Elaboracion udi
- 3. DINÁMICA
- 4. UN MARCO METODOLÓGICO QUE GUÍA EL PROCESO DE INTEGRACIÓN CURRICULAR Nivel 1: La integración de las actividades y ejercicios que generan el currículo real a través de una estructura de tareas compartidas. Curriculum real del aula. Nivel 2: La integración de cada uno de los elementos del diseño curricular, a través de una definición relacional de cada una de las competencias básicas. Concreción curricular. Diseño de tarea y UDI Nivel 3: La integración de los distintos modelos y/o métodos de enseñanza que ordenan el currículo real del centro. Transposición didáctica de la tarea y la UDI, situación de aprendiizaje o proyecto Nivel 4: La integración de los criterios e instrumentos para valorar el aprendizaje de las competencias básicas. Evaluación. Nivel 5. La integración de distintas formas del currículo global: formal, no formal e informal. Colaboración de las familias y con el entorno.
- 5. Estructura Identificación de la Unidad Didáctica Integrada: Título: Descripción: Nivel_Ciclo_Etapa: Diseño curricular Objetivos didácticos Transposición Didáctica CCBB Valoración de los aprendizajes Tarea(s) Actividades Ejercicios Rúbrica Indicadores Pensamiento_Metodología Escenarios_Recursos Temporalización Instrumentos de evaluación
- 6. Proceso de elaboración Paso 1:Definir la estructura de la/s tarea/s Concreción curricular Transposición Didáctica Paso 2:Seleccionar Competencias Básicas y objetivos didácticos Paso 4: Opcional Ponderación de Criterios/indicadores 13/05/13 Paso 3: Escenarios didácticos Temporalización Recursos materiales Agrupamientos Seleccionar tipos de pensamiento y metodologías Valoración de los aprendizajes Paso 4: Elaborar una rúbrica a partir de los Objetivos Didácticos, indicadores de evaluación. y Seleccionar Instrumentos de evaluación Paso 5: Colaboración con Las familias
- 7. Paso 1. DEFINICIÓN DE LA ESTRUCTURA DE LA TAREA Y DEL DISEÑO DE ACTIVIDADES/EJERCICIOS COMPETENCIAS Se adquieren por medio TAREAS Se concretan en ACTIVIDADES que incluyen EJERCICIOS INTEGRAR EJERCICIOS Y ACTIVIDADES EN TAREAS
- 8. Paso 1. DEFINICIÓN DE LA ESTRUCTURA DE LA TAREA Y DEL DISEÑO DE ACTIVIDADES/EJERCICIOS Ejercicio: acción o conjunto de acciones orientadas a la comprobación del dominio adquirido en el manejo de un determinado conocimiento. Supone una conducta que produce una respuesta prefijada y que se da repetidamente. Actividad: Acción o conjunto de acciones orientadas a la adquisición de un conocimiento nuevo o la utilización de algún de algún conocimiento de forma diferente. Se trata de comportamientos que producen una respuesta diferenciada de una gran variedad. Tarea: Acción o conjunto de acciones orientadas a la resolución de una situación-problema, dentro de un contexto definido, por medio de la combinación de todos los saberes disponibles que permiten la elaboración de un producto relevante.
- 9. Paso 1. DEFINICIÓN DE LA ESTRUCTURA DE LA TAREA Y DEL DISEÑO DE ACTIVIDADES/EJERCICIOS Una buena (s)elección del producto final... … es la clave del éxito de la tarea porque: Favorece una adecuada selección de elementos curriculares sobre los que incidir. Facilita la elaboración de una secuencia adecuada de actividades y ejercicios. Acota el territorio de la evaluación y contextualiza el desarrollo de ésta.
- 10. Paso 1. DEFINICIÓN DE LA ESTRUCTURA DE LA TAREA Y DEL DISEÑO DE ACTIVIDADES/EJERCICIOS Algunos ejemplos de producto final... Escribir una carta a D. Emilio Lledó para invitarle a la celebración de la Semana del Libro en nuestro centro. Elaborar un cartel para anunciar el pasacalles de Carnaval del colegio. Recoger y valorar datos estadísticos sobre el juego (puntos, recuperaciones, pérdidas de balón, etc.) para elegir al jugador/a más valioso/a de un partido de baloncesto.
- 11. Paso 1. DEFINICIÓN DE LA ESTRUCTURA DE LA TAREA Y DEL DISEÑO DE ACTIVIDADES/EJERCICIOS
- 12. SELECCIÓN DE TAREAS CON PRODUCTOS FINALES DE VALOR Y QUE SUPONGAN LA PARTICIPACIÓN EN PRACTICAS SOCIALES RELEVANTES
- 13. SELECCIÓN DE TAREAS CON PRODUCTOS FINALES DE VALOR Y QUE SUPONGAN LA PARTICIPACIÓN EN PRACTICAS SOCIALES RELEVANTES
- 14. Paso 2:Seleccionar Competencias Básicas y objetivos didácticos La integración de cada uno de los elementos del diseño curricular, a través de una definición relacional de cada una de las competencias básicas. Concreción curricular
- 15. Paso 2: Seleccionar Competencias Básicas y objetivos didácticos PERFILES COMPETENCIALES SEGÚN LOS RRDD DE ENSEÑANZAS MÍNIMAS: PERFIL DEL ÁREA
- 16. Paso 2: Seleccionar Competencias Básicas y objetivos didácticos PERFILES COMPETENCIALES SEGÚN LOS RRDD DE ENSEÑANZAS MÍNIMAS: PERFIL DE LA COMPETENCIA
- 17. Paso 3. TRANSPOSICIÓN DIDÁCTICA. SELECCIÓN DE METODOLOGÍAS, ESCENARIOS DIDÁCTICOS Y TEMPORALIZACIÓN.
- 18. Paso 3. TRANSPOSICIÓN DIDÁCTICA. SELECCIÓN DE METODOLOGÍAS, ESCENARIOS DIDÁCTICOS Y TEMPORALIZACIÓN. PROCESOS COGNITIVOS Según la Taxonomía de Según Pisa Bloom (1956) Memoria Matemáticas Comprensión Aplicación -Reproducción. -Conexión. -Reflexión. Análisis Modos de pensar • (Proyecto COMBAS) Pensamiento reflexivo Síntesis Comprensión lectora • Pensamiento analítico Evaluación -Extracción de información. -Comprensión general. -Interpretación. -Reflexión y valoración. • Pensamiento lógico • Pensamiento crítico • Pensamiento sistémico • Pensamiento analógico • Pensamiento creativo • Pensamiento deliberativo • Pensamiento práctico Científica -Describir, explicar y predecir. -Entender la investigación científica. -Interpretar las pruebas y conclusiones científicas.
- 19. Paso 3. TRANSPOSICIÓN DIDÁCTICA. Procesos cognitivos: Forma de dirigir conscientemente el flujo de ideas. Dado que las CCBB integran contenidos y procesos cognitivos, son fundamentales. Modelos de pensamiento Reflexivo Analítico Lógico Crítico Analógico Sistémico Deliberativo Práctico Creativo Características Expresiones culturales Personalización Ideas/ Concepciones Encuadre Datos/ Hechos Orden Normas/Reglas Cuestionamiento Criterios/ Razones Comparación Metáforas/ Modelos Relación Modelos/ Teorías Decisión Criterios/Normas Actuación Técnicas/ Programas Inventiva Ideas nuevas/ Diseño
- 20. Paso 3. TRANSPOSICIÓN DIDÁCTICA. SELECCIÓN DE METODOLOGÍAS, ESCENARIOS DIDÁCTICOS Y TEMPORALIZACIÓN. MODELO DE ENSEÑANZA Plan estructurado que puede usarse para configurar un curriculum, para diseñar materiales de enseñanza y para orientar la enseñanza en las aulas. Los modelos de enseñanza son modelos de aprendizaje. Cuando ayudamos a los estudiantes a obtener información, ideas, habilidades, valores, modos de pensar y medios para expresarse, también les estamos enseñando a aprender. Ya que no existe ningún modelo capaz de hacer frente a todos los tipos y estilos de aprendizaje, no debemos limitar nuestros métodos a un modelo único Un modelo de enseñanza no es sino una descripción de un ambiente de aprendizaje. El núcleo del proceso de enseñanza consiste en el diseño de los ambientes donde los alumnos pueden interactuar y estudiar, de qué manera aprender (Dewey, 1916).
- 21. Paso 3. TRANSPOSICIÓN DIDÁCTICA. SELECCIÓN DE METODOLOGÍAS, ESCENARIOS DIDÁCTICOS Y TEMPORALIZACIÓN. FAMILIAS DE MODELOS
- 22. Paso 4. LA EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES ADQUIRIDOS EN LA REALIZACIÓN DE LA TAREA. INSTRUMENTOS Y RÚBRICAS DEL INDICADOR CLAVES ELABORACIÓN DE RÚBRICAS del nivel 1 bajo D, al 4 alto A Se construyen describiendo distintos niveles o rangos de desempeño según la complejidad de los elementos conceptuales, procedimentales, contextuales, y actitudinales del conocimiento expresado en la acción Se podría contemplar un rango previo, adaptación curricular, y rango 5 “alta capacidad” INDICADOR NIVEL 4, A Descriptor valor NIVEL 3, B Descriptor NIVEL 2, C Descriptor NIVEL 1 , RANGO D Descriptor ¼ Valor Texto de indicador Atención , representa un nivel de BIEN Y NOTABLES BAJOS ( según el valor medio: 6,2- 7,5…) Atención , representa un nivel de mínimos SUFICIENTE ( es el 5 histórico) Atención , representa un Nivel INSUFICIENTE ( del 1 al 4,9) PROCESO CONTENIDO Atención , representa un nivel de NOTABLES ALTOS Y SOBRESALIENTES ( del 7,5-10) CONTEXTO ( si ya está en tarea o UDI, si se describe a priori puede no tener contexto 13/05/13 todavía)
- 23. Paso 4. El arte del desglose de niveles de aprendizaje/competenciales en el indicador Una lento y pausado reto para ir incorporándolo a la práctica educativa y la UDI TAREA_ACTIVIDAD INDICADORES_CCB B DESGLOSAR 1.-Proceso (P) 2.-Contenido (C) 3.-Contexto UDI (Cx) USAR DESCRIPTORES DE DESTREZAS Y DIMENSIONES RANGOS A DESARROLLAR DEL INDICADOR, DE MAYOR A MENOR, CUATRO RANGOS Y DOS EXTRAS INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN + A A4 Muy alto B3 alto C2 medio D1 bajo D UNIDAD POSIBLE: La cesta de la compra Uno o varios P.-Usa y elabora conP.-Usa y elabora P.-Usa de formaP.-No usaSegún el *Cuaderno de campo Según el creatividad, original. C.-los tressencilla habitualmente... grupo *Observación, hoja grupoC.-manejando unidad,contenidos C.-Unidad,decena, cent. C.-Define bien unidad clase * Examen, pruebaclase decena y centena Cx.-en Cx.-En problemas muyCx.-En problemas escrita Cx.-en situacionessituaciones de lasencillos, dados sencillos, dados por el CCBB: 2, 8... reales de la vidavida real junto a profesor Ejemplificación Ver descriptores y colaborando con otrosamigos Usar nº naturales del 0 al dimensiones de las compañeros y familia 999 en problemas CCBB cotidianos
- 24. Paso 4. LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD PRESENTE EN LOS RANGOS DE LA RUBRICA DEL INDICADOR, ADAPTACIONES AL RECUPERAR/AMPLIAR A+/DTAREA_ACTIVIDAD EXTRAS INDICADORES_CCBB TEXTO INDICADOR Proceso Contenido RANGOS A DESARROLLAR DEL INDICADOR, DE MAYOR A MENOR, CUATRO RANGOS Y DOS INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN + A ¿? A4 Muy alto B3 alto C2 medio D1 bajo - D ¿? Contexto La elaboración de diferentes tipos de actividades sobre el indicador, se desarrollarán según el tipo de nivel de aprendizaje del alumnado de un aula, refuerzo y ampliación en adaptaciones curriculares poco significativas dentro de la propuesta curricular de ciclo/nivel, las adaptaciones significativas deben trabajar otros indicadores de otros ciclos o niveles, según necesidades… No olvidar recuperar también los descriptores y dimensiones de las CCBB cuando deseamos contextualizar los indicadores y relacionarlos con sus CCBB para una mayor precisión de las actividades diseñadas
- 25. Paso 4. Opcional, Ponderar los criterios de calificación (autonomía según normativa para decisión de centro: ciclos , departamentos… comisión pedagógica… claustro) A) ponderar diferente valor
- 26. Paso 4. Opcional.B) ponderación de igual valor
- 27. Paso 4. Ver el conjunto del valor en UDI
- 28. PASO 5. Fase de sensibilización con familias EXPERIENCIAS CON CEAPA Y FAPAS ED. CONCERTADA 13/05/13
- 29. Muchas gracias por acompañarnos. ¡Mucho ánimo innovador! Madrid, 21 de mayo 2013