F7 acompañamiento

DOCUMENTO DE
ACOMPAÑAMIENTO N°7
CONTINUIDAD, PROFUNDIZACIÓN,
FOCALIZACIÓN…
EVALUACIÓN EN PROCESO- PROCESO
DE EVALUACIÓN EN EL MARCO DE LA
FORMACIÓN SITUADA

1
ÍNDICE DE CONTENIDO
Presentación 2
1. El uso del portafolio institucional como estrategia de evaluación del
Programa
4
EL PORTAFOLIO: proceso y producto 4
2. Modalidades de evaluación por años 5
A. La presentación en formato audiovisual en el marco del portafolio
institucional (Año 1)
5
Recomendaciones para los equipos directivos de Educación Inicial, Primaria,
Secundario y Modalidades
5
B. La socialización de una experiencia significativa bajo la modalidad póster,
como componente del portafolio institucional (Año 2)
6
7
Sistematización de la experiencia 7
Socialización e la experiencia 11
C. La presentación del Proyecto Integral e Integrado de
alfabetización/comprensión lectora, como componente del portafolio
12
13
Aspectos a tener en cuenta 14
Un organizador posible 15
D) Evaluación final integradora: El Plan de Mejora Institucional, una
oportunidad para la escuela
16
Orientaciones para la elaboración del Plan de Mejora Institucional 17
ANEXO: Criterios de evaluación 20

2
Presentación
En este documento de acompañamiento, se reúnen y sintetizan los distintos
dispositivos/ modalidades a través de los cuales se desarrollan los procesos de
evaluación en el marco del Programa Nacional Nuestra Escuela, en acuerdo con los
lineamientos de implementación del Ministerio de Educación de la Provincia de
Córdoba. Pensadas en el contexto de la formación situada, las instancias y
modalidades de evaluación constituyen nuevas oportunidades para que las
comunidades de aprendizaje que se han ido constituyendo y fortaleciendo en cada
escuela, sistematicen sus reflexiones y producciones sobre el quehacer del aula –en el
contexto institucional–, las socialicen y proyecten, en conjunto, diversas alternativas
pedagógicas y didácticas.
Se trata, entonces, de profundizar los procesos de reflexión que vienen realizando las
escuelas, aportar condiciones para que se potencien y dar lugar sustantivo a la
construcción común de mejores propuestas educativas a través de la promoción de
contratos de acción e intervención entre los actores institucionales.
En la siguiente tabla, se muestran los dispositivos de evaluación de los procesos de
formación situada:

3
DISPOSITIVOS DE EVALUACIÓN DE LOS PROCESOS DE FORMACIÓN SITUADA
AÑO
COHORTE
2014 2015 2016 2017 2018 2019
EL portafolio institucional como estrategia de evaluación del Programa
AÑO 1 En la Jornada
Final Integradora:
-Presentación en
formato
audiovisual del
portafolio
institucional.
-Entrega del
portafolio
institucional.
En la Jornada
Final Integradora:
-Presentación de
Experiencia
significativa (en
formato póster),
como
componente el
portafolio
institucional.
-Entrega del
portafolio
institucional.
En la Jornada Final
Integradora:
-Presentación de
Proyecto integral
e integrado de
alfabetización/co
mprensión
lectora, como
componente el
portafolio
institucional.
-Entrega del
portafolio
institucional.
En el mes de
marzo:
-Entrega del
Portafolio
Institucional que
dé cuenta de los 3
años de recorrido
en el Programa.
-Entrega del Plan
de Mejora
Institucional como
Evaluación Final
para acreditar.
AÑO 2 En la Jornada
Final Integradora:
-Presentación en
formato
audiovisual del
portafolio
institucional.
-Entrega del
portafolio
institucional.
En la Jornada Final
Integradora:
-Presentación de
Experiencia
significativa (en
formato póster),
como componente
el portafolio
institucional.
-Entrega del
portafolio
institucional.
En la Jornada Final
Integradora:
-Presentación de
Proyecto integral e
integrado de
alfabetización/com
prensión lectora,
como componente
el portafolio
institucional.
-Entrega del
portafolio
institucional.
En el mes de
marzo:
-Entrega del
Portafolio
Institucional que
dé cuenta de los 3
años de recorrido
en el Programa.
-Entrega del Plan
de Mejora
Institucional como
Evaluación Final
para acreditar.
AÑO 3 En la Jornada Final
Integradora:
-Presentación en
formato
audiovisual del
portafolio
institucional.
-Entrega del
portafolio
institucional.
En la Jornada Final
Integradora:
-Presentación de
Experiencia
significativa (en
formato póster),
como componente
el portafolio
institucional.
-Entrega del
portafolio
institucional.
En la Jornada Final
Integradora:
-Presentación de
Proyecto integral e
integrado de
alfabetización/com
prensión lectora,
como componente
el portafolio
institucional.
-Entrega del
portafolio
institucional.
En el mes de
marzo:
-Entrega del
Portafolio
Institucional
que dé cuenta
de los 3 años
de recorrido en
el Programa.
-Entrega del
Plan de Mejora
Institucional
como
Evaluación
Final para
acreditar.

4
Cada año, el equipo institucional
que asista a la Jornada Final
Integradora presentará el
portafolio institucional al Tutor.
1. El uso del portafolio institucional como estrategia de evaluación
del Programa
En consonancia con los objetivos y las características generales del Programa, desde la
Provincia se propone el PORTAFOLIO como estrategia de evaluación que permitirá la
recuperación de las producciones derivadas del proceso formativo y de los dispositivos
de evaluación institucional puestos en marcha.
El contenido del Programa, su sentido y sus
metas determinarán lo que se seleccione para
el portafolio, partiendo del principio de que la
finalidad primordial de un portafolio de
evaluación es documentar el aprendizaje en
relación con objetivos específicos que, en este caso, serán definidos por cada colectivo
institucional, en concordancia con los objetivos del Programa.
EL PORTAFOLIO: proceso y producto
El portafolio es mucho más que un simple compilado de producciones. Básicamente,
se trata de una recopilación de tareas, anotaciones, sucesos y reflexiones, que
persigue objetivos previamente determinados y permite, a su destinatario, conocer,
revisar, analizar, valorar las experiencias y reflexiones realizadas por quien lo elabora.
Los pasos básicos de todo proceso de elaboración de un portafolio, son la recolección,
la selección, la reflexión y la proyección.
La RECOLECCIÓN
Constituye el primer paso y exige una planificación de los
tiempos y el espacio necesarios para construir el portafolio, así
como el lugar donde guardar los trabajos, hasta que se los
requiera en la siguiente etapa del proceso. La decisión acerca
de qué debe incluir un portafolio se basa exclusivamente en las
metas a lograr. En relación con el Programa, los ítems de un
portafolio podrían incluir investigaciones, resúmenes
narrativos de las actividades llevadas a cabo, fotos, videos,
proyectos, etc.
La SELECCIÓN
Implica examinar lo que se ha recolectado para decidir qué
transferir a un portafolio de evaluación más permanente. Al
seleccionar los elementos, los directivos y docentes buscan los
trabajos que mejor ejemplifiquen los criterios establecidos por
el colectivo escolar; estos criterios deben reflejar los objetivos
del Programa. Otra cuestión a considerar es la de seleccionar
también elementos considerados insatisfactorios, lo que
alienta a reflexionar seriamente sobre cuestiones relacionadas
con el sentido del Programa y el impacto que está teniendo en
la institución.

5
El equipo institucional que asista a
la Jornada Final Integradora
realizará la presentación en
formato audiovisual y entregará el
portafolio institucional al Tutor.
La REFLEXIÓN
Es un componente esencial de la organización del portafolio,
ya que es preciso acompañar cada producción con una
declaración escrita. Mediante este “paso”, docentes y
directivos se van haciendo más conscientes de los logros y las
dificultades del proceso iniciado. Los momentos de cierre de
los encuentros institucionales –previstos por el Programa–
pueden ser los propicios para este autoanálisis.
La PROYECCIÓN
Es la etapa final. Se define como una mirada hacia delante y la
fijación de metas para el futuro, ya que es la oportunidad de
observar el conjunto del trabajo, la totalidad del trayecto, y
emitir juicios sobre él. Estas observaciones, puestas en tensión
con lo esperado por el Programa para la siguiente etapa del
proceso (año 2), pueden ser una ayuda para identificar nuevas
metas de aprendizaje institucional.
Cuando los colectivos docentes reflexionan sobre sus fundamentos político-
pedagógicos y sobre su accionar, y seleccionan los elementos que evidencian sus
conocimientos y aptitudes, así como sus debilidades, hacen una evaluación más
auténtica y cada vez se reconocen más responsables de su propio aprendizaje. Esta
mayor conciencia metacognitiva es uno de los principales resultados del uso de
portafolios, que se magnifica si se lo piensa como logro de un colectivo docente.
En definitiva, la elaboración del portafolio es otra acción –en el marco del PNFS– que
impulsa el trabajo institucional y colaborativo, favoreciendo de este modo el
desarrollo profesional del colectivo docente y las prácticas institucionales.
2. Modalidades de evaluación por años
A. La presentación en formato audiovisual en el marco del portafolio
Como cierre del trayecto formativo del primer
año de recorrido en el Programa, en la Jornada
Final Integradora se compartirán las
producciones institucionales incluidas en el
Portafolio.

6
El equipo institucional que asista
a la Jornada Final Integradora
presentará la experiencia
significativa bajo la modalidad
póster y entregará el portafolio
institucional al Tutor.
En la presentación en formato audiovisual, se recomienda:
 ENFATIZAR:
a) Avances en relación con los objetivos del Programa para el presente año
lectivo y resultados institucionales no previstos.
b) Proyección realizada por el colectivo docente para el siguiente ciclo lectivo,
destacando los principales desafíos asumidos institucionalmente.
c) Aspectos relevantes (logros e inconvenientes) en la construcción institucional
del portafolio.
 INCLUIR:
1- Carátula (con los datos institucionales);
2- síntesis de cada encuentro;
3- narrativa final y
4- proyección que realice el colectivo docente.
En Anexo, se podrán incluir fotos, toma de notas de las reuniones, material recopilado
y utilizado para la presentación del portafolio (las instituciones podrán presentar otros
elementos, pero los mencionados son los mínimos indispensables).
B. La socialización de una experiencia significativa bajo la modalidad
póster, como componente del portafolio institucional (Año 2)
Como componente del portafolio institucional que presentarán al finalizar el segundo
año de recorrido por el Programa, se sugiere que –en cada institución educativa– se
compartan experiencias significativas1
llevadas a cabo por los docentes en el
desarrollo de sus procesos de enseñanza, y
seleccionen una para socializar en la Jornada
Final Integradora. El objetivo del dispositivo
previsto es propiciar que se comparta con las
escuelas del Grupo la autoevaluación del
desarrollo del Programa.
1 Para este trabajo se asocia el concepto de “experiencia significativa” con el de “buena práctica”.

7
Esta experiencia no debe haberse presentado con anterioridad en la Convocatoria a
Buenas Prácticas realizada por el Ministerio de Educación de la Provincia de Córdoba y
se espera que sea elegida por el colectivo docente, para que lo represente ante las
escuelas de su agrupamiento en el Programa.
La experiencia seleccionada será analizada, previamente al desarrollo de la Jornada
Final Integradora, por el equipo docente de cada institución educativa. Para esto,
- se tendrán en cuenta los temas abordados en las Jornadas
Institucionales y
- se reflexionará sobre cómo fue desarrollada.
 Sistematización de la experiencia
Se sugiere la utilización del siguiente formulario:
1.1. Nombre de la experiencia (Narrativa pedagógica)
1.2. ¿En qué consiste la experiencia? (Breve comentario/valoración conceptual,
procesual, síntesis de la misma).
1.3. ¿Cuáles son los problemas que aborda? (Detalle).
1.4. ¿A qué Lineamiento/s y Objetivo/s de la Política Educativa Provincial responde?
(Especifique).
1.5. ¿Con qué Acciones, Plan, Programa o Proyecto de Política Educativa se vincula?
(Como mínimo señale una/o).
Jornada Extendida
Unidad Pedagógica
Sala de 3 y 4 años
Plurigrado/Pluricurso
Fortalecimiento Pedagógico en Lengua, Ciencias y
Matemática
Centro de Actividades Infantiles
Centro de Actividades Juveniles
...........................

8
...........................
..........................
Conducción y Gestión Educativa
Otros (Especifique)
1.6. ¿Con qué Prioridad Educativa Provincial 2014-2019 se relaciona? (Como mínimo
marque una).
Mejora en los aprendizajes de Lengua, Matemática y Ciencias.
Mayor tiempo en la escuela y en el aula en situación de aprendizaje.
Buen clima institucional que favorezca los procesos de enseñanza y
aprendizaje.
Más confianza en las posibilidades de aprendizajes de los estudiantes.
(Explicar brevemente su vinculación).
…………………………
1.7. ¿Cuáles son los objetivos de la propuesta? (Enumere).
1.8. ¿A qué iniciativas responde la experiencia?
 Programa/s gubernamental/es Nacionales. ¿Cuál/es?
 Programa/s de organización/es no gubernamentales. ¿Cuál/es?
 Demandas o inquietudes comunitarias. ¿Cuál/es?
 Problemática/s o necesidad/es institucional/es. ¿Cuál/es?
 Iniciativas de la institución educativa, un docente o grupo de educadores.
(Especifique).
1.9. ¿Quiénes participan y en qué carácter?

9
Actores institucionales
Especifique el cargo
o espacio
curricular/campo de
conocimiento/campo
de formación
Nº de
participan
tes
¿Qué tareas
desarrollaron?
Equipo
directivo
Equipo
docente
Equipo de orientación o
asesoramiento
Auxiliares docentes
Otros
1.10. ¿Quiénes son los destinatarios-beneficiarios?
Estudiantes Año, grado, división Nº de estudiantes
Grupo de estudiantes
Una sala/
grado/curso completo
Varios/as salas/
grados/cursos
completos
Toda la escuela
Un grupo de
Instituciones

10
1.11. ¿Participan otras instituciones y/o equipos?
Organizaciones Especifique la institución/equipo
Equipos de Ministerios de Educación o de
Supervisión
Otros sectores del Gobierno
Otras instituciones educativas del mismo u
otro nivel de enseñanza
Familias
Organizaciones no gubernamentales
Empresas
1.12. ¿Cómo se ha desarrollado / se está desarrollando la experiencia? (Breve
descripción de los procesos y actividades).
1.13. ¿En qué horario se desarrolla/desarrolló la experiencia?
 Dentro del horario escolar.
 Fuera del horario escolar.
 Dentro y fuera del horario escolar.
 Durante Jornada Extendida.
 Otro/s (Indicar cuál/les).
1.14. ¿Cómo se ha evaluado o se prevé evaluar la experiencia? ¿Con qué técnicas
/instrumentos e indicadores?
1.15. ¿Cuáles son los resultados en relación con los objetivos planteados?
1.16. ¿Se han alcanzado resultados no esperados? En caso afirmativo: ¿cuáles?

11
Apartados de un abstract o resumen
de experiencias
A. FINALIDAD: Justificación de por qué
se puso en marcha. Mención de sus
objetivos.
B. CARACTERÍSTICAS: En qué consistió la
experiencia. Mención de las principales
actividades, tareas, etc.
C. RESULTADOS: Cuáles fueron los
principales efectos que se consiguieron.
D. CONCLUSIONES: Balance general/
valoración de logros / posibles
modificaciones/ recomendaciones para
futuras experiencias.
1.17. ¿Qué aspectos facilitaron/están facilitando la implementación?
1.18. ¿Qué obstáculos -nudos críticos- han enfrentado para su implementación
efectiva?
1.19. ¿Qué aprendizajes (institucionales, profesionales, de los estudiantes) se han
logrado a partir del desarrollo de la experiencia?
1.20. ¿Qué recursos materiales y/o financieros fueron/son utilizados?
1.21. ¿Está previsto dar continuidad a la experiencia? ¿Se considera necesario ajustar o
modificar la propuesta? En caso afirmativo: ¿en qué sentido?
1.22. Abstract de la Experiencia para su
presentación futura: Socialización en Jornada,
Seminario, otros.
(No menos de diez y no más de quince renglones).
 Socialización e la experiencia
En la Jornada Final Integradora, se presentarán las experiencias bajo la modalidad de
PÓSTER2
:
2
Puede encontrar ejemplos ingresando a: http://www.igualdadycalidadcba.gov.ar/SIPEC-
CBA/3Congresobp/3c-Jrbp2.php?niv=NI&gal=PP&tab=MIN .No se prevé la impresión de posters por
parte del Ministerio de Educación.
La modalidad de socialización PÓSTER consiste en una
producción (en la que interactúan textos e imágenes) que da
cuenta de la práctica educativa seleccionada.

12
El equipo institucional que asista a la
Jornada Final Integradora presentará el
Proyecto institucional integrado de
alfabetización/comprensión lectora y
entregará el portafolio institucional al
Tutor.
El Proyecto podrá ser presentado en formato
impreso o digital.
Pautas para la confección:
CONFIGURACIÓN:
-Orientación: Vertical.
-Tamaño: personalizado -60 cm de ancho x 90 cm de alto-.
ELEMENTOS QUE COMPONEN EL PÓSTER:
-Imágenes que representan, de manera relevante, la práctica educativa.
Pueden ser fotos, ilustraciones, gráficos…
-Textos breves que refieran a
 TÍTULO DE LA EXPERIENCIA
 PROBLEMA AL QUE ATIENDE/ATENDIÓ
 RESULTADO / IMPACTO
 OBJETIVOS
 METODOLOGÍA
 DESCRIPCIÓN, en un máximo de 1500 caracteres sin espacio (chequear,
en un documento Word/herramientas/contar palabras): narrar el
desarrollo de la experiencia, destacar los aspectos innovadores, los
resultados más significativos y la proyección de la práctica.
 NOMBRE DE LA INSTITUCIÓN
 NIVEL EDUCATIVO
 DIRECCIÓN DE NIVEL
 DOMICILIO INSTITUCIONAL – TELÉFONO – CORREO ELECTRÓNICO
C. La presentación del Proyecto Integral e Integrado de
alfabetización/comprensión lectora, como componente del portafolio
Como componente del Portafolio
Institucional que presentarán al finalizar el
tercer año de recorrido por el Programa, la
producción requerida para ser socializada en
la Jornada Final Integradora es un Proyecto
Integral e Integrado de alfabetización/
comprensión lectora. El sentido de este
Proyecto es que el colectivo institucional
pueda avanzar en el diseño e
implementación de una propuesta de acciones orientada a la mejora de los
aprendizajes en todos los campos de conocimiento/formación y espacios curriculares a

13
Se trata de un proyecto integral, puesto que pretende abordar –a través
de la convergencia de las prácticas de enseñanza en diversos campos
de conocimiento/de formación o espacios curriculares- una demanda o
necesidad común, en este caso, la mejora de los aprendizajes a partir del
desarrollo de la oralidad, la lectura y la escritura, con énfasis en
alfabetización/comprensión lectora. Es integrado porque las decisiones,
acciones e intervenciones previstas se organizan en torno a unos ciertos
acuerdos previos y alrededor de un eje común.
partir del desarrollo de la capacidad de oralidad, lectura y escritura, con énfasis en
alfabetización/comprensión lectora.
Algunos de los principios por los que debe guiarse el diseño –para el posterior
desarrollo- de este Proyecto, son los siguientes:
- Ser concebido y planteado como un intento de (re) orientación gradual de la
propuesta formativa de la escuela hacia el desarrollo de capacidades
fundamentales (especialmente, oralidad, lectura y escritura, con énfasis en
alfabetización/comprensión lectora).
- Conectar el aprendizaje de la lectura con los procesos de construcción de
subjetividad de niños, jóvenes y adultos; con el fortalecimiento de sus
trayectorias escolares a través de la apropiación de aquellos saberes relativos a
las actividades pedagógicas y académicas que son propias de la construcción
del oficio de estudiante, con su formación para la participación ciudadana.
- Involucrar a la mayor cantidad y diversidad posible de campos de
conocimiento/formación y/o espacios curriculares, de docentes y de
salas/grados/cursos de cada escuela.
- Promover la participación de los estudiantes en situaciones de lectura con
propósitos variados y genuinos, que conecten las actividades que se realizan
en la escuela con las que los lectores llevan a cabo en los diferentes escenarios
sociales.
- Dar oportunidad a los estudiantes de integrar contenidos diversos que,
articulados con el desarrollo de la capacidad de lectura, los fortalezcan para el
logro de mejores aprendizajes.

14
¿CUÁLES SON LOS MATERIALES DE CONSULTA? Fundamentalmente los
DOCUMENTOS DE ACOMPAÑAMIENTO N°3 (Desarrollo de la capacidad oralidad,
lectura y escritura. Acuerdos didácticos institucionales), N°4 (Oralidad, lectura y
escritura con foco en alfabetización/comprensión lectora. Conceptos clave, aportes y
recomendaciones para revisar y mejorar las prácticas de enseñanza en la escuela),
N°5 (Desarrollo de la comprensión lectora en Ciencias Naturales, Matemática y
Tecnología, Lenguajes y Comunicación y Ciencias Sociales y Humanidades) y N°6
(Revisión de los acuerdos didácticos institucionales a la luz de las condiciones
pedagógicas necesarias para su sostenimiento).
Todos están disponibles en http://www.igualdadycalidadcba.gov.ar/SIPEC-
CBA/publicaciones/PNFP.php
- Generar ocasiones para que los estudiantes puedan aprender y desempeñar
variados quehaceres del lector tanto en el ámbito escolar como en el
extraescolar (familiar, comunitario, social…).
- Comprometer a los docentes en la exploración de nuevas maneras de
agruparse y enseñar en el marco de un trabajo colaborativo.
- Fomentar la participación de todos en las discusiones respecto de los aspectos
a fortalecer, en la toma de decisiones y en la realización y monitoreo del
proyecto.
 Aspectos a tener en cuenta
El punto de partida para la construcción de este Proyecto serán los acuerdos
didácticos institucionales que –en relación específica con la alfabetización/
comprensión lectora- las escuelas han definido, revisado y ajustado en las Jornadas
Institucionales, a la luz de las condiciones pedagógicas necesarias para su
sostenimiento. Asimismo, será necesario tener en cuenta los criterios y orientaciones
que es importante considerar para la mejora en el ámbito de la
alfabetización/comprensión lectora en los distintos Niveles y Modalidades.

15
 Un organizador posible
EDUCACIÓN … (INICIAL, PRIMARIA, SECUNDARIA) MODALIDAD:
PROYECTO INTEGRAL E INTEGRADO DE ALFABETIZACIÓN/COMPRENSIÓN LECTORA
PRIORIDAD
PEDAGÓGICA
PROVINCIAL
Mejora en los aprendizajes a partir del desarrollo de capacidades fundamentales
en todos los campos de conocimiento, prioritariamente en Lengua, Matemática y
Ciencias.
CAPACIDAD
PRIORITARIA
INSTITUCIONAL
Oralidad, lectura y escritura, con énfasis en alfabetización/comprensión lectora.
EJE DEL PROYECTO (en
torno al cual se organizan
las decisiones y las
acciones previstas).
BREVE
FUNDAMENTACIÓN
PROPÓSITO/S DEL
PROYECTO3
ACUERDOS DIDÁCTICOS
EN LOS QUE SE
SOSTIENE ESTE
PROYECTO
1.
2.
…..
Campos de
conocimiento/formación
/espacios curriculares/
involucrados/SALAS/
GRADOS/CURSOS4
1 2 3 4 … …
¿Qué situaciones de
lectura nos proponemos
generar?
¿Con qué propósito/s
leerán nuestros
estudiantes?
¿Qué leerán nuestros
estudiantes?
3
Se trata de presentar argumentos que prueben que lo que se proyecta responde a una necesidad de los
estudiantes de la escuela, o a la de renovar algún aspecto de la enseñanza en cuanto a la
alfabetización/comprensión lectora. Los propósitos refieren a lo que los docentes que participarán del proyecto
pretenden promover, favorecer, transformar, propiciar, incorporar, etc.
4
En cada una de las celdas, se enumerarán cada uno de los campos de conocimiento/de formación o espacios
curriculares –según corresponda- y la sala, grado, curso que participa del Proyecto (por ejemplo, 1. Ciencias
Sociales, Naturales y Tecnología, Sala de 4 años; 2. Ciencias Sociales, Naturales y Tecnología, Sala de 5 años). Las
situaciones de lectura, los propósitos, los materiales de lectura, los agrupamientos, las modalidades de lectura, los
tiempos y espacios, los quehaceres del lector y las estrategias del lector, las intervenciones didácticas deben ser
indicados para cada campo de conocimiento/formación o espacio curricular, si bien algunos de estos aspectos
podrán ser compartidos por 2 o más campos/espacios, según el eje y los propósitos del proyecto.

16
¿Cómo organizaremos
los agrupamientos?
¿Qué modalidades de
lectura habilitaremos?
¿Qué espacios y tiempos
tenemos previstos para
la lectura?
¿Qué quehaceres del
lector y estrategias de
comprensión nos
proponemos que los
estudiantes
aprendan/fortalezcan?
¿Qué intervenciones
didácticas hemos
previsto los docentes
participantes de este
Proyecto?
¿Qué aprendizajes-
contenidos del Diseño
/Propuesta Curricular
vamos a abordar en
articulación con el
desarrollo de la
capacidad de
comprensión lectora?5
TIEMPO DE
DESARROLLO PREVISTO
SEGUIMIENTO y
EVALUACIÓN
OTROS…
D) Evaluación final integradora: El Plan de Mejora Institucional, una
oportunidad para la escuela
La elaboración del Plan de Mejora Institucional constituye la etapa final del proceso
evaluativo desarrollado en el recorrido de tres años del Programa, y su presentación
–como componente del portafolio- será indispensable para acreditar.
Este Plan de Mejora Institucional, concreción de un conjunto de metas, acciones y
estrategias planificadas de manera sistemática y organizada por la escuela, se
presentará –junto con el portafolio institucional- en el mes de marzo del año
5
Para cada campo de conocimiento/de formación o espacio curricular –según sala/ ciclo y grado/curso- se deberán
consignar los aprendizajes y contenidos que se abordarán (en relación con las situaciones de lectura). Este ítem
deberá realizarse siguiendo el Diseño Curricular del Nivel que corresponda.

17
inmediato siguiente a la finalización de los tres años de trayectoria formativa en el
Programa.
Como se señala en el documento Proyecto Educativo Institucional y Plan de Mejora
Institucional6
:
…los Planes de Mejora Institucional (PMI) se constituyen en un dispositivo valioso en el
marco del Plan / Proyecto Educativo Institucional (PEI), pues permiten avanzar en una
transformación gradual y progresiva del modelo institucional y en el proceso de
fortalecimiento de prácticas sociopedagógicas tendientes a mejorar la calidad de la
enseñanza y las trayectorias educativas de los estudiantes, en pro de una educación
inclusiva de calidad para todos… (p. 1)
Para profundizar sobre las diferencias y relaciones entre PEI y PMI, así como acerca de
condiciones y atributos de un Plan de Mejora Institucional y el lugar de la gestión en el PMI,
se recomienda consultar el documento completo, disponible en
http://www.igualdadycalidadcba.gov.ar/SIPEC-CBA/publicaciones/ListadoAcciones2010-
2011/PMI%20-%20PEI%20(30-03-10).pdf
Orientaciones para la elaboración del Plan de Mejora Institucional
N° ASPECTOS A TENER EN
CUENTA
PREGUNTAS QUE ORIENTAN
1 Fundamentación
¿Por qué se propone este plan? ¿Por qué
se priorizaron estas
cuestiones/problemáticas?
¿Cuál es el potencial formativo de este
plan de mejora?
¿Cuáles son las capacidades
fundamentales que esta propuesta
pretende desarrollar? ¿Por qué?
¿Cómo se enlazan las metas establecidas
por el Programa con la propuesta
pedagógica?
2
Estado de situación –
Diagnóstico inicial
¿Cuál es la situación problemática? ¿A
partir de qué datos es reconocida?
¿Quién/es construyeron esos datos?
¿Dónde los encontramos en nuestra
escuela?
6
Gobierno de Córdoba, Ministerio de Educación. Subsecretaria de Promoción de Igualdad y Calidad Educativa.
Equipo de Evaluación de la Calidad (Institucional) (2010).

18
3 Metas institucionales
¿Cuáles son las metas definidas en el PEI?
¿Cuáles son las intenciones a largo plazo
que movilizan este Plan de Mejora?
¿Cómo se articulan las metas establecidas
con lo que la escuela ha venido trabajando
en los tres años de Programa?
¿De qué manera podemos hacer efectiva
esta articulación?
4
Objetivos generales y
específicos
¿Para qué proponemos este plan de
mejora? (Esto que se plantea debe ser
claro, concreto y medible).
¿Cuáles son los resultados que esperamos
lograr?
5 Líneas de acción
¿Qué acciones se llevarán a cabo? ¿Cómo
se distribuirá el tiempo destinado para
cada acción?
¿Qué recursos se utilizarán?
¿Quiénes participarán y qué función/rol
cumplirá cada uno?
¿Qué capacidades fundamentales se
seleccionarán para su tratamiento?
¿Cómo se abordará el desarrollo de las
capacidades fundamentales?
¿Qué estrategias se utilizarán?
 Acuerdos Didácticos.
 Condiciones Pedagógicas.
 Situaciones didácticas.
6
Estrategias de
acompañamiento de
Directivos a Docentes
¿Cómo realizarán el acompañamiento a
docentes?
¿Quiénes lo harán?
¿Con qué estrategias trabajarán?
7
Dispositivo de
seguimiento y monitoreo
¿Cómo se llevará a cabo el seguimiento y
monitoreo durante el desarrollo del Plan
de Mejora?
¿Qué aspectos se seleccionarán?
¿Qué criterios y dispositivos se utilizarán?
Construcción de los mismos.
¿Quiénes estarán a cargo del seguimiento
y monitoreo?
¿En qué momentos se realizará?

19
Calendarización.
¿Cómo serán comunicados los resultados?
¿A quién? ¿Mediante qué dispositivos?
8 Dispositivo de evaluación
¿Cómo se va a evaluar lo que plantea la
escuela? ¿Qué aspectos se seleccionarán?
¿Qué criterios y dispositivos se utilizarán?
Construcción de los mismos.
¿Quiénes evaluarán?
¿En qué momentos se evaluará?
Calendarización.
¿Cómo serán comunicados los resultados?
¿A quién? ¿Mediante qué dispositivos?

20
ANEXO
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
El portafolio institucional como estrategia de evaluación del Programa
CRITERIOS GENERALES
 Definición y expresión de intencionalidades.
 Síntesis de los aspectos relevantes de cada encuentro.
 Relevancia y pertinencia en la selección de evidencias.
 Autoanálisis (reconocimiento de aciertos y dificultades, identificación y delimitación
de problemas, formulación de auto-preguntas, revisión de acuerdos, replanteo de lo
actuado).
 Reflexión sobre el sentido del Programa y su impacto en la institución.
 Proyección realizada por el colectivo docente para el siguiente ciclo lectivo,
destacando los principales desafíos asumidos institucionalmente.
 Capacidad de autorregulación y autoevaluación de la formación.
 Coherencia interna.
 Flexibilidad cognitiva.
 Creatividad.
 Cumplimiento de los aspectos formales de presentación.
CRITERIOS ESPECÍFICOS
Presentación en
formato audiovisual
del portafolio
institucional
Presentación de
Experiencia significativa
(en formato póster)
Presentación de
Proyecto integral e
integrado de
alfabetización/
comprensión lectora
Evaluación Final
Integradora: Plan de
Mejora Institucional
*Ajuste a objetivos
y contenidos del
Programa (apoyados
en evidencias y
relación teoría-
práctica).
* Vinculación del
contenido de la
presentación con el
portafolio
institucional.
* Énfasis en los
avances
institucionales en
relación con el PNFS
y su proyección.
* Identificación de
problemáticas y
delimitación de
*Coherencia entre el
recorrido realizado y los
criterios de
significatividad de la
experiencia
seleccionada.
*Selección de una
experiencia que dé
cuenta de un trabajo
sostenido en el tiempo.
* Contextualización de
la experiencia en los
propósitos y contenidos
del PNFS (en particular,
en la prioridad
pedagógica Mejora de
los Aprendizajes, con
foco en oralidad, lectura
y escritura, con énfasis
en
alfabetización/compren
*Ajuste del proyecto a
problemáticas/
necesidades/
demandas de la
institución (proyecto
específico situado).
* Involucramiento de
diversos campos de
conocimiento/
formación o espacios
curriculares.
* Participación de los
diferentes docentes de
la institución.
* Conexión de los
aprendizajes de la
lectura con los
procesos de
construcción del sujeto
que aprende (tiempos
*Utilización, como punto
de partida, de la
información educativa
(cualitativa y
cuantitativa); coherencia
y desarrollo de la
información.
*Identificación y
jerarquización de
problemáticas
detectadas en la escuela,
en relación con las
prioridades pedagógicas.
*Definición clara, precisa
y contextualizada de la
problemática detectada.
*Presentación de líneas
de acción que permiten
generar estrategias para
abordar las situaciones

21
desafíos pendientes
en torno a ellas.
* Evidencia de
producción
colaborativa
institucional.
sión lectora.
*Capacidad de análisis y
síntesis para ofrecer
evidencias del proceso
recorrido y su
evaluación.
*Respeto por las pautas
para la sistematización
de la experiencia y para
la elaboración del
póster.
*Pertinencia en la
exposición oral.
y ritmos de
aprendizaje).
* Aporte del proyecto
al desarrollo de
capacidades en el
marco de la formación
de lectores.
* Aporte del proyecto
a la construcción del
oficio de estudiantes y
al fortalecimiento de
las trayectorias
escolares.
* Previsión de
diferentes recursos
para fortalecer la
alfabetización/com-
prensión lectora en los
diferentes
campos/espacios
curriculares e
institucionales.
* Coherencia con los
acuerdos didácticos,
conectando
actividades y
propósitos en las
diferentes
salas/grados/años/ci-
clos, tiempos,
escenarios, escenas,
sujetos,
agrupamientos, etc.
*Integración de
contenidos en forma
articulada con el
desarrollo de la
capacidad de lectura.
*Impacto en la mejora
de las prácticas de
enseñanza.
problemáticas
existentes.
*Pertinencia de los
objetivos orientadores
de las acciones.
*Coherencia entre la
fundamentación y la
problemática planteada.
*Coherencia con el
trayecto formativo del
Programa y articulación
con el PEI.
*Impacto de las líneas
de acción en la
trayectoria de los
estudiantes.
*Previsión del
cronograma de
implementación del
proyecto con cortes
evaluativos de proceso.

22
Coordinación
Horacio Ferreyra, Doly Sandrone y Silvia Vidales
Elaboración
Doly Sandrone y Silvia Vidales
Lectura crítica y aportes
Coordinadores y Tutores Eje 1 Programa Nuestra Escuela
Arte de tapa
Fabio Viale
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LicenciaCreativeCommons Atribución-NoComercial 4.0 Internacional
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de Educación, Ministerio de Educación, Gobierno de la Provincia de Córdoba) se encuentran
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AUTORIDADES
Gobernador de la Provincia de Córdoba
Cr. Juan Schiaretti
Vicegobernador de la Provincia de Córdoba
Ab. Martín Llaryora
Ministro de Educación de la Provincia de Córdoba
Prof. Walter Mario Grahovac
Secretaria de Educación
Prof. Delia María Provinciali
Subsecretario de Promoción de Igualdad y Calidad Educativa
Dr. Horacio Ademar Ferreyra
Directora General de Educación Inicial
Lic. Edith Teresa Flores
Directora General de Educación Primaria
Lic. Stella Maris Adrover
Director General de Educación Secundaria
Prof. Víctor Gómez
Director General de Educación Técnica y Formación Profesional
Ing. Domingo Horacio Aringoli
Director General de Educación Superior
Mgter. Santiago Amadeo Lucero
Director General de Institutos Privados de Enseñanza
Prof. Hugo Ramón Zanet
Director General de Educación de Jóvenes y Adultos
Prof. Carlos Omar Brene
Directora General de Educación Especial y Hospitalaria
Lic. Alicia Beatriz Bonetto
Director General de Planeamiento, Información y Evaluación Educativa
Lic. Nicolás De Mori

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