Objetos, juego y construcciones
- 2. Objetos, Juguetes y Juegos Cognitivos. Juego: sistema de reglas u objeto que existe mas allá del jugador. Jugar: jugadores en un contexto particular que involucra el significado que se le asigna al juego en dicho contexto
- 3. Centrándonos en los objetos, podemos distinguir: Juegos que utilizan el mismo objeto pero difieren en sus reglas: el eje no esta puesto en el objeto que se utiliza sino en las reglas o instructivos que indican cómo se juega. Juegos que utilizan objetos a los que llamamos “juguetes”: llamados así a aquellos elementos que reproducen a escala objetos de la vida o las tareas típicas de la vida adulta. Objetos que son juegos: el juego se materializa en un objeto. No hay juego sin el objeto que lo nomina. Objetos que se utilizan para jugar: el jugador es quien asigna un sentido lúdico al objeto. Objetos diseñados para juegos específicos: la fuerza de los juguetes cognitivos reside en la intención desde la cual fueron creados y son presentados a los niños, permiten a los jugadores realizar una amplia variedad de acciones combinatorias.
- 4. Clasificación de los objetos: Juguetes para actividades simbólicas. Materiales de agrupamiento, reconstrucción de imágenes o de asociación lógica. Materiales para construir Juegos de reglas Material organizador de ambientes e instalaciones fijas para actividades fijas, motoras o de educación física
- 5. EL JUEGO DE CONSTRUCCIÓN Características: Generan un tipo de juego que escapa a las clasificaciones evolutivas y atraviesan la vida humana. Los diseños de los objetos para construir tienen por esencia facilitar procesos tales como la atención, la memoria, el razonamiento, la creatividad, etc. Estos objetos están presentes en las salas de jardín desde el momento de su fundacion. Jugar a construir puede significar tanto amontonar objetos como disponerlos de tal forma que el resultado sea un producto armonioso y ordenado conforme a una meta anticipada en la mente del jugador. Tal como señalo Piaget, el juego de construcción no se ubica en una edad en particular, sino que cubre un amplio espectro de posibilidades
- 6. ¿Qué caracteriza a los juegos de construcción? El tipo de “acción”. Frente a los objetos, la “intención lúdica” del niño se organiza de un modo particular, permite el despliegue de su fantasía y la creación de una situación imaginada. Los materiales. Cualquier objeto capaz de ser superpuesto puede ser utilizado, pero la acción que realicen los niños sobre ellos será radicalmente distinta. Los materiales para construir difieren en función de su tamaño, cantidad, cualidad del material y diseño. La consigna que acompaña la propuesta. En la cual nos interesa diferenciar 3 tipos de acción: Jugar a construir: los niños tiene los materiales para construir pero ningún otro que “oriente” el tipo de construcción a realizar. Jugar a construir para utilizar lo construido junto con otros objetos que acompañan e juego. Jugar a construir a partir de una consigna dada por el maestro
- 7. Materiales para construir según:
- 8. ¿Qué se enseña con los juegos de construcción? Los juegos de construcción se asocian con: Desarrollo de habilidades matemáticas y relaciones espaciales topológicas y proyectivas. Aspectos vinculados con las ciencias físicas (gravedad, estabilidad, balance o interacción de fuerzas) Representación simbólica como construcciones de escenarios y reproducción de ciertas construcciones de la vida real. Lenguajes artísticos Interacción verbal en el transcurso del juego, el habla intencional y la anticipación de metas.
- 9. El jugar con bloques ofrece a los niños una serie de posibilidades y contenidos diversos. El juego en el contexto escolar tiene como particularidad que el niño siempre juega en presencia de otros, ya sea que coordine o no sus intereses con los otros niños que están a su lado o que juegue según las indicaciones del adulto a cargo. Los éxitos que obtienen, las comparaciones que establecen y la variedad de materiales que pueden utilizar les permiten “observar” otras cosas y contrastar sus productos. De alguna manera, los niños “piensan juntos” y al hacerlo, “piensan mejor”. Los niños pueden probar caminos diferentes para lograr aquello que se proponen y resolver problemas de equilibrio que difícilmente pueden explicar fuera del plano de la acción .
- 10. Los juegos de construcción en el aula Un modo de pensar el lugar de estos juegos en la sala de jardín y re-significar su presencia consiste en tratar de comprender qué pueden hacer los chicos a partir de ello, cómo acompañarlos en ese proceso y en qué momentos de la programación de las actividades pueden ser incorporados. Pistas útiles para la hora de la programación de la enseñanza: A. En relación con las características de la propuesta inicial podemos considerar tanto el diseño de los objetos como el tipo de consigna que el maestro utiliza para iniciar el juego. B. La edad y la experiencia de los niños en relación con los objetos disponibles para construir.
- 11. A lo que se refiere a la edad y la experiencia de los niños en relación con los objetos disponibles para construir.
- 12. La mediación del maestro en el juego. Cuando las actividades suponen juegos, el maestro necesita tener en cuenta ciertos aspectos de la situación de enseñanza que se “modifican” o “transforman” para que la propuesta sea un juego para los niños y no un “seudo-juego” o una actividad “disfrazada de juego.
- 13. El maestro necesita atender básicamente: El grado de libertad del jugador: además de la básica y necesaria posibilidad de elegir participar o no del juego, la propuesta en si debe habilitar márgenes de dedición para que los niños recorran “caminos propios”. El grado de visibilidad del jugador: habitualmente los niños no juegan para ser mirados por otros. Pero en los juegos de construcción, la expresión “mirá lo que hice” es muy común en los niños. El producto final: aceptar un cierto grado de incertidumbre en el producto alcanzado, ya que en le juego no hay respuestas correctas y únicas; buscarlas hace que la propuesta ya no sea un “juego de verdad”
- 14. El maestro debe realizar un “monitoreo situado” del juego y es quien deberá orientar el aprendizaje durante le mismo. Es quien pone en palabras lo que ve y, al hacerlo, actúa como soporte de la acción realizada. No está mirando “sobre el hombro de los chicos”, sino que esta a su lado. (Bruner, 1986). La escuela como espacio de mediación. En este tipo de juego, la mediación consiste en brindar espacios, materiales, temas, posibilidades de juegos con otros y permitir a los niños construir un sistema de comunicación y una red de significados a partir de esto.