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[email_address] Web: http://www.upf.es/pdi/dtf/daniel_cassany/ Investigación: http://www.upf.edu/dtf/recerca/grups/grael/LC/index.html Bloc catalán: http://www.emigrantdigital.blogspot.com/ Blog español: http://exploradorl2.blogspot.com/ Escritura en red Escritura en red CLIC , 3-6-2011

Índ ice Metáforas sobre la red [1] Lectura en la red [18] Escritura en la red [1] Foros, chats, blogs [10] Escritura en red

Metáforas Escritura en red Peter Kruse: visitantes y residentes digitales. Nativos e inmigrantes digitales Tim O’Really Web 2.0 La colmena Contenido y continente Brecha y superpoderes

Lectura crítica investigaciones Escritura en red

1ª Leer webs sobre drogas 1 Autoría : Francina Martí (2008). Informantes : alumnos d e 2º ESO (13-14 años) evalúan webs sobre drogas: los efectos de la marihuana en el cuerpo. Corpus : 3 webs sobre marihuana: www.ideasrapidas.org ; www.tododrogas.net ; www.gencat.net/salut Tarea : ¿qué web recomendarías a un amigo? Método : grabación del diálogo, análisis de la conversación e introducción de guías por parte de la maestra / investigadora. Resultados : los informantes eligen la web más ideológica, modifican su elección a partir de indicaciones. Escritura en red

Leer webs 5 Diálogo: Gerard : [sobre la primera web] ¡Fíjate! Aquí hay mucha información y no solo de droga. Bea : [lee el índice saltando] Aborto, castidad, divorcio, familia ... Eva : Esta es una de estas páginas que son como una red. Bea : ¡Eh! ¡Eh! [sorprendida] Dios... Creador ... [los otros dos no le hacen caso, mientras Bea se ha fijado en la palabra “creador”] Bea : ¡Un momento! El creador ... ¡Eh! Aquí te habla mucho de Dios... Eva : Yo pienso que la primera explica más... Está mejor explicada, pero es más difícil leerla porque es poco esquemática. [...] Si quieres informarte de alguna cosa yo pienso que la primera está bién. [30’ después] Si miras el índice ves que no trata solo de la marihuana, sino que la marihuana la trata como algo ligado a Dios. [...] Comienzas a desconfiar al no saber quién pudo haberla hecho. Escritura en red

Conclusiones 6 Los lectores son conscientes de su objetivo y de sus necesidades y rechazan los datos demasiado técnicos. Los lectores consideran que la información es neutra, no prestan atención a las intenciones del autor, al sesgo. Los lectores otorgan significatividad a lo que relacionan con su mundo: el charlatán del IES: creador . Los lectores empiezan a sospechar cuando toman conciencia de la presencia de información no pertinente. Hay poca lectura analítica y/o crítica de las marcas lingüísticas del texto. Estrategias: diseño, información clara y directa, autor. Escritura en red

2ª: Las lenguas de España 1 Autoría : Nuria Murillo (2009). Informantes : dos estudiantes francesas de español de 2º de Lettres modernes de la Universidad París XIII . Método : Estudio de caso con WebQuest. Datos : cuestionario previo sobre uso de Internet, diálogo grabado, informe final con respuestas de la tarea, entrevistas individuales, observación de la investigadora. Resultados : las informantes tienen dificultades para identificar las webs y reconocer sus puntos de vista. Escritura en red

Webs 2 Foro Lenguas oficiales de España : 3 intervenciones. http://es.answers.yahoo.com/question/index?qid=20080425040851AAxEyV Revista El castellano.org. Javier Cubero: “España es un concepto plural.” http://www.elcastellano.org/lenguas.html Web lenguas minoritarias PROEL http://www.proel.org/index.php?pagina=lenguas Web para extranjeros : Just Landed http://www.justlanded.com/espanol/Espana/Guia-Espana/Idioma/Idiomas Blog Educastur http://blog.educastur.es/jjcmlyl/2007/05/24/siuacion-actual-de-las-lenguas-de-espana/ Web Rincón del vago Lenguas y dialectos de España Apuntes de estudiante . http://html.rincondelvago.com/dialectos-y-lenguas-de-espana.html Escritura en red

Diseño y tareas 9 WebQuest : Reportaje Babel: las lenguas de España Tareas : Valorar si una web es veraz y adecuada para elaborar un reportaje sobre las lenguas de España. Datos: ¿qué lenguas hay en España, cuántos hablantes tienen, son oficiales o no, qué dialectos tienen estas lenguas? Preguntas: 1) ¿castellano o español?; 2) ¿catalán y/o valenciano?; 3) ¿qué es lengua y dialecto ? Escritura en red

Diseño: el lector ideal 4 Reconocer la práctica comunicativa: género discursivo, propósito y normas de interacción, ámbito de uso, fiabilidad del autor, destinatarios, etc. Situar cada discurso en su contexto sociocultural: punto de vista, ideología, marcas lingüísticas, etc. Tener en cuenta el objetivo de la lectura: adecuación al propósito del lector, control metacognitivo. Construir una opinión elaborada, social, dialógica. Estar de acuerdo o no con cada web. Escritura en red

Resultados 5 Las informantes: No incorporan datos de las lecturas realizadas. Muestran adherencia al conocimiento previo y a su mundo L1: andaluz es lengua, lengua / dialecto, castellano / español . Reconocen con dificultades algunos géneros discursivos, pero no sacan provecho de ello. No sitúan el texto en su contexto (institución, ámbito, función, autor-destinatarios) y no pueden valorar su fiabilidad. No analizan críticamente el discurso: léxico usado, sintaxis, deícticos, focalización, etc. Muestran escaso control metacognitivo sobre lo que saben, sobre lo que leen y sobre lo que entienden o no entienden. Escritura en red

Resultados: adherencia 6 Diálogo sobre la fiabilidad de Wikipedia: andaluz . A2: non, il en parle pas de l’andalous A1: ah oui je te parle de l'autre langue A2: ça c’est une introduccion || il faut trouver combien de gens le parlent || on peut regarder sur google A1: gente: andalous: ah wikipedia!, moi j’aime bien A2: Bon mais c'est PAS DU TOUT SURE, eh? A1: oui A2: ah non, wikipedia tout le monde peut mettre A1: il y a pas A2: non mais tu vois? ça c’est la pire des merdes A1: on retourne si tu veux A2: la pire des sources Escritura en red

Resultados: estrategias y recursos 8 ¿Qué hacen? Cuestionan lo que leen. ¿? Hacen analogías con su ámbito cultural. Intercambian opiniones. Comparan webs. Analizan el diseño. Se fijan en los vínculos patrocinados. Buscan otras webs. ¿? ¿Qué no hacen? Examinan los vínculos internos y externos. Analizan el lenguaje usado. Traducen palabras y buscan la traducción exacta. Escritura en red

Conclusiones 9 Informantes con buen nivel de español ELE tienen dificultades comprender e interpretar algunas webs en la comunidad española. Esas dificultades no se deben a la falta de competencia lingüística, sino a la falta de competencia pragmática o sociocultural. La práctica de la lectura en ELE debería enfatizar la atención a: a) los géneros discursivos; b) los autores y sus intenciones; c) el uso intencionado y premeditado de los recursos lingüísticos. La lectura (y la enseñanza) debe enfatizar las diferencias culturales L1/L2 y avanzar hacia una competencia intercultural. Escritura en red

Investigaciones: leer webs 1 + Credibilidad Organización conocida Atender con rapidez Actualizar con frecuencia Estar vinculada con otra web conocida Aclarar autores y referencias Diseño profesional Aclarar política de uso Incluir vínculos a otras webs - Credibilidad Oscuridad en la autoría o procedencia. No disponible o ser pesada No actualizar Incluir anuncios ( pop up ) Navegación difícil Errores ortotipográficos Vínculos dañados Fogg el al. 2003

Leer webs: consejos Formular con concreción el propósito de búsqueda. Usar los motores de búsqueda (recursos). Distinguir los resultados libres de los patrocinados. Saber leer la URL: descomponerla. Analizar los parámetros de la web. Analizar al autor y a su lenguaje. Analizar los vínculos. Link: www.upf.edu Contador de visitas, libro de visitas, premios, etc.

Técnicas y orientaciones 9 Utilizar textos auténticos de la comunidad meta. Leer textos múltiples o paralelos: comparar, contrastar… Identificar al autor, detectar el género y construir interpretación. Poner énfasis en lo oculto: connotaciones, voces calladas, implícitos, etc. Dialogar con los compañeros de clase. Distinguir interpretaciones diversas. Sumar significado. Fijarse en las citas de otros textos. Analizar los protagonistas discursivos.

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Escritura ideofonemática Se prescinde de lo siguiente para economizar: signos de puntuación: coma, punto, punto y coma, etc. mayúsculas (> valor de grito). signos ortográficos: tildes, diéresis; Letras prescindibles: h, qu , vocales recuperables. presencia de interferencias lingüísticas y cambios de código. Recursos para marcar la actitud y la identidad: k por c/qu ; cifras, @ para evitar marcar el género; emoticones para marcar la emoción:  ,  ; ;-) Repeticiones para enfatizar alargamientos y entonación. Otros recursos: dibujos, iconos, fotos, etc. Escritura en red Prácticas de lectura comprensiva de SMS y chats. No hay normas ni convenciones generales. Enseñar los usos más corrientes y basta.

Foros 1 Es una interacción escrita, asincrónica y plurigestionada. Moodle ofrece diversidad de opciones: Que sea cerrado o abierto (el aprendiz puede abrir temas nuevos de debate). Que sea suscripción obligada o optativa (no recibir email). Controlar cuándo se abre al aprendiz. Revisar como webmaster las aportaciones de cada aprendiz. Permitir que los aprendices valoren o no las intervenciones. … Es una herramienta muy poderosa en cursos presenciales. ELE_en_clase_y_en_línea_

Foros: tipos 2 ELE_en_clase_y_en_línea_ Foros Generales Específicos Relacionado con todo el curso. Está siempre abierto. Sin grupos y para todos. Situado en el bloque inicial. Relacionado con un tema. Abierto durante un periodo. Selectivo, con o sin grupos. Situado en un bloque único. Noticias Cerrado y suscrito formal Cafetería Abierto y optativo informal Ayuda Abierto y optativo formal Sustituto: blocs, wikis, taller Varias técnicas Resolución de problemas Afirmaciones dudosas Revisión entre parejas Torbellino de ideas Puesta en común Termómetro del ambiente del curso.

Foros: afirmaciones dudosas 3 Sobre las universidades europeas: En Italia la mayoría de exámenes son orales. En Bélgica hay control de asistencias siempre. En Alemania no se aplaude, se golpea la mesa. En Portugal es obligatorio participar activamente en clase. Sobre la redacción académica: En español hay más citas de autoridad que en inglés. Los artículos científicos en español están más estructurados y son más directos que en inglés. … ELE_en_clase_y_en_línea_

Foros: recomendaciones 5 Diseño . Distinguir muy bien cada tipo de foro: especificar propósito, mecánica, evaluación, ubicación, etc. Ayudar al estudiante. Dar ejemplos con la propia participación, establecer normas de uso lingüístico. Animación . Incluir consignas sucesivas o encadenadas a lo largo de periodo de uso de un foro. Control. Gestionar bien el periodo y la visualización. Material de consulta . Es interesante dejarlo abierto como material de consulta, para aprovecharlo después. > Wikis, blogs. ELE_en_clase_y_en_línea_

Chats 1 Chat ≠ charla informal. Chat académico = formal, específico, organizado. Chat como actividad didáctica exige preparación, desarrollo pautado y evaluación. Tipos: Chat de apoyo a una tarea (privado, pareja o grupo). Chat de puesta en común de una tarea (lectura, test). Chat de resolución de problemas: torbellino de ideas sobre un tema, acordar una solución. El chat se guarda y almacena como material. ELE_en_clase_y_en_línea_

Chats 2 Algunas orientaciones : Determinar antes: propósito, participantes, fecha y hora de inicio y fin, criterios de evaluación. Anunciarlo. Atribuir funciones a los aprendices: informar a rezagados, controlar turnos, avisos sobre estilo, etc. Establecer rutinas de comunicación en línea: cuándo participar, tipo de escritura, extensión, etc. Limitar el número de participantes en un chat (5-6) según el propósito y el tema. Distinguir tipos de chat: comentario de lectura, búsqueda de datos, aprendizaje de conversación. Uso del chat como material de estudio. ELE_en_clase_y_en_línea_

Blogs 1 Blog (fotolog, videoblog, etc.) = web + log (bitácora o cuaderno de navegación o diario de abordo). Metáfora. Espacio personal (¿?) compuesto de post (entradas) sobre un tema, ordenadas de más recientes a más antiguas, con vínculos, datos personales, etc. Actividad importante para fomentar la escritura y la lectura multimodal entre bloggers. (Sanz 2009) EVA (Moodle) no tiene blog. Hay una bitácora en el perfil de participante. > blogger, wordpress, etc. ELE_en_clase_y_en_línea_

Blog: una experiencia 2 Materia : Enseñanza de lenguas. Tarea : explorar la experiencia de aprendiz de lenguas. Proceso : postear sobre temas variados: exámenes, aprender en línea, historia lingüística, métodos, etc. Práctica : comunidad de bloggers que leen y comentan. Ciclo : 1) presentación en clase; 2) preparación individual; 3) posteo; 4) lectura y comentario de la comunidad. Evaluación : concurso del blog más profundo y del más divertido. ELE : explorar el conocimiento personal de la cultura hispánica: lugares, gastronomía, carácter, anécdotas, etc. ELE_en_clase_y_en_línea_

Blogs: ejemplos 3 Liana’s Weblog : http://lianaarm.wordpress.com/ Cero en caligrafía: http://ceroencaligrafia.blogspot.com/ Nahaste-borrastea: http://nahasteborrastea.blogspot.com/ Mijn bvlokje: http://mijnblokje.blogspot.es/ Ab ore ad aurem: http://evasantamaria.blogspot.com/ Pretty Languaging : http://prettylanguaging.blogspot.com/ Aprendiendo a aprender : http://loui29.blogspot.com/ ELE_en_clase_y_en_línea_

Gracias Escritura en red [email_address] Web: http://www.upf.es/pdi/dtf/daniel_cassany/ Investigación: http://www.upf.edu/dtf/recerca/grups/grael/LC/index.html Bloc catalán: http://www.emigrantdigital.blogspot.com/ Blog español: http://exploradorl2.blogspot.com/

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