Evaluacion de curriculo

FACULTAD DE EDUCACIÓN
MAESTRÍA EN DOCENCIA
UNIVERSITARIA
EXPOSITOR: ANTONIO AGUILAR VIDIA
PROFESOR: MG. OSCAR HUARANGA ROSS
CURSO: DISEÑO Y EVALUACIÓN DEL CURRÍCULO DE LA
FORMACION PROFESIONAL
TEMA: ¿ POR QUÉ ES IMPORTANTE EVALUAR EL
CURRÍCULO? Y ¿QUÉ SIGNIFICADO TIENE LA
EVALUACIÓN?.

¿POR QUÉ EVALUAR UN
CURRÍCULO?
 Porque comienza a ser obsoleto con el paso del
tiempo.
Pierde vigencia ante nuevos postulados
filosóficos, condiciones históricas, sociológicas,
psicológicas, pedagógicas, económicas, políticas
Se refleja en la incapacidad del programa para
responder con calidad a las nuevas condiciones
que van apareciendo.
Si no se presentan modificaciones que lo adecuen
a estas el currículo dejará de tener sentido.

EL CICLO DE VIDA DE UN
CURRÍCULO
 La duración de este depende de la vigencia que
pueda mantener un programa a través del tiempo.
 Un currículo que no posee un adecuado
subsistema de evaluación puede convertirse
rápidamente en obsoleto
 En caso de que no se produzcan cambios
coherentes, tendrá serias dificultades para
mantenerse como una oferta validad para la
comunidad a la cual sirve.
 Aunque cada programa puede perder vigencia y
presentar características particulares.

¿CUÁNDO EVALUAR UN
CURRÍCULO?
• En los últimos 30 años del siglo, los cambios se
apoderan del diario vivir de la gente.
• El cambio impacta las actividades diarias y
obliga a modificar la apreciación del mundo.
• La obsolescencia comienza a aparecer en
elementos de vida que se consideraban
atemporales y el currículo, por tanto, comienza a
tener serios problemas para mantenerse vigente.
• Es precisamente esta realidad la que ha obligado
a precisar que la evaluación curricular debe ser
continua como el cambio.
• Es decir el currículo debe tener una evaluación
formativa que garantice su vigencia.

• Por evaluación se entienden, los
procedimientos mediante los cuales se
estudian los programas con el fin de validar su
eficiencia en el logro de los objetivos que
estos han marcado.
Greenberg.
• La evaluación es un procedimiento para
recabar información relevante y útil, que ayude
en la toma de decisiones relacionadas con un
programa educativo.
Cronbach.
Definiciones de Evaluación.

Es el proceso mediante el cual se delinea, se
obtiene y se proporciona información útil, que
ayude en la toma de decisiones.
Stufflebeam.
Definiciones de Evaluación.

Al diseñar la evaluación curricular los principales elementos a tener
en cuenta son:
 ¿Para qué? Objetivos más generales de la evaluación y derivar
de ellos paulatinamente los objetivos parciales (claros, precisos,
alcanzables y evaluables).
 ¿Qué? La evaluación puede referirse a todo el currículo a un
aspecto particular de este.
 ¿Quién? En dependencia de lo que se vaya a evaluar y del
nivel organizativo en que se realizará se determina los
participantes que se incluirán en la evaluación y quién la
ejecutará en relación con el nivel organizativo de que se trate.
 ¿Cómo? Métodos a utilizar en dependencia de lo que se evalúa.
 ¿Con qué? Se valoran los medios, recursos, presupuesto, etc.
 ¿Cuándo? Se tiene en cuenta la secuenciación u organización
del proceso de evaluación.

La evaluación curricular debe realizarse en distintos momentos y con
funciones distintas, aplicando los criterios generales sobre evaluación.
a. La evaluación curricular inicial o diagnóstico corresponde a la etapa
proactiva del proceso y tiene como principal propósito determinar si las
condiciones para ejecutar el currículum están dadas, si no, deben ser
creadas.
b. La evaluación curricular formativa o continuada corresponde a la etapa
activa del proceso de enseñanza aprendizaje. Esta fase de la evaluación
tiene una importante función reguladora ya que estudia aspectos
curriculares que no están funcionando bien y propone alternativas de
solución para su mejoramiento.
c. La evaluación curricular sumativa se realiza en la etapa post-activa
del proceso de enseñanza aprendizaje y permite la toma de decisiones
respecto al currículo, cancelarlo, mejorarlo o rediseñarlo. De ahí que la
evaluación sumativa se convierta en evaluación inicial.
Es importante tener en cuenta la necesidad de evaluar la propia estrategia de
evaluación, por lo que se ha de diseñar y probar los instrumentos y técnicas
que se usarán, procurando que sean objetivos, válidos y confiables

EVALUACIÓN DEL PLAN CURRICULAR.
Delimitación de la evaluación del plan curricular.
Es el proceso que nos permite recoger, analizar e
interpretar la información procedente del contraste
entre el diseño de un determinado plan curricular y un
modelo ideal asumido, a fin de emitir juicios válidos
sobre el plan curricular evaluado y tomar decisiones
para su optimización o mejoramiento.

La matriz comprende de cuatro columnas:
a. En la primera columna están ubicados los campos, aspectos,
segmentos e indicadores del modelo ideal del plan curricular.
b. En la segunda columna se encuentra la verificación de la
presencia (si) o ausencia (no) de cada campo, aspecto,
segmento e indicador.
c. En la tercera columna se encuentra el puntaje con una sección
que contiene el puntaje máximo que puede obtener un
campo, aspecto, segmento e indicador y otra sección para el
puntaje obtenido y que se encuentra en blanco para ser
llenada después de utilizar la columna denominada valoración.

d. La cuarta columna comprende la valoración que hará el
evaluador especialista en currículo o los evaluadores.
Se ha utilizado para efectos de la valoración de la calidad de
cada indicador una escala que presenta lo siguientes valores.
M.M. (MUY MALO) = 20% del valor del puntaje máximo.
M (MALO) = 40% del valor del puntaje máximo.
R (REGULAR) = 60% del valor del puntaje máximo.
B (BUENO) = 80% del valor del puntaje máximo.
M.B (MUY BUENO) = 100% del valor del puntaje máximo.
Determinada la valoración por el evaluador o equipo evaluador,
se convierte este valor en puntaje y se coloca en la columna
destinada al puntaje obtenido

Los puntajes asumidos para los campos y
aspectos son los siguientes:
CAMPOS ASPECTOS PUNTA
JE
1. Diagnóstico
de la
realidad o
del
contexto.
1. Demandas y expectativas en
torno a la educación
superior. (no incluye el nivel
regional).
2. Características, demandas y
expectativas a nivel regional.
2.0
8.0
Total: 10
2.
Fundamentos
de la
Formación
Profesional
Universitaria
1. Fundamentos legales.
2. Fundamentos filosóficos.
3. Fundamentos científicos -
tecnológicos.
4. Fundamentos pedagógicos.
1.0
2.5
4.0
2.5
Total: 10

CAMPOS ASPECTOS PUNTAJE
3. Marcos
doctrinario
s.
1. La formación
profesional como uno
de los fines de la
universidad.
2. Principios que orientan
la formación
profesional.
3. Valores prevalentes en
la formación integral
del profesional.
4. Objetivos en la
formación del
profesional.
5. Perfil profesional
básico.
6. Lineamientos de
doctrina curricular.
0.5
0.5
0.5
0.5
0.5
7.5
Total: 10

CAMPOS ASPECTOS PUNTA
JE
4
Programació
n curricular
4.1 Perfil profesional de la carrera.
4.2 Objetivos curricular básicos.
4.3 Estructura curricular.
4.4 Cuerpo orgánico de objetivos y/o
competencias.
4.5 Distribución porcentual del tiempo en la
estructura curricular.
4.6 Plan de estudio.
4.7 Malla curricular.
4.8 Sumilla.
4.9 Orientaciones para el diseño y
construcción del sílabo.
4.10 Sílabos de las asignaturas del plan de
estudios.
4.11Pautas para el diseño y construcción de
los planes de sesión de aprendizaje.
4.12Sugerencias en torno a las estrategias de
enseñanza – aprendizaje utilizar en los cursos.
4.13Pautas sobre el sistema de evaluación.
5.0
5.0
5.0
5.0
5.0
5.0
5.0
5.0
5.0
10
5.0
5.0
5.0
Total: 70

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