Excepcionalidad y tics
- 1. LAS TICS Y EL PENSAMIENTO CRÍTICO COMO MEDIADORES EN EL PROCESO RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS AFECTIVOS EN NIÑOS CON TALENTOS Y CAPACIDADES EXCEPCIONALES INTRODUCCIÓN Cuando se hace referencia al término “talentoso” y “excepcional”, se hace una asociación a un grupo mínimo especial, poseedor de características y cualidades que los hacen capaces de poseer una capacidad intelectual elevada, o que presentan una habilidad específica considerada como talento. Si bien, esto es considerado un “don”, algo positivo en la sociedad, también se puede apreciar que en la actualidad muchos de estos niños presentan pocas habilidades de socialización, y sus vínculos afectivos son casi nulos. Por otro lado, la tecnologías y el uso de ellas han facilitado las comunicaciones y asimismo las diferentes formas de aprender, de poder comprender el mundo en forma global, haciendo del fenómeno de las tecnologías una vivencia diaria y que no deja de lado a los niños talentosos y excepcionales, cuyas habilidades pueden seguir siendo potenciadas a través de éstas. Sin embargo, muchos de estos niños por la misma procedencia de sus habilidades y la ocupación en su quehacer para potenciarse, se deja de lado las habilidades sociales y el contacto con el ser humano, dentro de la perspectiva afectiva. Es por ende, que la siguiente ponencia pretende utilizar las TICs, como herramienta básica para potenciar la resolución de problemas afectivos en los niños que presentan talentos o capacidades excepcionales, apoyados en la teoría del pensamiento crítico. OBJETIVO GENERAL Mediar las TIC y el pensamiento crítico en la resolución de problemas afectivos en niños con talentos y capacidades excepcionales OBJETIVOS ESPECÍFICOS
- 2. Establecer un sustento teórico que apoye a las TICs y a la teoría del pensamiento crítico para potenciar las habilidades afectivas dentro de la resolución de problemas en los niños que presentan talentos o capacidades excepcionales Aplicar una metodología de enseñanza utilizando las TICs apoyados en la teoría del pensamiento crítico para potenciar la resolución de problemas afectivos en los niños con talentos y capacidades excepcionales MARCO TEÓRICO ● Howard Gardner y la Excepcionalidad Gardner (1993) argumenta que cada persona tiene un talento especial y por tanto actúa y trabaja en lo que más le gusta o le interesa, tanto es así, que en las escuelas inteligentes los estudiantes no mostraban ni cansancio ni aburrimiento al trabajar en lo que más le gustaba ya que tuvieron la oportunidad de trabajar en aulas inteligentes con contextos exquisitos y manipular objetos relacionados con sus intereses y/o expectativas y tuvieron la necesidad de escribir sus propias experiencias dando sus argumentos con sus pa-labras. Siguiendo este concepto que nos muestra Gardner, hay que priorizar la atención en los estudiantes con capacidades y talentos excepcionales, no pueden seguir en el anonimato de la regularidad escolar; ellos tienen que ser atendidos como corresponde a su condición para poner sus capacidades al servicio de la ciencia, la tecnología y la técnica, permitiendo el desarrollo armónico de su ser, donde exista la congruencia entre lo que es capaz de realizar y las exigencias de su entorno social. Debemos facilitar los espacios que favorezcan el desarrollo de todo su potencial. ● Robert Ennis y el Pensamiento Crítico Según Robert Ennis (1989), define el “PENSAMIENTO CRITICO, como un pensamiento reflexivo y razonable que se centra en que la persona pueda decidir que creer o hacer.” Este pensamiento es reflexivo, porque analiza resultados, situaciones, del propio sujeto o de otro. Es razonable, porque predomina la razón sobre otras dimensiones de pensamiento. Cuando el alumno, es capaz de analizar situaciones, información, argumentos, busca la verdad en las cosas y llega a conclusiones razonables en base de criterios y evidencias. Además, Ennis rescata que el
- 3. Pensamiento Crítico es evaluativo, y que al decidir que creer o hacer implica un juicio de valor de las acciones y situaciones que se presentan. Finalmente Ennis, dice que el pensamiento crítico incluye tanto la resolución de problemas como la toma de decisiones, ya que el pensamiento crítico se evidencia en la resolución de situaciones problemáticas y que requieren de una posición y acción frente a ello. ● Richard Paul y el Pensamiento Crítico Manifiesta que es pensamiento crítico consiste en: ❖ El proceso intelectualmente disciplinado de conceptualizar, aplicar, analizar, sintetizar y/o evaluar información recopilada por observación, experiencia, reflexión, razonamiento o comunicación, manera activa y hábil, como una guía hacia la creencia y la acción. ❖ El arte del escepticismo constructivo, es decir la desconfianza o duda de la verdad que nos presenta como tal. ❖ El arte de identificar y quitar prejuicios así como la unilateralidad del pensamiento. ❖ El arte del aprendizaje autodirigido, a profundidad realizando racionalmente. ❖ El pensar que la racionalidad debe certificar lo que uno sabe y aclarar lo que uno ignora. Además provee de una definición que conduce al análisis de tres dimensiones cruciales: ➢ Las perfecciones del pensamiento ➢ Los elementos del pensamiento y ➢ Los dominios Así, el pensamiento crítico es un pensamiento disciplinado, autodirigido, que ejemplifica las perfecciones del pensamiento apropiado de un modo particular(dominio de uno mismo). Puede adoptar dos formas si el pensamiento es disciplinado para servir al interés de un individuo o grupo en particular, con la exclusión de otros grupos o personas relevantes, se llama pensamiento crítico sofista o débil. CARACTERÍSTICAS COGNITIVAS VS. CARACTERÍSTICAS AFECTIVAS EN UN NIÑO DOTADO. Los niños catalogados “superdotados” con respecto a la habilidad cognitiva son muy avanzados y e general tienen un buen desempeño sobre su nivel de grado, sin embargo en muchas ocasiones debido a los ambientes rápidos y la globalización los
- 4. intereses afectivos se ven de una manera desligadas del concepto de ser un niño “avanzado”. Aún siendo muy jóvenes, los niños superdotados tienen fuertes habilidades de comunicación receptivas, pero para él, el desarrollo afectivo no avanza al mismo ritmo que el aprendizaje cognitivo y esta desigualdad puede plantear muchos retos en él. Con respecto al ritmo de aprendizaje, los niños dotados tienen la capacidad cognitiva para aprender a un ritmo más rápido (Renzulli). Por esa razón, los programas de educación para los niños que presentan un talento o una capacidad excepcional generalmente cubren más de un material durante un año escolar y con mayor profundidad, en comparación con los programas de conectarse y, por lo general, de aprender habilidades sin la necesidad de mucha práctica (Alía, J.,Fernando Ramos. (2008, LA RESPUESTA EDUCATIVA AL ALUMNADO CON ALTAS CAPACIDADES DESDE EL ENFOQUE CURRICULAR: DEL PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD A LAS ADAPTACIONES CURRICULARES). Los niños superdotados tienen un fuerte deseo de aprender y pueden llegar a aburrirse cuando no se sienten desafiados de forma cognitiva. Concerniente a esto, el Distrito Escolar de Highline, en Burien, Washington, describe: “Los estudiantes utilizan las altas habilidades de pensamiento de nivel como la síntesis, la creatividad, la inferencia, evaluación, interpretación y traducción” (Programa de Dotados); esto, nos marca una pauta para conocer el aspecto afectivo, para establecer respuesta al porqué del desnivel entre una dimensión afectiva y cognitiva. Los niños que presentan capacidades excepcionales, ahora bien, son muy observadores, notan y comprenden las señales no verbales de sus compañeros y adultos con mayor facilidad. Si sólo el 7% de la comunicación es verbal, estos niños tienen la ventaja de ser capaces de interpretar fácilmente la comunicación no verbal, la cual consta de expresiones faciales, entonación de la voz y el lenguaje corporal. Por otro lado, es más probable que las características afectivas de un niño con talento o excepcionalidad sean acordes a la de su edad. La superdotación cognitiva no está directamente correlacionada o implicada con el desarrollo afectivo avanzado. Debido a una mayor sensibilidad emocional, los niños que poseen talentos o capacidades excepcionales pueden ser más sensibles a comentarios negativos o al rechazo percibido. Los niños dotados disfrutan del aprendizaje y son menos propensos a tener que esforzarse cuando aprenden nuevos conceptos. Sin embargo, pueden ser perfeccionistas y tal vez no hagan frente de una buena manera al encontrar obstáculos.
- 5. Modelo de Inteligencia Emocional de Mayer y Salovey (1997) Cuatro habilidades integrantes Breve descripción 1.Percepción Emocional La habilidad para percibir las propias emociones y la de los demás, así como percibir emociones en objetos, arte, historias, música y otros estímulos 2.Asimilación Emocional La habilidad para generar, usar y sentir las emociones como necesarias para comunicar sentimientos, o utilizarlas en otros procesos cognitivos. 3.Comprensión Emocional La habilidad para comprender la información emocional, cómo las emociones se combinan y progresan a través del tiempo y saber apreciar los significados emocionales 4. Regulación Emocional La habilidad para estar abierto a los sentimientos, modular los propios y los de los demás así como promover la comprensión y el crecimiento personal las ramas 1,3 y 4 incluyen razonar la rama 2 únicamente incluye el uso de
- 6. acerca de las emociones, las emociones para realzar el razonamiento Otras apreciaciones con respecto a este modelo: · Uno de los medios empleados para el desarrollo de estas competencias es la creación de ambientes adecuados para la expresión de emociones y exposición a experiencias emocionales distintas dentro del aula (Mayer y Cobb, 2000; Mayer y Salovey, 1997; Sanz y Sanz, 1997) de forma que el alumno pueda después generalizar su aprendizaje a otros contextos y obtenga los cimientos para adquirir otras competencias más complejas (Fernández-Berrocal y Ramos, 2004). · Nuestras capacidades de percepción, comprensión y regulación emocional son de vital importancia para la adaptación a nuestro entorno y contribuyen sustancialmente al bienestar psicológico y al crecimiento personal, independientemente del nivel cognitivo o el rendimiento académico del alumnado (Salovey y Mayer, 1990; Mayer y Salovey, 1997) · La inteligencia emocional (IE) es un concepto que ha traspasado la biblioteca y el laboratorio del científico y se ha trasladado a los más diversos contextos de la vida personal y profesional (Salovey y Mayer, 1990). · Principalmente, este término propone una visión funcionalista de las emociones y une dos interesantes ámbitos de investigación como son los procesos afectivos y los cognitivos que, hasta hace relativamente poco tiempo, se creían independientes e, incluso, contrapuestos (Mayer, 2001). Esta conjunción implicaría una mejor adaptación y resolución de los conflictos cotidianos mediante el uso, no sólo de nuestras capacidades intelectuales, sino a través de la información adicional que nos proporcionan nuestros estados afectivos (Salovey, Bedell, Detweiler, y Mayer, 2000). · Actualmente, existen dos medidas de habilidad para evaluar la IE desde este acercamiento, el MEIS (Multifactor Emotional Intelligence Scale; Mayer et al., 1999) basada en el modelo de Mayer y Salovey (1997) y su versión reducida y mejorada: el MSCEIT (Mayer Salovey Caruso Emotional Intelligence Test; Mayer, et al., 2001;
- 7. Mayer, Salovey, Caruso, y Sitarenios, 2003). Estas medidas abarcan las cuatros dimensiones de la IE propuesta en el modelo de Mayer y Salovey (Mayer y Salovey, 1997): 1) percepción emocional; 2) asimilación emocional, 3) comprensión emocional y 4) manejo emocional (boletín de psicología No 80 Marzo2004). EL USO DE LAS LAS TIC EN LA EXCEPCIONALIDAD Las TicS deben ser transformadoras en los procesos de enseñanza-aprendizaje, evidenciando que el estudiante es capaz de demostrar lo que ha aprendido y cómo aplica lo entendido, debido a que éstas son herramientas que permiten diferentes maneras de aprender, reflexionar y apropiarse al entorno. Las TICs permiten potenciar las habilidades, reconocer las características cognitivas, socio emocionales y el desenvolvimiento autónomo de los niños que presentan un talento o capacidad excepcional, dentro de un trabajo que debe ser planeado y pensado para satisfacer las necesidades de los niños. Ahora bien, las TICs dentro del desarrollo de las habilidades de estos niños, nos deben permitir indagar sobre el estilo de aprendizaje, brindar acompañamiento y las diferentes maneras de organizar el aula, además de utilizar diferentes estrategias de enseñadas basadas en los intereses y las necesidades de cada niño, haciendo énfasis en la necesidad afectiva . MARCO CONCEPTUAL: ❖ Excepcionalidad: Es un concepto ambiguo ya que se atribuye a sujetos que se desvían de la media tanto por encima como por debajo. Una persona excepcional puede ser alguien con una deficiencia mental o un superdotado El término no implica diferencia, sino gradación, por lo que se puede constatar las mismas propiedades en los sujetos, aunque en un grado de manifestación distinto. ❖ Talento: El talento es un producto de la inteligencia emocional y entonces es la aptitud que le permite a alguien no solamente sobresalir del resto sino también conseguir con éxito asegurado determinada cuestión, porque cuenta con las herramientas necesarias para destacarse en ella. También es considerado más que nada como un potencial realmente grande que en un momento determinado podrá desarrollar una persona, porque dispone de una serie de características y
- 8. aptitudes, las cuales puede desarrollar o no en algún momento, pero lo cierto es que las dispone de todas maneras y en cualquier situación puede hacer uso de ellas. ❖ Afectividad: Es el modo en que nos afectan interiormente las circunstancias que se producen a nuestro alrededor; está constituida por un conjunto de fenómenos de naturaleza subjetiva, diferentes de lo que es puro conocimiento, que suelen ser difíciles de verbalizar y provocan un cambio interior que se mueve entre dos polos opuestos: agrado-desagrado, alegría-tristeza, atracción-repulsa. . ❖ Filtro afectivo: Según lo afirma Dulay y Burt trata la función del "afecto", o sea, el efecto de la personalidad, la motivación, y otras variables emotivas, sobre el aprendizaje de idiomas. Las siguientes variables afectivas son las que aparecen en la literatura dedicada a la investigación del aprendizaje de idiomas. ● Ansiedad. Un bajo nivel de ansiedad facilita la adquisición de idiomas. Cuanto menos defensivo se sienta el aprendiz, mejor le irá en la adquisición. ● Motivación Una fuerte motivación indefectiblemente ayuda a una mayor adquisición. Hay varios tipos de motivación. Por ejemplo, la motivación "instrumental" que se da cuando la lengua es una necesidad práctica. La motivación "integrativa" ocurre cuando se adquiere una segunda lengua para integrarse a un grupo o identificarse con él. ● Confianza en uno mismo. El aprendiz que tiene mayor autoestima y confianza en sí mismo tiende a adquirir más y mejor el segundo idioma. Estos factores son más importantes para la adquisición subconsciente que para el aprendizaje consciente. Teóricamente, cuando hay barreras afectivas, el aprendiz tendrá un "bloqueo mental" y este no permite que los datos sean procesados (o sea, adquiridos) completamente, aun cuando el aprendiz los entienda. La adquisición es óptima cuando el aprendiz es motivado, confía en sí mismo, y siente poca ansiedad. ❖ Comunicación: la comunicación deviene sobre la base de la práctica social, un proceso de conversión recíproca de lo ideal y lo material en lo social, proceso necesario que se determina en el sistema de necesidades, intereses, fines, condiciones y medios de realización de la actividad humana. La solución de muchos de los problemas que se enfrentan hoy requieren de que las personas comprendan y estén motivadas para adoptar o cambiar ciertos comportamientos, para ello, la información y la comunicación son fundamentales para el desarrollo y el cambio social dado que el comportamiento humano es un factor primordial en los resultados sobre los que se pretende el cambio. ❖ Pensamiento: es aquello que se trae a la realidad por medio de la actividad intelectual. Por eso, puede decirse que los pensamientos son productos elaborados por la mente, que pueden aparecer por procesos racionales del intelecto o bien por abstracciones de la imaginación.
- 9. ❖ TICS: son aquellas tecnologías que permiten transmitir, procesar y difundir información de manera instantánea. Son consideradas la base para reducir la Brecha Digital sobre la que se tiene que construir una Sociedad de la Información y una Economía del Conocimiento. MARCO LEGAL: Lo siguiente proporciona las bases sobre las cuales se fundamentan el tema a tratar en este trabajo que son las siguientes: ❏ Constitución Política de Colombia ❏ Ley 115 de 1994, título III ❏ Artículo II, artículo 68 de la Ley General de la Educación. ❏ Decreto 208 de 1996 Reglamento educación formal PEI. Se ordena implementar adecuaciones curriculares.