Ensayo web 2.0
- 1. UNIVERSIDAD NACIONAL DE CHIMBORAZO FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN HUMANAS Y TECNOLOGÍAS ESCUELA DE CIENCIAS SOCIALES NOMBRES:JAVIER BUENAÑO, DANIEL NOVILLO,DIEGO MARTÍNEZ MATERIA: INFORMÁTICA TEMA: WEB 2.0 EN EL AMBITO UNIVERSITARIO Y PROFESIONAL PROFESOR: FERNANDO GUFFANTE 2016-2017
- 2. INTRODUCCIÓN La irrupción de Internet en las aulas universitarias en los últimos 15 años ha sido exponencial; como indica Duart (2011: 10) “hemos vivido el auge de unas tecnologías a las que empezamos llamando ‘nuevas’ y que posteriormente llamamos ‘Internet’, hasta llegar a lo que ahora ya reconocemos como ‘red’”. Y ello ha coincidido en el tiempo con la implantación del Espacio Europeo de Educación Superior (EEES) que exige a la Universidad responsabilizarse de formar a los estudiantes como ciudadanos capaces de insertarse en el nuevo entorno laboral caracterizado por la globalidad y el impulso tecnológico. Del estudio, análisis y reflexión de expertos en diferentes foros, grupos de trabajo y redes universitarias surge un nuevo método de enseñanza-aprendizaje a implementar en el nivel de enseñanza superior y que está basado en la adquisición de nuevas competencias, destrezas y habilidades que se reflejan en los varios libros blancos elaborados por las distintas agencias nacionales de educación y de evaluación de la calidad (Marín y Reche, 2012: 199). Se trata de promover el desarrollo autónomo del estudiante para que sea capaz de adquirir y actualizar conocimientos, destrezas y competencias a lo largo de su vida (lo que se conoce con el término de Life Long Learning) y en múltiples contextos de aprendizaje, formales y no formales, que contribuyan a su futuro desarrollo profesional y personal. DESARROLLO Ahora bien, se suma a lo anterior la llegada a la universidad de los nacidos a partir de 1993, la denominada Generación Google, lo cual ha planteado definitivamente el reto de modificar el paradigma educativo que lleva vigente los últimos 200 años incorporando, entre otras cosas, las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) al proceso de enseñanza-aprendizaje. La Google, término acuñado por Nicholas, Rowlands y Huntington en 2007, se caracteriza por carecer de habilidades críticas y analíticas que impiden a los jóvenes juzgar la relevancia y confiabilidad de lo que encuentran en Internet. Añaden Cassany y Ayala (2008: 64) que “la generación Google dedica poco tiempo a evaluar críticamente el material en línea pero tampoco recibe instrucción al respecto en la escuela”. No obstante ello, hay que tener en cuenta que para esta generación “estar en Internet” es una actividad cotidiana. Como señalan Reig y Vílchez: “El porcentaje de los jóvenes que se conecta habitualmente a Internet supera en casi 30 puntos al de la población total” (Reig y Vílchez, 2013:14). En la misma línea, en un estudio desarrollado en 2010 se señala que el 90% de los jóvenes andaluces -entre 13 y 19 años- hacen un uso habitual de las redes sociales. Asimismo, un 82,8% indica que el principal motivo es el de “compartir experiencias con los amigos”, y un 51% “saber lo que dicen mis amigos de las fotos que subo y las experiencias que vivimos” (Colás, González y De Pablos, 2013: 19). El uso de las Redes Sociales como herramienta en las aulas universitarias no es totalmente novedoso aunque sí relativamente reciente, es decir, las primeras experiencias se llevaron a cabo a finales de la primera década del siglo XXI. Uno de los proyectos pioneros fue el proyecto Facebook desarrollado en la Universidad de Buenos Aires en 2009, el cual pretendía “crear una red que aprenda, se adapte, se autorrediseñe e integre esas conversaciones e interacciones” (Piscitelli, Adaime y Binder, 2010: 13). Conviene tener presente que las redes sociales han llegado
- 3. de la mano de la web 2.0, término acuñado por Dinucci (1999), que se caracteriza por ser un espacio en el que los protagonistas son todos los usuarios que acceden, comparten y generan contenidos (Santiago y Navaridas, 2012: 23). Es decir, se ha pasado de la web estática de los años 90 (1.0) a la web participativa (2.0). (ONOFRIO, s.f.) CONCLUSION Por lo tanto el planteamiento de este tipo de actividades en el aula universitaria podría plantear el riesgo de aumentar la brecha digital entre los usuarios más avanzados en las redes sociales y la web 2.0 respecto a los que por su actividad, sus recursos o por su edad no son usuarios habituales de las mismas. A fin de tratar de reducir estas diferencias se recomienda o bien que el docente forme en el uso de estas herramientas y monitorice la actividad, o bien que la formación parta del propio alumnado, tal como se realizó en esta experiencia, potenciando la interacción entre iguales. Bibliografía ONOFRIO,M. I.(s.f.). LA WEB 2.0 EN EL PROCESODE ENSEÑANZA.Obtenidode LA WEB2.0 EN EL PROCESODE ENSEÑANZA: http://institucional.us.es/revistas/cuestiones/22/art_13.pdf