E04 04 (cap 1 y 2)
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Este documento describe diferentes estrategias didácticas para trabajar con adultos. Explica conceptos clave como método, técnica y estrategia. Luego detalla varios métodos clasificados por su proceso de razonamiento, modo de asimilar la materia, actividades de los alumnos y globalización de conocimientos. También incluye orientaciones sobre la selección de estrategias y la importancia de la mediación social y el trabajo colectivo. Finalmente, plantea preguntas sobre cómo pasar de un nivel de conocimiento a otro y cómo incidir en los
E04 04 (cap 1 y 2)
- 1. Estrategias Didácticas para el Trabajo con Adultos Gabriel Vela Quico 1
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- 4. Aclarando conceptos Una estrategia metodológica es el uso concreto que se hace de las metodologías, de los procedimientos y de las estrategias y técnicas de trabajo como medio para la construcción activa de los aprendizajes 4
- 5. Estrategia método método técnica técnica técnica técnica técnica técnica 5
- 6. POR EL PROCESO DE RAZONAMIENTO 1. Método Deductivo: parte de lo general para llegar a lo particular. 2. Método Inductivo: por medio de casos particulares para llegar a casos generales. 3. Método Analógico o comparativo: permiten establecer comparaciones que llevan a una conclusión por semejanza. Para estos métodos tenemos las siguientes estrategias metodológicas: Exposición y diálogo: exposición oral, por parte del profesor, del asunto de la clase. Diálogo: forma de interrogatorio, tiene carácter más constructivo, amplio y educativo, el alumno es llevado a reflexionar sobre los temas enfocados Debate: recurso lógico de lucha, para demostrar la superioridad de unos puntos de vista sobre otros Demostraciones: comprobar la veracidad de afirmaciones verbales, procurando así satisfacer el aforismo “ver para creer” 6
- 7. POR EL MODO DE ASIMILAR LA MATERIA 1. Método lógico o analítico: Cuando los datos a los hechos son presentados en orden de antecedente y consecuente, obedeciendo a una estructuración que va de lo menos a más complejo o desde el origen hasta la actualidad. 2. Método psicológico: Cuando la presentación de los elementos no sigue tanto un orden lógico, sino uno más cercano a los intereses, necesidad y experiencias del educando. Tiene estrategias metodológicas: Trabajo sugerido: El profesor puede sugerir una serie de cuestiones a los alumnos; estas cuestiones pueden ser las mismas para todos o bien pueden ser diversificadas, pero todos tienen que resolver las individualmente. Dramatización: Es una de las técnica donde se busca personajes que demuestren una actividad de la vida o de una novela, problema social, etc. 7
- 8. EN CUANTO A LAS ACTIVIDADES O ACTITUDES DE LOS ALUMNOS 1. Método Activo: participación del alumno (interrogatorios, argumentación, redescubrimiento, trabajo en grupo, estudio dirigido, debates y discusiones, técnicas de problemas, técnicas de proyecto). 2. Método Pasivo: Es cuando se acentúa la actividad del docente (dictadas, preguntas, y respuestas memorísticas, exposiciones dogmáticas). técnicas metodológicas. • Descubrimiento estructurado: • Trabajo en grupo: • Simposio: discusión y debate • Asamblea: • Panel: estudio de un tema que deben exponerlo, de acuerdo con su particular punto de vista 8
- 9. •POR LA PARTICIPACIÓN EN EL CONOCIMIENTO: Método Dogmático y Método Heurístico. •EN CUANTO AL TRABAJO DEL ALUMNO: Método de trabajo individual y Método de trabajo colectivo •EN CUANTO A LA GLOBALIZACIÓN DE LOS CONOCIMIENTOS: globalización y de especialización •EN CUANTO A LA ENSEÑANZA INDIVIDUALIZADA Y A LA ENSEÑANZA SOCIALIZADA: Método de Proyecto, Método Plan Dalton, Técnica Winneka, Enseñanza por Unidades, Enseñanza programada: 9
- 10. ORIENTACIONES SOBRE LAS ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS • Se pueden usar varias estrategias metodológicas en una sesión de clase. • Se deben usar de acuerdo a las necesidades de los alumnos. • Es mejor usar estrategias metodológicas que lo llevan a la práctica de las teorías. • Utilizar estrategias que inciten al desenvolvimiento de capacidades, destrezas, valores 10
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- 12. introducción • Hay acciones pedagógicas explícitas y otras implícitas y no todo lo que el docente hace en el aula responde, necesariamente a intenciones pedagógicas propiamente dichas. • No siempre el docente tiene clara conciencia de qué hace o por qué lo hace, pero sobre la base de un conocimiento pedagógico selecciona cierta estrategia para la enseñanza de ciertos contenidos, organiza actividades, selecciona materiales y prevé un determinado tiempo • En esa representación entran en escena una serie de elementos de los cuales sólo tomamos conciencia cuando hacemos mediar algún tipo de meta-reflexión 12
- 13. COMPOSICIÓN DE LA ESTRATEGIA DIDÁCTICA DEL DOCENTE 1. El estilo de enseñanza 2.El tipo de estructura comunicativa 3. Modo de presentar los contenidos de aprendizaje 13
- 14. Mediación social • Vigotsky le llama instrumento psicológico a los objetos cuyo uso sirve para ordenar y reposicionar externamente la información, de esta manera el sujeto puede organizar los datos en otros tiempos y espacios porque los representa en función de pautas que su propia cultura le provee. Son los llamados materiales didácticos y juguetes educativos 14
- 15. LA MEDIACIÓN SOCIAL: Implica atender a los aspectos sociales que se ponen en juego en las situaciones de enseñanza- aprendizaje. Emplear concientemente la mediación social implica dar educativamente importancia no sólo al contenido y a los mediadores instrumentales (qué es lo que se enseña y con qué) sino también a los agentes sociales (quién enseña) a sus peculiaridades 15
- 16. pasos • Las estrategias didácticas requiere indagar los sentidos que los alumnos están atribuyendo a determinado contenido, y desde allí iniciar el trayecto según la secuencia que se considere más pertinente. O.P. • Luego el conflicto socio-cognitivo, que se produce en la medida en que dos o más sujetos interactúan entre sí y argumentan de diferentes maneras sobre la misma situación o cuestión • Espacio de aprendizaje: trabajar en un espacio colectivo inter- subjetivo e interactivo que facilite la comunicación y los ajustes de interpretación, sentido y significaciones implicados en los procesos de enseñanza-aprendizaje. 16
- 17. preguntas • ¿Cómo se pasa de un determinado nivel de conocimiento a otro mayor? • ¿Cómo intervenir desde fuera e incidir en el desarrollo orientándolos de determinada manera y hacia determinados fines? • ¿Cómo incidir sobre los procesos cognoscitivos de acuerdo a una finalidad educativa explícita y a unos objetivos determinados? 17