Ensayo 2015
- 1. UNIVERSIDAD PÚBLICA DE EL ALTO DIRECCIÓN DE POSGRADO CENTRO DE ESTUDIOS Y FORMACIÓN DE POSGRADO E INVESTIGACIÓN “C E F O R P I” MAESTRÍA EN EDUCACIÓN SUPERIOR ENSAYO “LA EDUCACIÓN FRENTE A LA NUEVA REALIDAD TECNOLÓGICA” PARTICIPANTE: Lic. LUCIO QUISPE ROQUE EL ALTO – BOLIVIA 2015
- 2. DEDICATORIA A los seres que más amamos y respeto, quienes siempre compartieron nuestros triunfos y derrotas. Este trabajo va dedicado a mi familia por todo el apoyo incondicional y moral que me dieron han brindado en todo el proceso de formación profesional.
- 3. AGRADECIMIENTOS A la Universidad Pública de El Alto “UPEA” y a la Dirección de Centro de Estudios y Formación de Postgrado e Investigación “CEFORPI”, por haberme permitido generar investigación, ciencia y transmitir conocimientos prácticos en un medio muy competitivo. A los Docentes de los diferentes módulos de la Universidad, por los conocimientos y experiencias impartidas en este ciclo de formación profesional. Expreso mi sincero agradecimiento a mi querida familia y a cada una de las personas que colaboraron en el estudio.
- 4. LA EDUCACIÓN FRENTE A LA NUEVA REALIDAD TECNOLÓGICA A partir de los primeros años del tercer milenio, siglo XXI, la organización social, política y económica del Mundo y en particular en materia educativa, enfrenta una nueva realidad, donde la educación es entendida como la actividad a través de la cual se produce y se distribuye el conocimiento, asume, por tanto una importancia históricamente inédita vistas desde dos puntos: político social y contenidos de la educación. En el sentido que la educación produce y distribuye el conocimiento, significará que los educadores, científicos, intelectuales y todos aquellos que desempeñan en la producción de conocimiento; por lo visto se ha transformado en un intelectual y aspecto vital de la economía basado en el uso del conocimiento y la información, conocidos como la “Sociedad de la Información” y/o “Nuevas Tecnologías” (NT), porque expresarse a través de internet permite la participación de todos sin límite alguna como el género, edad, sexo, posición económica y otros; pero el riesgo es cuando personas no conectadas con internet quedan excluidas de la participación. Desde el punto de vista de los contenidos de la educación, las nuevas tecnologías poseen una enorme capacidad de acumular y procesar información. En alguna conferencia de carácter, el HOMBRE-MUJER decía Hanna Arendt EE.UU. que ya nos satisface nuestra inteligencia y por tanto queremos crear una inteligencia “artificial” de la misma manera que queremos crear vida y prolongar más allá de los límites hasta ahora naturales. Entre tanto, el papel de la educación en la sociedad y en su desarrollo supone, en consecuencia, enfrentar el doble problema de definir los conocimientos y las capacidades que exige la formación de la y del ciudadano y la forma institucional a través de la cual ese proceso de formación debe tener lugar. Las nuevas tecnologías están compuestas por internet, multimedias, televisión por cable y satélite, CD-ROM, hipertextos, etc.
- 5. Las nuevas tecnologías se centran en los procesos de comunicación y las agrupamos en tres áreas: la informática, el vídeo y la telecomunicación, con interrelaciones y desarrollos a más de un área. Existe una confusión en identificar las nuevas tecnologías con la informática por la presencia de microprocesadores en casi todos los nuevos aparatos y por la función que tiene ésta en la sociedad actual. Hacen referencia también al desarrollo tecnológico en el diseño de procesos, programas y aplicaciones. Los medios tecnológicos como medios y recursos didácticos en las instituciones educativas, el uso correcto de los medios para trabajar los contenidos del currículo tiene que tener en cuenta las formas de aprender del estudiante y las formas de organizar la información de los medios (planteamiento multimedia). El o la profesora al diseñar las V.D. buscará los medios y los documentos más adecuados y los integrará en sus estrategias de enseñanza. Es muy importante la forma que tiene un documento de estructura y presentar la información porque facilita su uso. Todos los documentos son útiles, pero unos más que otros. Con un mismo medio se conseguirá rendimientos diferentes según el modo de empleo. Durante un tiempo se creía que los documentales de TV. eran muy útiles para enseñar, pero un análisis ha permitido cuestionar esta idea debido a la excesiva información que contienen. La estructura narrativa y las características de éstos resultan eficaces para el entretenimiento, pero no para la enseñanza. Para ello es importante tener claro que se puede pedir a un documento para que sea didáctico.
- 6. Los documentos audiovisuales se clasifican en dos grupos: los dedicados a contenidos conceptuales y procedimentales y los dirigidos a contenidos actitudinales. El tratamiento del lenguaje es diferente: en el primer caso se dirige al intelecto y en el segundo a la emotividad. Los documentos que trabajan contenidos actitudinales encuentran en la imagen y sonido sus bases que conectan fácilmente con el sentimiento y la emotividad, ejemplo la publicidad televisiva. En ambos casos se emplean la sucesión rápida de imágenes y sonidos lo más impactantes posibles ya que facilita la formación de compradores natos aunque puede potenciar actitudes contrarias. Los documentos dirigidos a conceptos y procedimientos deberán de tener una información estructurada lógicamente; porque han de comprenderse. Deberían tener en cuenta las teorías sobre el procesamiento de la información y cuidar la selección y dosificación de la misma. Requisitos para que el documento audiovisual sea didáctico: • La información sea relevante con los contenidos del currículo que trate de forma directa y en profundidad los temas que se trabajen en clase. • La estructura y presentación de la informática sea adecuada al propio contenido y a la forma de aprender de los destinatarios, es decir: • Que éstos estén claros y estructurados, que no salten de un tema a otro. • Que se vea lo que se tiene que ver en el tiempo necesario. • Que las voces sean comprensibles. • Presentación de temas con recapitulaciones que incluya mecanismos y recursos que faciliten el aprendizaje. • Actividades, bibliografía, videografía... (que incorpore sugerencias)
- 7. • Sabremos si un documento audiovisual es didáctico tras someterlo a un análisis. BIBLIOGRAFÍA cabero@cica.es Julio Cabero Almenara (coord.)Universidad de Sevilla Revista PRELAC/n°2 “educación, competitividad y ciudadanía”. FF/FCM-14:ETP/PRELAC, Los docentes el aseguramiento del derecho a la educación.