Aspectos a tener en cuenta para facilitar propuestas educativas a los niños pequeños, a través de diferentes formas y formatos que los jugadores han privilegiado Una de las primeras, recalcar es que jugar siempre supone tiempo, no hay un tiempo previo en donde el juego se enuncia. Un juego donde el niño va tanteando qué es lo que se está planteando, descubriendo, este formato. El juego tiene un tiempo en donde estos primeros ensayos se transforman en situaciones verdaderamente lúdicas, Ciudadanamente el tiempo que lleva el jugar nos muestra el respetar el modo en que los niños realizan estas aproximaciones y que lo más importante es proporcionarles en el tiempo que transcurre, entre la presentación del juego y la posibilidad de asumir el juego como algo propio de esa seguridad física y afectiva que le permite al niño animarse. Equivocarse. Si hay algo que el cuerpo propicia es el bajar el umbral del fracaso (Maestros en la escuela repiten intentar otra vez) La segunda, así como existen diferentes tipos de juego. Estos diferentes tipos de juego no están soportados en formatos diferentes entonces, desplegar un juego de construcción necesariamente requiere de objetos. Muchas de las actividades o de las propuestas tienen que ver con juntar cajas, jugar apilar y derribar, jugar con maderitas porque muchos hogares no tienen objetos de construcción.
- 3. Jugar a construir supone hacerse de una serie de materiales que quizás hasta ahora eran solamente materiales de “desecho” que los maestros denominan de uso múltiple, con esos materiales animarse a proponer situaciones de juegos de construcción. Los juegos con reglas convencionales son los juegos en donde los adultos juegan a lo largo del tiempo, también son posibles realizados con los niños pequeños siempre y cuando se faciliten los tiempos de aprender su formato para que los niños puedan animarse a resolver La mayoría de las propuestas que los educadores han acercado en estos días a los hogares pasan por jugar. No pasan por generar situaciones de juego, lo mejor que podemos hacer con las niños es jugar con ellos y la mejor manera de jugar con ellos es tomarnos un tiempo y una distancia para observar primero lo que está sucediendo, lo que ellos están tratando de mostrarnos, respetando que están tratando de comprender qué pasa por sus cabezas Desde esos lugares ofrecer la información que ellos necesitan para poder dar un pasito más, en este proceso de aprender a jugar. Proyectos de investigación centrados en el juego mostraron que muchas veces al educador le cuesta contemplar los procesos de juego en los niños y quiere intervenir rápidamente. Y justamente estos tiempos de idas y vueltas. Esos procesos de poner en juego la imaginación del niño, crear una respuesta, educador que acompaña a los niños. Desplegar estas posibilidades y que es necesario acompañar y enriquecer en estos momentos