Evaluacion indigena
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Este documento analiza los desafíos de evaluar el aprendizaje de estudiantes indígenas en América Latina mediante pruebas estandarizadas debido a las diferencias culturales. Explica que las poblaciones indígenas enfrentan desventajas educativas y que los exámenes pueden favorecer a ciertos grupos. También discute la necesidad de considerar perspectivas culturales al adaptar las pruebas y ofrece recomendaciones como evaluar cuidadosamente los resultados y analizar la compatibilidad cultural de los exámenes.
Evaluacion indigena
- 1. ESCUELA NORMAL DE ATIZAPAN DE ZARAGOZA “Formar para transformar, con calidad, calidez y compromiso social” Licenciatura En Educación Preescolar CURSO: Evaluación para el Aprendizaje CONTROL DE LECTURA: Evaluación del aprendizaje de los estudiantes indígenas en América latina. Ernesto Treviño Villareal ESTUDIANTE NORMALISTA: Palacios Sierra Angelica Guadalupe MISIÓN INSTITUCIONAL VISIÓN INSTITUCIONAL Formar profesionales en y para la docencia, con un alto grado académico, espíritu de identidad y servicio; sustentados en los avances de la ciencia y la tecnología de manera interactiva, reflexiva y propositiva a través de comunidades colaborativas y de aprendizaje, con el fin de potenciar holísticamente los rasgos deseables del perfil de egreso de los futuros licenciados en Educación Básica, vivenciando una cultura axiológica que responda con calidez y calidad a los retos y requerimientos contextuales de la sociedad del siglo XXI. “Somos una institución de Educación Superior consolidada en la formación de profesionales competentes en y para la docencia, con un cuerpo académico capacitado con modelos pedagógicos de vanguardia y una gestión que se organiza estratégicamente desde la perspectiva de la calidad educativa que el país requiere”.
- 2. PRESENTACIÓN Un resumenesla representaciónabreviadayprecisadelcontenidode undocumento, sin interpretación crítica y sin mención expresa del autor del resumen. El propósito de este artículo es analizar la problemática de la evaluación del aprendizaje, usando pruebas estandarizadas, en poblaciones indígenas desde el punto de vista de las oportunidades educativas. CONTENIDO INTRODUCCION Las poblaciones indígenas han sido históricamente las más desatendidas por los sistemas educativos en América Latina. Las poblaciones indígenas viven en desventaja con la población no indígena debido a su situación de pobreza. Esta situación determina, en gran, medida las escasas oportunidades de movilidad educativa y social de los grupos indígenas. En México se encontró que hablar una lengua indígena esta negativamente relacionado con la probabilidad de terminar la primaria, aun después de controlar las características socioeconómicas de los alumnos. Los exámenes pueden clasificarse en dos grandes tipos de acuerdo con las consecuenciasque dichaspruebastienenenlavida de losestudiantesuotrosactores educativos. 1. Sistemas de evaluación donde los resultadosen los exámenes estandarizados tienen escasas o nulas consecuencias (low-stakes) para losactores educativos (estudiantes, docentes o escuelas). En estos casos, la evaluación cumple propósitos informativos. 2. Sistemas de evaluación en donde los resultados de las pruebas se utilizan para castigar o incentivar a los actores educativos (high-stakes). Las pruebas estandarizadas también pueden clasificarse en relación con su referencia a normas o a criterios. Los exámenes referidos a normas: intentan comparar el rendimiento de un estudiante en relación con otros que han tomado la prueba previamente y cuyos resultados se utilizaron para crear una escala que sirve para categorizar el logro en percentiles Los exámenes referidos a criterios: son los que tratan de medir el avance de los alumnos con criterios funcionales de desempeño, relacionados con conocimientos o habilidades que el estudiante debería manejar y que se reflejan en puntajes específicos en la prueba.
- 3. Tensión entre la creciente importancia de los exámenes estandarizados y el reconocimiento de la diversidad Los exámenes de ingreso podrían entenderse como un filtro piramidal de desigualdades educativas, en el cual los miembros de la cultura dominante alcanzan con facilidad mayores oportunidades, mientras que los de culturas minoritarias son marginados desde las etapas iniciales. El Laboratorio Latinoamericano de Evaluación de la Calidad de la Educación (LLECE) de la UNESCO, el Programme for International Student Assessment (PISA) de la OCDE y el Trends in International Mathematics and Science Study (TIMSS) de la IEA: ejemplos sobresalientes de proyectos internacionales de evaluación que han despertado el interés de la comunidad educativa mundial. Situando el fenómeno dentro del campo de la psicología transcultural El uso de exámenes estandarizados para medir el aprendizaje en comunidades indígenasdauna perspectivaadicionalde latensiónentre losparadigmasetic (visión desde afuera) y emic (visión desde dentro), que ha estado presente en el seno del campo de la psicología transcultural El paradigma etic: busca medir y entender cierto fenómeno usando estándares externos al contexto en el cual se desarrolla dicho fenómeno Uno de los principales desafíos de la psicología transcultural es el problema de las categorías, que también aparece en la medición del aprendizaje en contextos indígenas. Esta cuestión consiste en usar una categoría psicológica que no es adecuada para la sociedad en la que se aplica. Conocimiento, aprendizaje y enseñanza entre grupos indígenas Los sistemas educativos promueven un tipo de aprendizaje impregnado por nociones occidentales. La educación formal impulsa el trabajo individual y el pensamiento analítico siguiendo una estrategia lingüística El lenguaje se constituye en el principal vehículo para producir y crear aprendizajes. las culturas indígenas tienen una visión más colectivista de la organización social las comunidades indígenas y la cultura dominante tienen distintas concepciones del conocimiento los métodos de enseñanza en contextos indígenas difieren de aquellos utilizados en la educación formal Las comunidades indígenas evalúan el desempeño educativo basándose en su propio conocimiento y prácticas educativas, que son distintas a aquellas presentes en la
- 4. educación formal, aquí el aprendizaje se desarrolla sin que exista la posibilidad de fracaso público. Validez, cultura y equidad al medir el aprendizaje en poblaciones indígenas El sesgo es una característica de la estructura interna de los exámenes que también puede invalidar las inferencias hechas a partir de las mediciones en contextos culturalmente diversos. El sesgo en los exámenes puede concebirse como una “diferenciasistemáticaenlavalidezde lainferencia,de talmodo que esmenosválida para un grupo en comparación a otro” PISA tomó medidas para evitar que los resultados reflejaran la diferencia cultural Cada país tenía un represéntate Contextos y situaciones familiares para los adolescentes de 15 países Las traduccionesse realizabanpor elpaísy despuéserarevisadasparaalgún cambio En los salones de clases en donde había alumnos de distintas etnias iba disminuyendo el promedio en proporción. Factores que afectan la validez: Ver a los indígenas como incapaces de tener éxito en la escuela Se da toda una explicación (justificación) de los factores más que una descripción Papel de la cultura en la validez y la interpretación de los exámenes Validez cultural: Sugiere que al diseñar los exámenes y analizar los resultados será necesario limitar la afirmación de que existe un constructo cultural universal. Padilla encuentra 3 factores que afectan los resultados: 1. Contenido da una ventaja a quien está familiarizado con él 2. Formato y procedimientos pueden favorecer a un solo grupo 3. Uso inapropiados de los exámenes como predictores del rendimiento académico futuro Realizar estudios de validez cultural para comprender que existe una multiplicidad de grupos culturales y así validar aún más los resultados Los exámenes estandarizados podrían ser incapaces de medir ciertas habilidadesde diferentes culturas Lenguaje: principal barrera de los resultados por las interpretaciones Perspectivas culturalesen la adaptación cultural de exámenes estandarizados Hoy en día muchos países llevan a cabo adaptaciones a los exámenes
- 5. Propuestas para una traducción más eficaz que se ajuste a las culturas diversas además de la costumbre del formato de examen. Hace falta flexibilizar las evaluaciones, estudiar con mayor puntualidad formas de evaluación en un contexto indígena. Equidad y diversidad PARADOJA: Se ha reconocido la diversidad cultural pero no ocupan de lo que requiere Indígenastienenque manejar la culturapredominante parapoder movilizarse social y económicamente. Los exámenes estandarizados nos deberían de ser el único instrumento para juzgar el rendimiento ni los resultados se la señal del futuro académico. Equidad y medición en contextos indígenas Exclusión de conocimiento de diversas culturas Limitaciones metodológicas En realidad no existe una relación entre los resultados y la diversidad cultural Recomendaciones Evaluar cuidadosamente los resultados de los alumnos Analizar compatibilidad de los exámenes al contexto Preguntas abiertas y cerradas para comprender mejor los procesos cognitivos que se hacen GLOSARIO INTERCULTURAL: interacción entre dos o más culturas de un modo horizontal y sinérgico. Esto supone que ninguno de los conjuntos se encuentra por encima de otro, una condición que favorece la integración y la convivencia armónica de todos los individuos. PSICOMETRIA: disciplina que se encarga del conjunto de métodos, técnicas y teoríasimplicadasenmedir ycuantificar las variablespsicológicasdelpsiquismo humano. COSMOVISIÓN: Forma de concebir e interpretar el mundo propia de una persona o época SESGO: Diferencia entre el valor esperado de un estimador y el verdadero valor del parámetro. REFLEXIÓN En esta lectura me pude dar cuenta de cómo es que muchas veces las pruebas estandarizadas aplicadas a gran escala no están completamente contextualizadas para su aplicación eficaz en diversas comunidadesy esto me parece muy importante
- 6. ya que como docentesenformacióndebemostenerencuentatodaslascaracterísticas de nuestro grupo parapoderrealizar unaevaluaciónautenticayrealque nospermita obtener resultados mucho más verídicos y no solo basarnos en pruebas que evalúan conocimientosque talvezni siquieraestánpresentesenlavidadiariade losalumnos y que por lo tanto nos arrojaran resultados totalmente falsos. Me parece importante también que existan estas propuestas de crear evaluaciones contextualizadas para cada región indígena que le permita a los alumnos realmente poner en juego todos los conocimientosadquiridos en su formación pero siendo estos mucho más cercanos a su realidad. FUENTES DE CONSULTA Villareal, E. T. (2006). EVALUACION DEL APRENDIZAJE DE LOS ESTUDIANTES INDIGENAS EN AMERICALATINA. DESAFIOS DE MEDICION E INTERPRETACION EN CONTEXTOS DE DIVERSIDAD CULTURAL Y DESIGUALDAD SOCIAL.RevistaMexicanade EvaluacionEducativa.COMIE,225- 268. definicion.de/interculturalidad/ http://es.wikipedia.org/wiki/Psicometr%C3%ADa