Exposición nt
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La educación a distancia permite la mediación pedagógica a través de materiales y contenidos disponibles para los estudiantes de manera autónoma. El profesor debe lograr la participación del alumno mediante actividades y ejercicios, y los contenidos deben estar relacionados con la vida cotidiana del estudiante para que pueda aplicar diferentes enfoques a su contexto.
Exposición nt
- 1. Modelo de Renzo Titone y Feurestein
- 2. • Permite la resolución de conflictos con un tercer elemento imparcial Mediación (mediador). • Herramientas culturales. • Herramientas materiales. • “Representa acción o actividad, intervienen recursos o materiales Mediación que se da en el hecho educativo para facilitar el proceso de E-A Pedagógica con un carácter relacional. • Facilita la intercomunicación. • Desarrolla funciones sociopsicológicas.
- 3. Experiencia de aprendizaje para quienes participan, conectándolos con sus valores y sentimientos, generando y evaluando opciones que les den la ocasión de adquirir nuevas herramientas para enfrentar conflictos (Martínez, 2000).
- 4. Libros, contenidos Alumnos. Profesor establecidos.
- 5. Teoría de la Modificabilidad Cognitiva. Biografía. Aprendizaje mediado. Mediación a) Papel del mediador b) criterios de mediación c) c) Características de la mediación.
- 6. Nació en Botosan, Rumania en 1921 Es de origen Judío. En 1940 asistió a la Escuela para Profesores en Bucarest En 1942 inicio sus estudios en psicología en la Universidad de Onesco De 1944-1945 dirigió el Seminario de Entrenamiento del Profesor en Jerusalén. En 1945 Continuó su estudios en Suiza donde se interesó en los trabajos y textos de Carl Jaspers, Carl Jung y L.Szondy.
- 7. Entre 1950-1955 asistió a la Universidad de Ginebra donde fue alumno de Andrey Rey y Jean Piaget. Durante esos años en 1952 obtiene un posgrado en psicología general y clínica Y en 1954 obtiene su licencia en psicología. En 1970 concluyó su doctorado en Psicología del Desarrollo en la Sorbona. Trabajo en distintas Universidades como profesor EN 1993 forma parte del Centro Internacional para el Desarrollo del Potencial del Aprendizaje (ICELP)
- 8. Sus campos de estudio más importantes son La la psicología del Evaluación Dinámica del desarrollo, la clínica y Potencial de la cognoscitiva, desde Aprendizaje (E.D.P.A.). una perspectiva transcultural. La Modificabilidad Su línea de trabajo Cognoscitiva Estructural central en el ICELP (MCE) La Experiencia han sido el desarrollo del aprendizaje mediado (EAM) de las teorías:
- 9. OBJETIVO DE LA EDUCACIÓN Preparar al niño para enfrentar la sociedad futura APRENDIZAJE Exposición directa a los estímulos. Experiencia de Aprendizaje Mediado EAM
- 10. AM Mediador EAM
- 11. INTELIGENCIA Proceso dinámico Abierta al cambio Modificable cuantitativamente y cualitativamente *Crítica a las pruebas tradicionales
- 12. Este sistema esta diseñado para valorar el potencial de aprendizaje provocando cambios cognitivos durante el proceso de prueba. El objetivo de esta evaluación es averiguar el grado en que pueden cambiar las características de desempeño por parte del sujeto ante una determinada situación. El fin será obtener información precisa acerca de los procesos cognitivos implicados y con ello alguna información referente a los tipos de enseñanza que ofrecen más probabilidades de aumentar ese nivel.
- 13. Implicar activamente al alumno Intercambio Papel del Crear una atmósfera de ideas mediador adecuada Autodirigido
- 14. Intencionalidad y Reciprocidad: Planifica una situación de Aprendizaje Por qué y para qué Significado: Relación con su experiencia y necesidades Trascendencia: Aprendizaje a otros contextos Compartir: Cooperación Solidaridad Ayuda mutua
- 15. Individualización y diferenciación psicológica: Alumno único y diferente Optimismo: Creer en la capacidad de cambio Sentimiento de pertenencia: Cultura Sociedad concreta
- 16. Biografía Acto de enseñar Acto didáctico Papel docente- discente. Triángulo constructivista.
- 17. •PEDAGOGO Y LINGÜISTA ITALIANO •ACTUALMENTE ES PROFESOR DE PSICOPEDAGOGÍA EN LA UNIVERSIDAD DE ROMA •DIRECTOR DEL CENTRO DE LINGÜÍSTICA APLICADA •AUTOR DE TRATADOS SOBRE METODOLOGÍA DIDÁCTICA •HA PROFUNDIZADO EN EL TEMA DE LA PSICOLINGÜISTICA
- 18. Acto en virtud ACTO DE ENSEÑAR La acción intencional ACTO DIDÁCTICO del cual el de la persona del docente pone maestro en el momento en que de manifiesto establece una relación los objetos de bipolar activa, que se conocimiento actualiza en un proceso dialéctico al alumno personal que comienza para que éste con el estímulo los magistral transeunte (enseñanza) para comprenda. terminar en la respuesta asimiladora de una verdad (aprendizaje) por parte del alumno.
- 19. docente contenido Acto discente didáctico Método/estrategi a
- 20. docente discente Se plantea la existencia de dos tipos de relaciones en toda clase: la que se da entre el alumno y el objeto de conocimiento, de tipo lógico-epistemológico (es decir, una relación de conocimientos), y la que se da entre el maestro y el alumno, de tipo socio-afectiva, de comunicación.
- 21. TRIÁNGULO CONSTRUCTIVISTA contenido estrategia Comunicació Docente n/ -alumno bien
- 22. •La Educación a Distancia. •Ventajas de las TIC’s. •Desventajas de las TIC’s. •Tipos de contenidos para el alumno. •Papel del Profesor.
- 23. •Surgimiento. •Alumno- profesor-contenidos •Apoyo de medio electrónicos •Estudiantes adultos •Flexible horario •Responsabilidad •profesor- asesor/guía /aclarador de dudas •Objetivos de los alumnos(¿por que estudiar? ¿a donde quiere llegar?)
- 24. La mediación pedagógica se da en la educación a distancia a través de los textos y otros materiales puestos a disposición del estudiante. Los contenidos deben ser accesibles, clara, bien organizada en función del auto aprendizaje para lograr que se convierta en un acto educativo. El profesor debe lograr a través de la educación a distancia la participación del alumno por medio de actividades, practicas y ejercicios. Para lograr el aprendizaje en el alumno es necesario tomar en cuenta que los contenidos lleven una relación con su vida cotidiana, su practica diaria y profesional para que así el estudiante enfrente su contexto con diferentes enfoques.
- 25. Elalumno avanzar a su propio ritmo. Facilitan la comunicación entre estudiantes y profesores. Autonomía no es necesario un espacio físico para el proceso enseñanza-aprendizaje.
- 26. Resistencia al cambio Papel del profesor No todos cuentan con la tecnología Falta de responsabilidad Confusión del alumno-deserción Relación “cara a cara”
- 27. Motivación De reflexión De acción e interdisciplinariedad De mediación
- 28. A continuación se muestra una forma de la educación a distancia.
- 40. FUENTES DE INFORMACIÓN “mediación” http://web.educastur.princast.es/proyectos/mediacion/mediacion.htm Graciela Rabajoli “mediación pedagógica” http://pidoayuda.blogspot.com/2009/04/mediacion-pedagogica.html Junta de vecinos infantil: Una experiencia de participación http://scholar.google.com.mx/scholar?cites=13454784886683930397&as_sdt=2005&sciodt=0,5&hl=es Fuentes, S. “Reuven Feuerstein y la Mediación Educativa”. Escuela de Educación Parvularia. Universidad Central de Chile. Recuperado el 2 de Octubre de 2011 de http://biblioteca- digital.ucentral.cl/publicaciones/revista/numero12/rev12a4.htm Ruffinelli, A. “Modificabilidad Cognitiva en el aula reformada”. Revista Electrónica Diálogos Educativos. Recuperado el 2 de Octubre de 2011 de http://www.umce.cl/revistas/dialogoseducativos/dialogos_educativos_n3_articulo_05.html Vaca, S. “Modificabilidad cognitiva estructural propuesta por Reuven Feuerstein”. Recuuperado el 2 de Octubre de 2011 de http://www.saber.ula.ve/bitstream/123456789/31155/3/la_modificabilidad_cognitiva.pdf Gutiérrez, P. (2002). “Entrenamiento cognitivo en el primer ciclo de la Educación Primaria”. Universidad Complutense de Madrid. Recuperado el 2 de Octubre de 2011 de http://eprints.ucm.es/tesis/psi/ucm-t26733.pdf “Modificabilidad Estructural Cognitiva MEC”. Recuperado el 2 de Octubre de 2011 de http://conceptodelacomunicacion.wordpress.com/2011/05/ “El estilo mediacional del profesor”. Recuperado el 2 de Octubre de 2011 de http://www.ctascon.com/El%20estilo%20mediacional%20del%20profesor.pdf Fuentes, S. “La Mediación Psicoeducativa de Reuven Feuerstein”. Universidad Central. Recuperado el 2 de Octubre de 2011 de http://api.ning.com/files/IWZiGGrNJIb47bcCPXpDKuyrH1IdOvCmbO484*JdkAkfIWKBhP6FH8WzBYQhWOGPxOnaT5Fv wBEst7dX84oJek*kr82cJ7x0/MediacionPsicoeducativadeReuvenFeuerstein.pdf Noguez, S. (2002). “El desarrollo potencial de aprendizaje. Entrevista a Reuven Feuerstein”. Revista Electrónica de Investigación Educativa, 4 (2). Recuperado el 2 de Octubre de 2011 de lhttp://redie.uabc.mx/contenido/vol4no2/contenido-noguez.pdf Sciaraffia, E. (2002). “Feuerstein y el Aprendizaje Mediado” Recuperado el 2 de Octubre de 2011 de http://easb2003.bligoo.com/content/view/255882/Feuerstein-y-el-Aprendizaje-Mediado.html
- 41. Almazán Martínez Octavio. Diego Lorenzo Mariela. Fuentes Hernández Alicia. Larios González Luz del Carmen. Rivera Carvajal Angélica Melissa. San Miguel Gutiérrez Karla Janik.