Pruebas internas
- 1. Bloque V. Pruebas internas Implicaciones para la mejora y conexión del currículo con las familias logroño, 28 de abril de 2014
- 2. Dificultades en el modelo. ¿Autonomía de los Centros? Varianza: es una medida de dispersión de los datos
- 3. ¿Qué está pasando? Una hipótesis explicativa E.1 • La conexión entre niveles es muy débil o está rota ( Contexto, escuela, aula, alumnado.) • La conexión entre ámbitos es muy débil o está rota (currículo, convivencia, organización..etc.) E.2 • Los centros utilizan muy poco sus posibilidades de decisión • Las decisiones no proyectan una visión compartida E.3 • Las condiciones para el aprendizaje requieren cambios en distintos niveles y en distintos ámbitos.
- 5. PISA: Resolución de problemas 2012
- 6. PISA: Resolución de problemas 2012
- 7. Marco de construcción de pruebas PISA. aspectos clave para elaborar las actividades de evaluación Procesos Naturaleza del problema contextos
- 8. Procesos. Resolución de problemas Explorar y comprender Explorar la información dada y la descubierta al interactuar con la situación, y entender los obstáculos y los conceptos relevantes. Representar y formular Construir representaciones tabulares, gráficas, simbólicas o verbales, y pasar de un formato de representación a otro; formular hipótesis sobre los factores relevantes y sus interrelaciones Planear y Ejecutar Establecer el objetivo, incluyendo el objetivo general y objetivos parciales cuando sea necesario: diseñar un plan; y ejecutar los pasos del plan. Observar y Reflexionar Controlar el proceso hasta el objetivo, verificar los resultados intermedios y finales, detectar sucesos imprevistos y adoptar acciones correctoras cuando proceda. Además valorar las soluciones de forma crítica y desde distintas perspectiva
- 9. Estrategias para la mejora
- 10. • Explorar y comprender • Representar y formular • Planear y Ejecutar • Observar y Reflexionar Estrategias para la mejora
- 11. Naturaleza del problema. Interactiva No se encuentra toda la información necesaria desde el principio para resolver el problema. Hay parte que hay que descubrir. Estática Toda la información está disponible desde el principio.
- 12. Contexto del problema. Personal Uno mismo, la familia y los amigos. Social La comunidad o la sociedad en general.
- 16. Rúbrica
- 17. Ejemplo 2. http://erasq.acer.edu.au/index.php?cmd=cbaItemPreview&unitVersionId=356
- 20. Ejemplo 3. http://erasq.acer.edu.au/index.php?cmd=cbaItemPreview&unitVersionId=355
- 24. En el mundo tecnificado y globalizado es cada vez más frecuente encontrar situaciones a las que no estamos acostumbrados, en ámbitos desconocidos y en cambio casi permanente…. ….. Los problemas son situaciones conflictivas cuya solución no resulta evidente. Por eso es interesante tener en cuenta esta área en los colegios e institutos, lugares donde se enseña a pensar. Las estrategias de resolución de problemas son muy variadas y dependen, por supuesto, del contexto. (informe PISA 2012)
- 25. 25 A3: Los Planes de Mejora y su contribución a la evaluación del alumnado ¿Podemos diseñar pruebas comunes de manera que obtengamos datos globales para cada centro sobre la adquisición de las competencias básicas?
- 26. 26
- 27. 27 A3: Los Planes de Mejora y su contribución a la evaluación del alumnado Escala de valoración – Rúbrica. Situación problema que permita visualizar la adquisición de los procesos. Procesos objeto de ser evaluados
- 28. 28 A3: Los Planes de Mejora y su contribución a la evaluación del alumnado 1. Procesos objeto de evaluación MAT2.2 Realiza cálculos números naturales utilizando las propiedades de las operaciones en situación de resolución de problemas MAT2.3 Muestra flexibilidad a la hora de elegir el procedimiento más adecuado en la realización de cálculos numéricos. MAT2.4 Domina los algoritmos escritos. MAT8.2 Utiliza estrategias personales para la resolución de problemas y para aplicar los conocimientos adquiridos. MAT8.3 Persevera en la búsqueda de soluciones. MAT8.4 Explica de forma ordenada el proceso seguido en la resolución de problemas que exigen cierta planificación en su resolución.
- 29. DOCUMENTO DETERMINANTE-I: PERFIL DEL ÁREA (RECURSO 1.5.a./1.5.b) 29
- 30. 30 DOCUMENTO DETERMINANTE-II: PERFIL DE LA COMPETENCIA (RECURSO 1.5.a./1.5.b)
- 31. 1. Referentes. Procesos • Perfiles áreas. • Escalas competenciales Escalas por competencias
- 32. 2. Situación problema que permita visualizar la adquisición de los procesos. Fuente: Modelo de evaluación Diagnostica Andalucia. 5ª edición 2008. 32
- 33. 3. Escala de valoración. Rúbrica. 33
- 34. Ejemplos combas
- 35. Implicación familias Diseño y Desarrollo de la UDI Familias
- 36. Vinculación a familias UDI. La fresa. Origen Lucena del puerto, destino Europa. Contextualización para Educación Infantil y primer ciclo de Primaria. https://www.youtube.com/watch?v=x3TXPa9 gmyQ&feature=youtu.be
- 37. • Corresponsabilidad en el currículo. • Conexión entre aprendizajes • Formales. • No formales. • Informales.
- 38. Recurso 1.4 Indicadores. (concreción curricular) ¿Qué sabes? ¿Dónde lo aplicas? ¿Qué situación de aprendizaje puedes aportar?, ¿Dónde podrías aplicar este conocimiento? ¿Quién puede ayudarnos?
- 39. • Bloque V: La evaluación interna. Programas educativos para la mejora de los rendimientos. • Banco de escalas. •Recurso 1.4. Autoevaluación y posibilidades de participación. • Acta de las sesiones. • Cumplimentar el recurso 1.4 • Prueba de evaluación.
- 40. Los cambios en las prácticas evaluadoras provocan cambios en las prácticas educativas y en los modelos de enseñanza-aprendizaje 40