Evaluacion de aprendizaje i
- 1. EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJEEVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE Curso de Instructores deCurso de Instructores de Brigadas EscolaresBrigadas Escolares Sgto. Abg. Mg.Sc. Victor Hugo Humerez MendezSgto. Abg. Mg.Sc. Victor Hugo Humerez Mendez 20182018
- 2. COMPETENCIASCOMPETENCIAS SELECCIONADASSELECCIONADAS Conocimientos teóricos de los fundamentos pedagógicos y metodológicos aplicados al proceso de formación. Capacidad para evaluar de manera critica y constructiva los procesos educativos Capacidad para la resolución de problemas y toma de decisiones en el aula Capacidad de demostrar empatía para orientar el proceso de formación de los alumnos Habilidad en la creación de instrumentos de evaluación, acorde a los contenidos y objetivos 2
- 3. PERSPECTIVA CONSTRUCTIVISTA La evaluación tiende a centrarse en las implicancias que una construcción particular del conocimiento tiene con otros aspectos del proceso de construcción. Trata de evaluar una rejilla de implicancias donde el alumno considere las ramificaciones de los conceptos fundamentales y sea capaz de determinar la centralidad en la amplia cadena de construcciones que le dan sentido al conocimiento. En cuanto al foco temporal, los métodos tradicionales se dirigen principalmente a evaluar el presente y en el mejor de los casos el pasado reciente (evaluación formativa y acumulativa). 3 RosaMuñozRivera
- 4. Los métodos constructivistas enfatizan abiertamente la evaluación del desarrollo, como proyecto de continuidad y cambio en la aproximación al conocimiento. Si consideramos el tipo de conocimiento evaluado, los métodos tradicionales, centran la atención en el pensamiento proposicional, en contraste con los teóricos de los constructos que basan la evaluación en el principio de las diferencias, luego, el clasificar, agrupar, comparar o sistematizar son elementos claves en la evaluación constructivista. 4 RosaMuñozRivera
- 5. METACOGNICIÓN 1. Permite darnos cuenta de nuestras competencias y debilidades o limitaciones: es la capacidad de asimilar, comprender, retener, recordar información. 5 RosaMuñozRivera
- 6. 2. Respecto del aprendizaje es la habilidad para planificar la actividad mental, controlarla, evaluarla, sacar conclusiones y tomar decisiones. Toda actividad responde a un objetivo. En el proceso educativo los objetivos del docente y del alumno se encuentran en el aula, donde se produce la interacción intra- aula, a veces explicito otras no tanto. 6 RosaMuñozRivera
- 7. ¿CÓMO VISUALIZO LA EVALUACIÓN? 7 RosaMuñozRivera Cuando es importante evaluar…? ¿Sinónimo de calificar? La co evaluación genera conflictos.. Cuando se auto evalúan se ponen puros 10...?
- 8. 8 PRINCIPALES CAMBIOS EN EL PROCESO DE EVALUACIPRINCIPALES CAMBIOS EN EL PROCESO DE EVALUACIÓ DIMENSIÓN ENFOQUE TRADICIONAL ENFOQUE ACTUAL CONCEPTO DE APRENDER Los alumnos aprenden de manera semejante, la enseñanza y la evaluación se puede uniformar. Los alumnos aprenden de manera diferente con estilos propios; la enseñanza y la evaluación consideran esa diversidad CONCEPTO DE EVALUACIÓN Acción destinada a juzgar el grado de logro de los objetivos del alumno. Proceso de obtener, analizar e interpretar datos pertinentes, con el fin de comprender, juzgar y orientar los procesos y resultados estudiantiles
- 9. 9 DIMENSIÓN ENFOQUE TRADICIONAL ENFOQUE ACTUAL MOMENTO EN QUE SE REALIZA Hay tiempos, lugares y métodos especiales para realizarla. En la acción no hay separación entre momentos de enseñar, de aprender y de evaluar. LO QUE SE EVALÚA En especial, los aprendizajes cognitivos que logran los estudiantes. Los diversos procesos y resultados del que hacer educativo y los distintos tipos de aprendizaje que logran los alumnos. PROPÓSITO Controlar, juzgar, calificar y certificar. Comprender, apoyar y mejorar procesos educativos, juzgarlos y certificar rendimientos. INCIPALES CAMBIOS EN EL PROCESO DE EVALUACIÓNINCIPALES CAMBIOS EN EL PROCESO DE EVALUACIÓN
- 10. 10 RINCIPALES CAMBIOS EN EL PROCESO DE EVALUACIÓRINCIPALES CAMBIOS EN EL PROCESO DE EVALUACIÓ DIMENSIÓN ENFOQUE TRADICIONAL ENFOQUE ACTUAL SITUACIONES DE MEDICIÓN Referida a norma. Poco significativas y no relevantes en la vida. Referidas a estándares y niveles pre-establecidos. Evaluación auténtica. OBTENCIÓN DE DATOS De referencia datos “obtenidos mediante prueba de lápiz y papel” Datos obtenidos mediante varios procedimientos, con el fin de lograr una imagen más completa de los aprendizajes logrados.
- 11. 11 DIMENSIÓN ENFOQUE TRADICIONAL ENFOQUE ACTUAL QUIEN LA REALIZA Los Instructores, Docentes, y otros profesionales. En especial, alumnos y docentes. También otros profesionales y los padres y apoderados. RETRO – INFORMACIÓN Esporádica y mediante calificaciones o notas. Continua, usando diferentes procedimientos y fuentes. RINCIPALES CAMBIOS EN EL PROCESO DE EVALUACIÓRINCIPALES CAMBIOS EN EL PROCESO DE EVALUACIÓ
- 12. 12 TRADICIONAL Y ACTUAL DE LA ENSEÑANZA.TRADICIONAL Y ACTUAL DE LA ENSEÑANZA. AYER HOY Enseñanza y Evaluación estandarizada. Enseñanza y Evaluación variada e individual. Evaluacion del progreso a través de pruebas escritas. Variados procedimientos de evaluación. Evaluacion separada del currículo de la enseñanza. Evaluacion fusionada al currículo. El conocimiento y aprendizaje del alumno solo medidos por agentes de evaluación externa. El factor humano es clave para realizar procesos de evaluacion exactos.
- 13. 13 TRADICIONAL Y ACTUAL DE LA ENSEÑANZA.TRADICIONAL Y ACTUAL DE LA ENSEÑANZA. AYER HOY El dominio del conocimiento debe ser demostrado en una prueba. El aprendizaje es demostrado en todas las formas posibles a través del tiempo. Mayor importancia a la eficiencia del procedimiento evaluativo. Mayor importancia a los beneficios del procedimiento evaluativo para el aprendizaje. Proceso centrado en la adquisición de información (Memorístico). Aprendizaje centrado en el desarrollo de habilidades (Aprendizaje significativo). Una enseñanza exitosa prepara para rendir bien una prueba de conocimientos. Una enseñanza exitosa prepara más allá del aula, hacia la vida diaria.
- 14. LO QUE NO ES EVALUACIÓN 14 RosaMuñozRivera Sobrevalorar los conocimientos Enfatizar los resultados Reiteración de los instrumentos Proceso Unilateral Enfatizar los errores Acto sin sentido ético Proceso vertical Sanción
- 15. 15 RosaMuñozRivera La Evaluación NO ES ES Una intervención restringida a momentos determinados Una evaluación puntual a base de pruebas. Una evaluación al margen de los procesos formativos. Una evaluación para calificar y/o clasificar a los alumnos. Una valoración permanente de la actuación educativa y un instrumento al servicio del profesor y del alumno, que debe servir como regulación y orientación del proceso de enseñanza/aprendizaje
- 16. EN SÍNTESIS ES: 16 RosaMuñozRivera un proceso continuo cooperativo decisorio deliberativo abierto compromiso ético
- 17. RosaMuñozRivera 17 MODELO DE EVALUACIÓN PSICOMÉTRICO.MODELO DE EVALUACIÓN PSICOMÉTRICO. El modelo Psicométrico se conoce también como Evaluación Normativa, Nomotética, Referida a la Norma. a) Sitúa al alumno en relación con lo que es normal en el grupo de su clase. b) Se compara a un alumno con el nivel general de un grupo determinado que viene a establecer la referencia normativa que suele consistir en un promedio. c) Modelo de carácter comparativo y relativista, cuya función valoradora se fundamenta en datos ajenos al rendimiento o progresión real y personalizada del alumno, estando condicionada por el rendimiento medio del grupo Castillo Arredondo, Santiago. “Vocabulario de Evaluación Educativa”, Edit. Pearson Prince Hall, Madrid, 2003. Pág. 91
- 18. 18 MODELO DE EVALUACIÓN EDUMÉTRICO.MODELO DE EVALUACIÓN EDUMÉTRICO. El modelo Edumétrico se conoce también como Evaluación Criterial o Referida a Criterio. a) Compara la situación en la que se encuentra el alumno con unas metas preestablecidas a partir de su situación inicial. b) Sirve para situar al alumno/a dentro de sus propios progresos, comparando los actuales con los que ha realizado con anterioridad. c) Consiste en la fijación de unos criterios externos bien formulados, concretos, claros para proceder a evaluar un aprendizaje tomando como punto de referencia el criterio marcado y/o las fases en qué se haya podido desglosar, al margen del nivel personal del grupo. Castillo Arredondo, Santiago. “Vocabulario de Evaluación Educativa”, Edit. Pearson Prince Hall, Madrid, 2003. Pág. 77
- 19. RosaMuñozRivera 19 COMPARACIÓN EN RELACIÓN A LA EVALUACIÓN.COMPARACIÓN EN RELACIÓN A LA EVALUACIÓN. MODELO PSICOMÉTRICO. Se refiere a la comparación entre educandos. MODELO EDUMÉTRICO. Se centra en los procesos internos. -Ambos modelos plantean una propuesta de evaluación de los aprendizajes. -En ambos la evaluación se muestra como un elemento vertebrado de las prácticas educativas. -En ambos existe una preocupación de la familia frente a la evolución de los hijos en la escolarización mediante las calificaciones. -Ambos modelos se sustentan en teorías de la inteligencia y el aprendizaje. -Ambos modelos cumplen la función de acreditar.
- 20. 20 EN QUE SE DIFERENCIAN MODELO PSICOMÉTRICO EN RELACIÓN A: MODELO EDUMÉTRICO Se basa en la teoría Conductista del aprendizaje (Medir Capacidades). PARADIGMA QUE LO SUSTENTA. En la teoría Constructivista del aprendizaje. Lo hace en componentes aislados. EN QUE FOCALIZA LA EVALUACIÓN. En capacidades generales. Habilidades que pueden aprenderse por separado. QUÉ EVALÚA. Los procesos internos, como base del sujeto para desarrollar capacidades que corresponden a razonamientos de nivel superior (Conocimiento Significativo).
- 21. 21 De que. LA FUNCIÓN. Se centra en los procesos educativos. Para medir las capacidades de los educandos y compararlos entre sí (Evaluación normativa). PARA QUÉ EVALUAR Para mejorar el aprendizaje y la enseñanza (Evaluación referida a criterios). Memorístico. TIPO DE CONOCIMIENTO. Significativo. El profesor revisa y hace la corrección. CORRECCIÓN. El profesor revisa y el educando hace la corrección. EN QUE SE DIFERENCIAN MODELO PSICOMÉTRICO EN RELACIÓN A: MODELO EDUMÉTRICO
- 22. 22 CONCEPTOS BÁSICOS DE EVALUACIÓN EDUCATIVA.CONCEPTOS BÁSICOS DE EVALUACIÓN EDUCATIVA. ACREDITAR: Evaluación externa, realizada por expertos, encaminada a conceder a centros o instituciones un determinado estatus, categoría o calificación tras evidenciar que cumplen con mínimos establecidos CALIFICACIÓN: Son las expresiones cuantitativas o cualitativas con las que se valora el rendimiento de los alumnos. CALIFICAR: Es atribuir un valor numérico al rendimiento del alumno en un área determinada Castillo Arredondo, Santiago. “Vocabulario de Evaluación Educativa”, Edit. Pearson Prince Hall, Madrid, 2003. Pág. 1 y 21.
- 23. ENTONCES LA EVALUACIÓN APARECE COMO: 23 Proceso Obtener Tomar decisionesjuiciosinformación formular
- 24. LA EVALUACIÓN EN EL PROCESO PEDAGÓGICO 24 Planificar Desarrollar Evaluar Evaluación inicial Evaluación formativa Evaluación acumulativa ¿qué y a quién enseñar efectividad del proceso ¿cómo se desarrolla el PEA
- 25. EVALUACIÓN “La evaluación aplicada a la enseñanza y al aprendizaje consiste en un proceso sistemático y riguroso de recogida de datos, incorporando al proceso educativo desde su comienzo, de manera que sea posible disponer de información continua y significativa para conocer la situación, formar juicios de valor con respecto a ella y tomar las decisiones adecuadas para proseguir la actividad educativa mejorándola progresivamente” Casanova, M.A. 1999 25 RosaMuñozRivera
- 26. SU PRINCIPAL FUNCIÓN Es la retroalimentación del proceso de enseñanza-aprendizaje. Importante función, ya que las señales recibidas pueden generar un movimiento en el proceso. Podría, surgir una revisión de los planes, de las actividades y de las actitudes, tanto de los profesores como de los alumnos, que protagonizan el sistema educativo. También permite interpretar las conductas de los aspirantes de manera cuantitativa y cualitativa, para formular juicios de valor. Asimismo, reunir en forma objetiva las evidencias a favor o en contra de las actividades que se desarrollan en el proceso enseñanza- aprendizaje. 26 RosaMuñozRivera
- 27. 27 Un medio al servicio de las organizaciones Un proceso sistemático y riguroso de recolección de información significativa es: Formar juicios de valor Tomar decisiones para mejorar la actividad de la organización y se entiende como: Para y así
- 28. CUATRO ELEMENTOS FUNDAMENTALES 1. Proceso sistemático y riguroso de recogida de datos 2. Disponer de información continua y significativa para conocer 3. Formar juicios de valor 4. Tomar las decisiones adecuadas 28
- 29. SITUACIÓN DE LA EVALUACIÓN UNIVERSITARIA EN LA ACTUALIDAD (I) Actitudes negativas del profesorado hacia la evaluación Se ha independizado del proceso formativo Predominio del examen convencional Énfasis pensamiento convergente Atención a los resultados más que a procesos Poco referido al ejercicio profesional Utilización instrumentos inadecuados 30 RosaMuñozRivera
- 30. Ausencia de modalidades de evaluación que potencien el aprendizaje. No se presta atención a la evaluación continua. No se potencian dinámicas informativas. Escaso uso de los resultados para ajustes institucionales de acuerdo al rendimiento general. Solo se evalúa al alumno. Sólo se evalúan conocimientos conceptuales. Incentiva la evocación. Incoherente con el proceso de enseñanza-aprendizaje. El alumnado no participa. 31 Situación de la evaluaciónSituación de la evaluación universitaria en la actualidad (ii)universitaria en la actualidad (ii)
Notas del editor
- #15: ¿Cómo integramos los aprendizajes socio-afectivos? Los procesos internos del alumnos, que se reflejan en su actitud Siempre es aconsejable incorporar nuevos instrumentos Es importante señalar los positivos, lo avances.
- #17: Planificado y organizado, obedece aun propósito Es un proceso abierto ¿ a cuántas reuniones asistió? ¿qué aportó? Deliberativo: porque permite escoger un camino Obedece a un propósito Cooperativo: porque se comentan e incrementan los resultados
- #24: Información: lo mas objetiva posible Los juicios, que suelen partir de prejuicios, pero que con antecedentes se validan De esta forma vemos a la evaluación ligada innovación, una vez obtenida las evidencias La evaluación pasa a ser un proceso regulador