Evaluacion 3 errores latini

DIDACTICA DE LA MATEMATICA II

3° EVALUACION:
LOS ERRORES Y OBSTACULOS
EN EL APRENDIZAJE

NATALIA LATINI
Profesor: ALBERTO CHRISTIN

¿Qué es un Obstáculo?
Se considera una barrera para un
aprendizaje posterior. Da evidencia
de su existencia cuando existe un
error que se reitera.
Para superarlo es necesaria una
situación didáctica diseñada para
hacer a los alumnos conscientes de
la necesidad de sus concepciones
y ayudarlos a superarlos.

CARACTERISTICAS
Es un conocimiento, no una falta de conocimiento.

El alumno utiliza este conocimiento para producir
respuestas en un contexto determinado.

Cuando se usa este conocimiento fuera de
contexto, genera respuestas incorrectas.

Se debe identificarlo e incorporar su rechazo en el
nuevo saber.

Después de haber notado su inexactitud se sigue
manifestando esporádicamente.

TIPOS DE OBSTACULOS
DIDACTICOS
RESULTAN DE LAS
ELECCIONES
DIDACTICAS
HECHAS PARA
ESTABLECER LA
SITUACION DE
ONTOGENETICO ENSEÑANZA.
EPISTEMOLOGIC
S: OS
SE DEBEN A RELACIONADOS
CARACTERISTICAS
DEL DESARROLLO CON EL PROPIO
DEL NIÑO. CONCEPTO

TIPOS DE
OBSTACULO
S

Los obstáculos deben ser considerados
como parte del significado del
concepto, por lo tanto encontrarlo y
superarlo parece ser una condición
necesaria para la construcción de una
concepción relevante.
De la misma manera se considera el
concepto de error, incursionar en
uno, es normal y necesario para el
aprendizaje.

Errores ligados a
limitaciones del
alumno en un
momento de su
desarrollo
intelectual

ERRORES
SIGNIFICATIVOS
Errores que nos
Errores que nos
informan sobre
informan sobre la
interpretaciones
manera de
que hacen los
conocer de los
alumnos de sus
alumnos
tareas.

Una vez determinado el origen del error
debemos obtener información del mismo.
Herramientas para obtener información:

Los errores a trabajar se apoyan en las
representaciones de los alumnos
construidos por ellos, y están muy
arraigados. Para superarlos debemos
pensar en dispositivos de remediación.

Practicas que
implican nuevas
REMEDIACION
mediaciones
alumno-saber.

Formación de
grupos en la
clase y
organización en
equipo

REMEDIACION

Gestión de las
actividades en
tiempo Elección de
coherente con actividades
la vida de la
clase

ESTRATEGIAS PARA
TRATAMIENTO DE ERRORES
Relacionados al
desarrollo intelectual del
alumno: Relacionados con la
forma de interpretación de
la tarea del alumno:
Debemos considerar si el
alumno esta o no dentro Propuesta de actividades
de los márgenes que pongan en juego las
normales en cuanto a su reglas que los llevo a
desarrollo cometerlos, y los haga
correspondiente a su darse cuenta del error y
edad. den una respuesta
correcta.
Ayuda de
Psicopedagogos.

En relación al tratamiento de errores que nos
informan sobre la manera de conocer del
alumno surgen las siguientes estrategias:
• Dialogo con el alumno para que
DIALOGO DE explique su resolución. Identifique el
EXPLICITACION proceso implementado que lo llevo
a soluciones incorrectas.

ENTREVISTAS • El docente provoca un conflicto en el
DE TIPO alumno entre una anticipación y un
CLINICO resultado producido.

IMPLEMENTACION • Favorecer interacciones entre los
DE CONFLICTOS alumnos para que cada uno
SOCIOCOGNITIVOS defienda su resultado.

• Proponer actividades en las que el
IMPLEMENTACION alumno reinvierta sus concepciones y
DE SITUACIONES tome conciencia a partir del error, de
PROBLEMAS la insuficiencia de las mismas.

CONCLUSION
Hay obstáculos y errores en los
alumnos naturalizados desde
los primeros años de sus vidas
escolares. Hoy en el proceso
de enseñanza-aprendizaje son
vistos como normales hasta
incluso necesarios para
asimilar nuevos saberes. El
hecho de que formen parte del

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