Fascículo U1-S2 COMUNICACION.pdf

Formación Docente
en Servicio
Programa por el buen retorno al año escolar 2022
Aprendizaje a nivel real
Nivel Secundaria - Comunicación
Unidad 1
Curso Virtual
El desarrollo de competencias
relacionadas al área de Comunicación
Desarrollando competencias por
medio de experiencias de aprendizaje
Sesión 2

2
Curso Virtual
Aprendizaje a nivel real Nivel Secundaria - Comunicación
Unidad 1: El desarrollo de competencias relacionadas al área de Comunicación
a. Sensibilización
¡Bienvenida y bienvenido a la Sesión 2 del curso! Para empezar, te invitamos a observar la
siguiente situación:
Eva y Danilo son docentes del área de Comunicación de 4.° grado de
secundaria. Están conversando sobre cómo desarrollar las competencias
relacionadas con el área en sus estudiantes por medio de experiencias
de aprendizaje en las que se consideren escenarios de presencialidad y
también a distancia.
Eva comenta que es importante considerar actividades que promuevan
el avance progresivo en el desarrollo de las competencias de las y los
estudiantes, tal como se plantea en el CNEB.
Danilo la escucha atentamente y le comenta que se siente motivado a
pesar de las numerosas inquietudes que este nuevo contexto educativo
le genera, que para él equivale a nuevos retos. Por ello, cree que es
necesario seguir profundizando en el enfoque por competencias para
planificar experiencias de aprendizaje retadoras que lleven a las y los
estudiantes a desarrollar competencias de manera progresiva.

3
Curso Virtual
b. Experiencia práctica
Para continuar, te invitamos a conocer un poco más sobre el trabajo que realiza Danilo e
identificar la relación que tiene con tu práctica pedagógica.
A partir de la situación planteada, responde lo siguiente:
¿Cómo te sientes al saber que en algunos casos se tendrán que desarrollar
competencias en la presencialidad y a distancia?
¿Has tenidos dificultades al diseñar tu experiencia de aprendizaje?, ¿cómo
te has sentido?
Danilo es profesor de Comunicación de la IE N.° 2701 de la región Huánuco. Enseña
a estudiantes de 4.° y 5.° grado de secundaria.
Los resultados de la evaluación diagnóstica muestran que un gran porcentaje de
las y los estudiantes se encuentra en el nivel de inicio en la competencia Escribe
diversos tipos de textos escritos en su lengua materna.
A partir de estos resultados, el profesor Danilo decide formular experiencias de
aprendizaje que fomenten el desarrollo de la competencia. Para ello, realiza las
siguientes acciones:
– Determina el propósito.
– Define las evidencias que espera observar.
– Formula una situación contextualizada, desafiante y que genere conflicto
cognitivo.
No obstante, al momento de plantear esta situación significativa a las y los
estudiantes, no obtiene los resultados esperados, es decir, los niveles de logro de
aprendizaje continúan en el nivel de inicio.
A partir del caso y de tu práctica pedagógica, responde las siguientes preguntas:
¿Qué dificultades identificas en la práctica del profesor Danilo al diseñar su
experiencia de aprendizaje?
¿Qué debemos tomar en cuenta para diseñar una experiencia de aprendizaje?
Te proponemos un desafío que aportará a la mejora de tu práctica pedagógica.
Diseña una “experiencia de aprendizaje” considerando lo siguiente:
• Las necesidades reales de aprendizaje de las y los estudiantes identificadas en la
evaluación diagnóstica
• El enfoque y las competencias del área de Comunicación
• La situación significativa que has formulado en la Sesión 1

4
Curso Virtual
c. Argumentando para el actuar
Antes de responder al desafío presentado, te invitamos a revisar información relacionada con el
diseño de una situación significativa.
2.1. El enfoque del área en el trabajo pedagógico
El Programa Curricular de Educación Secundaria establece el enfoque que sustenta el
desarrollo de las competencias relacionadas con el área de Comunicación.
• Centra el desarrollo de las competencias comunicativas en el uso del lenguaje en
situaciones comunicativas reales o verosímiles. Ello implica focalizarse en el desarrollo
de las competencias orales, lectoras y escritas a través de una didáctica basada en la
interacción comunicativa (hablantes-oyentes, lector-escritor). Paraqueelaprendizaje
sea significativo, estas interacciones deben darse en situaciones comunicativas
concretas y reales, de modo que la comunicación tenga sentido y significado.
• Lacomunicaciónnoesunfinensímismo,sinoquelasylosusuariosempleanellenguaje
para diversos propósitos. Tanto los propósitos como las situaciones comunicativas
se configuran y regulan a partir de ciertas convenciones y estructuras propias de los
contextos socioculturales.Todos tenemos diversos modos de interactuar oralmente
y por escrito, lo que está asociado a diferentes dominios de la vida social, a usos
particulares y diversos. Por ello, desde la escuela es apropiado respetar las prácticas
sociales de las y los adolescentes al comunicarse, pero es necesario incorporarlos
en otras prácticas letradas referidas a contenidos y lenguajes
académicos que también son propios de la escuela.
• Para que el aprendizaje sea significativo es importante que
motivemos a las y los estudiantes a reflexionar sobre el significado
social de sus usos comunicativos, los factores socioculturales que
los determinan y el sentido ideológico de las diferentes prácticas
discursivas orales y escritas.
• Es preciso indicar también que el enfoque comunicativo
adopta no la palabra, la frase o la oración como unidades
aisladas de comunicación, sino que toma el texto completo, no
fragmentado, como unidad integrada de comunicación oral o
escrita. La palabra es entendida en un contexto, y es ahí donde
cobra significado para el que la aprende.
• Las competencias orales, lectoras y escritas no están aisladas,
sino se interrelacionan e integran al momento del aprendizaje, tal
como sucede en la realidad comunicativa de todos los días.
• Los hablantes del castellano tienen diversos usos y formas
de producir la lengua; es el caso de las variedades andinas y
amazónicas. La lengua no es homogénea y es una concepción
reduccionista y prescriptiva considerar que solo es válida la
variedad estándar, a la cual se considera erróneamente la más
prestigiosa.
El enfoque comunicativo tiene las siguientes características:

5
Curso Virtual
2.2. Hacia el desarrollo de las competencias del área
En el área de Comunicación se despliegan tres competencias: Lee diversos textos escritos
en su lengua materna, escribe diversos tipos de textos en su lengua materna y se comunica
oralmente en su lengua materna, cada uno de los cuales se desarrolla en el marco del
enfoqueporcompetenciasquepropiciaelfortalecimientogradualdeunactuarcompetente.
a. Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna
Te invitamos a observar el siguiente video con ideas concisas sobre el enfoque comunicativo:
https://www.youtube.com/watch?v=gFzD58ii6Zo&t=98s

6
Curso Virtual
SITUACIÓN
COMUNICATIVA
Confronto
un
problema
o
reto
Obtengo
información
del
texto
escrito
Localiza
y
selecciona
información
explícita
en
textos
escritos
con
un
propósito
específico.
Pienso
y
me
esfuerzo
por
entenderlo
Analizo
mis
opciones
posibles
Decido
lo
que
creo
más
pertinente
La
pongo
a
prueba
Reviso
mis
resultados
E
x
p
e
r
i
e
n
c
i
a
R
e
fl
exión Expe
r
i
e
n
c
i
a
R
e
fl
e
x
i
ó
n
Reflexiono
y
evalúo
la
forma,
el
contenido
y
el
contexto
del
texto
escrito
Actuar
competente
Compara
y
contrasta
aspectos
formales
y
de
contenido
del
texto
con
la
experiencia…
Emite
una
opinión
personal
sobre
aspectos
formales,
estéticos,
contenidos
de
los
textos…
Infiero
e
interpreto
información
del
texto
Construye
el
sentido
del
texto
Establece
relaciones
entre
la
información
explícita
e
implícita...
Interpreta
la
relación
entre
la
información
implícita
y
la
información
explícita…
a.
Lee
diversos
tipos
de
textos
escritos
en
su
lengua
materna

7
Curso Virtual
b.
Escribe
diversos
tipos
de
textos
en
su
lengua
materna
SITUACIÓN
COMUNICATIVA
Confronto
un
problema
o
reto
Adecúo
el
texto
a
la
situación
comunicativa
Considera
el
propósito,
destinatario,
tipo
de
texto,
género
discursivo
y
registro
que
utilizará
…
Pienso
y
me
esfuerzo
por
entenderlo
Analizo
mis
opciones
posibles
Decido
lo
que
creo
más
pertinente
La
pongo
a
prueba
Reviso
mis
resultados
E
x
p
e
r
i
e
n
c
i
a
R
e
fl
exión Expe
r
i
e
n
c
i
a
R
e
fl
e
x
i
ó
n
Reflexiono
y
evalúo
la
forma,
el
contenido
y
el
contexto
del
texto
escrito
Actuar
competente
Revisa
de
manera
permanente
el
contenido…
Analiza,
compara
y
contrasta
las
características
de
los
usos
del
lenguaje
escrito
y
sus
posibilidades…
Organizo
y
desarrollo
las
ideas
de
forma
coherente
y
cohesionada
Ordena
lógicamente
las
ideas
en
torno
a
un
tema...
Utilizo
convenciones
del
lenguaje
escrito
de
forma
pertinente
Usa
de
forma
apropiada
recursos
textuales

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Curso Virtual
c.
Se
comunica
oralmente
en
su
lengua
materna
SITUACIÓN
COMUNICATIVA
Confronto
un
problema
o
reto
Obtengo
información
del
texto
oral
Recupera
y
extrae
información
explícita
expresada
por
los
interlocutores.
Pienso
y
me
esfuerzo
por
entenderlo
Analizo
mis
opciones
posibles
Decido
lo
que
creo
más
pertinente
La
pongo
a
prueba
Reviso
mis
resultados
E
x
p
e
r
i
e
n
c
i
a
R
e
fl
exión Expe
r
i
e
n
c
i
a
R
e
fl
e
x
i
ó
n
Construye
el
sentido
del
texto
a
partir
de
relacionar
información
explícita
e
implícita…
Infiero
e
interpreto
información
del
texto
oral
Interpreta
el
sentido
del
texto,
los
recursos
verbales,
no
verbales
y
gestos,
el
uso
estético
del
lenguaje
y
las
intenciones
de
los
interlocutores…
Reflexiono
y
evalúo
la
forma,
el
contenido
y
contexto
del
texto
oral
Actuar
competente
Compara
y
contrasta
los
aspectos
formales
y
de
contenido
con
su
experiencia,
el
contexto
donde
se
encuentra
y
diversas
fuentes
de
información…
Interactúo
estratégicamente
con
distintos
interlocutores
Intercambia
los
roles
de
hablante
y
oyente,
alternada
y
dinámicamente…
Emite
una
opinión
personal
sobre
los
aspectos
formales,
el
contenido,
y
las
intenciones
de
los
interlocutores
con
los
que
interactúa…
Adecúo,
organizo
y
desarrollo
las
ideas
de
forma
coherente
y
cohesionada
Expresa
sus
ideas
adaptándose
al
propósito,
destinatario,
características
del
tipo
de
texto,
género
discursivo
y
registro…
Utilizo
recursos
no
verbales
y
paraverbales
de
forma
estratégica
Emplea
variados
recursos
no
verbales
(como
gestos
o
movimientos
corporales)
o
paraverbales
(como
el
tono
de
la
voz
o
silencios)…
Expresa
las
ideas
en
torno
a
un
tema
de
forma
lógica,
relacionándolas
mediante
diversos
recursos
cohesivos
para
construir
el
sentido…

9
Curso Virtual
Como ya lo hemos referido anteriormente, las competencias del área de Comunicación
no están aisladas, sino se interrelacionan e integran al momento del aprendizaje, tal como
sucede en la realidad comunicativa de todos los días. Sin embargo, con fines didácticos
el docente puede focalizar o poner énfasis en una de ellas de acuerdo a las demandas
identificadas en los estudiantes.
2.3.Experienciasdeaprendizajeparaeldesarrollodecompetenciasdelasylosestudiantes
Estimada y estimado docente:
Ahora que ya has revisado el enfoque y las competencias del área de Comunicación, te
presentamos una ruta a seguir para diseñar una experiencia de aprendizaje integrada en la
que se consideren actividades que promuevan el desarrollo de competencias.
Esta no debe ser tomada como la
única forma de diseñarlas, pues,
como docentes, estamos en la
capacidaddediseñarunaexperiencia
de aprendizaje con base en nuestra
práctica profesional, e incluso cada
docente puede establecer su propia
ruta para el propósito planteado.
Se presentan preguntas orientadoras para el diseño de experiencias de aprendizaje.
1 Determinamos el propósito de
aprendizaje.
Seleccionamos las competencias, revisamos y
analizamos los estándares correspondientes
considerando la situación significativa. Luego,
enunciamos el “propósito de aprendizaje” de la
experiencia. Recordemos que las competencias
que se desarrollan en la situación planteada
permiten definir el propósito de aprendizaje.
Para estar seguros, nos ayudará preguntarnos lo
siguiente:
• ¿Qué saberes de las y los estudiantes se
conectan con la situación?
• ¿Qué otras competencias pueden movilizar
para enfrentar el reto?
• ¿Qué enfoques transversales se pueden
desarrollar en la situación?

10
Curso Virtual
2 Determinamos las evidencias que
mostrarán las y los estudiantes.
Antes de determinar la producción/actuación,
podemos preguntarnos lo siguiente:
• Antesdedeterminarlaproducción/actuación,
• ¿A través de qué actuaciones o producciones
las y los estudiantes podrán demostrar el
desarrollo de las competencias planteadas?
• ¿En qué medida nos permitirán verificar el
logro del propósito de aprendizaje?
• ¿Lo que requieren las y los estudiantes para
demostrar su desempeño a través de lo
propuesto en la producción/actuación es
alcanzable con nuestra ayuda o requieren
otros apoyos?
• Si planteamos cambios en las producciones/
actuaciones, ¿qué ajustes debemos incluir
para que la complejidad que presentamos
sea alcanzable para las y los estudiantes?
3 Formulamos los criterios de
evaluación.
Para identificar los criterios de evaluación,
• ¿Cuáles son los criterios de evaluación
planteados y cómo están descritos?
¿demandan de la o el estudiante demostrar
lo aprendido?
• ¿Los desempeños esperados en los criterios
son alcanzables con lo aprendido en la
experiencia?
• ¿Existe coherencia entre el propósito, las
producciones/actuaciones y los criterios de
evaluación?
• ¿Se ha considerado la movilización de las
capacidades de la competencia Escribe
diversos tipos de textos escritos en su
lengua materna?
4 Seleccionamos el instrumento
de evaluación.
• A partir de la evidencia y los criterios
establecidos, determinamos el instrumento
a utilizar para valorar el desempeño de las y
los estudiantes. Puede ser una lista de cotejo,
una rúbrica u otro.

11
Curso Virtual
5 Generamos la secuencia de
actividades.
• ¿Qué actividades podríamos ajustar o
incorporar para enriquecer la experiencia,
considerando siempre el desarrollo de las
competencias previstas, y la diversidad de las
y los estudiantes?
• ¿A través de qué actividades podemos
desarrollar las competencias de forma
progresiva y secuenciada?
• ¿En qué actividades deberíamos detenernos
más para trabajar con nuestras y nuestros
estudiantes?
• ¿Qué formas de organización de las y
los estudiantes debemos emplear para
desarrollar los aprendizajes requeridos?
• ¿Qué procesos debemos seguir para el
desarrollo de las competencias? ¿Cómo se
articulan las actividades para la resolución
del reto planteado?
Para ampliar, te sugerimos revisar la estructura de la experiencia de aprendizaje en el
siguiente enlace:
https://view.genial.ly/604858303a98860d94148ae8
¡Ahora sí estamos listas y listos para proponer
experiencias de aprendizaje!
d. Práctica reflexiva-diferenciada
En tu práctica pedagógica, para diseñar una experiencia de aprendizaje (EdA) te recordamos
seguir la ruta planteada, que consiste en lo siguiente:
Diseñar la situación significativa
Determinar el propósito de aprendizaje
Determinar las evidencias que mostrarán las y los estudiantes
Formular los criterios de evaluación
Seleccionar el instrumento de evaluación
Generar la secuencia de actividades

12
Curso Virtual
Después de haber revisado la ruta a seguir, te compartimos el siguiente caso:
Según los resultados de la evaluación diagnóstica, el docente Danilo toma como punto de
partida la situación significativa planteada. Luego:
Danilo ha seleccionado la competencia Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna
y, además, analiza el estándar del VII ciclo.
Determina el propósito de aprendizaje
Se refiere a aquello que explícitamente quiere lograr o fomentar a
partir de la situación. Responde la pregunta: ¿Qué van a aprender las
y los estudiantes?
Selecciona la competencia y analiza el
estándar del ciclo
Escribe diversos tipos de textos de forma reflexiva. Adecúa su texto al destinatario,
propósito y el registro a partir de su experiencia previa y de fuentes de
información complementarias. Organiza y desarrolla lógicamente las ideas
en torno a un tema, y las estructura en párrafos y subtítulos de acuerdo
a algunos géneros discursivos. Establece relaciones entre ideas a través del uso
adecuado de varios tipos de conectores, referentes y emplea vocabulario variado.
Utiliza recursos ortográficos y textuales para separar y aclarar expresiones e
ideas, así como diferenciar el significado de las palabras con la intención de
darle claridad y sentido a su texto. Reflexiona y evalúa de manera permanente
la coherencia y cohesión de las ideas en el texto que escribe, así como el uso del
lenguaje para argumentar, reforzar o sugerir sentidos y producir diversos efectos
en el lector según la situación comunicativa.

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Curso Virtual
Selecciona y analiza los enfoques transversales.
Recordemos que la(s) competencia(s) (en otros casos puede ser más de una) que se desarrollan
en la situación planteada permiten definir el propósito de aprendizaje.
Convive y participa democráticamente en la búsqueda del bien
común.
Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna.
Gestiona responsablemente los recursos económicos.
Resuelve problemas de cantidad.
Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres
vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y universo.
Gestiona su aprendizaje de manera autónoma.
Importante
Al ser una experiencia integrada, las y los docentes de las distintas áreas han
seleccionado las siguientes competencias:
Recuerda
Los enfoques transversales aportan concepciones importantes sobre las personas,
su relación con los demás, con el entorno y con el espacio común, y se traducen
en formas específicas de actuar, que constituyen valores y actitudes que tanto
estudiantes como maestros y autoridades deben esforzarse por demostrar en la
dinámica diaria de la escuela (Minedu, 2016b).
Danilo selecciona los siguientes enfoques transversales, los cuales también desarrollarán sus
colegas de manera coordinada.
Enfoque ambiental, porque permitirá a las y los estudiantes evaluar los
impactos y costos ambientales de las actividades a desarrollar en beneficio de
las familias y la comunidad.
Enfoque de derechos, porque reconoce que los valores de libertad y
responsabilidad se manifestarán durante todo el proceso que sus estudiantes
seguirán para llegar a proponer acciones que busquen solucionar las
dificultades de las familias mediante un emprendimiento.

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Curso Virtual
Recuerda
Los enfoques transversales se impregnan en las competencias que se busca que los
estudiantes desarrollen, orientan en todo momento el trabajo pedagógico en el aula
e imprimen características a los diversos procesos educativos.
Recuerda
Según la Resolución Viceministerial N.° 094-2020-MINEDU (2020), las evidencias son
producciones y/o actuaciones realizadas por las y los estudiantes —en situaciones
definidas y como parte integral de su proceso de aprendizaje— mediante las
cuales se puede interpretar e identificar lo que han aprendido, el nivel de logro
de la competencia que han alcanzado con relación a los propósitos de aprendizaje
establecidos, y cómo lo han aprendido. (p. 6)
Después de seleccionar las compet encias y los enfoques transversales a desarrollar, el
profesor Danilo redacta el siguiente propósito:
Determina las evidencias que mostrarán las y
los estudiantes
Sustentar la importancia de promover el turismo vivencial en su comunidad,
argumentando con base en fuentes científicas y expresando su postura personal,
considerando aspectos de ciudadanía e interculturales.
Competencia
Producto /
Actuación
Situación
Significativa

15
Curso Virtual
Considerando la situación significativa y la competencia a desarrollar, Danilo y sus colegas
solicitan el siguiente producto a las y los estudiantes:
Producto
Informe que sustente, ante la autoridad, la importancia de emprender un proyecto
para promover el turismo vivencial en la comunidad desde una postura personal,
ciudadanaeintercultural,consustentocientíficorespectoalimpactodelatecnología
del turismo vivencial en el ecosistema.
El informe considera la construcción de un mapa que permita encontrar las rutas de
acceso más adecuadas para llegar a la comunidad.
Es importante resaltar que el docente Danilo del área de Comunicación va a evaluar a
sus estudiantes desde la competencia seleccionada: Escribe diversos tipos de textos
en su lengua materna.
Recuerda
Según la Resolución Viceministerial N.° 094-2020-MINEDU (2020), “los criterios de
evaluaciónsonelreferenteespecíficoparaeljuiciodevalorsobreelniveldedesarrollo
de las competencias, describen las características o cualidades de aquello que se
quiere valorar, y que las y los estudiantes deben demostrar en sus actuaciones ante
una situación en un contexto determinado. Se elaboran a partir de los estándares y
sus desempeños. Deben incluir las capacidades de la competencia que se requiere
movilizar según la situación”. (p. 6).
Formula los criterios de evaluación

16
Curso Virtual
Luego, el docente Danilo formula los siguientes criterios de evaluación considerando el
estándar de aprendizaje y la evidencia previamente definida.
Adecúa el texto al destinatario, al propósito y al registro.
Recurre a fuentes de información complementaria.
Plantea los argumentos que giran en torno al tema central.
Usa adecuadamente párrafos para organizar la información.
Usa adecuadamente subtítulos para organizar la información.
Usa referentes y conectores apropiados.
Usa un vocabulario variado.
Usa recursos ortográficos correctamente.
Usa el punto seguido para separar ideas.
Usa recursos formales para argumentar sus ideas.
Revisa su texto para ajustarlo y mejorar la claridad y orden de las ideas.
Criterios de evaluación
Selecciona el instrumento de evaluación
Recuerda
A partir de la evidencia y criterios establecidos, selecciona el instrumento que
utilizarás para valorar el desempeño de las y los estudiantes. Puede ser una lista de
cotejo, una rúbrica u otro.
Estándar de
Aprendizaje
Criterios de
Evaluación
Evidencia

17
Curso Virtual
El docente Danilo utilizará una lista de cotejo para analizar las evidencias de sus estudiantes.
Previamente lo entregará a sus estudiantes y analizarán de manera conjunta.
Genera la secuencia de actividades
Es importante destacar que también puedes utilizar una rúbrica o escala de
valoración.
Una vez definidos el propósito y la evidencia de aprendizaje, es necesario plantear una
secuencia de actividades para el desarrollo de las competencias de forma progresiva
y secuenciada, que responda a las necesidades reales de aprendizaje de las y los
estudiantes.
Como podemos apreciar, el propósito orienta el diseño de secuencia de actividades hacia la
elaboración del producto.
Antes de iniciar, el docente Danilo se aseguró de que las y los estudiantes logren lo siguiente:
Conocer la situación que los motivará durante la experiencia de aprendizaje
Conocer el propósito y producto final
Conocer la secuencia o ruta de actividades
Planificar el tiempo para cada actividad en un horario semanal
Considerar el uso de un portafolio
PARTIDA:
Propósito
LLEGADA:
Producto
Actividad 1
Actividad 2
SECUENCIA
SECUENCIA
Actividad 3

18
Curso Virtual
Tomando en cuenta el propósito de la EdA y la evidencia de aprendizaje planteada, el docente
Danilo propone las siguientes actividades a sus estudiantes en el área de Comunicación:
Producto
Informe que sustente, ante la autoridad, la importancia de un proyecto para promover el
turismo vivencial en la comunidad desde una postura personal, ciudadana e intercultural,
con sustento científico respecto al impacto de la tecnología del turismo vivencial en el
ecosistema.
El informe considera la construcción de un mapa que permita encontrar las rutas de acceso
más adecuadas para llegar a la comunidad.
Competencia Criterios Actividades
Escribe diversos
tipos de textos en
su lengua materna
Adecúa el texto al destinatario,
al propósito y al registro
Recurre a fuentes de
información complementaria
Plantea los argumentos que
giran en torno al tema central.
Usa adecuadamente párrafos
para organizar la información.
Usa adecuadamente
subtítulos para organizar la
información.
Usa referentes y conectores
apropiados
Usa un vocabulario variado.
Usa recursos ortográficos
correctamente.
Usa el punto seguido para
separar ideas.
Usa recursos formales para
argumentar sus ideas.
Revisa su texto para ajustarlo y
mejorar la claridad y orden de
las ideas.
Actividad 1: Reconocemos
y reflexionamos sobre el
propósito del Informe y sus
posibles estructuras.
Actividad 2: Planificamos la
elaboración del informe a
partir de lo investigado.
Actividad 3: Escribimos dos
versiones (al menos) del
informe considerando los
criterios de evaluación.
Actividad 4: Revisamos
las dos versiones del texto
considerando los criterios de
evaluación.

19
Curso Virtual
Ideas claves
Para desarrollar actividades de una experiencia de aprendizaje, es vital
considerarelenfoquedeláreadeComunicación,yaqueconstituyenelmarco
teórico y metodológico que orienta el proceso de enseñanza y aprendizaje.
Las experiencias de aprendizaje deben responder a las necesidades,
características y contexto de las y los estudiantes. Para ello, es primordial el
recojo de información de la evaluación diagnóstica.
Para diseñar experiencias de aprendizaje que respondan al aprendizaje
a nivel real, es necesario diseñar la situación significativa, determinar el
propósito de aprendizaje, determinar las evidencias que mostrarán las y los
estudiantes, formular los criterios de evaluación, seleccionar el instrumento
de evaluación y generar la secuencia de actividades.
Laexperienciadeaprendizajeintegradaesunaoportunidadvaliosaparaque,
frente a una misma situación planteada, las y los estudiantes desplieguen
varias competencias de manera integrada.
e. Aplicación en la práctica
Estimada y estimado docente:
Ahora que estamos por culminar esta sesión, te invitamos a diseñar una experiencia
de aprendizaje a partir de las necesidades reales de tus estudiantes, considerando el
enfoque y las competencias del área de Comunicación. Toma en cuenta la situación
significativa que has formulado en la Sesión 1.
Experiencia de aprendizaje

20
Curso Virtual
Autoevaluación
Con la finalidad de que evalúes tus aprendizajes de esta sesión, te invitamos a completar la
siguiente lista de cotejo:
Descriptor Sí No Comentarios
¿La experiencia de aprendizaje
(EdA) parte de los resultados
de la evaluación diagnóstica?
¿La EdA toma en cuenta la
situación significativa?
¿El propósito de la EdA permite
el logro de las competencias
seleccionadas?
¿Las evidencias que mostrarán
las y los estudiantes permiten
evaluar el progreso de las
competencias seleccionadas?
¿Los criterios consideran el
estándar de aprendizaje y
la evidencia previamente
definida?
¿Se ha considerado el contexto
sociocultural y comunicacional
de las y los estudiantes?
¿Se ha considerado el tiempo
pertinente para el desarrollo
de la actividad de aprendizaje?

21
Curso Virtual
Referencias
Ministerio de Educación del Perú [Minedu]. (2016a). Programa Curricular de Educación
Secundaria.
http://www.minedu.gob.pe/curriculo/pdf/programa-curricular-educacion-secundaria.pdf
Ministerio de Educación del Perú [Minedu]. (2016b). Currículo Nacional de
Educación Básica.
http://www.minedu.gob.pe/curriculo/

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