Evaluacion
- 1. - Los criterios son las unidades de recojo de información sobre el aprendizaje del estudiante . - Qué se espera que los estudiantes :Sepan, Sepan hacer, Cómo hacerlo, Con qué actitudes Los indicadores son manifestaciones observables que evidencian el proceso o el resultado del aprendizaje de los estudiantes
- 2. Indicadores Competencias de área (criterios) Capacidad específica+contenido+p roducto o condición Manifestaciones observables del aprendizaje de los estudiantes Actitudes Manifestaciones observables
- 4. 4
- 5. 5
- 6. 6
- 7. Técnicas Son los procedimientos para obtener información sobre las potencialidades desarrolladas Instrumentos Herramienta específica que se aplica directamente para recoger la información de una manera sistematizada y objetiva
- 8. En el proceso de evaluación Utilizamos diversas técnicas Necesitan : Instrumentos Para: Recoger los datos de manera confiable. Ejemplo: Observación sistemática Lista de cotejo
- 9. Pertinencia Validez Congruencia Representativid ad El tipo de tarea debe proporcionar una muestra de desempeño considerada como evidencia necesaria. El tipo de tarea solicitada al evaluado debe mantener correspondencia con lo que ha sido objeto de enseñanza Las situaciones de evaluación deben corresponder a los desempeños más significativos.
- 10. Confiabilidad Cobertura Claridad de las consignas El número de situaciones de prueba suficiente para cubrir la dimensión de lo que se procura evaluar La redacción de lo que se le pide al evaluado debe presentar en forma diáfana lo que debe realizar Extensión y tiempo Una discrepancia entre ambos puede ocasionar el efecto de saturación o fatiga. Clima emocional previo Elementos inusuales ocasionan ciertas situaciones perturban. que
- 11. INSTRUMENTOS (tipos de aprendizajes) Conocimientos; Hechos Conceptos Principios (Pruebas, problemas, pruebas objetiva) Procedimientos: Generales Específicos (Observación directa e indirecta) Actitudinales: Valores Actitudes Hábitos (Observación, entrevistas, etc)
- 12. Instrumentos que ayudan a la evaluación formativa Instrumentos que ayudan a la evaluación sumativa Guías de observación Pruebas o test - De ensayo - De de repuesta alternativa, - De correspondencia - De selección múltiple - De ordenamiento Registro anecdótico Lista de cotejo Rúbrica Escalas de apreciación Escalas de valoración
- 13. DIAZ BARRIGA ARCEO Y HERNANDEZ ROJAS.2002.
- 14. EVALUACIONES NO ESTRUCTURADAS O DE ENSAYO • Son aquellas que solicitan al alumno una producción, para lo que se le otorga libertad de organización, de expresión y, según los casos, también de selección de contenidos. Por ejemplo: la exposición de un tema, un ensayo, una monografía, una argumentación, una dramatización libre, la elaboración de un objeto artístico, una prueba de libro abierto con sólo una indicación muy general. Entran también en esta categoría los portafolios o carpetas
- 15. EVALUACIONES SEMIESTRUCTURADAS Son instrumentos que requieren de los alumnos respuestas relativamente libres, con excepción a ciertas condiciones de forma y contenido expuestas en las consignas. Pueden ser: • Pruebas a libro abierto • Mapas conceptuales o semánticos • Una dramatización pautada, representación por mímica, etc • Sintetizar un texto en uno o dos párrafos • Expandir un texto breve o frase • Elaborar preguntas sobre un texto, un tema, etc • Formular un plan o proyecto • Analizar casos según la serie de preguntas: qué, quién, cuál • Juegos de mesa tradicionales, adaptados o no • Representar gráficamente un texto, un objeto, un edificio o escena real • Describir un dibujo, una viñeta
- 16. EVALUACIONES ESTRUCTURADAS • Son aquellos instrumentos, en general escritos, compuestos por un número considerable de ítems cuya respuesta consiste en un signo, palabra o frase corta. La mayoría sólo admite una respuesta: la correcta o la mejor posible. Son conocidas como “pruebas objetivas”. Están constituidos por: - Un instructivo donde se indica la forma en que debe dar la respuesta - Las consignas que indican la tarea o ítem que el sujeto debe realizar - Los estímulos compuestos por las respuestas correctas y los distractores Pueden ser: · De opción o selección múltiple · De multiítem de base común · Doble alternativa: verdadero- falso, positivo- negativo, Procontra, etc · De respuestas por pares o de pareamiento (unir con flechas) · De completamiento · De ordenamiento y agrupamiento · De respuestas cortas
- 17. EVALUACIONES MIXTAS: • Son instrumentos que combinan dos modalidades es decir, una parte estructurada y una no estructurada: Por ejemplo: Elaborar un mapa conceptual y luego explicar las razones por las que señaló ciertas relaciones, elaborar grupalmente un gráfico y luego explicarlo en forma individual, etc.
- 19. ASPECTOS A EVALUAR Puntuación Usa ideas propias o reformula en forma original las ideas de otros para orientar su investigación 0- 4 Plantea en forma clara el problema a investigar 0-2 Formula una secuencia de pasos a seguir para orientar su investigación (plan de trabajo) 0 -2 Utiliza distintas fuentes de información y de consulta 0 -2 Discute acerca de los avances de su investigación 0-4 Presenta informes de avances parciales de su trabajo 0 -2 Presenta un informe escrito del proyecto y usa un lenguaje claro y adecuado para presentar los resultados de su trabajo 0-2 Establece conclusiones apropiadas validas, acordes con el problema investigado y con los objetivos planteados 0-2 TOTAL
- 24. Consiste en plantear por escrito una serie de Ítems a los que el estudiante responde en el mismo modo. Con la prueba escrita, los alumnos demuestran, fundamentalmente, los aprendizajes cognoscitivos que adquieren durante cierto período. Generalmente se aplican al finalizar una unidad de aprendizaje para comprobar si los estudiantes lograron los aprendizajes esperados o no.
- 25. Ventajas Desventajas - Pueden ser aplicadas a un gran número de estudiantes a la vez. - Permiten comparar los resultados obtenidos al elaborar preguntas equitativas para todos. - Facilitan la concentración del estudiante para la elaboración de sus respuestas, y le brinda la oportunidad de recapitular sobre lo escrito. - Da oportunidad para corregir las respuestas equivocadas. -Debido a su relativa facilidad de elaboración puede fomentar la improvisación por parte del docente. -Si no están bien diseñadas pueden referirse únicamente a la repetición memorística de conocimientos. - Miden a todos los alumnos por igual, sin considerar los estilos y ritmos de aprendizaje.
- 26. 1. Elaboración de respuestas: 1.1. Ensayo libre 1.2. Ensayo guiado 1.3. Respuesta breve: 1.3.1. Directas 1.3.2. Incompleta 2. Elegir respuestas 2.1. Alternativa simple 2.2. Alternativa múltiple 2.3. Apareamiento
- 27. 1. Pruebas de desarrollo ◦ 1.1. Examen temático ◦ 1.2. Ejercicio interpretativo ◦ 2. Pruebas objetivas 2.1. De completamiento 2.2. De respuesta alternativa 2.3. De correspondencia 2.4. De selección múltiple 2.5. De ordenamiento
- 28. Tipo de reactivo Según el nivel de precisión Caracterización De dominio conceptual De dominio memorístico De relación Según la extensión De respuesta libre o abierta De respuesta cerrada De repuesta semicerrada Según el nivel de valoración De criticidad De reflexión De análisis De sensibilidad estética Según la relación espacio-temporal De relación actitudinal De relación contextual
- 29. Tipo de reactivo Preguntas de respuesta breve Variantes Preguntas de completación o de tipo laguna Preguntas de doble alternativa Verdadero-falso Si-no Acertado-equivocado Preguntas de triple alternativa Verdadero-Falso-Dudoso Preguntas de selección múltiple DE pregunta directa De frase incompleta De respuesta correcta De la mejor respuesta De respuesta múltiple simple De respuesta múltiple combinado
- 30. Tipo de reactivo Preguntas de apareamiento Preguntas de ordenamiento Preguntas de identificación Preguntas de analogía Preguntas de razonamiento Preguntas de interpretación Variantes
- 31. PROCESO DE CONSTRUCCIÓN DE ÉXAMENES ESCRITOS Definir aprendizajes por medir Elaborar tabla de especificaciones Construir reactivos Especificar respuestas a los reactivos
- 32. Herramienta que permite planificar los instrumentos convenientes para evaluar el grado de conocimiento logrado por nuestros estudiantes. Brinda la posibilidad de comprobar el grado de validez de dichos instrumentos, es decir, si realmente se ajustan a los propósitos y contenidos de aprendizaje.
- 33. Puede utilizarse: a)En evaluaciones diagnósticas, formativas y sumativas; b)Centrarse en contenidos de orden declarativo, procedimental y actitudinal; c)Abarcar distintos niveles cognitivos (conocimiento, comprensión, aplicación, etc.) d)En instrumentos tan diversos como las pruebas objetivas, las preguntas abiertas de respuesta corta y de ensayo, por ejemplo.
- 34. La función principal es: Guiar al profesor para que se incluyan en un examen las preguntas o instrumentos que representen el promedio de aprendizajes que se imparten en las aulas, evitando que se excedan predominantemente un solo tipo de contenido o nivel cognitivo.
- 35. Elementos que podemos consignar en una tabla de especificaciones Aprendizajes esperados, (en función de los propósitos y contenidos). Nivel cognitivo o tipo de aprendizaje al que corresponde el aprendizaje esperado. Número y tipo de reactivos o instrumentos. Ponderación por reactivo o instrumento, (según el nivel cognitivo a evaluar, el tipo de contenidos, o su dosificación) Tiempo didáctico requerido para la solución del reactivo o instrumento Momento de aplicación, (antes, durante o al final de un tema, unidad, módulo, curso, etc.) Ubicación del reactivo o instrumento en la prueba, (dato posterior a la elaboración del reactivo o instrumento)
- 36. El formato de la tabla puede variar y agregar, incluso, información adicional a los aspectos mencionados si bien es verdad que su proceso de construcción, desarrollo, aplicación y valoración conlleva, en lo general, las mismas etapas.
Notas del editor
- #2: “Un indicador tiene como función hacer evidente qué es lo que aprende el alumno y cómo lo demuestra”