Diversidad e inclusión
- 1. LA CULTURA DE LA DIVERSIDAD Y LA EDUCACIÓN INCLUSIVA
- 2. “Lo que todos tenemos de bueno por igual, es que somos distintos.” 2
- 3. ESCUELAS INCLUSIVAS: CONVIVENCIA EN LA DIVERSIDAD
- 4. “Una cultura de la diversidad no consiste en que las culturas minoritarias se han de someter („integrar‟) a las condiciones que le imponga la cultura hegemónica, sino justamente lo contrario: la cultura de la diversidad exige que sea la sociedad la que cambie sus comportamientos y sus actitudes con respecto a los colectivos marginados, para que éstos no se vean sometidos a la tiranía de la normalidad” (LÓPEZ MELERO, 2000: 46). 4
- 5. NOSOTROS Y LOS OTROS “Hay demasiada ausencia del otro en nosotros” (Carlos Skliar) VISIÓN DESDE EL “NOSOSTROS” VISIÓN DESDE LAS “TODAS Y LOS TODOS” NOSOTROS LOS OTROS YO Y LAS OTRAS Y OTROS Los capaces Cada uno y cada una con sus capacidades y discapacidades Los discapacitados Construyendo , desde dentro , el nuevo proyecto. Los que estamos dentro Sintiéndome igual y diferente al resto de los Sujetos. Los que están fuera Los normales Los diferentes Los sujetos y Los objetos 5
- 6. “Ayuda mucho ponerme en el lugar del otro ”
- 7. Cómo miramos al otro, desde dónde, con qué ideas, y cómo lo excluimos cuando nos referimos a nosotras o nosotros con una frase muy significativa: hay “demasiada ausencia del otro en nosotros” (SKLIAR, 2005). Paradójico resulta que al hablar en plural, lejos de incluir a la otra u otro, muchas veces estamos pensando en singular, en mi yo. Podríamos decir que en „la primera persona del plural‟ hay más primera persona que plural. Frente a esta visión de la sociedad y de la escuela desde el „nosotros‟, se propone una alternativa desde las „todas y todos‟. Ésta es una perspectiva más amplia, real, y justa: una visión inclusiva. 7
- 8. Para todos: un gran compromiso!!!!!
- 9. DIVERSIDAD FRENTE A NORMALIDAD Y DISCAPACIDAD “La formación de la „normalidad‟ es el resultado –y la representación– de un ejercicio de poder” (Len Barton). “Las normas establecidas no son sino las normas dominantes. Los valores de un grupo de élite se convierten en dominantes dentro de una sociedad, y mediante la construcción y la imposición de una norma de conducta unitaria para todos, una élite mantiene sus propios intereses al tiempo que subordina los de los demás. Por lo tanto la formación de la „normalidad‟ es el resultado –y la representación– de un ejercicio de poder.” 9
- 10. Hace sentir cosas esta foto no?? EN VEZ DE PENSAR EN LO QUE SENTIMOS. PORQUE NO PENSAMOS LO QUE SIENTE ÉL ?? Y SI LO AYUDAMOS A SUBIR ?
- 11. “La lucha social, la batalla en una sociedad inclusiva, que facilite el acceso y participación de todos, pasa pues inicialmente por eliminar la desigualdad que suele asociarse a determinadas manifestaciones de diversidad, para garantizar precisamente Que algunas formas de diversidad se mantengan (las de los ricos frente a las de los pobres, las de los que tienen la información frente a los que no, etc.) frente a otras, entrándose así en una dinámica que niega la igualdad de base” (PARRILLA, 2006: 124). 11
- 12. En el terreno escolar: “asumir la diversidad no puede reducirse a atenderal alumno X a título individual. La tendencia a reducir la diversidad a casos individuales, cuando la diversidad es expresión de una realidad global, sistémica, no meramente individual es un planteamiento más cercano a la homogeneización que a la diversificación necesaria en el aula”(PARRILLA,1996). Es, pues, requisito previo, indispensable, que vayamos cambiando nuestra Forma de ver la escuela y la sociedad en este sentido si queremos caminar hacia la inclusión. La diversidad, las diferentes formas de ser, de pensar, de estar en el mundo, son valores que enriquecen a la sociedad y también a la escuela. 12
- 13. DE ELLA APRENDÍ QUE NO HAY PEOR DISCAPACIDAD QUE LA DISCAPACIDAD AFECTIVA QUE SUFRE MUCHA GENTE “SANA Y CAPACITADA”
- 14. LA EDUCACIÓN INCLUSIVA implica un CAMBIO DE LA SOCIEDAD y una TRANSFORMACIÓN DE LA ESCUELA Que diga: SÍ A LA DIVERSIDAD NO A LA DESIGUALDAD RECONSTRUIDA CON DIFERENTES ELIMINADORA DE DIFERENCIAS (Con un currículo hecho con y para diferentes) (Con un currículo hecho contra las diferencias) * Géneros * Económicas * Etnias * De privilegios sociales * Religiones * De oportunidades * Capacidades (intelectuales, físicas, sensoriales) * Comportamientos * Orientaciones sexuales * Culturas 14 * Ideológicas
- 15. • “NO ES LA DISCAPACIDAD LO QUE HACE DIFÍCIL LA VIDA, SINO LOS PENSAMIENTOS Y ACCIONES DE LOS DEMÁS” • "SOY SÍNDROME DE DOWN Y A MUCHA HONRA" • "NO OS CONFORMÉIS CON LO QUE HAY” “LA MEDIDA DE LA DIFICULTAD ES LA MEDIDA DE LA CAPACIDAD” “¿ES NUESTRO MUNDO "UN MUNDO CON ACCESO PARA TODOS"? NO LO ES...PERO PUEDE LLEGAR A SERLO.” “TODO DEPENDE DE TODOS Y CADA UNO DE NOSOTROS. TAMBIÉN DE TI”. “EL VALOR DE IGUALDAD, Y EL DE LA FAMILIA, COMO BASE DE LA INCLUSIÓN” 15
- 16. A ELLOS SOLO LE FALTA ALGO .... TU CONFIANZA Y ACEPTACIÓN !!! HACELE UN LUGAR EN TU VIDA SOCIAL
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- 18. ¿CÓMO CONSTRUIR UNA ESCUELA INCLUSIVA?
- 19. Educación para Todos Educación: derecho humano básico. Educación básica de calidad para todos.
- 20. Educación para Todos La diversidad como riqueza… La desigualdad no es tal riqueza
- 21. Escuela para Todos …. Y todos en la misma escuela
- 22. Educación para Todos Derecho humano fundamental. Atención a los procesos de exclusión
- 23. Educación para Todos Zonas desfavorecidas o marginadas. Afectados por conflictos Afectados por VIH/SIDA Con necesidades especiales de aprendizaje.
- 24. Educación para Todos Enfoque distinto, La diferencia como algo normal No la desigualdad Responder a la diversidad. Éxito escolar
- 25. Educación para Todos Sistemas educativos “inclusivos”. Las escuelas más inclusivas Educar en su comunidad.
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- 27. El enfoque de la educación inclusiva Todos los aspectos de la vida escolar Participación de todos los miembros de las comunidades educativas.
- 28. El enfoque de la educación inclusiva Análisis de todas las formas a través de las cuales los centros escolares pueden marginar o excluir al alumnado.
- 29. La Educación Inclusiva implica Aumentar la participación de todo el alumnado Reducción de su exclusión
- 30. La Educación Inclusiva implica El aprendizaje y la participación de todos los estudiantes vulnerables de ser sujetos de exclusión
- 31. La Educación Inclusiva implica Mejora de las escuelas La diversidad se percibe como una riqueza para apoyar el aprendizaje de todos.
- 32. La Educación Inclusiva implica Refuerzo mutuo entre los centros y sus comunidades. Es un aspecto de la sociedad inclusiva.
- 33. Tres conceptos clave Un modelo social sobre las dificultades de aprendizaje Las Barreras al aprendizaje y la participación Un concepto inclusivo de apoyo
- 34. CUATRO ELEMENTOS que constituyen la E.I. 1. La inclusion es un proceso 2. La inclusion se centra en la identificación y eliminación de barreras 3. Inclusión es asistencia, participación y rendimiento de todo el alumnado 4. La Inclusión pone atención especial en aquellos en riesgo de ser marginados,excluidos o no alcanzar rendimiento óptimo
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- 36. Modelo social de dificultades de aprendizaje Identificar las barreras al aprendizaje Trabajar para removerlas Satisfacer las necesidades de aprendizaje de todos los niños y niñas.
- 37. Modelo social de dificultades de aprendizaje Muchos grupos de niños y niñas– encuentran dificultades para aprender en las escuelas ordinarias tal como funcionan hoy en día.
- 38. Modelo social de dificultades de aprendizaje Comprender estas barreras y desarrollar escuelas para satisfacer las necesidades de aprendizaje de estos niños y niñas.
- 39. Modelo social de dificultades de aprendizaje Reducir todos los tipos de barreras al aprendizaje Una sociedad más justa para todos sus ciudadanos y ciudadanas.
- 40. Las Barreras al aprendizaje y la participación ¿Quiénes experimentan barreras ? ¿Cuáles son las barreras? ¿Cómo se pueden minimizar las barreras ? ¿Qué recursos están disponibles? ¿Cómo se pueden generar recursos adicionales?
- 41. Las sutiles barreras enquistadas en nuestras vidas • El racismo, • el sexismo, • el clasismo, • la homofobia, • la consideración social de la discapacidad • y la intimidación o bullying, comparten todos ellos una raíz común que es la intolerancia a la diferencia y el abuso de poder para crear y perpetuar desigualdades.
- 42. El Apoyo Lo que facilita el aprendizaje. Recursos disponibles; Niños y niñas que se apoyan mutuamente, Maestros y maestras que se apoyan entre sí, Padres y madres que colaboran, Comunidades que apoyan a las escuelas.
- 43. La Organización de los Apoyos apoyo entre pares apoyo de maestr@ a maestr@ diferentes tipos o niveles de actividad recursos especializados persona adulta capaz de trabajar con estudiantes
- 44. Progreso hacia una educación inclusiva Proceso de cambio permanente Conjunto de principios articulados Desde la perspectiva del desarrollo de la totalidad del sistema educativo.
- 45. CUATRO ELEMENTOS que constituyen la E.I. 1. La inclusión es un proceso 2. La inclusión se centra en la identificación y eliminación de barreras 3. Inclusión es asistencia, participación y rendimiento de todo el alumnado 4. La Inclusión pone atención especial en aquellos en riesgo de ser marginados,excluidos o no alcanzar rendimiento óptimo
- 46. Las tres dimensiones del progreso hacia una educación inclusiva Crear CULTURAS inclusivas. (P.E.C.) Elaborar POLITICAS inclusivas (P.C.C.) Desarrollar PRACTICAS inclusivas (El trabajo en el aula)
- 47. CULTURAS INCLUSIVAS (P.E.C.) Comunidad escolar segura, acogedora, colaboradora, estimulante Cada cual es valorado en sí mismo Valores inclusivos, compartidos por tod@s El currículo escolar y las prácticas escolares Proceso continuo de innovación
- 48. POLITICAS INCLUSIVAS (P.C.C.) En el corazón del proceso de innovación. Empapa todo el currículum escolar Para la mejora del aprendizaje y la participación Los apoyos para responder a la diversidad Desde la perspectiva del desarrollo del alumnado.
- 49. Diversidad de escuelas en la corriente de la inclusión Éxito para todos Escuela global Escuelas Eficaces Escuelas Aceleradoras Comunidades de Aprendizaje …
- 50. Prácticas inclusivas (El trabajo en el Aula) Motiven la participación y el aprendizaje de tod@s Las actividades extraescolares también El conocimiento y la experiencia del alumnado La docencia y los apoyos se integran para superar las barreras Se movilizan los recursos del centro y de la comunidad local Se construye una auténtica comunidad de aprendizaje…
- 51. Principios para una metodología inclusiva 1. La igualdad educativa – Educación de calidad para todas las personas – Aceleración de aprendizajes – Desarrollar las capacidades: procesamiento, selección y creación de información, flexibilidad, trabajo en equipo, toma de decisiones, autonomía
- 52. Principios para una metodología inclusiva 2.-Aprender a vivir juntos o mejorar la convivencia • Potenciado la capacidad de diálogo y crítica para la construcción de un sociedad igualitaria, intercultural y solidaria • Escuela espacio de socialización clave • Dialogo entre distintos grupos, distintas culturas, entre distintos agentes
- 53. Planteamientos para una metodología inclusiva • Se aprende a través de las interacciones • Se aprende cuando hay continuidad entre las interacciones que se producen en los distintos contextos • El aprendizaje es un proceso que se produce en interacción con el medio • El profesorado y los demás agentes educativos tienen una función mediadora en el aprendizaje • Mantener expectativas altas
- 54. Planteamientos para una metodología inclusiva • Para que se dé aprendizaje hay que conectar con la motivación del alumnado • No todo se aprende de la misma manera, ni todos aprenden de la misma manera • El aprendizaje entre iguales facilita un diálogo que provoca reflexión • Cuando mejor aprendemos algo es cuando lo explicamos • Entendemos mejor lo que nos explica alguien que lo ha aprendido recientemente
- 55. Criterios para propuestas organizativas • Aproximar la cultura de casa y la cultura escolar • Fortalecerse los aprendizajes instrumentales en aula ordinaria • Potenciar que todo el tiempo se esté aprendiendo al máximo • Una tutoría cercana • Dar sentido a lo que se aprende y a la institución • Imprescindible coordinación entre profesorado, con familias y otros agentes
- 56. Propuestas organizativas • Grupo fuera del centro • Grupo fuera del aula +EXCLUSIÓN • Desdobles o grupos-aula organizados por nivel • Grupos flexibles homogéneos • Agrupamientos homogéneos en el aula por nivel • Apoyo de recuperación fuera del aula • Apoyo de preparación fuera del aula y fuera de horario • Apoyo dentro del aula participando en las actividades comunes +INCLUSIÓN • Agrupamientos heterogéneos en el aula con ayuda entre iguales y de más adultos/as
- 57. Aprendizaje dialógico • El aprendizaje depende principalmente de las interacciones con todas las demás personas: compañeros y compañeras, profesorado, familiares, amistades. • Los cambios de las interacciones pueden posibilitar aceleraciones de aprendizajes y de las motivaciones para obtenerlos. • En lugar de la adaptación al entorno se plantea la necesidad de transformación del mismo, con la participación de los agentes implicados
- 58. Estrategias metodológicas y organizativas inclusivas • Aprendizaje por Proyectos • Actividades graduadas/multinivel • Tutoría entre iguales • Grupos interactivos • Tertulia literaria • Dos o más adultos/as en el aula • Apoyo preventivo • Participación formación de familiares
- 59. Una herramienta a nuestra disposición GUIA PARA LA EVALUACION Y MEJORA DE LA EDUCACION INCLUSIVA Desarrollando el aprendizaje y la participación en las escuelas
- 60. El proceso del INDEX Etapa 1 Inicio del proceso del Index Etapa 2 Análisis del centro Etapa 3 Etapa 5 Elaboración de un plan Evaluación del proceso de mejora con de mejora una orientación inclusiva Etapa 4 Implementación de los aspectos susceptibles de mejora
- 61. Dimensiones y Secciones del INDEX Dimensión A: Crear CULTURAS inclusivas 1.-Construir Comunidad 2.-Establecer valores inclusivos Dimensión B: Elaborar POLITICAS inclusivas 1.-Desarrollar una escuela para todos 2.-Organizar la atención a la diversidad Dimensión C: Desarrollar PRACTICAS inclusivas 1.-Orquestar el proceso de aprendizaje 2.-Movilizar recursos
- 62. Las escuelas son para todos y todas ¡Eskerrik asko! rmendia@mac.com http://www.rafaelmendia.com