Ensayo
- 1. KARLA YAZMIN RAMÍREZ HERNÁNDEZ 3º A PREESCOLAR El maestro debe tomar decisiones relacionadas con las tres funciones básicas de la enseñanza que son: Planear: Los maestros deberán planear de acuerdo a las necesidades que se observe en el grupo, para satisfacer las mencionadas. Implementar: Los maestros deberán llevar a cabo decisiones, particularmente aquellas relacionadas con la manera de impartir la instrucción,lasestrategiasde enseñanza y las actividades de aprendizaje. Las habilidades de enseñanza que apoyan la función de implementación son:exponer,explicar, escuchar, hacer demostraciones e introducciones, motivar las respuestas y lograr el cierre. Evaluar:Requiere que se tomendecisiones acerca de la propiedad de los objetivos elegidos si los estudiantes lograron los objetivos de aprendizaje. Dimensión de retroalimentación: En el modelo de toma de decisiones, simplementesignificaque el maestro debe examinar los resultados de su enseñanza y entonces decidir cómo puede manejarse adecuadamente cada una de las tres funciones de la enseñanza. “ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA” Guía para una mejor instrucción James M. Cooper El maestro y la toma de decisiones ESTRATEGIAS CARACTERÍSTICAS Planeación didáctica Toda planeación tiene una orientación hacia el futuro y se relaciona con la intención de realizar una acción para lograr un propósito. Existencuatrotipos básicos de planeación que practican los maestros: Anual, por unidad, por semana y por día. Los planesde clase consistenenlaselecciónyadaptaciónde actividadesde lasque se sugierenenlasguías para el maestro,para que seanadecuadase interesantesa las necesidades instruccionales de sus alumnos. El plan también puede proporcionar un marco de referencia para la evaluación posterior de una clase, al ayudarle al maestro a identificar las actividades de aprendizaje productivas. Los planes sirven como una guía para la interacción con los alumnos y como una herramienta organizativa (les ayuda a organizar el tiempo, las actividades y el material didáctico para la clase). Es importante que dentro de la planeación didáctica se tome en cuenta el repertorio: Un repertorio es un conjunto de rutinas o procedimientos alternativos que sirven a un propósitocomúnygeneral ycada unode loscuales puede ser particularmente apropiado enuna situacióndiferente.Conunrepertoriode procedimientosque seanapropiadospara diferentessituaciones,un maestro no necesita invertir muchas horas en la planeación de acciones alternativas. Los objetivosinstruccionalesse caracterizanpor: Estar orientadoshaciael estudiante. Describirunresultadode aprendizaje. Serclaros y comprensibles. Serobservables.
- 2. KARLA YAZMIN RAMÍREZ HERNÁNDEZ 3º A PREESCOLAR Objetivos instruccionales Centrarla planeación. Planeareventosinstruccionaleseficaces. Planearprocedimientosde evaluaciónválidos. Comoguías previasa la enseñanza. Para preparar a losestudiantesparalaenseñanza. Comouna guía a lolargo de la enseñanza. Están orientadoshaciael estudianteenfatizaloque se esperaque el estudiante haga y no loque el maestrohará. Describenlosresultadosdelaprendizaje. Son clarosy comprensibles. Sólopuedentenerunsignificado. Técnicas para la exposiciónde una clase Inducción: La inducción comprende aquellas actividades y explicaciones que el maestro diseña y aplicacon la finalidadde relacionarlasexperienciasde losestudiantesconlosobjetivosde la clase. Los maestros competentes utilizan la inducción para lograr en los alumnos una actitudmental receptivaque favorezcael aprendizaje,sea éste físico,mental oemocional. Explicación: La explicaciónesunapláticaque planeael maestroparaaclarar cualquieridea, procedimientooprocesoque el estudiantenohacomprendido,esnecesarioel empleode la aclaración,tantooral comoescrita. Cierre:El cierre comprende aquellasaccionesyexplicacionesque el maestrodiseñaylleva a cabo para lograr una conclusión adecuada en la exposición de una clase. Los maestros utilizanel cierre paraayudara los alumnosaordenarsu comprensióndel materialrevisado y para darle un sentido al desarrollo de la exposición. Conferencia:Pormediode laconferencia,el profesorpuede enfocardirectamente el mensaje que deseacomunicar,de tal maneraque llegueatodoslosalumnosal mismo tiempo. Técnicas para la elaboración de preguntas La elaboraciónde preguntasse basaenlosseisnivelesde lataxonomíade Bloom. Estas preguntasse caracterizanpor hacerque el alumno: Primernivel:Conocimiento Reconozcao recuerde unainformación. Segundo nivel:comprensión Demuestre que posee unacomprensiónsuficienteparaorganizaryordenar mentalmenteunmaterial. Tercer nivel:Aplicación Determinenlaúnicarespuestacorrectaposible parael mismo. Cuarto nivel:Análisis Piense de maneracríticay profunda. Quintonivel:Síntesis Piense de maneraoriginal ycreativa. Sextonivel:Evaluación Juzgue el méritode unaidea,unasoluciónaun problema. Enseñanza de conceptos Simplificanlastareasde aprendizaje. Facilitanlacomunicación. Ayudana distinguirentre le realidadylaimaginación.
- 3. KARLA YAZMIN RAMÍREZ HERNÁNDEZ 3º A PREESCOLAR Técnicas de comunicación interpersonal Estimulanlabúsquedapersonal entredosomás personas. Ayudanexpresarya aclarar sus pensamientosysussentimientos,yacomprender cómo estosestadosinternos afectansucomportamiento. Estimulanadarse cuentade las discrepanciaspotencialesentresuspatronesde respuestaysuspatronesde respuestadeseados. Conducción del salón de clases Buscan crear y mantenerlascondicionesbajolascualesse puedadar la enseñanza de manera eficazyeficiente. Procesoorientadoporobjetivos. Aprendizaje cooperativo Evaluaciónindividual deldominio. Reconocimientopúblicodel éxitoenequipo. Interdependenciapositivaenel aulayenotros ambientes. Evaluación Elaborar juicios. Tomar decisionessegurasenmateriaeducativa.
- 4. KARLA YAZMIN RAMÍREZ HERNÁNDEZ 3º A PREESCOLAR CONCLUSIÓN En la actualidad mucho se menciona sobre otorgar educación de calidad, pero ¿Qué podemos hacer como futurosdocentesal respecto?,eneste libro “ESTRATEGIASDEENSEÑANZA” Guíapara unamejor instrucción, nos muestradiversasformasenlaque nosotros como futuros docentes podemos otorgar una educación eficaz en la que en realidad se transmitan aprendizajes que sean significados, sería muy absurdo pensar que las mismas técnicas o estrategias servirán para cualquier grupo en el que te presentes, pues como he observado en las jornadas de práctica no puedes implementar las mismas actividades para todos los grupos, pues éstas deben estar diseñadas específicamente para cada grupo, acorde a las necesidades de los alumnos. Las nueve estrategias expuestas en el cuadro anterior están basadas con las tres funciones básicas de la enseñanzaque sonplanear,implementaryevaluar,conestasestrategiaspuedes basarte para otorgar educación eficaz; sin embargo desde mi punto de vista no solo debe ser trabajo del docente, el estudiante también debe poner de su parte para que el proceso de enseñanza-aprendizaje sea mucho más viable para cada alumno, de acuerdo con el libro estas estrategias son más eficaces cuando el profesor planea por periodos cortos, esto es muy importante porque de qué serviría que planes clases por periodos prolongados, si no sabes a qué ritmo trabajaran tusalumnoso si tendrásque hacer modificaciones,el libromenciona,que cadamaestrodebe de tener un repertoriode actividadesque puedan ser aplicadas en diferentes situaciones, es importante me ncionar que este repertoriose vaampliandodependiendo lasdiferentesexperienciasque el profesorobtenga,estome parece que esesencial puesentre mayorprocedimientosalternativostengael profesorparaimplementar en su grupo el proceso de enseñanza será más preciso. Si estas estrategias son implementadas en la práctica docente, darán como resultado actividades que estén acordes a las necesidades de los alumnos y se crearan ambientes en donde ellos obtengan conocimientos significativos que puedan aplicar en cualquier situación.