El metodo de_proyecto
- 2. PROYECTO ¿Porqué se eligió FUNDAMENTO DE DEWEY la estructura metodológica de método de QUE ES EL MÉTODO DE PROYECTOS Proyectos? CARACTERÍSTICA DE MÉTODO Dimensiones FUNCIONES Juego DIFICULTADES DEL PROFESOR ORGANIZACIÓN DE PROYECTOS CORRIENTE TEÓRICA DE PROYECTOS
- 3. William Heard Kilpatrik John Dewey Se inicia a principios del siglo XX, hasta la fecha se sigue actualizando de acuerdo a las necesidades educativas de la sociedad. Sin embargo, se conservan aun los principios que inspirarán a sus iniciadores.
- 4. FUNDAMENTOS DE DEWEY El alumno tenga una actividad continua en la que esté interesado por su propia cuenta. Se desarrolle un problema auténtico dentro de esa situación como un estímulo para el pensamiento. Cuente con la información y haga las observaciones necesarias para manejarla. Las soluciones sugeridas se le ocurran a él, lo cual le hará responsable para desarrollarlas de un modo ordenado. Tenga la oportunidad para comprobar las ideas por sus aplicaciones, para aclarar su sentido y descubrir por sí mismo su valor.” (Ibarra. 1976: 144).
- 5. constituye un aprendizaje significativo y globalizador donde los estudiantes toman una mayor responsabilidad de su propio aprendizaje. La función principal es activar el aprendizaje de habilidades y contenidos a través de una enseñanza socializada.
- 6. Promueve la participación de todos Responde a reales necesidades e intereses institucionales Es formativo e informativo Los logros deseables sostienen la acción motivada Exige pensamiento y acción (conocimientos y habilidades) Es aplicable a todas las disciplinas permitiendo que varias de ellas se interrelacionen naturalmente( interdisciplinariedad)
- 7. ALUMNO • Se sienta más motivado, ya que él es quien resuelve los problemas, planea y dirige su propio proyecto PROFESOR • Dirija por sí mismo las actividades de aprendizaje • Se convierta en un • El aprendizaje pasa de las manos del descubridor, integrador y presentador de profesor a las del alumno ideas • El profesor deja de pensar que tiene que • Defina sus propias tareas y trabaje en hacerlo todo y da a sus alumnos la parte más ellas, independientemente del tiempo que importante requieren • El profesor se vuelve estudiante al aprender • Se muestre cómo los alumnos aprenden comunicativo, afectuoso, productivo y • Ser más entrenador y modelador responsable • Hablar menos • Use la tecnología para manejar sus • Actuar menos como especialista presentaciones o ampliar sus • Realizar menos pruebas a lápiz y papel capacidades. • Trabajo colaborativo • Trabaje con otros y tenga clara la meta
- 8. • El miedo a cometer errores • A menudo se sienten incómodos porque no saben todo el contenido del curso • Algunos aspectos del trabajo con proyectos como los finales abiertos, la inexistencia de respuestas correctas pueden ser atemorizantes • Son vulnerables a las críticas de los padres y la comunidad. • Cuando trabajan solos con proyectos, pueden sentirse aislados de otros profesores • Existen riesgos asociados al hecho de delegar el control. Algunos niños pueden no participar o salirse de control, pueden encontrarse en conflicto y fallar o pueden tener dificultades con pensamientos de alto orden
- 9. PROYECTO DEL PRODUCTOR Realizar algo que agrada e interesa o de PROYECTO DE CONSUMIDOR Se refiere siempre a un disfrute estético: quien desea construir algo, trátese de un gozar una música o un paisaje real o cometa o papalote, una conejera, etc. reproducido.
- 10. PROYECTO DEL PROBLEMA Se propone satisfacer una curiosidad intelectual, nace normalmente en el curso de actividades que persiguen proyectos del primer o segundo tipo, puesto que todo propósito de producir, sobre todo si reviste un carácter educativo, implicará ciertas dificultades que a su vez estimularán el pensamiento. PROYECTO DE ADIESTRAMIENTO (APRENDIZAJE ESPECIFICO) Propone conseguir una cierta forma o grado de pericia (habilidad para resolver con acierto, facilidad y rapidez una cosa de cierta dificultad) o conocimiento.
- 11. De acuerdo con Carretero (1993:21) el constructivismo “Básicamente, es la idea que mantiene que el individuo–tanto en los aspectos cognitivos y sociales del comportamiento, como los afectivos– no es un mero producto del ambiente ni un simple resultado de sus disposiciones internas, sino una construcción propia, que se va produciendo día a día como resultado de la interacción entre los dos factores. En consecuencia, según la posición constructivista, el conocimiento no es una copia fiel de la realidad, sino una construcción del ser humano” (Díaz Barriga: 1998: 15–16). Este enfoque se parte del conocimiento del desarrollo de las capacidades del preescolar, su entorno social-cultural y físico, su actividad interna y externa, su afectividad, sus conocimientos previos y de la ayuda pedagógica que presta el docente durante las etapas del proyecto en la construcción de conocimientos significativos de sus alumnos.
- 12. ¿Por qué se eligió la estructura metodológica del método de proyectos? Con el fin de responder a las características del desarrollo del niño preescolar Dimensión afectiva Dimensión social • Las capacidades que posibilitan que una • Empiezan a entender que existen persona se pueda comportar como tal normas sociales que hay que respetar • capacidades de relacionarnos y • Necesidad de compartir, que viven en comunicarnos con los demás una familia, en un lugar donde hay • en el jardín de niños se debe propiciar a parientes y amigos con los que convive través de actividades que desarrollen su • Gracias a la interacción que establece identidad personal, cooperación y en su contexto social y cultural participación, expresión de afectos y comienza a conocer y reconocer la autonomía. lengua, el baile, la música, la comida, la vestimenta, las artesanías y los juegos, etc. • Fortaleciendo de valores de la sociedad en que vive y los universales.
- 13. Dimensión intelectual Dimensión física O La función simbólica contribuye en el desarrollo del niño relación al lenguaje (una herramienta para el conocimiento del mundo que los rodea) O La principal conquista del niño de la etapa infantil O La práctica de estas habilidades permite O Posibilita el acceso a las representaciones desarrollar una conciencia más amplia de constantes de un mundo complejo que va su cuerpo comprendiendo poco a poco O Se define la lateralidad del niño, algunas de las nociones de situación y dirección en O E l desarrollo de las nociones lógico-matemáticas es el espacio un proceso paulatino el cual le permitirá crear O Los procesos de orientación e mentalmente relaciones estableciendo semejanzas y identificación temporal diferencias de sus características para poder clasificarlas, seriarlas y compararlas.
- 14. Fuente creadora de experiencias, como instancia creativa y elaboración de acontecimientos significativos En el jardín de niños se proponen diferentes “tipos” de juegos: a) El juego libre en el que el propio niño o el grupo propone y decide realizar, sin que sea impuesto (además del tiempo que se destina para el recreo) b) El juego que implica una cierta intencionalidad y organización educativa, en general las actividades que se realizan durante una mañana de trabajo. No sólo es un entretenimiento sino también un medio por el cual el niño desarrolla sus potencialidades y provoca cambios cualitativos en las relaciones que establece con otras personas, con su entorno